Buenas, queridos estudiantes, sean bienvenidos a la asignatura
de métodos de investigación y diagnóstico.
En educación mi nombre es.
José Quintás canal y soy profesor de dicha asignatura,
vamos a trabajar en el primer tema que responde al título
les estoy compartiendo a ustedes la pantalla.
Para qué tengan más facilidad, para verlo.
El tema se titula, que supone investigar
en el contexto social, lo abordaremos en los cinco capítulos,
que por el manual que ustedes ya tienen aquí
sentado podrán ver perfectamente,
y me lo unidades de la diversidad, segundo antigua oami,
el método de conocimiento científico tercero entre lo vemos ya de lleno
en lo que es el método,
fructificó el cuarto, la educación como objeto de la investigación.
Veremos los paradigmas y el investigar educativas
según el método científico y, por último, con todo esto,
qué bien es investigar en el contexto social.
Lo primero que tienen ustedes que ver es que el concepto de investigador
en el contexto social es diferente al conjunto de investigación social.
Investigadores de estos social se lo pongo aquí en esta diapositiva
pretende aprovechar toda la investigación que hay
en el entorno para mejorar las condiciones de la vida social.
Tiene un enfoque mucho más global, genérico,
aquí se lo se lo ha representado a ustedes
para que no tengan problema en verlo claramente.
Investigar en el contexto social significa primeramente eso,
aprovechar todo lo que el entorno para mejorar ese contexto social,
sin embargo, la investigación social es un concepto mucho más focalizado,
busca encontrar nuevos conocimientos en el contexto
de la Real inequidad social no es
aprovechar lo que hay para mejorar la realidad social,
sino sobre la realidad social, que es lo que se está investigando,
o bien ustedes es un concepto mucho más focalizado
para ello lo que el contexto social que hay,
que a nosotros nos interesan, verán ustedes que es el título
de la obra que está ilustrando todo nuestro trabajo.
Haremos referencia a un contexto de carácter social muy concreto,
que va a ser el contexto educativo, contexto social mucho más amplio,
y nosotros nos vamos a un Juan canta en todo lo que tiene relación
con la educación porque porque nos interesa la importancia
y conocer la importancia que pueda tener la investigación
en el entorno social y en el entorno educativo,
a nosotros nos preocupa mucho investigar cómo se puede investigar
y de qué manera.
Desde la investigación podemos mejorar el contexto educativo.
Entonces, con todo esto nos preguntamos.
Por qué la sociedad avanza a un ritmo más acelerado
de la educación?
Pues tenemos claro
que la investigación debiera ayudar a revertir este esfuerzo
y, y lo hacemos conociendo,
sobre todo su problemática y sus necesidades,
pocos a desarrollando este concepto, unidad y la diversidad;
la formación, el objeto,
el objetivo que tiene la investigación,
se supedita al interés humano;
los intereses del ser humano son los que motivan nuestra investigación
en el marco educativas
y lo hacemos dando respuesta a los problemas
y canalizando las soluciones que se vean ustedes.
La investigación en el contexto social,
que ya lo hemos definido en la diapositiva anterior,
tiene por así decirlo dos caras, dos vertientes,
una la que posibilita nuevos conocimientos
y otra, la que permite estudiar situaciones concretas,
es decir, la investigación básica,
lo que nos da dais nuevos conceptos,
nuevos conocimientos sobre la educación
y la investigación aplicada nos permite conocer cómo esa aplicación,
Luis Aplicada la podemos llevar a efecto con mayor efectividad.
Para ello, el procedimiento,
que si estas investigaciones nos llevan a un conocimiento real
de la realidad social, porque este es un procedimiento riguroso,
con un objetivo concreto, que es lo que nosotros llamamos ciencia,
ciencia es ese procedimiento riguroso
que aplicamos en una investigación para que no solamente sea real
sino que además sea verás de ese modo la investigación y las tintas,
Ciencias Sociales facilita la comprensión del mundo.
No obstante, se detecta una gran carencia
en los problemas profesionales de la educación,
es decir, nosotros vemos que entre los profesionales
de la educación no hay gran interés por investigar en cuanto a adquirir
nuevos conocimientos que permitan mejorar de isaf ciencia,
del conocimiento de las aulas y de lo que se desarrolla.
Dentro de las aulas, esto es un problema que nos preocupa,
esa unión desde la teoría y la práctica intentamos
desde la investigación poder llevarla a efecto.
En segundo lugar.
Rigor y método en el conocimiento científico
que ofrece la investigación.
Bien la investigación, parte de la curiosidad del ser humano;
curiosidad por comprender el mundo que nos rodea.
No obstante,
no todos los conocimientos son iguales,
verán el manual.
Nosotros les explicamos cómo, por ejemplo,
se van a encontrar ustedes con conocimiento vulgar
conocimiento práctico conocimiento artístico conocimientos religioso
conocimiento filosófico insisto basado en una con una
concepción del conocimiento muy particular, divulga;
se basa en ser sentido con la cultura popular,
aquello que nosotros aprendemos en el día a día,
en nuestra convivencia cotidiana.
El conocimiento práctico es el que se basa
en el desarrollo social y la acción práctica
de la socialización que vivimos constantemente.
El conocimiento artístico
se basa en la interpretación de los son de los sentidos,
todo aquello que nosotros aprendemos todos sacrificis,
conocimientos que recibimos a través de nuestros sentidos,
el religioso, basado en la fe, en la espiritualidad filosófico,
basado en la reflexión la crítica y explicar el porqué de las cosas.
Todos estos conocimientos son válidos,
todos son buenos porque todos nos aportan salud
y contribuyen al desarrollo de la persona,
pero cada uno ofrece una forma particular de entender la realidad.
Cada uno nos ofrece una forma muy particular
de entender la realidad, cuál sería el ideal,
la unión de todos esos conocimientos,
que en realidad nos llevaría a un conocimiento científico
es mucho más elaborado que su pena a todos estos conocimientos
anteriores es superior a todos ellos, porque pasa por todos ellos,
ya que el conocimiento vulgar nosotros podríamos llegar
al conocimiento y filosófico mucho más elaborado
que el y de que el conocimiento filosófico,
el conocimiento científico, que está todavía mucho más elaborado
que el conocimiento filosófico.
Por eso decimos que el conocimiento científico es más riguroso,
estructurado, profundo, que cualquier otro conocimiento,
así que, pues vamos ya con lo que es el conocimiento científico
en la investigación, proceso de investigación educativa
pueden seguir distintos modelos,
que es lo que nosotros vamos a llamar paradigmas, que son procedimientos
que nos permiten alcanzar el objetivo del saber con un rigor
y no les sistematicidad propia de un conocimiento científico.
Los paradigmas nos abren distintas formas.
De plantearnos la investigación
y cometió distintas formas de llevarla veremos a lo largo
de las próximas guiados positivas.
De momento vamos a identificar y concierto
de investigar estivales, satisfacer nuestra curiosidad,
lo cual genera un problema a resolver.
Esa curiosidad no está ;
es la que nos provoca los problemas.
Por qué será esto?
Cómo se producirá esto?
Porque esto es mejor que el otro, esas esas dudas,
esos problemas que nosotros llamamos entre comillas esos son
los que provocan nuestro interés por investigar por resolverlos,
porque los niños de esta manera aprenden mejor y que esta otra es,
es curiosidades y sus inquietudes nos lanzan a llevar a efecto
alguna investigación y la forma en que llevamos a efecto.
Esa investigación es lo que tenemos que clarificar que sea con carácter,
tenga un carácter científico, porque la investigación científica
es la que realmente tiene validez y efectividad.
La investigación científica es como les decimos positiva
una investigación de carácter sistemático.
Está controlada, que es empírica, que es crítica,
que plantea proposiciones hipotéticas sobre el supuesto de relaciones
que existen entre fenómenos naturales.
Esa es la definición que les daba que cuáles son las características
que tienen esta investigación científica, básicamente 4,
luego ya veremos,
vamos a ampliar hasta siete lo vamos a ver más adelante,
pero de momento vamos a entender que la investigación científica
es general porque ofrece características
del saber característiques genéricas aplicables a cualquier disciplina.
En segundo lugar y sistemática,
porque sigue un procedimiento
estructurado con controlado de carácter experimental,
y es perfectamente replicable y controlable
entonces lugares crítica porque está sometida a la ciencia,
que desarrolla a la crítica para ser aceptada
y por último, es rigurosa porque somete a contraste
todas las conjeturas que inicialmente se plantean para llevarlo a cabo.
De este modo nosotros nos vamos a mover en un método general
de investigación, que es el que vamos a ver caracterizar como método,
hipotético de distintivo, experimental entonces
un término que nos va a acompañar a lo largo de toda la investigación
y tiene tres momentos, uno hipotético, un segundo evolutivo
y un tercer experimental lo ven ustedes aquí
en la diapositiva que tenemos.
Para ustedes el momento de plantear impactes es el momento
de sacar consecuencias y el momento de contrastarlas con rigor
de experimentar no.
No obstante, los estudios se refieren a contextos de conocimiento concretos
como son las ciencias sociales.
La especificidad de los propios saberes
no permite ni formular conjeturas ni contestarlas,
sino descubrirlas la realidad mediante metodologías
no predeterminadas, que es lo que llamamos el método dialéctico
entre la información y la interpretación,
era a mitad de camino.
Como es la educación como objeto de investigación,
pues fíjense ustedes no fue descubierta,
no fue considerada objeto de investigación en este siglo xix
prácticamente en prácticamente
las últimas décadas del siglo decimonoveno, que es
cuando aparece ya la pedagogía científicas
y fruto de ese desarrollo de la pedagogía científica,
tuvo lugar el crecimiento de las metodologías experimentales,
acuciada y estimulada por todas las teorías que en aquel momento
se estaban desarrollando y positivismo
de todo ante pragmatismo sociológico o experimentalismo;
la pedagogía experimental surgió al amparo de al amparo
o tomando como modelo la psicología experimental de bum bum
; este psicólogo, que desarrolló toda su teoría
de la psicología experimental en Alemania,
tuvo un amplio eco en toda Europa
y en el campo de la pedagogía también lo tuvo de tal forma
que siguiendo su modelo, se desarrolló en paralelo
lo que conocemos como pedagogía experimental,
pieza que llevamos a cabo en el marco de la investigación educativa,
se pues y es investigación educativa
la que tiene por finaliza por finalidad es clave,
dice los distintos aspectos del proceso de enseñanza
-aprendizaje o, si acaso intervenir en dicho proceso para mejorarla.
La investigación educativa
presenta una estrecha relación entre teoría y práctica,
de tal forma que podemos utilizar toda la investigación con cómo
fin el proceso de enseñanza -aprendizaje, que es
el que nos permite conocer mejor o incluso hasta optimizar
todo el precio,
y todo el procedimiento educativo llevado a cabo en el marco escolar.
Ese módulo de investigación educativa
presenta distintas modalidades puede ser básica,
puede ser aplicada, puede ser evaluativa,
puede ser investigación, acción, puede ser investigación colaborativa
a lo largo de los temas de nuestra asignatura
vamos a ir viendo estas distintas modalidades
de investigación de forma genérica y de forma común.
700 del aula se centra en todo lo que sucede en el aula.
Para ello sigue un procedimiento
que requiere establecer unos límites en su aplicación,
por lo que a mí conectar con la problemática escolar cotidiana
los docentes de este modo entendemos que tienen que implicarse
directamente investigando ellos mismos acerca de sus inquietudes
o problemas o enriquecimiento.
El conocimiento pedagógico que hay sobre ese Xavi,
que se lleva a decir que la escuela de tal forma
que nosotros investigadores tendremos que superar;
la microeconomía,
la dicotomía que existe en teoría y prácticas
y antes hacíamos referencia a los paradigmas,
los modelos de investigación,
tienen ustedes una definición de qué deis;
los paradigmas son maneras de pensar o pautas para la investigación
que cuando se aplican pueden conducir al desarrollo
de una teoría muy interesante, la definición y creo que muy acepta;
de este modo la investigación educativa
sea polarizado y un triple enfoque cuantitativo y cualitativo,
y el mixto,
el cuantitativo tiene un carácter positivista cualitativo,
tiene un carácter más naturalista o interpretativo
y el mixto tiene un carácter más ocio crítica.
Estos son los tres enfoques que nos presentan,
los paradigmas cada uno diferentes,
que son los que establece el marco de referencia
para interpretar la investigación educativa,
y aquí tienen ustedes un pequeño resumen
de esos tres paradigmas que podemos encontrar en el marco escolar,
el positivista,
pretende explicar, controlar, decir su naturaleza,
se basa en la singularidad tangible y fragmenta hable,
que converge en elementos comunes que nos permiten llevar a efecto.
La investigación, su propósito, es la generalización,
generalizaciones y libres de contexto libres de tiempo,
estableciendo leyes de carácter nuevo, estético deductivas
centró sobre todo en semejanzas entre los distintos elementos
que han compuesto esas realidades.
La explicación, la explicación de la causalidad,
insiste en este modelo.
Positivista cuasi causas reales
y establecemos relaciones entre causa y efecto,
y, por último, la fisiología;
los valores que preconizan esta y libre de valores
no está condicionado con ningún concreto, sin embargo,
el paradigma interpretativo naturalista
y de carácter cualitativo que vamos a ver ahora en adelante lo que busca
es comprender, busca interpretar, busca la comprensión mutua,
que en base a las relaciones que se establecen,
podamos comprender.
La realidad
es una realidad construida holística de carácter global,
y voy a gente múltiple.
Las hipótesis de trabajo en el contexto y tiempo
son de carácter videográfico, son inductivas,
son cualitativas, están centradas en las diferencias,
por ello busca la integración de factores,
y los valores que preconizan influyen de algún modo en la selección de ley
Mave, la teoría del método, y entre el y paradigma positivista
y el paradigma de interpretativo entre lo cuantitativo
y lo cualitativo.
Tenemos lo mixto, que los socios crítico,
el paradigma social, crítico, es una mezcla de ambos paradigmas,
busca emancipar, liberar, criticar, identificable y potencial
para el cambio.
Para ello, trabajé en una realidad construida de carácter holístico
y y tiene los mismos pósitos que paradigma de interpretativo
de trabajo y el contexto, tiempo dado para las explicaciones
caracteriza geográfico, etcétera.
La explicación de la causalidad igualmente favorece la interacción
de los factores y viene con unos valores dados
que permiten llevar a efecto la crítica de la ideología.
Eso son definiciones muy teóricas de los paradigmas,
por eso, nos parece interesante de definiciones un poco más plásticas
y lo vemos aquí primero paradigma
Quality cuantitativo
luego cualitativo y luego el mixto vamos a ver qué ostras.
Tradicionalmente, paradigmas cuantitativo,
se venía viendo el planteamiento empirista y positivista
de la investigación de tal forma que tradicionalmente,
la investigación venía siendo de carácter cuantitativo,
se basaba en que entendían que hay mundu, se rige por litis,
y la investigación tiene que descubrir, de manera objetiva,
de un modo científico, y ese modo,
explicarlo y controlar la metodología que,
si es el participa cuantitativo.
Es una metodología de carácter hipotético de desestiba,
se mueven y paradigma positivista que hemos visto anteriormente
y lo que busca es un conocimiento no homotética de la realidad,
es decir, establecer leyes generales a partir de las observaciones
que si se realiza la toma de muestras que se realiza por ello,
pretenden desentrañar las leyes que rigen los hechos educativos
y se sirven de instrumentos y técnicas de carácter cuantitativo.
De ese modo podemos decir
que el paradigma cuantitativo es reduccionista,
que elude aspectos socioculturales y humanos,
de la relación educativa,
pasa por alto, no tienen importancia,
y para ellos y se favorece sobre todo el rigor metodológico
es clave en este paradigma.
Si vamos a la metodología
o al paradigma de carácter cualitativo,
hablaríamos de un paradigma más naturalista, que está basado
en planteamientos propios lo hemos dicho anteriormente
de la fenomenología, del intervencionismo simbólico,
de la no metodología y de la.
Su ideología cualitativa presenta un carácter eminentemente social.
No sigue un modelo causal, no sigue ese modelo de causa
-efecto de interpretación, que sería el modelo cuantitativo,
y por ello enfatiza la comprensión y la interpretación de la realidad,
y lo hace desde significados propios de las personas
y de los contextos educativos.
En esos sujetos de preocupamos el contexto
le preocupa más las personas más queremos hechos y análisis,
y por último, deberíamos de un paradigma exsocio,
crítico, que lo que elude ese sentido reduccionista,
que tenía el positivismo,
y también el conservadurismo del interpretativo.
Por eso se sitúa y quita equidistante entre;
ambos busca conocer y comprender la realidad.
Como una praxis, uniendo teoría y práctica,
implica el educado mediante la auto; si es decir, niega toda,
neutralización la ciencia y también la neutralidad de Occidente,
y hasta aquí los tres paradigmas que como ven ustedes en este ámbito
aquí tenemos esa parte, inferir la diapositiva.
Uno se basa más en la explicación de los hechos,
que es el paradigma cuantitativo,
otro más en la comprensión de los hechos,
que es el paradigma cualitativo;
y hay un tercer paradigma, el socio crítico,
que toma ambos ambos planteamientos para analizar los hechos,
y con ello llegamos o sea lo que es ya
el método científico
como es el método científico de investigación educativa;
es un proceso secuencial, ordenado y coherente de investigación
que busca un conocimiento relacionado y sistemático.
Es un proceso que con conocimiento,
responde a estas siete características,
racionalidad porque lo hace mediante el racionamiento,
establece, y leyes normas generadas, fáctico,
porque trabaja con datos empíricos,
como he dicho, con la realidad objetivo,
porque sus conclusiones son imparciales, contrastable,
porque se pueden replicar en cualquier momento;
y obtendríamos los resultados, es metódico,
es sistemático a nivel teórico y a nivel estratégico;
y también el nivel táctico se planifica todo el procedimiento
y se lleve a efecto, es analítico,
porque interpreta y analiza la realidad,
y es comunicables porque esa realidad que ha analizado
e interpretado la España a la comunidad científica
y las somete de esta forma,
podríamos decir que la investigación científica.
Es un proceso ordeñado, global e integrado de pasos
a seguir con carácter circular,
ya que las conclusiones contribuyen a enriquecer el conocimiento
y a su vez, generan nuevas con cuestiones
que tengamos que investiga.
De este modo podemos hablar de tres estrategias diferentes
en los procedimientos de investigación,
que quedan reflejadas en este esquema.
Aquí tienen ustedes la parte, la estrategia de carácter inductivo,
que va de lo particular al objetivo, la de carácter deductivo,
que va de lo general a lo particular,
y la hipotético deductivo,
que partiendo de lo general, baja lo por particular.
Para volver nuevamente a lo genérico.
Los métodos cuantitativos
son los que tradicionalmente han gozado de prestigio;
no obstante, la cuantificación no siempre es accesible,
por lo que han proliferado otros métodos cualitativos
que permiten el abordaje global de.
Pongamos un ejemplo.
Si yo les digo a ustedes el método, dais mejor que el método.
B, ni cuesta un poco demostrado mi doble,
los sectores de la migró, los efectos del ve comparo cuantitativamente
y digo este método.
Sin embargo,
no siempre podemos hacer uso de la escuela.
Imagínense ustedes que yo quiero saber las razones
por las cuales un grupo grupo de que yo estoy trabajando presenta
un déficit en el aprendizaje de las facturas.
No puedo comparar dolor alliberats porque sólo hay una.
Ese déficit siente en estos alumnos el origen de ese déficit ya pasado.
Yo no puedo dar marcha atrás en el tiempo
como estaban inicialmente para comparar con el final,
pero yo, si puede analizar la realidad actual
y sacar conclusiones de ellas,
con eso vemos cómo no.
Siempre podemos movernos modelo, positivista de investigación,
a veces tenemos que ir a un tipo de modelos,
y ahí es donde hay educación.
El mundo educativo ha desarrollado el llamado método
y estético que sigue.
Si es que mientras que tienen ustedes ahí primero plantea el problema,
se generan hipótesis, se toman datos,
se contrastan con ese contraste.
O aceptamos o rechazamos, que rechazamos.
Volvemos a establecer nuevas hipótesis
que se ese contraste, nos las verifican.
Establecemos una ley general,
por eso decimos que la investigación educativa actual
supone interpretar y comprender los fenómenos educativos,
intentar generar siempre un conocimiento útil para la práctica
y articular los procedimientos necesarios para la reflexión
y la autocrítica, y, por último, y todo esto,
qué en el marco empírico, el cuantitativo de la investigación,
vamos a poder acudir a diseños experimentales
o incluso a la investigación descriptivas de una variable
y varias variables.
La investigación es por facto o la cuasi experimental.
Son modelos de investigación que vamos a ver a lo largo
de este curso.
En el marco cualitativo hemos de reconocer todo un amplio catálogo
de recursos cualitativos con los que contamos hoy día,
los cuales ofrecí enfoques que perfectamente pueden complementar
y que quieren conocimiento.
La observación, aunque cuando ya lo participante,
la entrevista, los estudios de casos de datos,
el análisis de documentos de investigación,
acción de investigación colaborativa y la investigación productiva
son modelos cuantitativos que vemos cómo se llevan
y, por último, aprovechando el continuación cualitativo,
podemos hacer también
un planteamiento de investigación de carácter mixto,
el cual nos lleva a complementar y enriquecer nuestra investigación
con nuevas mías, con nuevas perspectivas
que nos permitan evitar la perniciosa dicotomía
que se da entre la teoría y la práctica,
pues facilitan la integración de los resultados de la investigación
en la experiencia, es decir,
permite integrar los resultados del conocimiento teórico,
está la investigación, la práctica que nos da,
y con esto concluimos el tema,
pero que a ustedes les resulte ilustrativo
y les permita profundizar en su crecimiento
y enriquecer este que están adquiriendo
a través de esta metodología de todas.
Muchas gracias y quedamos a su disposición
para aclarar contraste.
Entonces su.