Bueno, pues ahora vamos a continuar con un de un propuestas prácticas
con dos profesores en activo que ellos sí que saben sobrepasar liza
y todo lo que nos han contado.
Vamos a empezar con Manuel fernández Galiano,
Amorós, que es profesor asociados nuestro departamento en lengua
española y lingüística general, pero además es ser funcionario
de carrera de lengua castellana y literatura
en la Comunidad de Madrid, con más de ocho años de experiencia
y es graduado en Filología Hispánica,
y además tiene un máster en comunicación y educación
en la red por la UNED, y es doctor en educación,
en educación.
En tu faculta
y sus líneas de investigación son la sociedad digital,
la alfabetización mediática y los medios sociales,
y hoy nos va a presentar una comunicación titulada.
Cómo elaborar una unidad didáctica de lengua castellana
y literatura para estudiantes de bachillerato.
Así que, cuando quieras tienes, ahí los los medios es, sabes?
No sí van gustado.
Hubo una.
Pues como hubo como ancho, estoy hablando también en la.
La.
Como agradecimiento por esta oportunidad también por la invitación
y por y por poder participar también por la organización y y bueno,
porque al final creo que este tipo de intercambios que al final
que sin quererlo, ha quedado como casi escalonado no,
porque es un poco, esa es el ese ir como de la parte más inspector
de inspección, o más a mejor quita institucional,
o sea, yo estoy aquí un poco entre medias,
no entre la universidad, la enseñanza secundaria
y luego vamos a ir a la secundaria pura.
Entonces, pues yo creo que va a favorecer mucho.
Yo creo que el aprendizaje
y y bueno, mi intención como ha dicho Galicia,
es hablar de base de la unidad literaria,
o sea, si de literatura para bachillerato,
de entrada luego hablaré del nivel y poco más
en qué consiste esto de bachillerato y qué diferencia puede haber
respecto a la eso a la hora de enfocar una unidad didáctica
o o el aprendizaje en general.
En este sentido, pues hablaremos,
eso una pequeña introducción.
Hablaré de los elementos principales que aunque ya ha hablado usted,
van brevemente los que yo bajo mi experiencia,
no.
La experiencia de el día a día de clase
creo que sí o sí no se nos pueden olvidar,
o que sí o sí tiene que destilar mayor realismo
o ser más pieles a a un día a día.
Una secuenciación de una unidad didáctica,
que también, que sea realista,
que realmente, que te pueda plantear hacerla
y que no se nos vaya, pues eso, demasiado de, de alejado o no,
de de un enfoque de aula.
Una secuenciación que también pueda ser más o menos realista
y que también nos ayude, como docentes,
a la hora de intentar dar respuesta a ese.
Por dónde empiezo como lo organizó, etc, etc. Y luego un proceso
de todo esto que hago, cómo lo evalúa,
como observo todo esto como recojo todo este material
y, por último unas pequeñas conclusiones
que sirvan un poco para para recoger así así de claro.
En cuanto a la introducción, ya hemos dicho
que tiene un gran nivel de concreción curricular,
obviamente en este caso, si sigue; si no lo sabe,
si no entendemos la idea de que el currículo tenemos
que entenderlo y tenemos que ir ya, digamos por un poco.
Con la intención de casi de bisturí
no de intentar llegar a demostrar que realmente conocemos ese documento,
que realmente lo lo hemos manejado o que lo hemos sobado mucho,
pues para hacer esa planificación, que resulta fundamental,
si no, no vamos a alcanzar el éxito ni la calidad educativa,
no vamos a conseguir, o sea, la sensación de frustración que es
un sentimiento que a veces surge,
vuelva a estar muy, no va a acompañar mucho.
Entonces, este esfuerzo previo es muy necesario
ya no digo a nivel profesional, sino a nivel incluso de bienestar,
de que podamos realizar nuestra labor de la mejor manera posible
y siendo sobre todo muy conscientes de las expectativas,
y en ese sentido las expectativas que hay en bachillerato
respecto a la eso son muy diferentes en la eso,
o sea en bachillerato sería lo que nos vamos a ocupar.
Hay un enfoque de finalizar una etapa haciendo una prueba estatal
no o de la comunidad es, digamos, objetiva, que es compleja,
y el objetivo final de superar esa prueba, por tanto,
muchas de las decisiones que tomemos a nivel de planificación
pues van a tener digamos, en cuenta ese contexto,
y es importante tenerlo.
Es importante conocerlo
yo lo voy a centrar más en primero de bachillerato,
porque por mi experiencia además cercano,
pero pero también porque permiten a la hora de planificar
o a la hora de plantearnos ese tipo de organización quizá más margen
o más libertad respecto a segundo de bachillerato,
según nuevas y datos está ya muchísimo más orientado
a esa superación.
Esa prueba lo llamas es que el propio alumnado
prefiere ceñirse a eso, y a veces si si le sacas un poco de ese carril
pues puede que les cueste bastante más,
no porque no sea interesante o no, porque no esté bien hecho,
sino porque es un su principal preocupación.
En primer de bachillerato todavía queda tiempo
y todavía hay margen de trabajar otras cosas
y de hacer una programación un poquito más original
o más que se salga de eso, y eso para las oposiciones,
pues también lo podemos tener en cuenta de cara.
Si yo quiero hacer algo más original o algo un poco más
saliendo un poco de ese carril, pues sí,
pero que tenga a nivel que tenga un nivel alto,
no de, de contenidos, de conocimiento,
pues es más recomendable, primero vaciando,
pero son gracias a todo, obviamente es una opción también perfectísimas,
teniendo en cuenta serie contexto, elementos principales que yo creo
que sí que tiene que haber una, una unidad didáctica
y además quiero recordar que nosotros como centro la unidad didáctica,
es, o sea, es como si vas a medir algo poniendo ejemplo.
En matemáticas,
si no tienes un metro, pues es que es fundamental,
prácticamente lo vamos a consultar a diario,
prácticamente es un instrumento,
no sé es la parte que que nos ata un poco a a,
o sea que nos ataque nos ayuda, no a recuperar un poco
o a ponernos en marcha.
Son un montón de cosas que tenemos que tener en cuenta,
y si no, nos apoyamos con este tipo de documentos,
pues este son demasiadas cosas.
Flaquezas que tener.
Entonces, a veces no se van a olvidar,
o nos vas a ser capaz de llegar a tiempo,
y, bueno, pues también impida ayuda a gestionar mucho mejor.
También el estrés gestionan mucho mejor
la organización, etcétera.
No.
Entonces en esa información inicial, pues base fundamental.
Luego vamos a ver un poco el desarrollo
lo que tiene que haber un poco en el desarrollo a nivel
muy esquemático, como he dicho antes,
pero, sobre todo para que esto sí o sí tiene que estar,
y esto sí o sí tenemos que consultarlo,
pues ya digo, casi a diario, no las actividades,
y por último, la evaluación.
Esos son los aspectos que yo creo que sí o sí tendrían que ayudarnos
nuestra labor docente en un ambiente ya digo, puramente profesional,
que tiene que aparecer en esa información.
En una unidad didáctica que yo voy a concertar muchísimo,
pues la etapa,
obviamente, en este caso primero, de bachillerato,
pues claro, el nivel que estoy.
Un título o un hilo conductor, si hay que me ayude a recordar
o que yo sepa bien identificar donde estoy te unidad,
estoy trabajando este hilo conductor de que iba a veces lo profesores,
tenemos varios niveles de educación, no tenemos un nivel de únicamente
dar bachillerato, sino que tenemos así
era todo, primero, segundo tercero de la eso,
por ejemplo, o incluso otra materia a fin entre claro, te vuelven loco;
si no te ciñes a la información fácil.
Esta unidad didáctica es de esto
y la voy a seguir, pues también te pierde la o no te va
a servir para organizar número de unidad didáctica.
Esto puede parecer una tontería,
pero es fundamental saber por dónde voy,
saber de dónde vengo, de comunidad, vengo y adónde voy.
Esto tenemos que tenerlo también muy muy claro.
Cuando planteamos una unidad didáctica,
la evaluación, que elementos triste,
qué criterios voy a evaluar, luego hablaré de las herramientas
y un poco de forma práctica, una fecha aproximada,
es decir, no se trata de crear un coche,
no se trata de decir no, o la doy esta semana
o ya voy mal me agobio, no, pero si aproximadas decir voy
a trabajar esta unidad didáctica entre estas dos semanas,
pues eso tiene que quedar reflejado y eso destilaba esa ese realismo
y en la posición eso tiene que estar también.
Es decir, no podemos trabajar las unidades didácticas
en abstracto.
Si digo que es la número 10 estoy diciendo clave
a trabajar en enero, no sé en febrero o marzo,
pues os voy irregular,
no es eso tiene que tiene que quedar y luego el número de sesiones
tiene que estar muy claro el número de sesiones.
Vale?
Luego hablaré también del número de sesiones,
porque tiene que quedar tan claro y porque lo tenemos que tener,
o sea porque el número que elijamos,
no debe ser aleatorio no debe ser injustificado.
Ello en el desarrollo,
que, bueno, tampoco me voy a detener mucho
porque ya ha hablado también Esteban de ello.
Sí que creo que es muy importante tener en cuenta esos objetivos
que vamos a trabajar en este.
Esa unidad didáctica podemos, simplemente citar la letra chino,
queremos citar todo.
El las líneas de pienso vienen en el decreto,
pero sí que es interesante y necesario plantearnos,
de esos objetivos generales,
por ejemplo ahora no recuerdo creo que era la, si el lingüístico vale,
pero que objetivos didácticos que en concreto que me estoy planteando yo,
con esta vida didáctica,
les voy a plantear que comprendan este texto,
que además a partir de este texto daban trabajo en grupo
y que además se comunican,
entre ellos no sé grupos de forma que te sea a la séptima,
pero en ese caso eso me lo tengo que plantear yo solo
tengo que añadí y eso creo que es ayuda
para que tú cuando lees la unidad didáctica 14,
que ya no te acuerdas porque la hiciste hace meses,
por acuerdo llegas a vale.
Con esta unidad didáctica me plantee esto,
esto y esto y eso lo que voy a lo que voy a poner en marcha.
Lo mismo pasa con el contexto del alumnado,
yo lo adapto a a ese disipación de cada año.
Eso lo tengo que revisar.
Es un documento que revisable constantemente, cada curso,
independientemente de que sea al mismo nivel,
va a cambiar, porque puedo tener un año la circunstancia
de que tenga un alumno con necesidades educativas especiales,
porque yo soy, por ejemplo, un alumno vidente
pues una alumna invidente que eso o lo reviso o no se va adaptar.
Solo es esto entender esa idea de que es algo cíclico.
Son documentos que no se hacen una vez ya está
sino que luego lo estemos que retoma.
Lo mismo pasa con los contenidos lo sabré prats,
básicos o como lo dependiendo la comunidad que se llame
y los contenidos transversales pues a lo mejor
lo podemos revisar podemos añadirlos quitarlos cambiarlos etc
etc luego lo material es lo mismo La metodología es muy importante,
tener muy claro que estrategias,
o sea, ya no hablamos de a nivel teórico
de otra vez poner todo el desarrollo de la justificación
del constructivismo total.
No, ya no vamos a esta estrategia concreta,
que la voy a utilizar esta unidad didáctica
o en todas o en varias,
pero estas son las que utilizan.
Qué ejemplo voy a poner como la puede utilizar para esta actividad.
Suponga añadir un aprendizaje colaborativo,
pues en esta tirada voy a esta unidad.
Voy a utilizar una priorización colaborativa
y ponerlo tenerlo muy claro, muy sencillo,
incluido las actividades, no.
Qué tipo de actividades voy a hacer aquí aquí tengo
el lo va a hablar un poco más de las actividades,
pues un poco a nivel general, una sintetización de tipos
de actividades que voy a trabajar en esta unidad didáctica,
incluida la red de reforzada ampliación que también
hablaré un poco más adelante,
de ellas la denominada diversidad, que es un poco rescatar
ese contexto.
Pues sí he tenido que adaptar en esta unidad didáctica,
pues equis materiales, pues me pongo, he adaptado materiales
y los toque imprimir o los toques subir al aula,
o social que mata mandara al equipo de de al de orientación
o lo que sea, pero eso lo añado competencias específicas,
vicisitudes de evaluación, que voy a trabajar otra vez,
tampoco es necesario citarlos todos de la ley,
otra vez copiarlos el desarrollo entero,
pero sí por lo menos los puntos 5,
punto 1, 8, punto 1, tal.
Eso está bien y luego la evaluación y la calificación en decir
y en esa unidad didáctica que voy a o que voy a evaluar,
voy a evaluar, pues le voy a pedir, pues no decía Esteban,
una tarea competencial o desvia pedir más actividades,
pues eso tiene que estar al comienzo.
Una unidad didáctica
para que sea lo primero que yo veo cuando tengo una unidad didáctica
y que me pueda servir para, para refrescar esa memoria,
y para que también sea eso lo que yo pueda ir revisando
y pueda ir trabajando a lo largo de mi proceso docente
a lo largo de la vida de cada curso una vez explicados desde desarrollo.
Me detengo brevemente en el tema de las actividades,
que bueno, que son eso, una herramienta al fin
y al cabo, no son un fin en sí mismo,
sino que son una herramienta de aprendizaje activo,
de poner al alumno hacer cosas de cómo le voy a enseñar esto,
como cómo quiero que entienda esto, pues a través de una actividad
o una tarea no hay mucha diversidad individual y grupal
es de activación de motivación de desarrollo de profundización
de síntesis de comprensión de refuerza ampliación de comprobación
hay muchísimas y además muchísima terminología,
pero lo importante no es que haya muchas,
si lo importante es, voy a utilizar estas 4,
estas 5, en esta unidad didáctica en estos momentos
y para qué lo puede utilizar, pues eso tiene que tenemos
que tenerlo muy claro.
No planteárnoslo muy bien, a la hora de hacer esa unidad didáctica
y luego pondré un los ejemplos, por supuesto,
también me tengo que plantear, si voy a plantear estas cosas,
si voy a hacer estas actividades como las voy a evaluar,
cómo voy a observar todo eso, cómo voy a recoger toda esa,
toda esa información, cómo voy a qué material.
Voy a necesitar, para recoger toda su información.
Eso es fundamental tenerlo muy claro a la hora
de plantear una unidad didáctica como la vas a llevar
y, sobre todo, diferenciar cuáles son los instrumentos,
una tablita, por ejemplo,
cuáles son los procedimientos que yo voy a utilizar
y cuáles son las herramientas.
También hay diferencia ahí un poco diversidad de terminología,
pero tampoco quiero entrar mucho en ello,
pero sí que por lo menos tenerlos muy claros
y que normalmente, pues suelen estar en la programación de departamento.
Sí que suele haber este tipo de, de ya indicaciones,
entonces por rescatarlo ahí pero sí que tenerlo claro,
no te instrumentos, pues voy a utilizar una prueba.
Ahora la prueba cita y un no sé y un texto multimodal.
Pues eso, mis instrumentos te voy a evaluar
por qué procedimiento, con la corrección,
por la corrección grupal, o la evaluación,
o alguna simplemente la observación en el aula y directa,
y donde herramienta judía utilizar una lista de cotejo.
O voy a utilizar una rúbrica
o voy a utilizar no sé depende de lo que sea, no y bueno,
y por supuesto servirnos de las aplicaciones de gestión
de evaluación que existen ahí de hecho,
bueno, comunidades que las tienen desarrolladas y la ponen al servicio
del profesorado y hombre,
si todavía no hemos tenido la oportunidad de conocerlas,
si por lo menos saber que existen,
saber que no sirven para determinados,
para recoger toda esa información y todos sus elementos
y luego he puesto a asociar competencias específicas
y criterios que ya eso ya viene de ellas, obviamente,
en el decreto vinculado, pero sí a los instrumentos,
pero por qué un fallo que suele ocurrir, o algo que a veces
se nos olvida es el hecho de?
Vale?
Yo estos instrumentos me van a servir para evaluar estos criterios
de acuerdo o estas competencias, y luego pondré un ejemplo también,
y, por supuesto, una calificación, que el alumnado,
tanto yo como el alumnado tendrán lúdicos,
tienten, tenga muy, muy, muy consciente,
muy que conozca muy bien que tenga muy claro
que esperamos de él, que en cuanto se eleva,
sea pondera, existe, se, pondera ese criterio
o esa, o esa competencia.
Esto en la nota va a tener más o menos peso
o va a tener igual peso
que todo lo demás, etc. Eso tenemos que tenerlo muy claro.
Aquí ya tampoco me quiero meter porque es un poco.
También.
Cada maestrillo tiene su librillo, pero sí que es cierto
que los departamentos suelen consensuar este tipo de de aspectos,
y en las prácticas el alumno puede recoger esta información
y basarse en esos documentos,
y yo creo que partir de ahí pues pues puede ser útil,
insisto, puedan monos hecho.
Lo hemos dicho antes, pueda haber errores,
pueda haber cosas que nosotros estamos diciendo una cosa,
y en ese departamento todavía pueda puede ser que lo hagan
de otra manera que no debería ser la masa actual
pues eso puede ocurrir entonces hay pues tener ese sentido crítico
de bueno, de tomar una decisión en su momento no vi,
y, obviamente, por hacer el documento de, por ejemplo, a nivel,
o sea, mi objetivo era en honesto que he explicado
es un poco crear un esqueleto que nos pueda servir,
sobre todo para evitar ese quedarnos en blanco al principio
y que, además nos sirva un poco a modo de e no sea no solo esto.
No es hacer churros,
porque la educación es muy artesanal,
pero sí que nos sirva un poco como manera
de hacer las cosas, un poco más secuenciadas, organizadas,
de tal manera que no nos cueste hacer unidades didácticas
o cambiarlas y tener siempre que empezar de cero o no,
sino que partamos de algo que sea un extrema, no, por ejemplo,
una unidad didáctica en este caso yo puesto la número 4,
esto lo pongo siempre, lo primera, primera información, la número 4,
que tiene ocho sesiones despertaba sesiones,
no la adhesión de tener 8, pero también depende
de la comunidad.
La comunidad de desigualdad natural, lengua, Castilla;
literatura no tiene tanto el número de sesiones a lo largo del año.
Por lo tanto, pues va a depender lo que importa.
Aquí no es el número de cesiones en sí
sino la coherencia entre todas las unidades didácticas,
todo lo enfocado la oposición en el ecm,
pues no tanto, pero enfocada a la oposición,
lo que importa la coherencia si una unidad didáctica
tiene 10 otra tres otra siete por qué se ha tiene
que haber una lógica?
No hay y esa coherencia interna es fundamental.
Les está tiene 8, porque suelen ser el lo general,
no el título, tema titulado, y es importante el título,
ponerlo un título que pueda ser interesante,
a lo mejor ahora ya los adolescentes le suenan poco.
Voy a anticuado, pero bueno,
a mí personalmente, pues yo siempre intento reflejar mis gustos,
pues el mal querer de los salía, pues es un disco
que trabajaba.
Pues eso, como habíamos hablado de la educación,
la contenidos transversales, la violencia de género,
y además teóricamente es algo cercano a la adolescencia,
no es un, puede ser una persona que puede ser bueno,
referente para de alguna manera, no vale para los jóvenes,
y además también me salgo un poco, no de quizá de la idea tradicional,
de que y les voy a mártir desde desde algo más musical
o algo más, no sé contemporáneo para,
para trabajar contenidos, no, y además lo vinculo con más
o menos aproximadamente la semana del 25 de noviembre
que se hace un día conmemorativo,
no contra la violencia de de contaminantes.
La violencia de género
y entonces además se lo vinculo porque lo que estoy intentando
es que ellos entiendan que todo esto tiene
una trascendencia que, que no es un capricho,
que estamos trabajando estos contenidos,
estamos estudiando estos estas ideas por una cuestión
y además y intento buscar esa motivación,
pero ya desde el propio título,
o sea, ya desde la propia momento de la cuando he planteado estabilidad
y como titulados sanidad estoy buscando eso.
Esto a ver puede ser difícil,
pero a esa lo que hay que espirar yo creo que cuando intentamos hacer
este tipo de esfuerzos,
del alumnado en general lo percibe y lo agradece
y hay que confiar en eso, y luego digo la evaluación
porque, insisto, imaginémonos que voy mal de tiempo.
Vale?
Pues esto lo tenía planteado la evaluación
y no me ha dado tiempo.
Bueno, no pasa nada, pero yo ya sé que esto era una evaluación.
Lo tengo bien contextualizado, lo tengo bien organizado,
etcétera, no, y en esa tabla resumen,
pues inicio, pues eso hasta estos hechos,
sesiones que las he puesto así visualmente.
Tal manera que yo de un vistazo ya se en esta sesión,
en general a nivel global,
cuál es mi punto de partida y sé cuál es mi punto de final
se donde voy a empezar y sé dónde va a acabar ni unidad didáctica,
sé cuál va a ser el proceso y además se que voy a intentar hacer
o adaptarme a una curva de aprendizaje
voy a empezar por una actividad oral que es más motivadora que es,
más ligera en general, y voy a acabar por otra actividad oral,
que también es motivadora y es más ligera,
por lo cual voy a intentar buscar, de alguna manera,
adaptarme como si esto fuera una sesión
de de calentamiento de tipo deporte.
Voy a empezar por contenidos, quizá más introductorios, luego,
voy a trazar los contenidos más complejos.
Primero empezaré por la lírica renacentista,
un poco general.
Hablaré de los autores.
Hablaré de la época de lo bueno, diferentes períodos, etc, etc,
y luego hablaré pues de dichos tópicos,
de esa figura literaria, es la métrica y luego la exposición.
Ahora, no.
De esa manera, yo así lo puesto muy generan,
con concretado los contenidos que obviamente la ley,
como el decreto,
lo aparecen así pero yo los he concretado, eso también es
algo que se suele hacerse en los programas de departamento.
Están bien hechas
y y esto puedo puedo.
Puedo reutilizarlo o no?
Pero yo aquí ya me acuerdo, no digo.
Vale esta sesión.
Esta unidad didáctica la hice en septiembre en noviembre.
Ya no me acuerdo, pero vamos ni de coña.
Entonces miro esto y digo.
Ah, vale, ya sé lo que voy a hacer.
Ya sé lo que tengo, que ya seguramente lo empezar.
Ya sé por dónde tengo que acabar, etc.
Etc. No, y luego en cada unidad didáctica
cada secuenciación de esas sesiones
y aquí por por tiempo y por espacio solamente he desarrollado
una pero que sirve un poco de modelo
para ver cómo digamos que desarrolla el resto.
Me he puesto, por ejemplo, en esta sesión 1,
puesto que a nivel general voy a trabajar primero una actividad
-activación que dura cinco minutos y además lo pongo así.
Cuánto dura cinco minutos?
Una aplicación breve con apoyo de visual,
que dura 15 minutos.
No puedo estar más; o sea, no se me puede.
Yo soy el experto en hacer esto
Anne.
Dar explicaciones entonces a los alumnos
de esa menos me puede ir el tiempo me puedo dar corto porque lo que sea
pero tengo intentar ceñirme a eso no luego hombre pasan cosas
no reabrí un alumno que mandar callar en medio
tal independientemente mente de eso que yo tengo en cuenta
a la hora de ver cuánto tiempo tienen la atención hombre,
masiva, te cierto que pueden tener más capacidad de concentración,
pero, igualmente tengo que ceñirme a su atención plena,
sus así una actividad de desarrollo.
Por qué?
Porque yo luego, puede una pequeña y breve,
una pequeña y breve explicación.
Donde le voy a contar un poco panorama general
les voy a dar actividades donde voy a esa olla
y hacer que el alumnado de forma activa desarrolle eso.
Contenido, por ejemplo, lea un texto léase texto del renacimiento,
de Garcilaso, o de o no lo sé;
o ya me voy a la la estética, la mística, lo que sea,
y a preguntas de comprensión.
Haga preguntas de reflexión, que busque como hemos explicado.
Bueno, se métrica lo que sea, no en este caso
al ser la sesión uno simplemente le voy a pedir que escuchen esa.
Como hemos titulado el mal querer,
que escuchen una canción de ese dispo,
que la vamos a trabajarlas y en base a cómo se reflejan esos tópicos
y esa herencia, de ese tipo de amor y ese tipo de forma de expresión
relacionada con todo esto.
Pues que la reflexión en que les invite a ellos
a actualizarlo,
no a llevar esa contenido azul a su día a día,
a través de esa canción.
Hoy decide este les artista, y luego lo que se corrija al final
eso, cinco minutos no.
Esto también me va a permitir enlazar con la exposición oral,
porque yo además, puedo pedirles,
pues una tarea competencial o simplemente,
o si una tarea competencial, que todo eso que han hecho además
ellos busquen formación o usted en otro tipo de letras
ya depende del tipo de actividad y quiera plantearles ellos
se lo enlazo con la última sesión en la última sesión
de esta unidad didáctica.
Vais a tener que exponer oralmente estas conclusiones acerca de,
pues, por ejemplo, eso, las relaciones de de maltrato,
las expresiones que hay relacionadas en el del desamor o cuestiones
así más peso, muy bueno esto luego, o sea,
esto es como una especie de este demano.
Luego, como esto lo voy a evaluar, pues eso lo pongo a continuación.
Simplemente también muy de una forma muy esquemática,
muy sencilla,
que la prueba oral colaboradora que voy a evaluar,
pues voy a evaluar los instrumentos, voy a evaluar los criterios,
criterio 3, o sea competencia tres el criterio, 3, punto 1.
En concreto,
no gracias a esa actividad de comprensión oral,
por ejemplo, no, que tiene que ver con haber escuchado esa canción,
haber leído la letra, etcétera.
Luego les plantee, le tengo que evaluar con una prueba escrita
en esa por adscrita voy a pedirles contenidos de la competencia,
8, criterios, otro punto bueno que tiene que ver con reconocer,
comprender la historia de la literatura de autor estatal
y las actividades de clase, por ejemplo,
pueden ser el cuaderno de clase
o o esa, o esas tareas competenciales dependiendo un poco de la salud,
con lo que he dicho Esteban de lo que le pidamos,
pues le voy a evaluar el criterio 8,
o sea, yo apetecía ocho el criterio.
Su punto 3, que tienen que ver con la capacidad
de identificar tópicos, de llevar de identificar la métrica
de identificar figura literaria se etc
etc no pero yo lo que evalúa solos competencias
sí son los criterios yo no sea el instrumento,
me sirve a mí para recoger esa información
y para observarlo de una manera objetiva
y además sea realista, que yo pueda realmente evaluarlo,
pero no digamos.
Le asocio una calificación a la prueba,
o eso ya deberíamos de evitarlo.
Entonces, el haz, herramientas, en lo que me permita a mí
saber cómo voy a observar eso, la aprobara.
Por ejemplo, con una rúbrica, la prueba escrita en clase,
pues simplemente con la corrección que yo
me la entregué, no, la sociedad es la 7.
Cuarta lo mismo.
Simplemente, pues un cuerpo es devaluación,
no suplente.
Pues yo observo lo que han hecho los alumnos,
no lo corrigen en voz alta, ellos también toman nota.
Es decir, es una o hace un poco más compleja.
Bueno, simplemente ya
después de haber generado este insisto,
esqueleto que nos puede servir como molde no para crear,
por ejemplo, la Comunidad de Madrid, son 15 unidades didácticas;
son una oposición;
usted claro, muy didáctica.
Puede ser al principio un poco frustrante
y entonces ceñirnos a eso, así que pues esta o este tipo de sistema
nos ayuda a plantearnos bien
los objetivos que nos hemos propuesto alcanzar en la parte
de la enseñanza.
Saber bien qué contenidos o saberes básicos
vamos a trabajar como los vamos a trabajar,
qué metodología, qué actividades, etcétera;
el materiales actividades que vamos a utilizar la forma
de evaluar y califica el proceso, es decir, cómo voy a observar esto,
como ya recoge la información que le podía pedir al alumno;
qué momento se lo voy a pedir, etc;
y sobre todo esto es lo que nos permite alcanzar el éxito o no,
o, dada mediado posible y posible y además,
anticipar posibles dificultades y evitar la improvisación.
No improvisó una unidad didáctica un día para otro,
entonces es todo.
Hay que bueno, este tipo de esquema, este tipo de pautas
no sirven para eso, no para -para en el tipo de documentos
de una manera más más sencilla y bueno,
pues nada nuevo.
Agradece.
Por eso, la oportunidad de participar y cualquier pregunta,
cualquier duda, pues luego damos resolver.