Seminario, estamos Silvia Santos Mariscal y yo
soy Isabel Serrano y si queréis si tenéis alguna duda
de los días anteriores,
si queréis empezar con dudas es que tengáis.
No, pues empezamos con la presentación
y luego al final de la clase,
repasamos la actividad que tenéis que hacer
del seminario que ya podéis entregar a partir de mañana,
se abre la entrega y, no obstante,
seguiremos en el foro por si tenéis cualquier duda,
vamos a ver un poco lo que vivimos en lo que hemos estado viendo
en las sesiones anteriores que hemos visto.
Espero.
Hemos visto el concepto de evaluación lo vimos el primer día
como es la estructura del sistema educativo,
y también vivisteis con Silvia,
la evaluación en secundaria, sus características,
los elementos curriculares y cómo evaluarlos
y los tipos de evaluación.
Hemos visto también los pasos para elaborar una unidad didáctica
competencial, que son las unidades didácticas
que tenemos en los currículos.
Nos lo he y el último día sí que he visto si repasado
estéis conmigo, las técnicas y los instrumentos de evaluación,
y también os dejé sobre todo un repositorio de herramientas digitales
para la evaluación a distancia que estuvimos viendo,
y hoy realmente lo que vamos a ver es la segunda parte
de la evaluación, que es cómo evaluar el proceso de enseñanza,
que realmente es como nosotros evaluamos
como docentes.
Por un lado, cómo preparamos la unidad didáctica
y las programaciones didácticas, y luego cómo evaluamos
la implantación de las unidades didácticas
con los alumnos a las dos cosas la llamamos proceso de enseñanza.
Vamos a dar unas pinceladas de lo que es el diseño universal
para el aprendizaje.
Espero que el diseño universal para el aprendizaje,
que en el repositorio de documentos tenéis una carpeta que se llama dua,
y ahí tenéis muchos documentos para ver exactamente cómo hacerlo,
y, por último vamos a repasar la tarea final
que lo que hay que entregar como elaborarlo.
Pero vamos, que si habéis sido día a día haciendo un pasito más.
Creo que lo tenéis claro.
No sé si Silvia igual es mejor
empezar por la normativa.
No vale pues empezamos pensando un la gente perdona perdón a Isabel
es que justo No No digo que si después de pensar un poco
por qué tenemos que evaluar el proceso de enseñanza,
si alguien tiene,
por qué creéis que tenemos que evaluar nuestro propio trabajo.
A ver, los que estáis conectados
se os ocurre algo.
Rosalía que estás ahí o sonia
si yo creo que y es importante da lugar un proceso de y de enseña
para mejorar y para también saber lo que hacemos bien
y lo que tenemos que reforzar un cambiar,
porque a veces algunas cosas no funcionan o depende
del aula o del grupo perfecto, pues las he explicado fenomenal.
Por eso es por lo que tenemos que evaluar
lo que nosotros mismos hacemos, unos programamos como docentes
y qué implica eso una vez que nos evaluamos
que implica imagínate Rosalía o Sonia,
que evaluamos como hemos enfocado, por ejemplo,
una unidad didáctica y nos sale que no,
que no, no ha tenido un impacto en los alumnos,
no han aprendido el objetivo para el que habíamos pensado hacer
esa unidad didáctica.
Realmente no se ha cubierto.
Qué implica eso?
Evaluamos, vemos ese resultado.
Y qué hacemos.
Pues imagino que, y cambiar la unidad de ida y la, a lo mejor,
por ver qué parte ha fallado exactamente,
porque, a lo mejor,
pues, el que la metodología no haya sido exactamente adecuada
por el grupo que necesita en otras cosas o a lo mejor,
simplemente lo hemos enfocado mal, sí?
Pues justo eso, rosalía a eso que estás explicando,
pues que tendríamos que cambiar, ver que lo que hemos hecho mal
y rectificar a eso lo solemos de llamar,
que la evaluación del proceso de enseñanza
sirve para retroalimentar el proceso de enseñanza
y el de aprendizaje de nuestros alumnos.
Si vemos, como has dicho,
con una metodología o es no es la adecuada
porque no ha sido eficaz o efectiva en el aula,
tenemos la posibilidad de, a la vista del resultado de la evaluación,
decir esto no funciona, lo cambio vale justo para eso,
por eso, la última cosa es esto de.
Cada maestrillo tiene su librillo, que es lo típico
que todo el mundo recurren siempre si puedo enseñar puedo aportar técnicas
pero realmente lo que hay que evaluar si que lo tenemos determinado,
así que lo que queríamos ver hoy,
así que nos planteamos como objetivo,
es como cómo tenemos que evaluar el proceso de enseñanza.
Cómo podemos establecer criterios para evaluar estos este proceso
de enseñanza con precisión, con rigor y con validez,
y luego, vamos a ver las tres fases que hay para poder evaluar
la enseñanza, que es una fase de preparación, que es justo
cuando vamos a hacer la programación didáctica una fase de análisis,
sino una fase de evaluación.
Pero, quizás.
Lo que iba a decir es que para empezar,
el proceso de enseñanza iguales, mejor Silvia,
compartir la, la presentación que habíamos preparado
sobre el, lo que exactamente nos dice,
la normativa sobre cómo evaluar el proceso de enseñanza,
para luego ver que ese es el marco que nos obliga
a evaluar nuestro propio trabajo, si quieren que lo comparta, yo,
si lo compartís tú desde un ordenador, mejor,
porque justo o algo así empezado a a hablar de procesos de enseñanza
mencionaba que si no estaban suficientemente claro,
o sea, si no, si no nos habíamos ajustado a os en,
ya había que hacer una autoevaluación o una derogación,
no un montón de técnicas que ya hicisteis en el escenario
en las anteriores, pero justamente sí que es interesante
pararnos aquí y reflexionar por esto que dice.
La norma de la evaluación de la enseñanza es obligatorio
y ahora vamos a ver dónde se recoge normativo lo tengáis cogido,
esto que es, como muy obvio, muy evidente.
Luego llegamos a las programaciones y en todas las programaciones aparece
que se evaluará el proceso de enseñanza
-aprendizaje del alumno y del profesor,
pero vamos al a la realidad.
Vemos?
Bueno, esto los vota todo, vemos que hay profesores
y o son capaces de evaluar su propia enseñanza,
y esto implica que está gustando a al propio proceso de aprendizaje
de los alumnos y proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Tiene que ser un contrato siempre
de lo que yo enseño de lo que el alumno aprende,
y retroalimentar y damos propio ipa de lo que estamos haciendo bien
y lo que no estamos haciendo bien o lo un
está resultando para alumnos y en concreto.
Ahora reajusta ese ese proceso;
en concreto,
estáis viendo la pantalla, Silvia, sino la evaluación de procesos
que se llama así; si podemos pasar a la siguiente
porque no puedo, hay ahora.
Lo primero que he recogido en esto a en esta diapositiva
es que todo proceso tiene una serie de funciones que está en la loe
y en concreto en el artículo 91
todos tenemos que tener como referencia,
y cuando se dice esto no es función, es que el artículo 91
alguien en un montón de funciones.
Yo he recogido lástima relacionadas.
Está el tema del proceso de aprendizaje, en este caso
como de enseñanza, profesorado.
Nos dicen.
No era específica en ese título 3, capítulo 1, artículo 91.
Una de las funciones del profesorado es la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y han recalcado,
así como la evaluación de los procesos de.
Por tanto, cuando una programación, por ejemplo,
un departamento no recoge y cómo se lleva a cabo la evacuación
del proceso de enseñanza, esa programación no está hecha.
Igual que no nos sirve de nada
una evaluación que es poco realista, que no se ajusta a la realidad
y que no van a poder llevar a cabo los propios profesores suyo,
el proceso.
Si algo tiene que ser una valoración siempre ajustada a la realidad
y si es obligatorio hacer así esa evaluación de la enseñanza.
Hay profesores están muy asentados ya a su cargo
y dice que yo llevo toda la vida enseñando así a decir cómo se llama.
Esto puede ser que entremos en un centro
y veamos que hay cierta reticencia a profesor
o siga así y es que es un imperativo legal
que lo marca el artículo 91, que es el profesorado,
se quiere someter a un proceso de evaluación de su propia enseña
igualmente en el apartado cada participación en los planes
de evaluación que determina las administraciones educativas.
En concreto en el ámbito de la Comunidad de Madrid
no voy a hablar de la comunidad, pero bueno,
hay comunidades, abril, Castilla -La y Castilla
y León que tienen planes específicos de formación del profesorado.
Cuando se va a y a cátedras los profesores de secundaria,
las administraciones de alguna podrán presentarse a estas cátedras previa
evaluación de sus Rusia
de su su, su enseñanza no, y entonces vamos por va a sus clase
de cómo llevar a cabo una clase o alumna proceso,
está como funcionario en prácticas,
también se devalua su propio proceso,
no.
Por tanto, estas evaluaciones y que de alguna forma
Estado quiere estar bastante familiarizado
con que la administración en su propia práctica también
y por tanto no los tienen que asusta un inspector
o un propio compañero tutor que nos haría nos va orientando
cuando nos lo vamos haciendo y agua ahí sí que lo ha recogido también
siempre bajo el principio de colaboración y de trabajo,
y voy.
Esto también es muy eso es todo lo voy a decir así a ola o hemos
tenemos que trabajar siempre bajo coordinación
y saben si puedes pasar a la siguiente.
En concreto ya habla de el artículo 141
de la ley orgánica de educación.
Habla de la.
Dentro del ámbito de aplicación.
Será y en concreto el sistema de encap almohada
por las administraciones y si la evaluación se extiende,
o cuando aquí nos encontramos otra vez con que la evaluación
no solo se recoge para el ámbito del aprendizaje
de los alumnos, que hemos muy interiorizado
si o los procesos de enseñanza del profesorado armas dice eso.
Si uno con corregir, iniciar la escolarización,
recursos a la actividad del profesorado,
la función directiva, o sea, es recurrir a lo largo
de toda la norma, nos vayan diciendo cómo interactivo,
legal, que es necesario evaluar la propia en silla profesional.
Si pasamos a las siguiente los reales decretos de desarrollo
de los de los currículos nos no he mencionado específico.
El caso de educación secundaria obligatoria
dice en el artículo 15 el proceso a evaluar
a los aprendizaje del alumnado, que todos lo tenemos muy clara,
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,
y y esto tiene la intención y la finalidad
de conseguir una mejora de los mismos,
porque si sí y reiteradamente año tras año seguimos nuevo mismo,
pues no sirve de nada.
Nosotros nos evaluamos,
porque al final esa valoración pierna y sentido
de dirigirse hacia la mejora, de logos de los procesos,
todo si pasamos a la siguiente, el real decreto que establece,
por el que se establecen las enseñanzas de bachillerato
para todo el Estado, nos dicen el artículo 20,
igual que decía para la etapa de secundaria
he recogido estos dos o que, bueno, es un carácter general.
Luego vamos a uno de los reales decretos de desarrollo
en todas las etapas educativas habla,
y a lo largo de su articulado en digo y para la evaluación,
en este caso en el artículo 20, que el profesorado
otra vez nos dice evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos de enseñanza en su propia práctica,
como si fuésemos y también lo regula si nos vamos a la etapa primaria,
también a la etapa infantil, también.
Por tanto, en toda la norma es recurrente y muy común
que se diga que hay que evaluar la propia,
el propio proceso de enseñanza del profesorado.
No sé si y si nos sobra un poco tiempo
podemos hablar luego de ámbitos específicos
y sería interesante que el profesor evaluase su propia práctica.
Pero como no quiero robar más tiempo, si quiere,
si saben retomar tu y si nos sobra tiempo con 20,
un poco más de forma específica, los ámbitos.
Bueno, si quiere es vernos ámbitos ahora y luego seguimos.
Vale?
Pues esto,
este documento.
Qué os voy a ver, no os lo voy a presentar
y muy específico de el ámbito tienen.
Aprobamos os comento diferentes cuestiones que nosotros
cuando entramos en un centro solemos para evaluar
a un profesor solemos utilizar y nos vamos a fijar a todos
porque luego o como el dominio tiene un proceso guiado,
cuando nos entramos en una clase
queremos saber si eso sabe o no sabe de lo que es,
porque es de la que están dando materias afines,
esas materias que se llamaba a varias sufíes física,
química, biología, demagógicas, el ámbito científico,
y nos encontramos con profesores que tienen la unas han materias.
Entonces lo primero que tenemos que ir cuando entramos
en el ámbito de enseñanza es hasta qué nivel conocemos,
lo estamos enseñando
y hoy en día las tecnologías evolucionan muy rápido
y un profesor de tecnología está muy, muy,
muy en constante formación
para conocer las últimas, las últimas novedades o tendencias,
los últimos descubrimientos, no en relación a ese ámbito.
Los psicólogos que hay alumnos que saben más determinados ámbitos,
determinadas cuestiones más que un profesor,
bueno, si no es el mismo y de a un profesor de derecho
a tener un absoluto dominio de la de la materia.
Estamos en la incorporación para, con carácter previo a las clases,
prepararse la propia las hijos allí improvisa,
igual en procesos agudos;
necesitaba conocer el propio currículo,
que es lo que está ahora; el alumno aprendido,
es lo que viene establecido en el propio;
necesitas además,
y de que el nivel patits tiene un determinado un mínimo
de donde paisajes no, porque a lo mejor grupo parte
de un nivel superior se tendrá que adaptar a un ritmo,
ha habido o que otro grupo igualmente puede estar en un nivel inferior,
tener más dificultades y tendrá que adaptarse
al propio ritmo de esa clase.
Por tanto, es fundamental que antes de entrar
en la propia materia de las las clases,
conozca donde parten los.
Igualmente, tiene que conocer
en qué contexto para su su propio y así ya a los lo mismo.
rural o urbano,
en la que adaptarse.
Al propio contexto, que un contexto es al medio,
a o en un contexto sociocultural más desfavorecidos.
Por eso son ámbitos que el profesor tiene
que conocer para ver a su materia, a lo que va a señalar.
Hablamos de un tramo sin sogas.
Necesitamos la profesor cuál es su programación?
Otra es otro ámbito.
Eso tiene que evaluar,
tiene que valorar su propia groga y herramientas,
ha utilizado para para ese llegas, nos vamos a la necesidad y cómo va
a mecanismo de adaptación a los propios,
hicimos y llamaba a Isabel veréis un apartado del aprendizaje
en todo.
El currículum está muy enmarcado en este diseño universal
de aprendizaje y para decir.
Para todos los alumnos al máximo o si no de sus capacidades igualmente
necesita conocer el proceso como es el propio.
No puede tener desconocimiento de es un perfil de salida,
es una competencia específica,
y cómo se estructura o si se organiza esta no.
Igualmente tiene que conocer eso y llevando a sí
su propia programación.
La ha dado a conocer a los alumnos y a las propias familias.
Una programación necesita, necesita la alumnos saber
y le van a solicitar qué criterios de valoración
se le van a tener en cada una de las de las musicales
y, por tanto en proceso de ese otro ámbito que tiene
que se tiene que evaluar.
Eso ya se ha difundido esta programación
y siempre es educativa.
Todos los alumnos y las familias
conoce conocer es esta programación igualmente necesidades
de una secuenciación, y necesitaba evalua si la frecuencia
de las unidades ha sido la paganos y temporalmente
un de las unidades ha sido adecuada.
No puede ser que nos dediquemos muchos o más unidades
y dejemos de la lucas, porque nos van a hacer no a unos uso
real de la y haya unidades que luego no se vayan a poder bar,
y eso pasa por un mal ajuste de piel,
o los alumnos puedan ver el temario corresponde a a ese bus,
a ese uso de barba.
La denbora lanza es esa asesinadas igualmente ahora tiene muchos,
lo ha dado y se necesita, necesitará hace una evaluación
de cómo ha organizado y ha gestionado la educación inclusiva
y la atención a las diferentes es a los diferentes tipos
de los alumnos, a las diferentes necesidades.
La metodología y comparable a han es hacías o era necesario?
Si ya se ha guiado a los griegos y.
A surgir usamos el pan y es a un análisis
de si estas metodologías y procedimientos
son los adecuados o no; si hace hispana más.
Una explicación es que lleguen a todos los monos
si a fomentar la huida participar en clase y muchas veces
que los alumnos no participan porque les da vergüenza,
porque parece que el profesor le molesta
o un tengo a todo esto proceso tan lo tiene que evalúa per
se ha comentado una serie de acciones precisas.
Sí a dosificar una información no puede llegar a un profesor
y ha supuesto cerrar y se a otra clase,
y hasta lo que no haya cogido bien y lo que me ha decidido, pues bueno,
pues lo busquen, no estamos la todo
es un buen modelo, alcanzar tareas.
Entonces este es un ámbito de la metodología que nos puede pasar.
Devaluar algún profesor es una de las partes más importantes
para luego reacios a su propia.
Su propia práctica, igualmente,
evaluar el desarrollo de la evaluación de los alumnos,
llega y sigue de manera específica.
Vamos ya lo hemos ido viendo a lo largo
de toda la sesión anterior técnicas, procedimientos, asilo,
usados todo esto que ya pasó a anterior y decía.
Si es necesario que todos estos ámbitos,
maneras de Madrid, ahí habrá reajustarlo,
huyendo y lo que va viendo en su propia en su propia clase.
Por tanto, la idea de que prozesua si las máximas,
los alumnos están callados cogiendo apuntes y esto
ya es una, es una concepción que ya era muy tradicional
y que por tanto ahora hoy en día ya no encaja con la educación
que tenemos en las urnas, paz y a los alumnos están muy
informados con esos alumnos.
Se si tienen que motivarlos o no
y el profesor tenga que encontrar a José a tirar de todos sus alumnos.
Quizás se puedan quedar
o a dos igualmente a evaluar también una parte muy importante,
que es la atención a las familias, no solo a las tutorías,
o que hay familias que no van a ganar y hogar a poder asistir a dos días,
y para eso debería establir el voto a las familias,
no solo con las que piden y así especialmente con aquellas familias,
el nuevo que no han podido unir a las tutorías,
establecer un contacto y ver y cómo se esa,
como se hacía en comillas,
igualmente tiene evacuar su propia práctica
dentro de los órganos,
tanto del Consejo escola si forma parte del consejo escolar
como del claustro.
Es importante que haga una reflexión de si está por tabú en la elaboración
de los diferentes sujetos institucionales.
Si os vais a toda la regulación normativa
nos dice que los documentos institucionales distintos los elabora
el equipo docente o la participación de todos los Estados,
en este caso, por ejemplo, de los propios profesores,
o por ello el docente tiene que y usa elevar propuestas
y tiene que formarse y está muy actualizado,
y todo esto está esta labor.
Para iba la y también su propia social y valoración de la enseñanza
y, por último, es necesario y que se evalúe el propio.
Su propio departamento, igual que decían el claustro hay,
es necesario que siga dentro del propio funcionamiento
logos del departamento de si se ha ajustado
y si se ha coordinado
o si han utilizado una metodología o boom,
sean más o menos, todos ha seguido el mismo ritmo
si se ha relacionado también y a su vez
con el departamento de orientación,
porque el departamento de orientaciones
es un órgano muy importante.
Si ha seguido todas aquellas indicaciones,
andados, ya se ha desarrollado un plan de acción tutorial
con todos sus alumnos;
en fin, una serie de a dos que no se debe
ser así y, si valora así como su propia participación
en programas institucionales, de lo que conocemos como docentes
-VAO no va a entrar en estás muy involucrado,
está entonces todo eso, como veis, es cambiar,
aunque entonces tiene que llevarlo a su.
Por tanto, no es sólo quiero fase,
y más y sigue con la clase.
No se trata solo de llegar a clases a clase,
como decía mis contenidos hasta actividades hacia las del rollo
y eso no tiene sentido, no tiene sentido,
es ir ajustado en función de nuevos de los diferentes grupos
que vamos a atender las necesidades en función del currículo,
en función de lo que vayan demandando los propios alumnos,
siempre dentro de nuestra propia programación
y se trapa y a sambo constantemente y sobre todo al final de curso
de la memoria ir ajustando ese proceso de enseñanza
a lo que nos va siguiendo el propio proceso,
que se está ajustando y que es necesario revisar.
Por tanto, bueno, como veis en el ámbito de las es a la hora
de evaluar esta enseñanza, es muy amplio
y no se nos tiene que dar nada si llevarlo a sí
que normalmente en las programaciones se suele decir, bueno,
pues había IICAT muy sencillitos con todos estos ámbitos
y más porque no y sí que es buena el proceso,
van un auto y a vaya y vaya viendo todo aquello que puede,
que puede mejorar.
Si dejamos que nos lo diga a un compañero o fenomenal,
si lo vemos a través de los alumnos también pasa uso,
no habla de un tanto que te parece eso y bueno,
pues a veces el criterio de los alumnos muy subjetivo,
y si la las exámenes faz,
pues si es puntual y el proceso discretamente es muy difícil,
pues mal, pero esto es solo actitud de los muchos que, como he dicho,
evalúa.
Isabel.
Si quieres yo me un ratito y sigas jo y.
A ver qué no vimos perdonar que me haya para no.
Digo que es muy interesante la visión y la oportunidad que tenéis
de conocer desde el otro lado de la inspección.
Cómo?
Qué criterios se tienen en cuenta para evaluar dentro del proceso
de enseñanza que, como les digo,
cuando cuando seáis profesores en algún momento
vais a tener un inspector, si bien porque habéis aprobado la oposición
y os va a validar la fase de prácticas,
que es primer contacto quizás, pero bueno luego también cuando va
al centro rutinariamente.
Pues también y ya nos ha dicho un poco
Silvia, qué es lo que evalúan?
No todo lo que he estado diciendo Silvia,
vamos a ver cómo lo podemos llevar a la práctica,
con qué herramientas disponemos y sobre todo,
como siempre que sabéis que nos gusta déjanos,
pues muchos ejemplos y muchas herramientas que a mojar
ahora para para la práctica que tenéis que hacer no lo usáis,
pero estoy casi segura que en algún momento
guardarlos la presentación que diréis hay,
mira, me acuerdo de aquello que vi y lo voy a poner en práctica.
Lo importante es que, como ha dicho Silvia,
a la hora de evaluar nuestro propio material,
nuestra propia programación didáctica,
lo que tomamos como referente es el currículo oficial
de cada asignatura vale.
Sabíamos, puesto aquí más referencias legales
sobre dónde está la competencia que tenéis cada uno
para poder evaluar el proceso de de enseñanza,
aparte de lo que hemos visto,
de dónde viene que hay que evaluar el proceso de enseñanza,
igual que el de aprendizaje, pues un poco
para que veáis que en el real decreto 83 viene
que dentro de las competencias del jefe de departamento
al que pertenece al que pertenezca es,
pues el jefe de departamento una de las cosas que tiene que hacer
es promover entre los docentes que forman parte del departamento,
junto con el pues evaluar qué es lo que han hecho los proyectos
y las actividades de los alumnos.
También acordarlos
que en las primeras clases hablamos de la TCP,
de la comisión de coordinación pedagógica
que formaban parte de ella, el jefe de estudios,
el director y los jefes de los departamentos,
también el orientador, y ahora el coordinador de bienestar.
En algunas comunidades ya se ha legislado formen también partes
de la parte de la ccp, pues ahí también dice.
Pero poner al claustro,
un plan para evaluar las programaciones didácticas
y la práctica educativa.
Así que también, desde la ccp, se van a proponer,
pues, animar a los departamentos a evaluar esto
de una manera sistemática en las competencias del claustro.
También se evalúa el proyecto educativo y la pge,
a que os recuerdo que en la pequeña lo que hay es concretar.
Dijimos que el proyecto educativo era más largo plazo
y se evalúa lo que se va a hacer dentro de cada asignatura,
dentro de cada departamento, anualmente en la Pesia,
pues evaluar la begia,
que sí que anticipamos que evaluamos la pge a través de la memoria final
de curso, verdad?
Y en la memoria final de curso lo que decimos
es el grado de cumplimiento de la pg a nosotros.
La planificamos proyectamos qué es lo que vamos a hacer
y como todo en la vida, las programaciones ahora
que sería bueno, pero las grabaciones
están y las planificaciones para cumplirse o para no cómplice,
y tenemos la posibilidad de la memoria decir,
pues no la he cumplido por esto, por esto
y por esto que me sirve de reflexión para el curso que viene,
rectificar y decir, bueno, pues que me programe bien,
pero bueno, mejor quieren añadir.
Sí de la memoria, no; normalmente,
a ver yo sí que lo que os o la propia práctica,
si a la hora de uar y y si es el acceso a la hora
de evaluar la propia práctica, todo eso dice.
Si ardua fenomenal,
si balboa súper bien y pero luego no nos correlaciona
o con un viaje y la consecución de las competencias por parte
de los alumnos, y una discrepancia entre lo bien que nos evaluamos
y sí y cómo lo resultan las pruebas,
que puede ser un montón de cuestiones.
Pero eso es muy curioso que además muchas veces profesores
o entendemos que nosotros también hemos ido propis profesoras,
a siempre echar balones fuera y decir.
Bueno, es que los alumnos,
los alumnos que yo no se ha habido enseñar
es que el alumno no ha sabido aprender porque no viene o bueno,
pues su familia no ayuda por igual un montón de cosas
y bueno,
que también.
Yo creo que aquí hay que hacer mucha autocrítica
y también para adentro y sí o sí eso y críticos con esta área.
Hay veces que no hemos sabido motivar,
o que no se da cuenta de que había alumnos quedando rezagados
o que no me estoy ajustando a los tiempos
porque a lo mejor he dedicado demasiado tiempo a cuestiones banales
de la unidad y luego lo realmente importante
lo he pasado por encima y os digo, no sé si me explico sí pero bueno,
aquí somos optimistas dos profes,
mirar aquí lo que lo que les mostramos es para en la fase
de preparación de lo que vamos a hacer hacer nosotros
pues es un poco ejemplos de indicadores,
porque luego estos indicadores es una escala de valoración
que vimos el otro día, los tipos de escala, escala,
vimos de cortejo, verdad y de valoración,
pues esto es una escala de valoración en la que habrá una leyenda
donde podemos poner números, como vimos
o podemos poner calificativos y tenemos una serie de indicadores
que es lo que coincide bastante con lo que luego,
desde el Servicio de Inspección Educativa
se valora de las programaciones.
Entonces, estos indicadores normalmente están consensuados
en el departamento, están consensuados, con la ccp,
con la comisión de coordinación pedagógica
y en todos los departamentos; usamos unos indicadores parecidos,
tendrán sus matices en función de la materia o de la asignatura,
pero, bueno, aquí tenéis un ejemplo.
Por ejemplo, realiza la programación de inactividad,
teniendo en cuenta la programación del área de la materia,
de la asignatura, instrumentos de planificación,
los conozco, los utilizó si formulo bien los objetivos didácticos
y secuencia,
o bien los contenidos, sí las estrategias que he utilizado
para que los contenidos apliquen son adecuadas.
Siep planificado, modo, flexible, las clases no les voy a repetir,
porque yo creo que Silvia prácticamente os ha ido hablando
de estos indicadores.
Ella diciendo.
Esto es lo que va a valorar luego lo que se evalúa.
Los ámbitos como ella a los llaman,
de inspección, de la función docente,
de la de lo que es el proceso de enseñanza.
Bueno, pues aquí tenéis una serie de indicadores que ya nos tenéis ahí
como modelo para, cuando los necesitéis valen esto
para la fase de preparación.
Cuando yo estoy elaborando mi unidad didáctica
o cuando yo estoy contribuyendo dentro de la secuencia
100 secuencia,
licitación que se hace dentro del departamento para cada curso,
pues eso serían indicadores para evaluar y ahí tenéis,
con esa escala de valoración y el cuadro de la derecha,
que no he dicho nada, pero lo digo ahora,
este de observaciones y propuestas de mejora,
pues es para no lo que vean ahí es que no se hace correctamente,
o que se ha dado problemas, lo lo ponéis ahí.
Por qué?
Porque así de cara a retroalimentar el proceso de enseñanza,
como he dicho antes, de cara a,
voy a volver a hacer la programación o a la siguiente unidad didáctica,
pues lo tomo en cuenta, imaginaros que es al final de curso,
pues al final de curso, estas propuestas de mejora
la, lo digo en la memoria final de curso,
para que al año que viene la ccp y el equipo directivo,
lo retome y diga.
Mira, vamos a cambiar esto que no ha dado resultado,
y en este departamento me han hecho esta propuesta de mejora,
pues la cogemos de ahí vale,
para eso está lo que iba a decir ahora
después de la fase de preparación.
Hemos comentado al principio al la estructura de la crisis,
que había una fase de análisis que queremos analizar en esta fase,
pues mira sobre todo la motivación para el aprendizaje,
que lo vimos al hablar de la unidad didáctica,
que tenemos siempre unas actividades,
las primeras de motivación,
y es muy importante que el alumno esté motivado si no está motivado,
no está dispuesto a aprender y no está dispuesto
y ni tiene la actitud que queremos positivas o es esto lo tengo
que tener en cuenta y ver qué acciones, que estrategias,
qué actividades concretas voy a poner.
Yo en mi programación, en mi unidad didáctica,
que van a invitar a que el alumno esté pues con con todo su ánimo
para ver qué es lo que va a aprender y cómo lo va a aplicar otra cosa,
que es lo que tengo que hacer.
Organizar, o sea, dar una estructura,
dar una secuencia a las unidades didácticas,
han sesiones de clase para que para que el proceso se ajuste
y el alumno pueda aprender realmente lo que yo me planteo
en la unidad didáctica.
Otra cosa que tengo que analizar mucho
es si lo que ha dicho antes Silvia, yo realmente e oriental
organiza lucros, pues lo que ha dicho de algunos detalles,
como conocían el objetivo de esta unidad didáctica,
saben que les voy a evaluar, saben que espero de ellos
y para qué les sirve esta unidad didáctica.
Bueno, todo esto es orientar
a los alumnos no solo con las rúbricas,
sino que sepan que lo que van a aprender con esa unidad didáctica
o con esas clases que está recibiendo mías y, por último,
el seguimiento de lo tengo que analizar muy bien,
realmente he incluido actividades como vimos en la unidad didáctica
de refuerzo para aquellos alumnos que van más lentos en aprender,
que lo necesitan, las he incluido y las he aplicado,
y para aquellos alumnos más rápidos,
con un ritmo más la de aprender he puesto actividades de ampliación,
las han hecho en clase.
Realmente han sido efectivas
o aquellos alumnos con necesidades educativas especiales?
Realmente el maestro de pedagogía terapéutica,
el de audición y lenguaje o el orientador, me han dado pautas,
han atendido al alumno en el caso de mates
y de lengua, que es donde reciben apoyo los alumnos de necesidades,
como lo he hecho.
He hecho repaso en la clase era opción a los alumnos,
a que recuperen aquello que no que no están consiguiendo bueno
todo esto como veis esta fase de análisis es de mucha reflexión,
vale, y igual que antes aquí os hemos dejado unos indicadores
también en una escala de valoración y también con la propuesta de.
Mejoran y está dividida en los mismos intereses
que acabo de decir.
Entonces tenéis aquí la motivación inicial
de los alumnos, la motivación a lo largo de todo el proceso,
la presentación de los contenidos, como son las actividades del aula.
Si los recursos y la organización del aula
han sido los adecuados y me han servido
y he podido cumplir la secuencia de sesiones,
acordarnos que dijimos que las sesiones va a ir en función
de la carga horaria de mi asignatura.
Realmente lo he hecho bien.
Realmente hecho he dado instrucciones,
he aclarado a los alumnos las dudas que tienen,
les daba el feedback adecuado.
Además de eso el clima del aula es bueno,
esto es muy importante verlo, del clima del aula,
porque podéis ser tutores de ese aula o no,
y si no lo sois, si lo sois por supuesto,
tenéis la tutoría y tenéis manera de abordar
cualquier indica indicador que veáis que el clima del aula
no es el adecuado.
Pero imaginaros que no soy escultores,
pues si lo detecta es pues tenéis la opción de Alarcón,
el tutor de decir que le pasa la clase
o qué es lo que ocurre en la clase para con la ayuda del orientado,
solucionar el problema.
Luego es importante tener esta indicador para nosotros,
para poder analizar nuestra práctica docente, luego cómo seguimos
y cómo controlamos, o sea realmente el proceso de evaluación,
los contenidos,
si he hecho actividades de valuación,
de autoevaluación con los alumnos
y por último la atención a la diversidad.
No voy a ir uno por 1, porque realmente lo hemos traído aquí
para que lo tengáis como un material de apoyo luego en la propia actividad
tenéis que meter la evaluación del proceso de enseñanza.
Bueno, pues ahí tenéis una muestra de indicadores,
pues los a-Tahis vale, cogéis los que nos parezcan
más significativos para la unidad didáctica,
que ahí es cojáis.
Por último, es dicen, les dijimos que era fase de preparación,
de análisis,
pues ahora la evaluación realmente cómo lo voy a hacer?
La evaluación tiene las mismas características
que vivimos en el segundo día.
Yo creo del seminario es continua, es procesual,
vale y constructiva para nosotros mismos,
porque la motivo o la esencia de la evaluación de nuestro trabajo
es mejorarlo.
Nos autoevaluamos y vemos cómo estamos trabajando
y si es eficaz, por supuesto, para darle mayor calidad
al proceso de aprendizaje de los alumnos y a la enseñanza,
pero también para dar mayor calidad al a mi propia práctica docente.
Vale?
Entonces cómo voy a correr, cómo voy yo a coger estos indicadores
de la evaluación?
Pues no es solo al inicio de curso y al final de curso,
ni siquiera al inicio final de cada trimestre.
Yo creo que es una evaluación continua
y que al acabar cada unidad didáctica nos tenemos que replantear,
incluso a la cavalcar sesión, ya veréis que cuando chalés
de una clase, en tus temas de la clase
y no te vas venga a la siguiente te vas diciendo qué bien la clase
u obvian este autobús superior
interesados o te vas al revés diciendo en ese que ha pasado
esa interesado.
Nada conectado con ellos.
Un veo que cada uno estaba haciendo otra cosa y te vas dándole vueltas
y al día siguiente no entras, igual en la clase siguiente.
Mientras diciendo hoy me voy de la clase con buen sabor de boca
y aquí veo que todo el mundo se ha implicado,
vais a ver que es muy vocacional lo que habéis elegido
por dónde vais a tirar y que no te deja salir de una clase
y decir.
Lo ha hecho mal, pues que les den.
No lo he hecho mal, mañana, lo hago bien,
y si al día siguiente no lo haces bien,
hablas con los alumnos y de chicos que os pasa
nos interesa.
Esto, vamos a darle una vuelta,
vais a ver que es algo muy comprometido,
que yo os digo a mí me parece que la duración,
cada muchísimas más alegrías que otra cosa
y que te reconforta.
Bueno, iba a decir mucho más que cualquier profesión,
no lo sé que cualquiera,
pero te reconfortar bastante igualmente,
que antes os dejamos aquí también estos indicadores,
para saber exactamente el momento en el que yo me va luego
como lo hago, si contemplo todos los momentos,
las actividades de evaluación inicial, el proceso,
si las técnicas de evaluación y los instrumentos son las adecuadas
y las pruebas de evaluación son adecuadas.
Bueno, lo tenéis aquí un poco todos estos indicadores
también para que las tengáis,
esto que os que hay ahora, son listas de control
para evaluar situaciones de aprendizaje,
para evaluar actividades dentro de una unidad didáctica.
Tenéis aquí el enlace
porque como os pasamos el otro día en el Internet
hay un montón de situaciones de aprendizaje
y de cómo hacerlo con lo cual tenéis listas de control
cómo hacer las tareas las actividades mediante la taxonomía de Blum
que la vamos a ver ahora, si tienen el dua,
bueno, esto que tenéis ahí es para que os podáis meter en el enlace
y los veáis, y son más indicadores,
aparte de los que os hemos plasmado.
Pues más todavía, vamos a pasar al segundo apartado,
que es el diseño universal para el aprendizaje.
Esto del diseño universal de aprendizaje,
que se parece que acaba de llegar ahora,
pero es que no es así.
El diseño universal para el aprendizaje
lleva en la ley desde la loem, no es una modificación de la lomlou,
y yo, por curiosidad, os voy a contar de dónde viene esto,
en el diseño universal para el aprendizaje,
porque todos tenemos que aprender, y ya veis a ver qué curioso,
porque el diseño universal para el aprendizaje
viene de Estados Unidos en California,
en el Estado de California que está pegado a la frontera con México.
Bueno, pues ahí hay un porcentaje de inmigrantes mexicanos muy grande
que llega a California.
Bueno, pues se busca en sueño americano
en busca de un trabajo mejor
y hay mucha población ahí pegada en California.
Qué que van todos a escuelas públicas ya colegios públicos.
El nivel competencial y de estimulación era mucho menor,
mucho menor.
Esto como un hecho que es así iban a las escuelas y igual
que en España, igual que en Europa.
Antes en Estados Unidos también ahí
unas aprendizajes competenciales.
También hay unas pruebas de evaluación interna
dentro de Estados Unidos,
y en esas pruebas que serían nuestras pruebas pisa, por ejemplo,
en esas pruebas que custo todos los centros
que había en California tenían un nivel bajísimo.
Respecto a al resto de los Estados, pues hay un grupo de maestros,
sabéis, empezaron a adaptar todas las actividades
bajo unos principios que llamaron de accesibilidad
y era facilitar el acceso a toda esta población
que venía de México, que hacían Pues
mirar, pusieron cartelería por todas partes, con pictogramas,
por todas partes, las palabras en español y en inglés
para que aprendieran el idioma lo antes posible.
Los razonamientos que tenían que seguir.
Numerados y eso lo hicieron en todas las clases sin distinción
por los pasillos en las aulas y empezaron ese proyecto piloto
a nada a tres años de hacer esto basado en el neurodesarrollo
basado en, es en estudio, desde la neurociencia a tres años.
Qué ocurrió?
Que los indicadores en Estados Unidos de nuestros pisa
de repente todos esos centros, de tener puntuaciones 3,
dos pasaron a tener puntuaciones de 8,
siete medio y eso empezó a subir hasta ser de los mejores de todos
los Estados,
y entonces en Estados Unidos que hicieron fueron a esos centros
y dijeron que ha pasado aquí.
Qué habéis hecho?
Que habéis hecho, que lo habéis hecho muy bien.
Queremos aprender que habéis podido hacer porque no era un centro,
sino eran todos los centros de California que estaban pegados
a la frontera.
Con México explicaron lo que estaban haciendo
y rápidamente qué hizo el Estado americano?
No diseño universal para aprendizaje
en todos los centros de Estados Unidos,
así del tirón y de ahí donde vino a Europa y Europa
que hizo a las leyes de educación, y nosotros que hicimos la loe.
Como veis, es un proceso global.
Lo del diseño universal para el aprendizaje
y mirar que viene de atender a lo que nosotros llamaríamos en España
alumnos de compensatoria.
Los alumnos que están por debajo,
lo que se hizo con el diseño universal
de aprendizaje es compensar las desigualdades que traía
y decir que voy a hacer para ayudar a estos alumnos,
porque no quiero que se queden en las clases más bajas,
quiero que se integren en la población,
tengan estudios y evolucionen,
pues este es el diseño universal para el aprendizaje.
Vamos a ver lo que
bueno, ya os he explicado un poco de qué va, pero bueno,
realmente es intentar con este diseño,
reformular la educación,
hacer una educación accesible para todo el mundo
y facilitar desde ahí las prácticas educativas.
Realmente lo que hacemos con el dua es identificar barreras
para el aprendizaje y para la participación,
y facilitar que todos los alumnos estén en la misma posibilidad
de aprender.
Eso es lo que hace el dua.
Al final decimos es una enseñanza inclusiva.
Yo ya la palabra inclusiva casi me dan ganas
de ni usarlo porque todos están en el centro
y decir que están incluido.
El ya en sí mismo me choca, están en el centro
y todo niño alumbró que esté dentro del centro educativo
y más en mi clase tiene que participar de mi clase,
y si no participa un alumno en mi nace os digo
que la responsabilidad no es del grupo,
la responsabilidad no es de su discapacidad,
se o de su problemática es mía, que soy el adulto, que soy el docente
y que si tengo cuatro alumnos quiero que estén participando,
y si hago una clase en la que tres no pueden participar,
lo estoy haciendo fatal.
Si dos muy mal también y uno tampoco lo estoy haciendo bien.
Tengo que conseguir que todos los alumnos puedan participar
y enriquecer semiclase.
Este es el objetivo del lugar y el objetivo es identificar
cuáles son las barreras para el aprendizaje
y la participación, donde está bueno simplemente por decir,
es que están en los reales decretos.
En el preámbulo ya vienen, porque ahí ya dice
que apliquemos el diseño universal para el aprendizaje,
mirar que ya dice esto viene de la Convención
de los derechos del niño, es a nivel mundial,
como se dicho dentro de la autonomía de los centros.
Nos dice también que cuando desarrollemos el currículo
tenemos que hacerlo en las programaciones,
bajo el diseño universal para el aprendizaje,
en el anexo tres del real decreto,
bien el de cualquiera de nuestras comunidades autónomas,
también viene ahí que cuál en las situaciones de aprendizaje,
las actividades las tenemos que diseñar con los principios
del diseño universal para el aprendizaje,
lo mismo en el bachillerato, que no lo voy a repasar otra vez,
pero que es el real decreto en el preámbulo
y en el artículo veintiseis,
en que se fundamenta os he dicho antes,
viene del neurodesarrollo, viene de la psicología
y viene de la pedagogía por tener la en claro,
se nutre de lo que ha dicho Vigo.
Si quiere Vigo aski, es un pedagogo y un psicólogo.
Mirar quizás es de los que más positivo
son con lo que se entiende por enseñanza,
porque dice que hay una zona de desarrollo que tiene
el alumno, que es el sabe hacer o qué puede hacer el alumno sin ayuda
y una vez de ahí y con ayuda ese margen que hay entre sin ayuda
y con ayuda.
Es nuestra tarea la del docente.
Digo que dice que ese tono de desarrollo próximo, que es
como lo llamo, es la educación, es el docente y claro
que un alumno necesita ayuda y cada alumno necesita una ayuda
y no hay que decir, pues necesita más o menos la que necesite.
Para hacer una tortilla necesitamos ayuda cual la que sea,
desde cáscara, el huevo -poner el aceite
o calentar la sartén da igual de ciertas ayudante;
la doy hasta que no la necesiten, y me idea otro paso
a otra elaboración más importante.
Bruner Bruner.
Lo que nos dice es el aprendizaje social,
la importancia de la teoría del aprendizaje social.
Aprendemos juntos, aprendemos en sociedad,
Bandura es el aprendizaje por modelos, que es
que seamos un modelo de nuestros propios alumnos vale,
y no aquí grandes;
son los, el constructivismo, las teorías cognitivas,
un poco que vamos almacenando interiorizando la información.
La vamos estructurando, y de ahí volvemos a poder aplicar.
Se trata de interiorizar conceptos y luego poder generalizarlos,
vale.
En qué más evidente influyen,
se basa el dua identifiquemos las tareas,
los pasos que hay que dar en el proceso de enseñanza.
Vemos dónde está el error, vemos dónde un alumno comete un error
y de esta forma respondemos a la diversidad
de todos los alumnos.
Viendo dónde tienen la dificultad,
es muy importante identificar la dificultad que tiene
el alumno y cuando la tengo identificada, pues comienzo,
ahí sería muy fácil.
Si veis una tarea, un niño que suma y no sabe hacer dos más 2,
cuatro dice.
3.
Tenéis que decir y ver cuál es el proceso que sigue.
El son dos que lo vaya poniendo una horita y una bolita,
y más dos e hacéis que la siga poniendo.
Que verbalice lo que está haciendo.
Porque así te das cuenta
de que a lo mejor no tiene adquirida la noción de número,
no sabe la cantidad.
Entonces, si debes como hace el proceso de la suma
podrás ver por qué se confunde y cuando detectarse el error,
pues ahí le metes.
La adaptación, cuál era su barrera para el aprendizaje?
Pues el concepto de cantidad perfecto,
lo he identificado a partir de ahí lo solucionó
se puso una cosa muy básica, estamos en educación secundaria
obligatoria en bachillerato, pero es exactamente igual del plano
otra, como me puedo apoyar, para eliminar esa barrera,
para el aprendizaje y en la participación,
mirar ahí tenemos las tecnologías de la información
y de la comunicación que en muchos casos nos van a ayudar
para que haya alumnos que tienen dificultad para hablar,
que tienen dificultad para expresarse o para ver un contenido,
pues tenemos muchas tecnologías que nos van a ayudar y nos pueden ayudar
a que el alumno pueda participar en clase.
Las identificamos vale
y por otro lado está la neurociencia,
sabéis, aprendemos todos, igual.
Me refiero a que el cerebro de todas las personas
funciona de la misma forma, aprendemos por repetición
de estímulos y esa es la neurociencia y esta es la base del dua,
por eso lo que hago es accesible todo lo que pueda
para el diseño universal de aprendizaje.
Por tanto, vamos a ver las tres grandes redes neuronales
cerebrales que están vinculadas al aprendizaje vale?
Por un lado, son, me me voy a ir las redes de reconocimiento
voy a empezar por el medio, vale, tenéis ahí localizado,
porque me parece importante que veáis en qué zona del cerebro
está localizado lo que es el reconocimiento,
el reconocimiento hay,
llega todo los estímulos que nosotros tenemos de la vista del oído,
del pacto llegan ahí a esa parte de la corteza cerebral
-y ahí gracias a los neurotransmisores,
pues vamos pudiendo representar ese estímulo que nos viene
el conocimiento vale?
Esta hay en esa parte.
Por una parte, por tanto, una barrera, una barrera,
que vamos a quitar con el diseño de universales
para los alumnos que tengan problemas en el reconocimiento,
en la representación de la información que nos viene
por los órganos de los sentidos, que es
por lo que nosotros conocemos.
Vale?
Como percibo, la información es la parte más básica del aprendizaje
y de las funciones ejecutivas, que es la atención.
La percepción vale la memoria y el razonamiento.
Cuando me voy a el razonamiento me voy a la otra parte a esta parte
que tenéis aquí en azul a las redes estratégicas, que es
todo el conocimiento que tengo, como los de no como el organizó
como lo planificó para dar una respuesta.
Esto es lo que les vaya a algunos alumnos,
pues que tienen dificultad en las tareas de planificación
y de organización,
como pueden ser un alumno contener h.
Un alumno con trastorno de atención o un alumno con trastorno
del espectro autista.
Por supuesto, un alumno que tiene discapacidad intelectual
tiene este grave problema.
Y cómo puedo ayudar?
Yo, cómo le puedo ayudar?
Pues le puedo ayudar secuencia analizando los pasos
para hacer una tarea si no sabe lo que tiene que hacer.
Le ordenó las tareas para que las vea,
y de esta manera le ayudó a que la parte de las redes estratégicas,
la parte que tenemos aquí en el lóbulo frontal nos funcione.
Sí lo habéis oído que, por desgracia seguro
que lo habéis oído cuando haya alguna persona mayor
que deseen es que tiene micro infartos cerebrales
y tiene demencia, o tiene Alzheimer.
Sabéis lo que pone en la imagen,
o sea, en el cuando le hacen la resonancia donde tiene el problema
la parte frontal aquí en esta parte
de aquí porque es la parte que recoge lo que percibimos lo organiza
y lo planifica.
Vale,
pues vamos a hacer con el diseño universal para aprendizaje,
favorecer esta planificación cuando un alumno redacta mal,
cuando un alumno se expresa mal,
cuando un alumno no entiende lo que lee,
lo que le falla es esta planificación, es tan fácil,
a veces como decir.
Qué es lo que quiere decir que has hecho hoy?
Pues lo primero dónde estabas con quienes trabas que cosa
has hecho,
y luego ya le puedes meter más las pasado, bien ha sido divertido,
lo mejor de la tarde le ayudamos a secuenciar izar
y planificar lo que quiere decir, y le ayudamos
a que los expresen bien, sea de manera oral escrita,
como sea.
Por último, me he dejado la parte de la redes afectivas,
porque, bueno, pues,
sabemos perfectamente mirar dónde están las redes afectivas.
Están aquí dando una vuelta al todo.
Por qué?
Porque si nos falla.
La afectividad, si nos falla.
La motivación, nos falla todo;
es muy importante que afectivamente motivacional mente,
estén los alumnos bien,
porque eso es lo que va a facilitar el resto del aprendizaje,
luego tenemos que estar muy atentos también a eso.
Vale?
Tenemos aquí después de las redes que os he dicho.
Cada uno de ellos mira se corresponde con una de las redes
vale.
Mantenemos aquí los colores para que bueno lo tengáis
y realmente lo que tenemos
es que cada una de las redes que hemos dicho de las fases neuro
males del conocimiento pues está asociada a unos principios
y a unas pautas y las pautas son para múltiples formas
de implicación,
que vamos a hacer, darles opciones para que se motive para el interés,
os opciones, para que puedan mantener el esfuerzo,
para que pueda ser constante en el trabajo
y también para la autorregulación emocional.
Le vamos a dar estas pautas porque queremos este motivado.
Para la representación le vamos a dar opciones para que pueda percibir
y si, por si no se da cuenta para facilitárselo, opciones?
Para que pueda hablar,
para que pueda expresarse sin con los, la grafía?
Para que?
Aprenda a poder leer y a descifrar lo que pone,
y también les vamos a dar pautas para la comprensión, vale,
y luego le vamos a dar para que pueda realmente hacerlo,
para que pueda realmente organizar,
planificar y le vamos a dar opciones para la acción física,
para que puedan hacer, vale para que pueda expresar
y comunicar lo que quiere hacer y luego,
para las funciones ejecutivas que os he dicho de atención,
memoria, percepción y razonamiento aquí tenéis una infografía.
Está muy bien, algunas de las pistas que tenéis que tener en cuenta
no la vamos a ir mirando una por una porque tenéis esta infografía,
que creo que está muy bien, y es que vamos
a aprender cómo lo vamos a aprender y por qué lo vamos a hacer.
Vale, estarían ahí las zonas que hemos visto
y un poco para que lo tengáis en cuenta.
Qué barreras para el aprendizaje y la participación,
puedo ver mirar, tenéis aquí para la accesibilidad física,
por ejemplo, para la cognitiva, la sensorial y la emocional
no he ido contando.
Para la cognitiva es hacer todo distintos pasos,
actividades de refuerzo, actividades de ampliación,
tener en cuenta estrategias para memorizar,
y, si tiene dificultades, la memorización dárselo
para que lo vea y se acuerde, vale,
y a la vez tendremos también que tener en cuenta en la evaluación
poner distintos formatos, distintos estilos de aprendizaje,
para que todos los alumnos tengan cabida en la evaluación
valen la accesibilidad física,
normalmente es para que tengan autonomía y normalmente
es para aquellos alumnos que tienen discapacidad motora,
alumnos que tienen alguna problemática,
pues le vamos a reducir las actividades a facis,
a facilitárselo y a suprimir estas barreras
de accesibilidad física respecto a la sensorial,
normalmente vamos a ir a que ningún alumno que tenga
dificultades ni de vista ni de oído, ni de hipersensibilidad,
hay muchos niños con trastornos del espectro autista,
que tienen hipersensibilidad, han sonido,
hipersensibilidad al movimiento,
hipersensibilidad a las texturas tacto, pues se dicen,
y es que no deja que el toque bueno es que no es así;
es que tiene hipersensibilidad al tacto y se asusta, le molesta;
igual que a veces a mejor.
Alguno de nosotros se pone un un jersey
y nuestro pasado metí també épicas que no puedo.
Es que me épica.
Bueno y te dicen.
Vaya chorrada no pica.
Bueno, a mí sí y que tienes que hacer al final quitar pelo,
pues una persona que tiene hipersensibilidad al tacto
es que le molesta mucho y tendremos que ver las vías
para que no perder la afectividad ni el contacto con esa persona.
Todo esto es accesibilidad sensorial, vale,
y luego tenemos la la accesibilidad emocional.
Es sobre todo que tenemos que ser empáticos.
Asertivos, ponernos en el lugar del otro,
que darle la oportunidad al alumno,
que exprese cómo se siente y que le pasa,
y todo eso es accesibilidad emocional.
Vale?
Aquí tenemos cómo poder aplicar el dua
en nuestras nuestras programaciones,
que realmente os o acabo más o menos decir,
pero lo tenéis aquí para un que no lo perdáis de vista
y por si lo queréis de pasar de cara a la elaboración
de las actividades.
Vale?
En esta parte de aquí el fin me parece muy importante,
y es que tenemos que dar a los alumnos un una orientación,
como hemos dicho antes, un una retroalimentación
de lo que está haciendo cuando hace una actividad guiarle.
La estás haciendo bien mal lo pueden hacer mucho mejor.
Bueno, te has equivocado, pero mañana caras
ayer hiciste muy bien la actividad, por ejemplo,
y esto hacerlo de manera inmediata es mucho mejor,
vale?
Mientras lo hacen, qué es lo que tenemos que hacer?
Pues muchas veces hay alumnos que necesitan
el aprendizaje sin error.
Por qué?
Porque se animan, y normalmente cuando un alumno
y dice es que esto.
No me gusta, no me gusta, no lo hago porque no me gusta.
No, realmente es que no lo sé hacer, lo hago mal,
y, como no quiero hacerlo mal, digo que no me gusta eso que pasa,
pues tenemos que darles pistas para que resuelvan sus errores,
para que se den cuenta que lo pueden rectificar vale
y por último autorregular el proceso aprendizaje seguro
que habéis visto alguna vez los alumnos que tienen pereat,
si no, que están los 30 mer y para los niños tea.
Estos relojes no son, sí;
sí; los habéis visto, va la acuña del reloj al revés,
o sea, se va cerrando el tiempo que les queda
para acabar una tarea con el objetivo
de que no estén más tiempo realizando una tarea,
y si no lo acaban que pasen a la siguiente.
Un alumno que tiene tlh.
Si queremos que resuelva un problema, puede atascarse,
puede estar seis horas y no lo va a resolver.
Es mucho mejor pautar.
Desde el tiempo que tienes para resolver esta actividad,
15 minutos lo que coche considere, y a los 15 minutos,
qué pasa, señora, ha acabado nada pasasen a la siguiente.
Te vas a la siguiente actividad.
No podemos frustrar a un alumno
en que siga tiempo indeterminado intentando abarcar una actividad
para la que no está preparado la entidad,
para la que no está preparado, vale,
y por último tengo aquí lo del acceso a la información.
Vale, que es como hacerlo cuidar todo la luz, el ruido,
los recursos y, sobre todo, que el alumno
pueda acceder lo que se he dicho antes de las actividades,
partidas instrucciones muy claras para los alumnos,
para que puedan hacer sin ayuda hasta dónde lleguen
y se necesitan ayuda.
Se la proporcionamos, muchas veces, con agendas,
con claves visuales.
Vale?
Con esto.
Hemos acabado lo que es el dua
y lo que es el proceso de evaluación,
que no sé si con toda la información hay aturullada.
Si tenéis alguna duda acerca de esto.
No.
Así creo que hay una pregunta por aquí no, gracias.
No, bueno, vamos a repasar la actividad que tenemos
que tenéis que hacer por si tenéis,
alguna duda valen y está todo muy pautado
lo que es el espacio, pues primero,
porque es importante hacer una labor de síntesis,
de análisis y ajustarnos al espacio y que tampoco queremos
que esta actividad sea una sobrecarga.
Habéis preguntado en el foro puede utilizar el mismo.
La misma contextualización que para la actividad de las programaciones.
Claro que sí!
Podéis utilizar.
La misma contextualización, del centro de prácticas,
por supuesto no queremos que hagáis actividades,
porque si queremos que presentáis y de hecho
lo que os pedimos aquí en este seminario,
si lo unimos a lo que expide otros seminarios realmente
es el trabajo que vais a tener que presentar en el prácticum 2,
o sea que no tenemos un ninguna intención
de calificar al peso las actividades ni mucho menos,
por eso está todo limitado,
que consideráis que necesitamos conocer algo más.
Pues tenemos los anexos, que ahí lo podéis poner,
vale?
Pero bueno, lo primero y en solo media cara
es que de todas las reflexiones que hemos venido haciendo
y que habéis estado haciendo con Silvia
conmigo sobre qué supone evaluar o qué entendéis por evaluación,
pues que pongáis la idea con la que os habéis quedado
y también qué es lo que entendéis por unidad didáctica,
vería cara, luego es una síntesis, con vuestras palabras,
de un acto, un poco de análisis y síntesis
de lo que hemos visto en estos días.
Sobre todo esto se corresponde con el primer día,
igual que la contextualización,
que acordaron, que es, por un lado, hablar de donde está ubicado
el centro dentro de nuestra comunidad.
Si el entorno es rural, si es urbano,
luego nos vamos de la comunidad y de donde está ubicado.
Pasamos al centro, decimos las características del centro,
las unidades que tienen los departamentos que tiene,
si tiene FP, si sólo tiene eso,
si tiene bachillerato, vale.
Como son los documentos de centro, que es lo que tienen
los documentos del centro la luego vemos,
nos vamos un paso más adentro como es el aula.
Donde voy a hacer reunida y didáctica,
cuántos alumnos, hay?
Hay repetidores, no los hay de necesidades,
cuando chicos, cuántas chicas lo que queráis
y luego ya describir la unidad didáctica,
diciendo si está en el primer trimestre,
segundo en el tercer curso que hayáis elegido?
Qué objetivos contenidos,
el criterio de evaluación, competencia básica,
específica en relación con el currículo de la comunidad,
pero teniendo en cuenta siempre que estamos hablando
de que os centrais en una unidad didáctica
que va a tener unas sesiones varias, o sea que no puede tener un montón
a partir de aquí, bueno, lo he dicho antes, en una cara,
los elementos curriculares más importantes.
Y cómo se relacionan con esa unidad didáctica.
Acabo de decir.
Y luego qué es lo que vamos a hacer.
Pues nos vamos a centrar en el las técnicas de evaluación
y los instrumentos de evaluación aquí es decir,
los criterios de evaluación del currículo que acordaron
que están en relación con las competencias específicas,
vale.
Cuántos están relacionados con la unidad didáctica
y luego, como vais a evaluar las actividades
que vais a proponer de las instrumentos que vimos,
lo que tenéis que hacer es al menos utilizar tres los que queráis de,
de estos que hemos puesto aquí la diana, la rúbrica,
el diario de clase, los cuestionarios y el anecdotario
cogéis tres los tenéis que aplicar a la unidad didáctica
que planteéis.
Además, tenéis que señalar si hay actividades de recuperación,
cómo se va a recuperar si un alumno
no, no realiza bien las actividades de la unidad didáctica que planteéis
y, por último, en relación con la clase que hemos visto hoy,
y en dos hojas,
pues es cómo voy a evaluar el proceso de enseñanza.
Tenéis todos los indicadores que Silvia nos ha estado comentando
sobre qué es lo que revisan desde inspección educativa
y luego tenéis todas las tablas que os hemos dejado,
con indicadores de logro de cada una de las cosas.
Así que lo que tenéis es que elegir lo que os parezca más adecuado
a la unidad didáctica y especificar la metodología
que habéis utilizado los materiales, como os comunicáis con las familias.
Y qué es lo que hacéis en las sesiones de coordinación
con el los profes de vuestro departamento
y si hay coordinación con profes externos a vuestro departamento?
O es que lo queríais y nos referimos, por ejemplo?
Si voy a hacer una actividad soy de matemáticas y quiero
pues que el profesor de geografía me ayude y en su clase
interpreten unas estadísticas o lo que yo haya trabajado
en matemáticas van e un poco a eso es a lo que nos referimos
y por último la Bibliografía la Bibliografía
como máximo media cara
o grafía.
Si queréis anexos, los aportáis y luego es aquí donde tenéis
que subir la tarea donde tenéis a Madrid
izquierda en al tarea final.
Vale?
Entráis?
Ahí tenéis esto que estaba la fecha de inicio que estaba mal
pero bueno ahí la dejó porque es lo que en este momento
teníais en la plataforma y hasta la fecha
de entrega 15 de enero de 2024 podéis entregar en esta fecha
y yo creo que la fecha realmente es a 13 de diciembre,
verdad?
Sirve a si lo tienes?
Creo que esto cómo lo tengo controlado
o en todos los seminarios.
La fecha de última entregas a 20 de diciembre
entonces yo no sé si se ha, si se ha,
yo creo que también lo tenéis de todas las formas en la, en la web
y ahora, sino en el foro.
No pongo para que lo tengáis claro, pero se abrirá y ahí lo tenéis.
Voy a ver si está abierto.
De todas formas, no sé si tiene o no eso ya en la hoja pone
13 de diciembre, vale.
Yo también creo que esa 13 de diciembre,
lo que pasa
es que cuando cogí el pantallazo para la presentación ponía 15 enero,
avanzado, estoy por bueno, no porque ya lo tengáis colgado así que no.
Tenéis alguna alguna duda.
No lo ha dejado todo muy, muy claro.
Gracias.
Esto me lo dice, estuvo que la verdad,
he aprendido mucho del diseño universal de aprendizaje,
que es algo que y es complicado de los procesos.
Es verdad que también respuesta
de una misma y la que tiene que estar diseñada
para que todos los alumnos puedan puedan acceder a ella,
y esto es muy novedoso, como decía, pero esto es lo que llevamos siendo
toda la vida a ritmo rápido, ritmo lento y bueno,
os a base llamada exigibles.
El aprendizaje hace mucho tiempo, lo bueno que tiene
es que nos hace reflexionar, nos invita
a que lo pongamos en práctica.
Bueno, hay muchos centros que se han animado a hacer
el plan de diseño universal para aprendizaje en el centro
y luego dentro de las programaciones creo que bueno estamos dando
un paso adelante Eso seguro se he aprendido
que no se llama millones al de aprendizaje,
sino para el aprendizaje, y lo digo: ahí es.
Tenéis alguna duda?
Vosotros.
Rosalía o Francisco para como o Silvia.
Todo claro gracias vale gracias a Sonia después to espera
espera que no lo leído a espera.
Preguntaba, que se ha inventado un centro de su ciudad y es más fácil
la última parte con el que la extensión son tres caras,
y aquí en la diapositiva, comienzos.
Cuántas solo hice lo que ponga en la plataforma
la plataforma lo voy a mirar ahora y lo voy a cambiar en la presentación
eso, y lo de la entrega
y os lo digo son el claro que pueden inventar el centro
lo que te sea más, más fácil para hacerlo.
Se trata más bien bueno,
que podamos entender las actividades que habéis propuesto
y que encajen con, con la clase que hayáis elegido,
sobre Todo que podáis poner en práctica
las instrumentos de evaluación o las técnicas vale,
vale.
Francisco habías dicho algo no.
No sé a qué iba referido,
a lo mejor a sí cómo puede alguien más.
Chico, si no hay más dudas, nos seguimos viendo en el foro,
vale para lo que necesitéis y buen fin de semana,
y, cómo no, vamos a tener otra clase de aquí a enero,
que vayan muy bien las vacaciones
y empiezan las prácticas que vayan bien también,
y que contéis con nosotros, que en algún momento igual
nos cruzamos en algún instituto o en algún sitio ya,
como compañeros, y lo que necesitéis,
por el foro vale.
Muchas gracias a todos.
Igualmente me uno a lo que comentan,
saber si estáis corba y nos vemos mal,
y si estáis por otras comunidades igual
conseguimos en algún momento bueno
pues al final congresos seminarios Tycho Brahe y por la ume
un placer estamos en el fou respondiendo las dudas,
iríais, teniendo y yo también, y os deseo felices vacaciones,
que tengan con las experiencias en los centros,
en nuestra incorporación, y te agradezco un Sadei,
tiene hayas indicadas estas disciplinarias.
En algunas de las, gracias, nosotros sati que nos hacía
también buena falta la pata de inspección
y desmitificar la idea del inspector lejano, distante, verlo todo.
Así que muchas gracias seguiremos al año que viene
pero que sí venga pues buen fin de semana Todos.