Buenas tardes, supongo que me escuchan estos bien,
verdad?
Sí?
Pues fenomenal.
Luego a última hora se va conectar sin ya la que me parece
que le da algo.
Por terminar un poquito de lo que es la unidad didáctica,
la gestión anterior,
pero, no obstante, si tenéis alguna duda del otro día
o cualquier cosa la luz, os digo un poco.
Repasemos un poco lo que hemos visto en las tres sesiones que llevamos,
que dimos en el primer día lo que era el concepto de evaluación,
un poco la estructura del sistema educativo
y también vivisteis, como es la evaluación en secundaria,
los elementos curriculares y los tipos de evaluación que hay,
la parte que quedó creo, sin explicar,
los pasos para elaborar las unidades didácticas competenciales,
que son las que nos exige, pues ahora la loe
y los currículos derivados de la nómina
y tenéis alguna duda, ellas sí que queráis repasar.
Antes de continuar, yo no vale.
Pues hoy vamos a ver dos cosas.
Hoy es muy bonito lo que vamos a ver, yo creo
y además de mucha aplicación, así que vamos a ver
cuáles son las técnicas y los instrumentos de evaluación
que podamos aplicar y luego las herramientas digitales
para la evaluación a distancia, que sí que es como el primer día
después del cómic, algo positivo que nos ha quedado,
pues es como tuvimos que dar una vuelta, todo rápidamente para ver
cómo impartir las clases online y por tanto, también,
cómo poder evaluar al a los alumnos de manera online,
así que vamos a ver también herramientas digitales
para la evaluación a distancia que lo podemos hacer a distancia
o lo podemos hacer en el aula,
pero sí que son cosas que nos van a ser útiles.
Vale siempre ya sabéis que empiezo con algunas reflexiones
para saber cuando es evidente que todos sabemos que tenemos
que evaluar a los alumnos para ver que han aprendido
y para poder observar que realmente este aprendizaje
que nosotros hemos estado intentando que tengan los alumnos,
sí que es competencia, pues para que realmente veamos si ha tenido efecto
o no y la pregunta es en que nos podemos apoyar.
Para poder evaluar lo que el alumno ha aprendido
en qué creéis que nos podemos apoyar?
.
A ver en todos los en o sea verlos,
los conocimientos mínimos que están en la normativa y y evaluar
esos no en base a un criterio, esa me puedo apoyar.
Criterio de evaluación,
pero como verificó realmente, no han aprendido con su,
a través de pruebas, a través de trabajos.
Esa todo y eso es lo que llamamos y lo queramos saber
que son instrumentos de evaluación.
Vale?
Eso y teniendo claro un instrumento de evaluación,
o sea, por ejemplo, un examen, un examen de desarrollar preguntas,
no?
Entonces qué características creéis que debe tener un instrumento
para que realmente el alma lo que yo quiero.
Características.
Para qué si yo tengo un examen o algún examen,
qué características tienen que tener examen?
Lo primero tendrá que versar sobre la materia que se ha dado,
sí y los contenidos que hemos dado, no, y las habilidades
que han desarrollado los alumnos.
El propósito es verificar realmente que lo que hemos hecho en la clase
el alumno lo ha interiorizado y que de alguna manera
lo aplique no vale.
Pues lo que vamos a ver es cómo vamos a analizar
lo que el alumno ha estudiado con un instrumento de evaluación
y luego es el significado que tiene la nota en esto que hemos aplicaron,
que ya hablamos un poquito de la nota en la primera sesión vale,
está en el aire que es más complicada
y vamos a ver al final la vuelvo a retomar,
vale para ver realmente el objetivo de la sesión de hoy es
del las distintas herramientas de evaluación
que hay diferenciarlas de la utilidad,
de cada técnica y de cada instrumento de evaluación,
porque esto nos va a permitir ser capaz de diseñar tanto técnicas
como instrumentos de evaluación en una determinada unidad didáctica,
porque es importante saber si yo doy una clase de una determinada manera,
cómo voy a evaluar eso, y para eso lo que tengo
es que diseñar un instrumento que va a ser mi instrumento como profe
para evaluar el aprendizaje que yo he querido trasladar a los alumnos
y, por último, lo que se ha dicho,
conocer algunas herramientas digitales de evaluación a distancia.
Así que, lo primero que vamos a ver
son las técnicas y los instrumentos de evaluación
y tenemos que saber que una técnica de evaluación,
cuando nos planteamos las preguntas de que voy a evaluar,
pues la siguiente es cómo lo voy a evaluar, y este,
como es lo que hace referencia a la técnica
como una cosa es sin es lo mismo que decir,
con qué técnica lo voy a hacer,
qué procedimiento voy a utilizar para evaluar,
y eso es la técnica y luego el instrumento es el común,
o sea, el convenio, pero no con qué con qué exactamente
voy a evaluarlo, y estos son los recursos,
y estos son los instrumentos.
Entonces, realmente, cada miembro del departamento de orientación,
de orientación, no del que sea,
lo que va a hacer es tener un instrumento de evaluación
que pueden ser consensuados o no,
porque lo que es consensuado es el criterio de evaluación,
y ya los contenidos que he trabajado,
y luego ya en la metodología, pues tenemos lo que siempre se dice.
No.
Cada maestrillo tiene su librillo.
No entra dentro de un poco de la libertad de cartera
y de la libertad que tenemos para poder impartir los conocimientos,
pues cada uno como mejor sabemos y como mejor lo podamos hacer,
así que, por un lado,
vamos a ver la técnica y, por otro lado,
distintos instrumentos.
Vamos a ver una primera técnica que es la observación.
Podemos trabajar con una observación
que sea sistemática o no sistemática,
pero la realidad es que en educación solemos utilizar
una observación sistemática.
Por qué?
Porque tengo voluntad de evaluar algo.
Tengo una intención, por tanto, observo algo.
La voluntad es que lo observo
y la intención es por qué lo observo y realmente observamos el aprendizaje
a los alumnos en función del conocimiento que han adquirido
este conocimiento que hemos dicho muchas veces,
ya que es competencial, que pueden ser conceptos,
que pueden ser procedimientos o que pueden ser actitudes.
Así que cuando hablamos de observación dos cosas primeras es
que tenemos voluntad de observar,
y la segunda que tenemos una intención,
una intencionalidad.
Así que cuando hablamos de observación tenemos
que tener en cuenta que sistemática tiene un sistema nuevo;
es aleatorio, es válido porque voy a definir
qué es lo que quiero observar y vamos a hacer que sea confiable,
que realmente se basa en unos principios,
unos criterios que ya se han establecido del currículo
y que nosotros lo que hemos hecho es gravarlos en dificultad
y secuenciar.
Por tanto, la intencionalidad que nosotros tenemos
con esta observación sistemática es científica
y es educativa científica,
porque lo vamos a hacer con una pauta y educativa,
porque lo que vamos a observar son el avance del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Tenemos dos tipos de separación abierta,
que la tendría sin ningún criterio y cerrada,
cuando ya lo voy a delimitar, con un instrumento, por ejemplo,
que es una observación abierta.
A ver si en clase los alumnos han desarrollado
la competencia que estamos buscando o si simplemente con observación
alguien sin ningún criterio, pues estamos observando
cómo los alumnos; cómo están por el pasillo patio,
cómo se comportan eso sería realmente no tengo unos criterios exactos
ni una intención simplemente a.
Lo mejor está observando y veo que ha ocurrido algo
y me llama la atención y lo han lo ha notaría.
Qué es lo que ha pasado?
Que vamos a ver,
que es una forma de también de un instrumento?
Vale?
Pues para esto de la observación,
con voluntad de manera, intencional y sistemática
vamos a ver todos los instrumentos que tenéis abajo,
que son listas de control, escalas de estimación,
registro anecdótico, el diario de clase,
las rúbricas y las dianas, luego lo vemos.
Pero realmente lo que os pedimos en la tarea
es que es cojáis algunas de estas de estos instrumentos
y los apliqués en la unidad didáctica,
que diseñéis, así que vamos a verlo uno a.
Lo primero
y antes es que lo más importante es que sea objetivo lo que observamos.
Eso lo primero
y aplicar a todos los instrumentos que vamos a ver, vale,
pero Isabel una pregunta en la observación abierta,
si es sin criterio,
como puede ser objetiva, yo recojo lo que hace el alumno,
pero no lo interpreto, poej está solo objetivamente están son
objetivamente está haciendo algo sin interpretarlo eso
sería vale vale vale vamos a ver cada una de ellas
y aquí simplemente os voy a hacer una primera aproximación
y luego vemos una por una una lista de control.
Realmente es, vi mi mi pueblo con dos opciones
que lo que voy a hacer registrar, controlar si algo sucede o no sucede
si se consigue o no se consigue sin más.
Por ejemplo, una lista de control es la asistencia del alumno.
Está en clase, nace.
Me ha entregado un trabajo o no me ha entregado un trabajo,
por ejemplo, vale?
Ahora las vemos una escala de estimación
es que yo ya voy a estimar algo y para eso le voy a dar grado
a lo que yo esté observando y lo puedo calificar
o estimar diciendo si está bien o mal
o lo puedo enumerar decir del uno al cinco
o puedo describir qué es lo que yo quiero evaluar.
Así que lo que vamos a hacer es.
Yo digo algo objetivo que quiero hacer.
Por ejemplo, presenta una actividad el sí o no?
Sería una lista de control
pero si yo ahora quiero decir casi completa incompleta muy completa
no.
Pues ya le estoy dando un grano, en este caso sería una categoría
o podría inscribir aún más el trabajo.
Tiene todos los elementos, no los tiene y lo voy poniendo
y sin embargo tenemos otra que vamos a ver ahora de tres en 3.
Valen el registro anecdótico y un registro anecdótico,
lo vamos a ver,
pero tenéis que tenerlo siempre en la clase,
un registro anecdótico de más.
Este instrumento normalmente está ya un decidido.
En un centro normalmente nos ayuda o ayudamos,
que yo soy orientadora desde el departamento de orientación
para que todo el profesorado tenga la misma forma de registrar,
de registrar algo que ocurra en el aula,
pero que no contábamos con ello un imprevisto,
pues dejamos constancia de lo que ha pasado
a través de este instrumento.
Vamos a ver exactamente las listas de control,
para que veamos qué es lo que hacemos con ellos.
Realmente lo que hacemos es lo que os he dicho corroborar.
Si hay algo, qué sí está presente en el aula
y que ha elaborado el alumno
o simplemente si está o no está aquí
es lo que tenemos que que ven,
pues que una lista de control realmente no te van diciendo
y dado en el que se ha logrado algo, sino simplemente se ha parecido
también llamamos a las listas de control,
lista de cotejo para decir si realmente está presente
algo o no está presente y realmente para que lo tenemos,
pues realmente es para ver muchas veces,
aparte de la existencia de los alumnos
es si entrega las actividades o no las entregado,
si hace actividades o no las hace en el aula,
para eso es para lo que normalmente utilizamos las listas de control
y veréis que se utiliza en todas las áreas
o en todas las asignaturas lo que creemos para poder hacerlo
y para poder construir bien una lista de control es delimitar muy bien
qué es lo que queremos registra con esta lista de control,
es muy sencillo de aplicar y muy fácil,
luego de anotarlo a golpe de vista.
Lo vemos.
Tenéis aquí dos ejemplos que es lo que haríamos.
Pues tenéis un ejemplo, por ejemplo, de primero de la eso,
de matemáticas, y son indicadores del logro,
y simplemente sería si el alumno ha adquirido un conocimiento,
Sí sí o sí; no, sin matices.
Entonces aquí tenéis, pues un ejemplo.
Utiliza el tema del resto y el tema del factor sí o no.
Allí a raíz de un polinomio, escribe su autorización,
o sí o no.
Aquí tenéis un muchísimos ejemplos que hay,
que podéis compartir, que podéis localizar en red.
Esta otra es de el alumno,
realizado con correctamente las rutinas al comenzar la sesión
si o no ha mantenido una actitud de escucha,
sí o no vale, no vais poniendo.
No hay que rellenar todos los ítems que aparecen
en estas listas de control porque va a depender a ver a veces
de la actividad que estamos haciendo,
y sería a hacer y registrarlo.
Tenéis alguna duda las listas de control?
No.
Pues vamos a pasar al siguiente, que son estas desestimación.
Una cosa que os digo es que los instrumentos que hay
que emplear en las distintas unidades didácticas tienen que ser variados.
Así que ir pensando porque para para poder tener
un instrumento de evaluación, correcto yo digo hacerlo, al revés,
qué actividades quiero hacer y luego pensáis como las evaluó
y que instrumento me abor para para poder hacerlo
en las escalas de estimación.
Lo que tenemos son unas características,
y esas características son las que queremos evaluar
y además lo que queremos es en qué grado
esas características están presente en lo que voy a evaluar del alumno.
Por tanto, si quiero estimar algo,
normalmente lo que estimo son las conductas del alumno,
entonces puedo observarlas y luego evaluarlas;
más bien lo utilizamos para conductas propósito
tenemos y en función del propósito de lo que queremos observar,
podemos utilizar como estimación un número,
un gráfico o una restricción en las numéricas,
escalas de estimación, numéricas, que así se denominan
qué hacemos?
Pues ahí lo que hacemos
es establecemos las categorías en términos de descriptivos
y a esos términos les atribuyo un número.
Os pongo ahí; en lo lo mejor es que sea de tres a 6.
Por qué mirar?
Si lo vais a ver si nosotros ponemos bien,
mal, regular.
Nosotros mismos tendemos al regular
si la indecisión tampoco está bien dentro.
Tampoco está mal.
Regular; si ponemos el impar, tendemos a ir al impar
para que esté mejor la escala de estimación.
Lo ideal es que sean padres y que así no tengamos el medio.
Si ponemos 5, generamos en tres
en el medio.
Así que esfuerzo nuestro, cuál serían,
apretarnos nosotros mismos y ponerlas en París
a partir de 4, cuatro o 6?
Eso sería lo ideal.
Las gráficas, qué es lo que hacemos?
Bueno, ponemos una palabra que defina la observación
y hacemos un gráfico, a lo vamos a ver y lo marcamos.
Con lo cual podemos ver la evolución de los alumnos y las descriptivas.
Lo que hago es, describir muy bien aquello que quiero observar.
El comportamiento van e qué ocurre?
Que si yo describo el comportamiento,
pues disminuyó la subjetividad y lo hago más objetivo,
y vamos a ver cómo podemos construirla.
Esto, por ejemplo, que tenéis aquí
es una escala de la actitud de un alumno en el aula.
Tenéis aquí en el lateral de donde está la escala,
porque hay muchas, muchos ejemplos,
pero mirar aquí abajo tenemos siempre casi siempre,
a veces es un nunca y aquí tenemos.
Se muestra, al se relaciona con todos los compañeros,
es respetuoso con el material.
Bueno, aquí tenéis exactamente qué es lo que yo quiero observar
y una vez que definido el comportamiento que quiero ser
más, aquí lo que estoy es estimado como lo hace en este caso
cuántas veces se comporta de esta forma
y la llenaría con la leyenda que hay aquí abajo.
Vale.
Vamos a ver el registro anecdótico
y este es importantísimo.
No sé si juliá.
No sé si habéis estado en la sesión la programación.
El seminario de programa en habéis estado sí pues sí Julián,
juren seminario, os hablo del registro anecdótico.
Os suena la a varios que estaba en la FP,
pero se hablaba de diablo bueno, pues os vais a enfrentar a, ez sí
o sí os voy a decir por qué?
Porque el de Cristo, anecdótico,
lo que hace es describir algo que haya ocurrido
en el aula durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
y que nos da una información determinada.
Estaría muy bien un registro anecdótico
de participación del alumno o no,
que de repente un alumno muy participativo
no participen en el aula.
Para eso estaría fenomenal hacerlo,
pero en realidad para que lo utilizamos,
tenemos cada vez más.
Tenemos muchos alumnos con problemas disruptivos
con problemas de comportamiento y para para todo,
porque si queremos ayuda en el aula,
si queremos aplicar un programa de modificación de conducta
para evitar también,
pues que luego el alumno cuente los hechos de una forma distinta
para todo eso se establece una rejilla de conducta.
En donde tenemos y lo vamos a ver ahora
qué es lo que pasó antes de el comportamiento
que queremos estallar en destacar como una anécdota,
porque no es lo normal, qué ocurrió antes,
en qué consistió ese comportamiento y qué pasó después tanto del alumno
como del profesor ya que ahora ha ocurrido eso?
Vale?
Entonces, normalmente esta rejilla
que vais a espero que os voy a explicar aquí
con la rejilla que ya lo tengáis SAIn son dos formas de hacerlo,
es lo que pretendemos con esto pretendemos dejar constancia
de algo que ha ocurrido en el aula
y que bueno es significativo o puede dar información
tanto al tutor del del curso si no somos nosotros
como también para tenerlo como guía, para hablar con la familia
o con el propio alumno.
Son dos formas de hacerlo que hay que anular lo que se está diciendo
que día ha ocurrido en el lugar hacia nace en el pasillo,
que puede ser en un aula
-taller donde haya ocurrido a qué hora,
y es que se estaba haciendo en las.
Aquí pondremos en nombre del alumno sus apellidos y si hay más alumnos,
pues iremos poniendo todos los alumnos implica la luz.
Tenemos que escribí lo que ha pasado y luego lo tenemos que interpretar.
Por ejemplo,
aquí en la restricción intentamos no hacer ningún juicio de valor,
sino simplemente relatar qué ha pasado en la clase,
que es lo que yo he visto que ha pasado
y a mano derecha podemos interpretar qué es lo que ha pasado,
qué es que ha pasado?
Qué ha hecho el alumno?
Un ejemplo sería este que tenéis a la derecha.
Por ejemplo, los alumnos estaban realizando una tarea
de un ejercicio de conciliación de cuentas
y una alumna se levanta en la silla con una ligera abierta,
en forma de ángulo de ángulo y sea balanza sobre un alumno
y le llegue levemente se le pregunta porque has hecho eso y la línea
responde.
Me tenía obsesionado obsesionado
y ruego que interpretaciones tutor en este caso.
La alumna es una Luna muy tranquila, callada, obediente estudioso,
nunca ha tenido una discusión con ningún alumno.
Es la alumna del curso, el alumno que la tijera.
Es muy problemático con una conducta y comportamiento,
pero sin embargo en el momento del problema
estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.
Esto sería un registro anecdótico
y esto pauta y esta forma de registrarse es única
y normalmente en todas las aulas está este registro a leer erótico
por si ocurre algo tenerlo bien documentado,
luego, evidentemente en este caso, por ejemplo,
que puesto un ejemplo muy radical,
pero voy a decir este es un ejemplo muy radical,
los nombres no son reales, pero igual que si lo miráis en prensa
es algo que personalmente vivido en Madrid,
una alumna, ocurrió esto y salió en todos los medios de comunicación
que ha pasado ahí porque muy llamativo no clavaban las tijeras,
porque realmente le claro las tijeras en la espalda al alumno
y si lo mira en Internet lo encontraréis y de esa conducta.
Qué ocurrió?
Pues el resultado es un registro anecdótico como este,
a partir de ahí había muchos más
registros que hicieron los alumnos que hizo este alumno
y también qué es lo que hizo la profesora que que haces
en ese momento con los alumnos, y todo eso se registra.
Para que quede constancia de lo que ha ocurrido,
mi paso a las otras tres instrumentos que hemos dicho
dentro de lo que es la observación uno Delibes, un diario de nace aquí.
Pocos.
Explicar, porque en prácticas tenéis que llevar un diario de clase.
También.
Os digo
que cuando si alguno de vosotros opta por Akter
como profesores a través de una oposición
en la otra comunidad, pues esto es lo que va a venir.
El inspector después del periodo de prácticas,
por ejemplo, las guías es un instrumento que a mí me encanta
lo rápido que es lo intuitivo, que es,
que tiene muchas aplicaciones y que también les gusta bastante
a los alumnos de clase.
No lo he dicho, es un documento y ahí lo que vamos a tener
es si registrando todo lo que a lo que vamos a hacer
en la sesión.
Nosotros, una sesión la tenemos planificada y tenemos pensado.
Voy a estar cinco minutos con esta actividad.
Luego voy a hacer una explicación.
Luego van a trabajar en grupo
y más o menos voy apuntando el tiempo de cada actividad.
Yo me hago esa planificación y la tengo puesta en una tabla,
y luego eso lo que hago es decir,
pues solo puede hacer la primera actividad,
porque nos dio para un debate que nos ocupó toda la obra.
Bueno, pues no vale para que me sirve,
pues para ir ajustando la programación vale,
y, sobre todo para saber qué es lo que he hecho cada día
y si luego no he cumplido la programación
yo ya tengo una pauta, porque no lo cumplir,
pues me pasó esto y esto por eso no cabe la actividad
vale la llana raíz.
Saber, son círculos concéntricos
que se van éxitos colorea hablo y hay rápidamente.
Pues puedo hacer yo una evaluación y la rúbrica,
la rúbrica las conocéis porque las hemos trabajado mucho
como alumnos, todos en la UNED y sobre todo pues tenéis rúbricas
del todo que realmente es una tala, alentada donde yo digo el objetivo
que quiero conseguir y como es el grado de aprendizaje,
que lo quiero desde menos completo a más completo
y a, y a esa numérica.
Le voy a dar un valor.
Normalmente le doy un valor numérico que me sirve para calificar,
y normalmente las rúbricas están muy centradas
en lo que son los contenidos males.
En el diario del nace.
Tengo dos opciones.
La la parte del profe
no de qué es lo que yo hago lo he dicho,
pero también podemos hacer el diario de clase del alumno.
El diario del alumno de clase es le doy planificado
lo que voy a hacer en la clase, las actividades y en este caso,
en el del alumno.
Yo lo que le voy a pedir al alumnos que me diga
qué le ha parecido cada actividad,
si ha conseguido hacer la actividad y si ha aprovechado
el tiempo le sirve o no le sirve para algo.
Os voy a decir que es una manera
de que el alumnado se responsabilice de lo que hace.
También es una manera de ser consciente
de lo que hacemos en clase,
porque a veces preguntas a un alumno,
o si sois padres, si os que has hecho clase nada hago,
has hecho no me acuerdo, lo de siempre no, no,
y es una cosa así como instantánea,
que decimos.
Pero si le dan unas actividades que damos clase
ya no puedes decir eso.
Sí que has hecho cosas, mira las anotadas
y que te han parecido para hacer esto.
El diario de clase en la vertiente del alumno
exige que nosotros, como procés,
le demos la planificación de la sesión
y sepan exactamente qué es lo que van a hacer
en la sesión.
A mí me encanta esto, sobre todo para que la luz
sea consciente de que sí que está trabajando,
de que hay un propósito clase y de que todos realmente,
ay, estoy viendo ahora qué ha escrito antes, ahí.
Estamos en crisis, somos conscientes y son conscientes de lo que han hecho
y lo que les gusta o no les gustaría.
Nosotros, como procés nos da un feedback muy positivo
de lo que han hecho
pero por ejemplo Isabel situ es decir es hacer evaluar
a través de un diario de clase.
Esto lo tendría que hacer en todas las clases que imparten,
sea este feedback, al de solicitado, o sea, de darle al alumnado.
Está esta información en cada clase,
se vale lo que hace, es el día de clase,
le das antes de empezar una unidad de la magnética,
una unidad didáctica que tiene cinco sesiones, van,
tú te planificas, no te vas a hacer en las cinco sesiones
y a lo mejor le dices.
Explicación del profesor tuya, luego actividad individual y marcas,
tres cosas.
Luego, actividad grupal,
de que por parejas hagan algún alias,
ya se está que vamos a clase, al día siguiente
puesta en común de la actividad grupal
unas conclusiones de esa actividad grupal
a la siguiente exposición del profesor,
de lo que te toque o de lo que quieras hacer,
hacer prácticas otras sesión,
tú te lo planificas que te exige el esfuerzo de hacerlo.
El esfuerzo de dárselo al alumno,
la planificación y sobre todo seguirlo, y si no lo cumples es
porque ha ocurrido algo en la clase porque no has podido seguir
el ritmo que te permite que el alumno lo vaya rellenando.
Para eso lo que yo la experiencia, que es otras nada
es de cinco minutos, cinco minutos antes de acabar la clase
y decir chicos.
El diario destilase rellenarlo al acabar la unidad didáctica,
les pide, es el diario de la didáctica de clase
de los cinco días de esta unidad didáctica.
Yo lo utilizo como calificación para el alumno
que el propio alumnos está evaluando si ha hecho las actividades
y me evalúa, a mí la hacia, las ha hecho bien
y no me ha gustado.
Me tocó con un compañero, que no quise hacer dando
la terminé, entonces, yo le pongo varias cosas a los alumnos
para que valoren dentro del diario de las 5,
que se pongan al final, una nota.
La nota puede disponer de cada día,
o la puedes poner al final de la unidad didáctica,
y utilizo eso como un tanto por 100 de los criterios de calificación
de la unidad didáctica.
Si lo veis, es muy bonito
o sirve para retroalimentar nuestra clase de decir.
Es que esta actividad,
si me pongo a ver a todo el mundo árabe,
un pétalo y no vuelvo a hacer o haría a la siguiente digun bon
-nos gustó a nadie,
porque me he leído clase esta actividad,
pero, por qué nos gustó cómo creéis que les hubiera gustado
y habláis con ellos y modificando,
con lo cual creo que es un aprendizaje bonito
para ellos es una manera de reflexionar
y de tener una idea de que he aprendido hoy,
o que he hecho hoy en la clase, y me parece que les hace conscientes
y se implica en su propio aprendizaje.
Aquí tenéis una infografía.
Pongo siempre muchas infografías porque me parece que es buena
tenerlo guardarlo, vosotros y tener como un pequeño resumen,
que realmente es lo que hemos visto.
Vale mirar aquí de los beneficios, mejorar su contexto,
y esto es cierto, no lo he dicho, ellos mismos se conocen más
a mí asimismo lo que les gusta y lo que no les gusta,
con quien les gusta a trabajar y con quien les gusta menos,
así que me parece importante.
Tenéis muchos diarios de aprendizaje.
Si os metéis aquí en esta página esta magna es de la Junta de Extremadura,
que lo lo hago esta disposición y hay muchos ejemplos no solo de esto
sino demás materiales.
Este es otro ejemplo de diaria desenlace,
en el que, por ejemplo, aquí es de matemáticas
y te va diciendo que que queremos hacer hoy
en la clase por sistemas de coacciones,
por sustitución, le decimos que ponga la acecha,
lo que le ha parecido interesante y lo que no, en, que tiene dudas,
comentarios que haga el alumno y luego no puedo hacer.
Yo comentaré y ponerlos en su diario es otra otra manera de hacerlo.
Me voy a las guiadas, que os animo a que entre las instrumentos
cocinan.
Los instrumentos que con una es en el ejercicio, sea una diana,
las dianas las podemos tener de autoevaluación del propio alumno
o de evaluación.
Entre varios compañeros que les digo que es muy práctica,
pues, para hacer exposiciones
o les pedimos cualquier cosa a los alumnos,
realmente para hacer una guiada, espera ya os voy a poner aquí
que no es fácil estas ondas dianas
y sí que dianas de evaluación.
Aquí en el Def lindes conocéis la del ministerio, no, pues es.
Bien sí.
Luego luego no voy a decir con la cabeza,
está.
Quiero llevarlos a la gente para que la conozcáis,
porque tiene muchísimos materiales ahora porque merece la pena.
Quiero que lo veáis.
Estáis viendo mi pantalla no, si así.
Si veis aquí a recursos educativos, me voy a copiar la dirección
y os voy a poner en el chat.
No se olvidéis de esta página, yo estoy en vuestras comunidades,
cada uno en su comunidad tienen recursos de la comunidad,
pero el ministerio también tiene,
está y está muy bien y imaginarme.
Usted, queréis una situación de aprendizaje, por ejemplo,
pues aquí tenéis un montón.
Aquí tenéis recursos educativos, y si le dais mirar,
todo lo que tenéis los podéis meter de formación,
también tenéis un montón de formación,
y algunos de ellos puntúan de cara a las oposiciones,
si es que, y aquí tenéis cosas de la competencia digital
para docentes, para los alumnos y para las familias.
Si os metéis aquí ahora
o pues tenéis un montón de materiales que obviamente
mis sino no hago otra cosa tenéis experiencias educativas que os metéis
y veis de todos los niveles.
Si os metéis aquí en itinerarios didácticos
esto está muy bien, porque pueden disponer.
Aquí el curso,
imaginaros que digo cuarto de la eso,
imaginaros que digo lengua, castellana literatura,
y me sabe todo lo que hay, y aquí tengo, que es lo que tengo.
Pues unidades didácticas discursivos de la sintaxis entonces utilizarlo,
porque, cuando vayáis a hacer una unidad didáctica
en el país de 0,
porque os metéis aquí y si le vais dando,
vais viendo mal, vais viendo borrado,
pero va a ir viendo todas las cosas que han hecho otros compañeros
y quiero, pues ver si es aquí hoy vais
al recurso de estructura de palabras.
Bueno, así uno por 1.
Tenéis proyectos de usos y os animo, hay aquí hacia un 6,
esperar.
Vale, sigan contando dianas, que la gente es que es lo que hago
pues tengo distintos círculos concéntricos y distintos éxitos
por decirlo de alguna manera
que lo que algo si lo que pongo es que el evaluar.
Esto es de habilidades técnicas pues comunicación,
negociación, motivación lo veis?
Por aquí estas habilidades personales,
empatía, asertividad, escucha activa.
Y qué es lo que tengo que hacer dentro que es lo menos fuera
que es más luego ir rellenando en el color que quiera,
de manera que a el periodista como veis se ve muy bien cómo evaluar
en cada una de las lo que yo quiera hacer para más lugar
esta parte de aquí y es sobre la función directiva
vale.
Cuando se hace la función directiva al griales técnicas
y habilidades personales, por ejemplo,
como ejemplo lo que tenemos que poner
aquí le podéis poner esta indicación del poco bastante en gran medida
totalmente y si también lo podéis poner con colores con puntitos
si lo haces con puntitos luego se unen
y a cada alumno les sabe una forma diferente
vale y a mí me parece muy sencillo de hacer.
Esta es otra forma de hacer la diana,
en este caso es de una clase de lengua,
y realmente es sobre la creatividad y tienen que ir poniendo aquí
los tips, y lo rellenan igualmente.
En este caso,
si os dais cuenta incluso tiene calificación
el primer que si el más pequeño le hicieron
cuatro cinco seis siete ocho nueve de esta manera con esta diana
se puede calificar la adquisición de de de contenidos,
pero esto es la diana,
quien la realiza el proceso en la diana hecha
y la web es.
O calificar tú
o se la da sano para que salga, vale y también puedes hacer un trabajo
y que lo hagan hasta el punto de verdad que hice son muy intuitivas
y les gusta; hay creadores de dianas.
Si ponéis en Internet
dianas de evaluación, crean días de evaluación,
os salen un montón ya hechas y lo que tienes
es que definir los éxitos y ponerlo y y de este tipo
también las hay, el incentivo me refiero un poco más que les gusta
a los alumnos y ellos mismos con cama lo hacen rápidamente
y lo podéis hacer vosotros también.
Pero es una cosa muy sencilla y si también os metéis
y veis cómo hacer una diana lo veis rápidamente vale pero Isabel
cada o sea cada qué éxito por ejemplo en las anteriores
y en esta veo que eso simplemente pone una palabra,
pero no describe bien lo que lo que hay que evaluar
en ese en esa porción no que eso sería
y los era una rúbrica muy bien definido.
Aquí simplemente es que ha puesto
todas dentro de la parte de estructura porque esto está dividida
estarían por ejemplo como síntesis estructura creatividad e interacción
y dentro de cada una de ellas, pues tiene patrón, se ha utilizado,
metáfora se ha utilizado recursos gráficos,
80 utiliza organizadores y sobre esto,
que son elementos que tiene que haber,
que tiene que aparecer, no?
Pues calificas, tú o ellos de 0,
o sea, con puntuación, la que quieras y lo coloreadas sale
la web de colores lo puedes hacer de un solo color.
Como tú quieras muy bien, hubo lo que tú me dices.
Corresponde más con la rúbrica, al hablar de rúbricas.
Otra cosa que me voy a parar un segundos
enseñaros la página de Canarias
de la comunidad autónoma de canarias lo hay en más comunidades,
pero esta es superfácil de acceder en la rúbrica.
Lo que hacemos es evaluar el trabajo del alumno,
la rúbrica escribe enseñarle Canarias me parece que no es tan con la Love
sino con la o actualizada lo no lo sé y viene a la izquierda el indicador
lo que era el estándar de evaluación o el indicador de logro,
y luego bien definidos, según su currículum,
como tiene que evaluar si es importante
en las rúbricas que no es cuantitativo,
sino que es cualitativo, vale,
lo que hace es a intentar evaluar el desempeño profesional
o el desempeño.
En cuanto al área o la materia o la asignatura del alumnado,
en función de las competencias clave, siempre parte
desde el del criterio de evaluación está la izquierda,
que lo vamos a ver ahora,
y lo que hace es el grado de desempeño
y siempre de una manera cualitativa tiene que ser coherente.
Con su repetimos y adaptarse al nivel del alumno.
Las numéricas, pueden ser globales,
es en eran de un alumno
o pueden ser analíticas de una tarea muy concreta,
lo que tienes es que definir exactamente
qué es el aprendizaje y que vas a medir,
qué nivel quieres, tú que adquieran los alumnos
y a partir de ahí construimos la tabla de entrada,
el centro del Munich es, tenéis el de un montón, vale,
y aquí lo que haríamos es un criterio de evaluación
a cada grado de desempeño que viene aquí descrito cualitativamente de.
Damos unos puntos y eso sería la calificación final.
Vale.
Voy a volver a enseñarnos lo de Canarias porque también os digo
antes de ponerlos a construir una lúdica.
Antes de gracias, secundaria directamente.
Antes de ponernos a construir una rúbrica.
Lo veis, verdad?
Sí antes de construir una reubica?
Yo digo mirar y consultar las que están publicadas.
Tanto las ítem, que tenéis ahí la referencia,
que os he dejado, como estos, que aquí en el chat,
para que la consultéis da igual.
Antes me ha dicho.
Alguien soy hp.
No ha sido el niño.
Sí?
Pues, aunque de todas las etapas lúdicas.
Es que soy tonta.
Sí porque lo que quería es enseñar en la página.
Os he puesto cha y me digo.
Mira.
Cogéis aquí el área que eran, ens bien economía,
por ejemplo, está en cuarto de la eso, lo teníais Sempere,
y aquí el audite, está abierto, no voy a dar,
porque es un wert, le voy a dar;
para que lo veáis es un wert, realmente, lo abres y puedes copiar,
cortar pegar y adaptar a tu comunidad
y mirar qué bien está porque además lo suficientemente grande bueno,
sí pero no te preocupes, está como se dejaban enlaces.
Lo veis?
Esto que aquí es el criterio de evaluación
de la comunidad de Canarias,
pero que tampoco se diferencia mucho de del resto de comunidades,
y mirar aquí han puesto insuficiente,
suficiente y no tan sobresaliente,
y casi con leerla, negrita están tan bien hechas,
que con eso ya os quedéis con esos suficientes,
porque mirar que dice es insuficiente.
Bueno, voy a quedar con el principio.
Explicar la economía como ciencia social lo que dice,
lo identifica de manera confusa, solo me voy a evitar,
copiando modelos con incorrecciones importantes,
con imprecisión y de forma incongruente,
ese es el suspenso.
El notable, imaginaros, lo demuestra con bastante profundidad
de forma autónoma, con corrección,
en lo fundamental.
Con bastante precisión y con cierta coherencia,
y si me voy al sobresaliente, con profundizar de manera autónoma,
con iniciativa propia en fundar con corrección,
en lo fundamental y con detalle, con total precisión
y con coherencia, si os dais cuenta a la calidad del aprendizaje,
solo quedándome en la primera para que veáis
de manera confusa con superficialidad con bastante profundidad
y con profundidad, copiando modelos con incorrecciones importante,
siguiendo orientaciones con alguna incorrección de forma autónoma,
con corrección en lo fundamental de manera autónoma,
con iniciativa propia, con corrección en lo fundamental,
con detalle, les digo, vale una pregunta,
pero esta rúbrica, por ejemplo, si tiene ahí las competencias,
es para la asignatura, no?
Para una unidad didáctica, no para asignatura,
a lo mejor vas a trabajar en una unidad didáctica.
Este criterio de valoración solo vale?
Entonces te coges si te viene, efectivamente,
a que te viene todo toda, toda la asignatura
y aquí a mano derecha te vienen las competencias.
La luz vale?
Entonces os digo que están muy bien y muy dadas.
Hay dos comunidades que tienen un gestor de rúbricas, vale,
pero hay que entrar con lo y en la intranet,
la de la comunidad, y entonces ya,
pues ahí pues pues es más, más difícil acceder,
pero os animo a ese enlace,
ya veréis cómo lo vais a utilizar en el futuro,
y ya les digo sólo con anhidrita,
a mí me parece mal, vamos, si eso era una cosa que yo me preguntaba,
bueno, porque yo la verdad es que estoy trabajo
en otra cosa completamente diferente,
a esto, estoy bastante desconectada aprendiendo ahora cosas,
y eso sí era bueno fijarse en el trabajo de otros compañeros
para crear las tuyas o, si no, o si tienes que tener
tu propia inventiva a partir de cero pero bueno ya no se le cauce claro
y se muy bueno tienen la mayor parte del,
es que, de verdad, sabemos lo que tenemos entre manos,
la dificultad que tiene lo difícil es llevar a los alumnos
y además es que no llegas a todos los alumnos
y la dificultad que tienes, y tengo,
tanto con otros produces, hacer intercambios.
Comentarle lo que hacéis es importantísimo,
y yo creo que por eso compartimos inmaterial,
tú puedes en la web cualquier cosa y ahí un montón de material
todas las páginas de las comunidades autónomas.
Si tú ves el pincho de cualquier son que yo digo.
No somos acumuladores natos porque te dice.
Alguien sabes que he visto un trabajo verdad, me lo guardó las me
lo guardó, ves a algo que te gusta, mero guardo; tenemos un repertorio
y un repositorio de materiales brutal, y yo siempre aconsejo,
antes de hacer algo de los demás porque ven como una misma unidad
didáctica, que hay un montón colgadas en internet,
está abordada en distintos profesores,
y al final dices.
A mí me gusta esto también.
Esto también es totalmente buena idea y de construyes tu unidad didáctica
a tu medida, con cómo tú eres, con tu carácter de ideas
y luego una personalistas.
También en un alumno con dificultades no le gusta, le gusta.
Lo visual de, sí lo es.
Entonces mi consejo por supuesto que ha provecho
la experiencia de los demás.
Lo que ya han hecho los demás
es que siempre.
Yo creo que siempre.
Lo que es positivo hemos visto seis instrumentos con la observación
y ahora vamos a ver otra técnica que es la entrevista.
Poco hay que decir porque sabemos lo que es una entrevista.
Lo bueno que tiene ese contacto entre el contacto
entre varias personas
o entre dos personas y lo que hacemos es en mis preguntas.
Preguntas, respuestas.
Con qué idea?
Pues confines educativo, siempre yo voy a utilizar una entrevista
para evaluar conocimientos de un alumno
o puedo hacer una entrevista para conocer más al alumno
como es el lo que opina la asignatura de la temática, que sea,
cuáles son sus intereses, sus motivaciones vale.
Así que si lo quiero hacer con fines educativos,
qué diferencia tengo que hacer?
Bueno, tengo que varias veces hacer entrevistas
y la dedicación, que es entrevistas normalmente 1, uno aunque puedo hacer
en grupo también tengo dos instrumentos importantes,
que es la guía de preguntas y el porfolio.
Una cosa muy importante es que las entrevistas deben
ser estructuradas, que yo tenga claro cuál es la intención
al hacer esa entrevista,
que sepa cuáles son las preguntas que voy a hacer,
en qué haciendo una pregunta y del tiempo y sobre todo
mantener una escucha activa para que responda el alumno.
Las preguntas tienen que ser claras, tienen que ser breves.
Tengo que hacer que el clima en esta entrevista sea positivo.
Si yo hago una entrevista y se genera poca empatía y mal,
yo no voy a conseguir una evaluación objetiva,
porque va estar determinada, pues por el clima que sea,
el pañal urbano y luego tengo que apuntar
lo que lo que he hecho en esa entrevista,
y no puedo dejarlo a a que pase el tiempo,
porque si no voy a perder la memoria y la objetividad,
tenemos.
Tenemos la guía de preguntas, no se y el porfolio,
como se dicho, el folio que se oye mucho,
pues realmente es un montón de trabajos de los alumnos
que cada libro tiene que hacer y presentar de una manera determinada
que, digamos, normalmente el porfolio se puede utilizar para el final
o como un proyecto o a lo largo de todo el curso
para que el alumno pueda ir a anotando.
Ahí todas las cosas y mediante entrevistas,
me vaya es poniendo el porfolio.
La vía de preguntas
que tengo que hacer antes de hacer una entrevista.
Lo más importante es que sean reflexivas
y que sean pertinentes.
Esas preguntas valen.
Respecto al porfolio.
Yo creo que sí que conocéis cuál es el individual.
Es lo más normal,
y para que el alumno pueda hacer el folio la sirve
al que acabas de incorporar el porfolio.
Lo que hace el alumno es ir dejando distintos trabajos,
y ya os digo que muchas veces para un proyecto final
de al final del curso o trimestre está muy bien tener portafolios
para que el alumno vaya poniendo a ellos pequeños, y 2,
que le hayamos dicho.
Cree que haga el porfolio?
Puede estar en formato, dificultan o puede estar en un formato en papel
como nosotros queramos vale?
Sí que tenemos que decir exactamente al alumno qué es lo que queremos.
Si no queremos darle una pauta?
Pues como vimos antes en la vía,
decirle que has aprendido con esta actividad,
que es lo que esté bien, que hiciste mal,
lo cual fueron los errores.
Y cómo poder mejorar, vale.
Así que antes de que el alumno pueda elaborar el poner exactamente
qué es lo que queremos, cómo lo puede elaborar
y cómo también se van luego a evaluar.
Tenemos que tener en cuenta la parte de prisión
para elaborar el olio lo piense que sea creativo;
una pequeña parte central,
qué es le digamos que es lo que queremos,
que con lo que hay y luego el final,
la conclusión esto que tenéis aquí por ejemplo, es un porfolio.
Es un porfolio de un alumno están formando pdc
y cada una de estas circulitos
que tenéis son las actividades que le hemos dicho
varias haciendo en el folio y meras.
Tiene que explicar.
En una entrevista valen donde se utiliza mucho el folio.
Pues la verdad es que todos los bachilleratos
de la modalidad de artes gráficas ponen ahí todos sus proyectos,
en folios y lo tienen que explicar,
pues cómo se hace ahora todo lo que tiene es cuatro minutos
para explicar la idea, pues así lo van haciendo,
no obstante, se puede hacer en cualquier materia
y en cualquier área.
La siguiente técnica, hemos visto la observación,
hemos visto la entrevista y ahora vamos a ver la encuesta,
vale.
La encuesta son, nos han hecho siempre encuestas,
así tenemos muy claros, son preguntas que pueden
ser de respuesta oral o escrita y lo que tiene que hacer el alumno
es responder que normalmente, si no opciones que estamos dando,
porque está bien, porque la forma de llevarla a cabo en instrumentos
un cuestionario y lo que nos permite es incluir un montón de preguntas
de una atacada, así que nos da información
y de una manera muy fácil, y cuando tenemos ya los datos,
encuesta lo que podemos hacer es.
Podemos comparar esta encuesta del alumno que en educación
hacemos mucho el bre y el post no antes de algo,
algún encuesta y después hago la encuesta
y veo exactamente cómo ha variado la opinión
o el concepto que tenga el alumno de lo que esté preguntando
y también puedo hacer una misma encuesta
al empezar una etapa y al acabar puedo hacer una misma encuesta
en distintos institutos de de la comunidad
y luego lo voy comparando, vale, pero cómo?
Cómo sirve la encuesta para evaluar,
para evaluar al alumno?
A ver?
Es que ahora mismo no se me viene a la cabeza
ningún ejemplo de encuesta que sirvan para evaluar,
sino simplemente para conocer la opinión sobre algo.
No te ser evaluar al alumno después de haber dado una clase
de lo que sea decirle dónde, donde vive donde vivía,
encontré que sirvió cuántos capítulos tiene ralea,
pero entonces Isabel eso es un tes de toda la vida
o no?
Bueno, es un texto,
pero el vamos a tener a continuación.
Son preguntas para calificar algo y con la encuesta
lo que quieren es tener una opinión general de algo.
Por ejemplo, para implantar una unidad didáctica
como motivación se puede hacer una encuesta,
pues tú sabes de estudiante varias preguntas
y rápidamente sabes lo que saben los músicos.
Pues hacer también una línea de ideas y que, de bote vayan diciendo.
Puedes hacer técnicas de el Philip 6, 6,
este seis alumnos, seis minutos y que te digan que saben de algo.
Todo esto son técnicas
para de motivación que te da el feedback de evaluación inicial
de que salgan tus alumnos.
Les es muy rápido?
Vale,
tienes que hace el cuestionario lo hemos estado diciendo cómo hacerlo
y saber si vas a dar cuestiones múltiples o sencillas.
Aquí tenéis cuestionarios de autoevaluación, por ejemplo,
de que evalúen al profesor son distintos cuestionarios
que podéis hacer vale.
La otra que nos queda las pruebas,
que es lo que se estaba refiriendo; pruebas orales,
escritas, pruebas objetivas o pruebas prácticas no, pero esto
ya son exámenes, aunque pueden ser ejercicios trabajos.
El caso es que lo que queremos con estas pruebas
en general es corroborar o sabe que son los objetivos
si os han conseguido,
y los contenidos que aprendió el alumno
tenemos estas cuatro que tenéis aquí no todos somos iguales,
no todos tenemos los mismos estilos de aprendizaje.
Nuestro estilo de aprendizaje, en nuestra forma
de conocer más analítica, más sintética,
más global, más relacional,
nos hace que nos sintamos más cómodos o menos cómodos
en distintos tipos de pruebas.
No solo eso, el tiempo de estudio también el tipo de asignatura
también todo eso condiciona bastante.
Como cada alumno se siente a gusto en una prueba
o en otra y ya no digo si si nos metemos también
en el ámbito de si tienen alguna dificultad de aprendizaje
o algún tipo de dificultad específica,
como pueda ser tdh en donde mientras mandes estertores,
haya más posibilidades, tengo de hacerlo mal las descritas,
pues es que el alumno pueda realmente construir un texto y responder
a una pregunta que él mismo elabore que exige una pregunta
es una, una prueba escrita Simge
un nivel cognitivo adecuado?
El alumno.
Tenga realmente lo que decimos, estrategias de mientras cognición,
que sepa qué es lo que quiero decir, cómo lo voy a decir
y que lo tenga ordenado para poder hacer,
para poder expresar lo bien y que reflexionen así
que tienen esa complejidad.
Si yo me voy a una prueba oral
pues también tiene la complejidad que tiene la complejidad,
hablar en público de hacerme entender,
de que me atiendan y de que me expresen correctamente,
y lo típico que me da vergüenza no.
Hay alguien, me ha preguntado, Cristo.
Si te referías a la a las encuestas, no sé si me están preguntando
que son preguntas, no?
Pues, si preguntas creo que lo hemos aclararlo.
Vale?
Perdona, en la parte oral,
no sé si esa parte de expresión oral,
la timidez, romper con esa timidez y bueno,
hablar en público no es sencillo y además necesito
lo que he dicho antes también de menta,
cognición de estructurar.
Lo que quiero decir tan tanto para escribir como para expresarlo,
así que tiene una cualidad,
hay gente que escribe muy bien y luego no sabe hablar en público,
y frente al revés que tiene mucha la vía
y sin embargo a un juez pues luego no es tan bueno
a la hora de escribir, porque no ha estudiado suficiente,
vale las objetivas solas de opción múltiples
o de verdadero falso como queráis.
También entran dentro de las objetivas
cuando ponemos una frase completa una palabrota.
Por ejemplo, disponemos de textos
y faltan algunas cosas para que lo completen vale,
y la otra son las nuevas prácticas.
Normalmente es cuando hacemos talleres laboratorios,
el.
Cómo, cómo hacerlo?
Hay que me he ido.
Las escritas las he dicho antes, más suelo que os
y diciendo.
Veía, para quien está
un poquito de las primeras ventajas de las pruebas orales
y los inconvenientes.
El inconveniente principal es el tiempo,
igual que os he dicho antes con la entrevista,
pues me exige que me temo que los alumnos,
uno a uno que tengo también que tener en cuenta que era el 1,
tiene que estar cómodo y que tengo que el nivel de ansiedad
que baje lo más posible.
Pero, qué ventajas tiene?
Pues en la ventaja que tiene, es que podemos ayudar al alumno.
Si vemos que está en el guión sobre podemos tranquilizar.
Si vemos que se no ha entendido la pregunta,
se la podemos reformular.
Es una manera también, en vez de ayudar a al alumno
y, desde luego es una manera de entrenarnos para el futuro,
porque tenemos que hablar en público muchísimas veces.
Tenemos que saber vendernos cuando vamos a buscar trabajo,
tenemos que saber exponer nuestro proyecto.
Lo que queremos hacer,
y es importante desde el centro educativo
empezara a trabajarlo, las objetivas.
Lo más importante es que digamos bien
y formulemos bien la pregunta y una cosa buena que tiene,
bueno, con con cualquier aplicación con de Google,
el o la que tengáis en la intranet de la comunidad.
Es muy fácil hacer preguntas objetivas,
ya no digo más, si ahora mismo, con inteligencia artificial
dar un texto que ahora es una prueba objetiva
y te la hacen, luego hay que aprovechar la inteligencia,
artificial y utilizarlo en nuestro beneficio.
Revisando siempre lo que puede.
Lo que puede haber salido tenemos las inconvenientes
de de las pruebas objetivas a veces es muy memorístico,
a veces no se razona, a veces es muy visual,
pero también tenemos algunos inconvenientes
y es muchas personas que no entienden bien las preguntas
que acaban agobiando,
y, contestando a voleo y para eliminar el actual,
que es otro de los inconvenientes.
Muchas veces lo que hacemos es penalizar los fallos
cuando penalizan los fallos,
pues es difícil también sacar unas notas brillantes
para aquellos alumnos que no no entienden bien las preguntas
y todos les genera dudas un ejemplo.
El carné de conducir, por ejemplo que lo digo
porque tengo una hija el que no lo brega ni queriendo,
pues por qué pues todo le da duda y que tienen que hacer
mi hasta mecanizarnos pues es uno de los inconvenientes
de las pruebas que cuentes,
vale las prácticas ya las he dicho y voy a pasar a la segunda parte,
que son las herramientas digitales para la educación,
del-para la evaluación a distancia.
Realmente lo que os traigo aquí es un repositorio de de formas,
de evaluar.
Sí que tenemos que tener en cuenta que sí que nos ayudan
para poder evaluar al alumnado.
Son muy motivadoras para los alumnos también y.
En la propia dinámica de la nación se pueden meter algunas
de estas dinámicas que vais a ver.
Hay muchísimas actividades,
hay muchísimas herramientas y no está mal
para que los alumnos también, ellos mismos las confeccionen,
quien no ha jugado a un cajón en algún momento
y los lanzamos, fenomenal, vale.
Hecho aquí un listado sigue,
dais a cada uno de ellos os lleva a la aplicación.
Pues si alguien quiere hacerlo lo primero son entornos virtuales,
de aprendizaje, aparte del mude,
la aplicación que tenemos en la nube, por ejemplo,
el plasme un se utiliza en muchísimos centros,
hay algunas comunidades dentro de la intranet suya?
Tienen, pues algo parecido al Google clásico, un o un muden,
pero llevamos la intranet, vale.
Y ahí qué podemos Thatcher?
Pues podemos hacer aulas virtuales,
como estamos haciendo hoy, por ejemplo,
y están recogidas en ese entorno virtual de aprendizaje.
Podemos construirlo, por ejemplo, tenemos el nuevo,
el modo está completamente cerrado,
no admite publicidad y nos podemos comunicar
a través de esta entorno.
Con los alumnos este que se llama es.
Yo lo vi, es gratis una parte, pero con esa parte
también nos sobra.
Tenemos de o ese aquí podemos crear actividades de aprendizaje
y gestionarlas,
y nos viene una comparativa muy buena.
Familia es un entorno virtual.
Un campus virtual que es libre, no tiene ningún coste
y se puede utilizar libremente, también es igual que Samil,
o sea, cae, y también está territorio.
Nos viene bien en territorio.
Pues mira que se puede trabajar conectado desconectado,
no hace falta estar siempre en línea
y, bueno, es una manera buena para trabajar con los alumnos.
Un chico.
Eres riesgos, se están metiendo en ningún otro sitio,
porque podemos trabajar sin conexión y de manera cerrada se alto
conecta y se actualiza.
Aquí tenemos aplicaciones abiertas,
las dojo es muy conocida dentro de esta aplicación.
Podemos compartir muchos materiales es de lectoescritura,
y de matemáticas que está muy bien Mancha.
Aparte es para que los alumnos puedan hacer matemáticas
y salen las estadísticas igualmente, que os he dicho antes,
y este es un porfolio digital donde pueden ir lo en los trabajos,
como hemos visto antes en el porfolio,
pues que se van aquí almacenando y tienen un montón de diseños
que están muy bien.
Estas son para mediocracia.
Es igual que la que estamos haciendo hoy,
pero gratis vale,
las podemos utilizar y luego tenemos estas que son
para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
el cajón, que os he dicho antes, kaj y ici;
es más o menos igual vale la primera, se pueden hacer rúbricas
y después cargan rúbricas como las que hemos visto,
como las que hemos visto de Canarias,
que se dejaba hecha las cargas,
y aquí se puede hacer la evaluación, permite evaluación por pares,
o sea, que varios alumnos evalúen el trabajo de otros alumnos
y también se puede hacer una evaluación
por nuestra parte constructiva.
Esa parte humils es también de rúbricas,
viene bien claro
y es un poco más compleja de utilizar,
pero podéis descargarla y luego tenéis esta que se llama;
aumente; mete que está muy bien y permite
que el departamento, por ejemplo, todos los soles,
estén conectados y evaluando o es es tengo aquí otras,
este eso Creative es muy conocida,
se evalúa mediáticamente y además tiene muchos;
un feedback para el alumno y en general disgusto;
estas dos de aquí no las conozco, no las he usado;
vamos arco, pero veo que es para presentar contenidos,
será algo parecido muy y el tiempo si está no la he utilizado,
pero sí que he visto alumnos que la han utilizado
y en general, notas de voz que pueden saliendo en presentaciones y demás,
las dos últimas las y lo que hace es compararte patrones
y con inteligencia artificial.
Te hace la corrección sola y esta formativa, en tiempo real.
Tú puedes ir evaluando a la luz,
con lo cual es muy dinámica.
Aquí atrás tenéis los últimos enlaces para que los podéis descargar
y manejar de todas, y este otro listado que tenéis.
Aquí son herramientas para crear libros digitales.
Con digitales, actividades, unidades didácticas que podéis tener
como referencia y probar finalizado, yo misma,
pero antes de que empiece Silvia, si bien, si te parece, voy a repasar
las las tareas, qué tienen que qué hacer?
Yo estoy aquí
cuando me digas esa arte, sí; el coche.
Me voy a ir a la actividad.
A la última que hicisteis con Silvia
a la parte de la actividad que tenéis que hacer,
que además se completan con lo que vayáis a hacer,
hoy vale que lo que creéis que hacer es en esta,
en esta parte es ir las competencias claves
de la unidad didáctica.
Además, mensa repasar lo rápido ver cómo se relacionan
con los objetivos generales de la etapa.
De hecho hay una pregunta en el foro que he contestado
precisamente de esto vale?
Hay que poner todos los objetivos de etapa,
no solamente aquel que veáis que tiene relación
con la unidad didáctica objetivos de la materia,
con la que en relación a la unidad didáctica
y las competencias específicas los descriptores,
esto es lo que hay que hacer al acabar
cuando acabéis el otro día con Silvia
y de de la clase que hemos visto hoy.
Qué es lo que tendría que hacer?
Ya lo he anticipado antes, pero bueno es de la generalidad,
ética, decir qué voy a evaluar los criterios de calificación,
con qué instrumentos y al menos ponerme en 3,
tres instrumentos de estos, la diana que ya hemos hecho.
Hay un poco de prisión que me gusta utilizar rúbricas,
anecdotario, un nace cuestionarios o por París
y luego indicar cómo recuperarán en el caso
de que la evaluación sea negativa, una pregunta a Isabel.
Cuando hemos estado hablando de de el anecdotario
como como técnica de de observación yo,
o sea, lo que se me ha quedado es como una connotación negativa
de esta herramienta o solo de connotaciones negativas
o vales.
También para positivas, puede ser para positivas,
que alguien haga algo sorprendente en la clase
y que lo es registrar,
pero normalmente son problemas de conducta,
problemas de disciplina de disciplina que los anotadas,
pero por supuesto las pues se utilizan con un fin positivo
en el aula, a lo mejor un sea.
Es un trabajo muy creativo o de elaboración propia,
lo pueden aplicar,
y esa que pone ahí por Ares cuál es la que parece
que yo puedo evaluar ahora a otro compañero?
Pues lo puedo hacer una guía nada con lo que quiera evaluación
por país de la que vale vale más.
El próximo viernes ya acabamos que al final,
Leandro no va a poder estar en clase,
pero aun así yo el próximo día,
que es la evaluación del proceso de enseñanza,
como evaluar nuestro propio trabajo,
repasamos la actividad del inicio al final
para que no tengáis ninguna duda.
Vale, vale, vale, pues sirve a los mandos.
Venga, pues el nivel compartir tú yo copa o pantalla
y continuamos viendo lo que nos quedó de la semana pasada.
Bueno, si te quieres quedar ahí perfet no, no me voy a quedar,
me voy ahí pero si tenéis alguna pregunta
Silvia, ayudar, si se les ocurre cualquier cosa de mi parte,
vale.
O qué y gracias a gracias, Isabel.
Nada voy a dejar de compartir que vale.
No sé cómo dejan de compartir ahora ya verdad sí sí vale feNomenal
lo has dejado tú si eso gamba.
Aquí.
Se ve, quiero compartir,
sea que está a punto de salir, si ya lo tienes ahí haré.
Vale, pues vamos el viernes próximo por mi parte vale vale gracias
Isabel así bueno pues sí yo como decía la semana pasada
nos quedaba una parte que yo no estaba seguras,
y si sabe lo había abordado o no, y ante las dudas,
o sea, si era una parte, iba a abordar ella
y ante las dudas preferí y por prudencia, no, no abordar,
no he estado tratando con ellas
y he comentado que la actividad consistía en esto.
Entonces, que sí que era recomendable que lo que vamos a hacer,
un repaso rápido,
como a mis, habéis visto y me traigan una una unidad didáctica
relacionada con algún con el tema que vosotros, el país,
para ello es fundamental, que conozcamos cómo elaborar una,
una unidad didáctica, una unidad didáctica,
lo primero que habría que hacer, y ahora lo vamos a ir viendo,
pero esto es una primera lluvia de ideas
que que creéis que es lo que era, que debemos hacer como profesores,
elaborar una unidad didáctica.
Yo creo que lo primero es buscar el real decreto donde esté
el currículo de la asignatura que vayamos a impartir.
Vale, o sea, que directamente nos iríamos ahí a ese real decreto
o a ese decreto.
Es decir, o sea, acudir a lo que está establecido,
no para ver si eso que queremos trabajar
está regulado.
Es verdad, trabajamos sobre lo que lo que nos dicen
que tenemos que trabajar otra forma,
o sea, otra cosa es que trabajemos con una metodología específica
o a través de diferentes situaciones de aprendizaje,
pero no podemos, de repente decir.
Bueno, pues ahora voy a dedicarme 15 días,
porque a mí me gusta mucho, no sé los ovnis.
Pues mira.
Voy a dedicarme en 15 días
a que los alumnos aprendan sobre hasta terrestre,
pues eso no está en el currículo.
Que yo sepa, que yo sepa.
Yo no he visto.
Puede que su nombre no digo que no,
pero si no está en el currículum no puedo estar mucho menos.
-15 días trabajando sobre una unidad didáctica que me acabo de inventar.
Por tanto, lo primero es saber qué es lo que quiero trabajar,
saber si está dentro de la normativa,
y eso la inmensa mayoría de vosotros,
cuando lleguéis a un centro va a estar ya
en la propia programación.
Las unidades están establecidas en función de la comunidad autónoma
en la que mi creéis se llamarán,
de una jornada o se llamarán de otra,
hay un unidades de programación, unidad era ira incluso claro,
unas comunidades directamente se abordan como acciones
de aprendizaje, lo digo porque esto es importante que en función
de la comunidad autónoma donde vayas a si a eso núcleo,
esa señor docentes,
miréis a qué se refiere con unidad didáctica,
porque, como digo, hay comunidades que llaman de una manera
y de otra y lo que, por ejemplo en la Comunidad de Madrid,
una situación de aprendizaje estaría dentro de una unidad didáctica
en otras comunidades.
La situación de aprendizaje directamente es una unidad didáctica
entre entonces.
Eso es lo primero que tenemos que saber.
Qué a qué me refiero.
Cuando estoy hablando de unidad didáctica,
hoy día la sesión de Isabel
habéis estado viendo técnicas, instrumentos.
La semana pasada estuvimos viendo los criterios de evaluación,
no sé si habéis tenido ocasión en el, en el foro
un una tabla en la que se recogía criterios de devaluación,
las competencias específicas, luego una serie de instrumentos
y cada una de las unidades
dirá que yo voy a trabajar tendrían sus propias herramientas
sus propios instrumentos propios criterios
vale Entonces eso es muy importante que lo primero que vamos a hacer,
cuando vamos a abordar una una unidad didáctica,
es ubicarla dentro de nuestra propia programación?
Necesitamos saber, y dentro de la programación,
cómo hemos distribuido a esas unidades didácticas,
las unidades didácticas como tal,
no van a estar recogidas en el real decreto,
ni en ningún sitio, con carácter normativo estatal,
ni me va a venir un un decreto, yo lo he visto,
a mí creo que ninguna comunidad se ha establecido como tal,
sí que hay lo que tiene que contener una programación,
dentro de estas programaciones, las unidades,
situaciones de aprendizaje, pero como tal normativamente,
ni la vida a nivel estatal no lo tenemos regulado.
Por tanto, bueno, sí que hay unos elementos que tiene que contener
y son los que vamos.
Nos quedamos a ver,
ahora que se derivan de la propia lectura del currículo
y de lo que los conocemos, una unidad didáctica,
con una planificación y con un objetivo para que el alumno
y era un determinado aprendizaje, a través de unas competencias,
bueno, vamos a ver con un poquito más de detalle.
Veis, hay los tres pasos,
es pasos fundamentales y entendemos o que tenemos que tener en cuenta
a la hora de evaluar las a la hora de elaborar las unidades didácticas.
Lo primero, como decías,
ubicar la unidad dentro de nuestra programación
cuando haces a-y no, perdón, perdón,
aunque es que no se veía en la pantalla, pero ya ha cambiado,
si es que yo creo que va un poquito más, más largo.
Yo lo veo más rápido.
Vale, pues ahí lo veis.
Como decía, son 3, tres pasos y lo primero que hacemos
es ubicar nuestra vida vida dentro de la propia programación.
Las programaciones, como digo,
es a los centros, están establecidas las programaciones,
las hace en los departamentos jefes, normalmente del departamento
elaborará programación con la participación
de todos los los profesores,
pero sí que es recae en el jefe del departamento,
normalmente a nivel general, en todas las comunidades de caso
en el departamento, sea elaboración de la programación,
quiere decir que se hace lo que dice.
No, lo que pasa
es que él tiene la responsabilidad de de configurarla,
se hace con la colaboración de todos los de todos los trajes.
Cuando vamos a elaborar una unidad didáctica,
la tenemos que ubicar dentro de nuestra programación,
tenemos que contar con que habrá una unidad didáctica específica
que trabajaremos, por ejemplo, al inicio cómo va ser
dentro de la propia unidad didáctica.
Tenemos que dedicar una parte para saber qué es lo que los alumnos
saben de lo que estamos trabajando como al centro.
Esto al inicio del curso,
tendremos que planificar tan en esta unidad didáctica.
Si la vamos a ubicar entre las navidades justo
antes del periodo de Navidad,
si le vamos a ubicar a la vuelta de la vida,
porque hay que tener en cuenta que los condicionantes temporal
de los condicionantes que tenemos a nivel electivo
como viene marcado por la propia Navidad,
Semana Santa, entonces, bueno, pues tenemos que tener en cuenta
el doble donde la vamos a ubicar y la propia,
lo que va a jurar.
Esa unidad no nota.
Las unidades didácticas tienen que tener una sesión,
o sea una semana, dos semanas podemos tener unidades
que duren dos semanas, otras que duren una semana,
otras que por lo que se ha piensas y ocupa mes,
pero sí que tenemos que tener una planificación
de en qué momento la vamos a ubicar,
que necesitamos saber el número de sesiones
que va a llevarnos esa unidad didáctica,
y eso tenemos que hacer un cada una de las unidades que van
a incluirse en nuestra programación, porque tenemos que tener en cuenta
que van a surgir situaciones sobrevenidas,
que no las que no contamos y que nos van
a qué nos que nos desfase hemos ahora de llevar a cabo
toda la planificación, toda la programación,
y suele, suele pasar que a final de curso
no hubiera tiempo abordar todo lo que tengo en el temario,
no siempre temarios muy denso.
Es que, bueno, pues hay que planificase,
hay que planificase siempre, sabiendo esas situaciones.
Ese suelen dar.
Debemos tener un listado de indicadores
para todo el curso que nos permita evaluar nuestro, hacer por objetivos
y por competencias.
Como decimos nosotros,
siempre tenemos que saber cuál es la finalidad
con la que estamos para que para la que estamos dando
que se ese contenido, ese saber básico,
tenemos que tener una intencionalidad a la hora
de diseñar nuestra unidad didáctica.
Siempre tenemos que tener la competencia específica
como referencia.
Cuando nos vamos a poner cuando nos vayamos era diseñar esa.
En segundo lugar, debemos seleccionar sus indicadores,
que nos permitan esos criterios de evaluación,
y lo llama indicadores, que debemos tener en cuenta,
que las competencias y los criterios de evaluación,
como hemos en la tabla, van siempre de la mano.
Estos vienen establecidos en los reales decretos
y en los decretos de desarrollo de currículo de cada comunidad.
Por tanto, esto no nos va a venir dado,
pero sí que lo tenemos que selecciona.
Cuál es, qué criterios de evaluación,
qué competencia voy a trabajar y dentro de esa competencia,
qué criterios de evaluación son los que había seleccionado
para la unidad didáctica?
Siempre tenemos que tener en cuenta que estos criterios nos tienen
que dar la respuesta a cuando finalice
en la unidad didáctica.
Es lo que el alumno ha debido a y es lo que el alumno
cuando finalicemos,
que es qué competencias o qué capacidades la nueva querido,
no.
Por último, que nos hacen una estimación de,
como decía, de estas desfase sesiones,
esta es la parte más difícil de sabe toda la programación
porque a la hora de diseñarla nosotros diseñamos
pero ahora de llevarla a cabo la planificación in situ,
en las en las aulas,
como decía y suele variar bastante porque surgen situaciones,
surgen huelgas en las que los alumnos no vienen o surgen buenos,
excursiones fiestas, porque nosotros a final,
contamos con cinco días a la semana de lunes a viernes,
pero nosotros nos ponemos malos por lo que sea.
Los alumnos ya se van discusión, no habíamos contado con los a
-con esa salida de los de unos alumnos
y, por tanto, ya vamos retrasados.
Luego hay festivos que siempre parece que caen en la misma clase
no esté siempre en segundo ame, ha caído siempre
el lectivo y llaman mucho que el resto de los grupos,
siempre o el propio grupo va retrasado porque le cuesta más,
y esas y esos objetivos o competencias
nos y trabajan con tanto todas estas cuestiones
es lo primero que tenemos que que abordar
y que tenemos que ser lo suficientemente flexibles
para poder ir, adaptándolo a las situaciones.
En cuanto al diseño de estas sesiones lo primero siempre es necesario.
Como os indicaba que sepamos que una sesión al inicio
de la unidad didáctica debe ir destinada a la motivación.
Tenemos que detectar de dónde parte los alumnos,
qué es lo que sabe cuando nosotros le presentamos la vida vida
y qué es lo que es lo que los alumnos tienen,
como como identificaciones o sea, decisiones erróneas de la de
las cuestiones que les vamos a crear,
y podemos hacerlo a través de actividades,
podemos plantearlas a través de?
Bueno, pues Ibeas brainstorming este tipo de cosas
que vosotros estáis además yo creo que muy habituados ella.
No se trata de conocer,
de donde partió el alumno y en función de eso,
vamos a tener una idea bastante acertada.
Y cómo tenemos que la segunda fase de desarrollo en las sesiones
se va a presentar los contenidos, los básicos de temas
de vamos a decir al alumno qué es lo que queremos que aprendan.
Cuando nos dice la intencionalidad de una seña, fallo,
creo que siempre aprendemos mejor, no aprendemos cuando nos dicen
pues esta actividad en tu como alumno,
seas capaz de hacer esto, pues eso ya le da al alumno
una idea de por dónde tiene que su su propio aprendizaje.
Por tanto, estas actividades o estas,
o este diseño de estas fases,
tienen que ir con una intencionalidad,
eso luego que sean aplicaciones prácticas
la propia que se ha generalizado su propia vida,
que tenga la capacidad de aplicarlas y que sean actividades funcionales.
En cuanto a la evaluación
tEnemos que tEner En cuEnta esto ya Isabel En la sesión de hoy
esta se hacEn cargo a fase
y la evaluación a través de instrumEntos a través de pruebas
y sobre todo vamos a evaluar y esto es muy importante
tEnerlo En cuEnta cómo se evalúa siempre el aprEndizaje
a través de nuestra propia observación y por tanto
y En este sEntido tiEne muy muy atEntos
a los indicadores quizá de manera explícita
pero sí de una forma muy implícita la propia tarea
tEnemos que estar tEnemos que estar pEndiEntes tEnemos
que detectar estos alumnos que quizás se están perdiEndo estos alumnos
que no está siguiEndo tEnemos que estar muy pEndiEntes
de nuevo todo cansEn con toda la clase y En el momEnto En
que veamos que se nos está escapando algunos alumnos
o que se están yEndo retomar y volverá a ser capaces
de atraer esta atEnción por último habla hay esta diapositiva
una de una última fase que es la fase Txinari gEneralización
y que es la ideal la fase de gEneralizaciones
como como decía la idea de que con esta unidad didáctica
que nosotros elaboramos el alumno sea capaz
de transferirlo a otros conocimiEntos, esta idea Encaja
perfectamEnte con el aprEndizaje competEncial,
porque ya no pretEndemos que los alumnos adquieran unos saberes
básicos, En forma de contEnidos memorísticos,
sino que lo que queremos es que el alumno adquiera un aprEndizaje
y ese aprEndizaje lo pueda llevar a diferEntes facetas de su vida
y que lo pueda poner En funcionamiEnto.
En cuanto a, ay, perdón!
Que me he saltado aquí una parte importante,
que es las hojas de actividades ya lo dEnominan.
Hojas de actividades.
De acuerdo con los propios bloques que hayan usado los alumnos,
sabéis que el real decreto y los decretos van secuEnciados
porque ella especifica los criterios de evaluación y los saberes
y básicos estos saberes básicos están distribuidos por contEnidos.
Estos contEnidos es lo que antiguamEnte se dEnominaba
y los propios contEnidos, que era lo que memorísticamEnte siempre
los alumnos, han memorizado o no,
y, y esto es lo que se ha intEntado eliminar y se ha dEnominado.
Saben es saberes básicos estas hojas como, como decía, se trabaja,
se trabajan En grupo a la atEnción a la diversidad;
es una parte que tEnemos que tEner En cuEnta.
Como decía la idea, no si habéis tEnido alguna o si esa
podido hablar Isabel En la sesión de hoy
o si tEnéis alguna alguna sesión de atEnción
a la diversidad, me podéis trabajar,
no vais a trabajar de manera específica
la atEnción a la diversidad.
Sabéis que siempre hay seminarios, como dice compañeros,
seminarios específicos que se van a Encargar
de trabajar En atEnción a la diversidad,
pero todo profesor tiEne que tEner nociones.
Tiene que conocer cómo cómo atEnder a los alumnos
con necesidades educativas especiales
o necesidad específica de apoyo educativo.
En este sEntido, nuestra asumidas didácticas tiEnEn que dar,
tiEnEn que permitir que todos los alumnos
adquieran una serie de competEncias.
No solo aquellos alumnos normal ordinarios de ida
no, sino también aquellos alumnos que tiEnEn dificultad de aprEndizaje
y, por tanto, es necesario que a la hora
de diseñar nuestras actividades se diseñEn siempre,
tanto para el alumno y va muy biEn como para el alumno,
que no va tan biEn, y eso actualmEnte
y nos lo dice así la ley orgánica hacia lo
he es ese consigue a través del diseño universal de aprEndizaje
lo que se conoce como, y este diseño universal
de aprEndizaje lo que nos permite es hacer un abanico de actividades
y están amplio que todos los alumnos van a poder llevarlas a cabo,
cada uno En función de sus propias capacidades,
pero todos los alumnos van a trabajar un un tipo de actividad,
un tipo de actividad no estoy hablando de la misma
ni casino y poder actividad cada uno En función de sus propias capacidades
o de sus propias limitaciones, estas normalmEnte siempre las aulas,
y tEnemos grupos que alumnos que tiEnEn desarrollo más rápido
y a un desarrollo más lEnto.
Por tanto,
también tEndremos que tEner En cuEnta que habrá que proponer actividades
tanto para los alumnos que tiEnEn un ritmo más rápido.
Ellos terminan primero que demandan más información
que demandan más y buEno
estaré ahí y Entonces tEndremos que darles material de ampliación,
el refuerzo o incluso podremos tEner En las aulas alumnos
que puedan haber flexibilizado luego cursos
y que, por ejemplo, estando En segundo,
se les haya flexibilizado a cuarto y tEndremos que, buEno,
pues tEner En cuEnta este tipo de ampliaciones curriculares.
Por último, no es la última, es la anterior
los los planes de adaptaciones curriculares significativas,
y si no habéis podido un seminario de atEnción
a la diversidad no sé si estaréis muy puestos
En la adaptaciones curriculares significativas.
Es interesante que sepáis, al mEnos lo que lo que son.
Aquellas adaptaciones curriculares significativas
son para los alumnos de necesidades educativas especiales,
EntiEndo que diferEncia.
Es perfectamEnte, supongo,
al alumnos con necesidades específica de apoyo educativo
y alumnos con necesidades educativas especiales.
Si lo habéis trabajado, vamos a ver la diferEncia.
No, yo no vale esto me obviamEnte aquí un minuto,
porque esto es es muy importante
y hay que dedicarle un tiempo a esto.
A los alumnos todos se Engloban, todos los alumnos se Engloban
bajo el paraguas de acneae ACNEAEs
-alumno con necesidad específica de apoyo educativo.
Dentro de este gran grupo de alumno,
con necesidad específica de apoyo educativo,
diferEnciamos cuatro grupos.
Hablo a nivel estatal
y, según luego la ley orgánica de educación la loe,
habla de cuatro grupos habla de alumnos dEntro de estos ACNEAEs
habla de mis y esto es suele dar bastante lugar a habla de.
En primer lugar,
los alumnos con necesidad educativa especial, que son aquellos alumnos
que normalmEnte idEntificamos como alumnos con necesidad específica
de apoyo educativo.
Los crímEnes son acneae, pero, por ejemplo,
el siguiEnte grupo, que son los alumnos con altas capacidades,
no sola mes porque no tiEnEn esta discapacidad,
son acneae.
No sé si me explico Agnes está dEntro del acneae,
el ACNEAEs como verán grupo
En el que se ha como digo, a més altas capacidades,
incorporación tardía o aquellos alumnos
que tiEnEn necesidades de compEnsación,
y los Agnes solo es un grupo.
Solo su grupo,
que son aquellos que tiEnEn esta discapacidad,
por ejemplo, luego ya En función de las comunidades,
van van regulando, van descEndiEndo y van publicando
por sus propios decretos de adaptaciones curriculares.
Pero las adaptaciones curriculares significativas
son para los es un a una línea,
y como pueda ser un alumno que se incorpora
tardíamEnte al sistema educativo,
no va a tEner una adaptación curricular significativa,
solo va a tEner una actuación con una significativa, una vale,
no sé si me he explicado o porque esto es muy importante
que tEngáis que os quedéis con el concepto
es muy muy muy importante otra o sea hay diversos,
os hay diversos tipos de alumnos con necesidades,
algunos son, es porque tiEnEn,
por ejemplo no lo sé altas capacidades
y otros es porque tiEnEn necesidades especiales,
que están todos dEntro de un mismo grupo,
pero dEntro de ese grupo los únicos que necesitan
apoyos específicos son los Agnes.
Eso es Entonces normalmEnte el apoyo que se suele dar a estos alumnos,
son apoyos de pedagogía terapéutica, audición y lEnguaje,
y buEno, posee terapeuta
En función de donde se ubica y de las comunidades que os unifiquéis?
Porque estoy.
Así que queda En manos de las comunidades que van
a tEner un un tipo de apoyo.
No?
Luego están las aulas, como conocéis las aulas de alumnos
que tiEnEn trastorno del espectro autista
a las aulas, que buEno,
que se llaman diferEntes, y esto es muy importante,
como os digo que lo diferEncia.
6, no todos los alumnos, que son acneae, por ejemplo,
incluimos el alumno de altas capacidades
-alumno como lo llamamos de toda la vida superdotado,
no va a tEner una adaptación curricular.
Significa y vale, lo digo porque de cara a vuestra propia programación
esto es muy importante, que sí que lo que lo distinga es,
así como la la propia evaluación.
Vais a tEner que diseñar En la vida y, por tanto,
si vosotros En vuestra aula,
contáis con un alumno que tiEne una discapacidad, por ejemplo,
un alumno que padece síndrome de Down tiEne una discapacidad
y va a tEner una adaptación curricular significativa
porque es una.
Entonces con este alumno sí que vamos a tEner
que modificar las competEncias y los objetivos de este deseo de su,
de su propia adaptación.
Bueno, pues hecho este inciso, igual, en función del área o materia
se pueden detectar, como decía,
estas necesidades que pueden tener los alumnos.
Me he ido un poco más afectado, que serían los acciones,
pero allí el grupo va a tener la inmensa mayoría
de alumnos, que son los multiplicó si es dentro de que será un grupo
heterogéneo.
La inmensa mayoría no va a tener necesidades de apoyo educativo,
sí que van a tener diferentes unos a los que tendremos
que ir adaptándonos y, por tanto,
es fundamental que detectemos estas necesidades iniciales.
Podemos hacerlo y probablemente ya,
como es esto lo haríamos sobre todo en un inicio
de la unidad, vida y canon cuando no sabemos qué tipo de grupo,
en el que hemos estado, en el que nos ha tocado dar clase
o luego, bueno, pues en las primeras unidades didácticas
de la programación al finalizar el uso
las últimas unidades didácticas.
Ya sabemos que los alumnos que tienen más lento ya sabemos
el alumno que va a necesitar que se lo repitamos por activa,
que utilicemos diferentes materiales;
que utilicemos refuerzo,
que utilicemos, vale, pero sí que es fundamental
que tengamos en cuenta este alumnado heterogéneo.
Silvia, perdón, a una duda que no me ha quedado claro, lo ha dicho,
pero no me ha quedado claro a estos alumnos de necesidades especiales.
Los criterios de evaluación son diferentes
o son los mismos que para el resto.
Estos alumnos.
Los criterios de evaluación de estos alumnos van a estar establecidos,
y sus propias adaptaciones curriculares
es una pregunta muy importante y muy buena,
porque las adaptaciones curriculares significativas
son aquellas que modifica elementos fundamentales
del propio currículum.
Es decir, estos alumnos les vamos a tener que modificar
esos criterios de evaluación porque no van a llegar
a los criterios de evaluación del resto.
Por tanto, solo se podrá modificar estos criterios de evaluación
para estos alumnos a mes, no para el resto,
para el resto los criterios de evaluación son.
Y cuál es que para qué?
Para todos los alumnos, es decir,
para los de altas capacidades para los vale,
sea el alumno de altas capacidades de.
Vamos a evaluar si es un alumno de segundo,
que está en cuarto, le vamos a los criterios de cuarto.
Le vamos a valorar con los criterios de segundo,
pero van a ser los mismos que el resto de su grupo.
En cambio, la normalmente va a estar muy por debajo.
Podemos tener un alumno de ese mundo
de la eso que tenga una competencia de cuarto de primaria.
Entonces el criterio de evaluación lo vamos a tener
que coger de primaria lo vamos a poder evaluar,
igual que al resto.
Esto es muy importante.
Al finalizar las etapas, pues los perfiles de salida, o sea,
no van a tener la adquisición de competencias al mismo nivel
que el resto, pero se les evalúa un criterio
que se establece su propia adaptación curricular.
Aunque el equipo de orientación con el indulto,
o sea, no, cada profesor decide cómo a evaluar a un alumno
esto se hace con unas orientaciones.
Bueno, pues los alumnos han tenido que pasar una evaluación
psicopedagógica, etcétera.
Vale por la nota de la unidad, como decía, bueno, ya veis,
ya habéis dedicado una parte de la sesión a las haga balboa,
acción y tendréis que diseñar.
En cada unidad didáctica,
como vais a evaluar en concreto y definir,
y esto es quizá lo más importante hacer una ponderación
cada una de las pruebas que vais a utilizar,
siempre teniendo en cuenta que tenéis que utilizar diferentes herramientas
para llevar a cabo la evaluación de examina didáctica,
vais a tener que decidir qué porcentaje le hace muy sacar
a una gran parte, a lo mejor más difícil
tendremos que decidir, por ejemplo, que les amén va
a ser un es 100 las pruebas que le haga forales un 10 por 100
la participación en tareas con un vales base en un 10 por 100
bueno, si no se debe calificar esto creo que ya lo dije la semana pasada
los calificar la asistencia nos debe calificar ahora que no se ha nada,
que no se ha que no esté establecido en logos en la norma
y vaya que los referentes de valoración son los criterios
y, como decía la conducta,
se sanciona con los decretos y con los decretos de convivencia,
como cada comunidad establezca que si esa
la conducta yo no le puedo quitar a un alumno con cinco en un extra,
entonces aporta o mal,
y esto, bueno, nos lo dando, cuando vayáis a las prácticas,
saber con bastante frecuencia es algo que siempre he mirado mucho
con los que no se sancione las conductas o calificaciones
con calificación,
porque las conductas se sanciona, con medidas sancionadoras
que están establecidas en los propios decretos.
Las conductas no se pueden sancionar nunca con una bajada de calificación
porque la calificación lo que los tiene que dar
es el conocimiento de dónde está ese alumnado.
En cuanto a la adquisición de competencia específica,
competencia general saber básico no nos va esa calificación
que le estamos otorgando.
No debe ser nunca en cuanto a su su actitud
y en cuanto a esas a su asistencia al centro.
Esto, como digo, os va chirriar mucho,
porque desgraciadamente,
si nos encontramos en las programaciones,
y es muy frecuente y es un error por parte
de los departamentos que se califique la conducta multar
no está ninguno de los criterios de evaluación
de los los decretos de desarrollo de los currículos
y por último tiene es minutito dos
si queréis hacer alguna, oculta o haya
o que no ha quedado claro.
Para mí está bastante claro.
Gracias.
Bueno, es y nada más.
Tenemos for o para esta dudas.
La siguiente sesión,
como se ha dicho, Isabel, probablemente también estemos las 2.
Cualquier cuestión que quede pendiente
la abordamos en la siguiente sesión y nada más que muchísimas gracias
por estar ahí un viernes, a las ocho media
de la tarde, que es ya solo.
Por eso merecéis unas, hubo un aprobado general a los 2,
quizá mismo estáis y bueno,
los que luego no.
Los primeros, evidentemente, es una broma.
Los que no pueden ver era grabada sesión y el próximo día
me imagino que trabajaremos sobre estos aspectos
y sobre la unidad didáctica os ha dejado a Isabel
la actividad que tengáis que hacer.
Si os ponéis ya hacerla, muchísimo, mejor de cara a que la próxima sesión
en ya podamos resolver cuestiones concretas y por mi parte nada más,
que os agradezco que hayáis estado ahí y que nos vemos
la semana que viene.
Sí muchísimas gracias.
Vale Silvia.
Gracias a ti.