Pues buenas tardes a todos y bienvenidos
a este seminario temático sobre programación didáctica
en secundaria, bachillerato, formación profesional
y escuela oficial de idiomas.
En esta tarde, en concreto vamos
a ver lo que es la programación de un módulo profesional
y una unidad didáctica en formación profesional.
Esta es una de las la segunda grabación
de las cuatro que va a haber.
La primera fue sobre secundaria y bachillerato,
estas segundos sobre formación profesional,
y queda una tercera sobre escuela oficial de idiomas.
Entonces, sin más, pasamos a a esta clase
que va sobre programación en formación profesional.
Vamos a ver esta tarde.
Bueno, pues vamos a ver introducción a la formación profesional,
veremos la normativa estatal que nos afecta la normativa autonómica,
la normativa autonómica,
la elaboración de la programación de un módulo en formación profesional
y la elaboración de una programación en una unidad de.
Bueno, esto son los seis apartados que veremos,
tantas voces más de una clase,
un poquito concentrada o de alguna manera más o menos estimo
que una hora y cuarto por ahí hora y cuarto y media más o menos bien,
pues disparar en cualquier momento.
Me podéis hacer cuantas preguntas, de seis sin más,
pues vamos a ella.
Bueno, vamos a tener los.
En esa introducción que he comentado.
Vamos a ver.
Tiempos de éxito, formativos, estructuramos ciclos catálogo
de títulos y lo que es el estándar de competencia.
Lo primero.
Vamos a desmontar unos tópicos, porque, como todos muchos tópicos
sobre la formación profesional no le enseña oficios
o que se elige ese FP y cierras puertas,
ya no puedo seguir estudiando o que la formación profesional
está muy bien, pero solo si quieres trabajar
o si no te gusta estudiar porque tú no nada, nada más
lejos de todo esto no le enfrente no te enseña solo oficio,
sino que realmente lo que te está enseñando,
pues es, es obtener una salida al mundo laboral,
pero además te permite continuar estudiando.
Tenemos muchos alumnos que en su día,
pues empezaron con una formación profesional básica,
y hoy día tenemos una universidad, y son pues,
graduados universitarios.
Quiero decir que no te limita para nada.
No era más puertas, es otro camino distinto,
más largo.
Pero bueno, ahí está si las puertas, como acabo de decir
no sólo si quieres trabajaban no y si no te gusta estudiarlo
tuyo bueno que aparte de haber mucho trabajo,
hay que estudiar mucho para titular grado vasco,
pues es como su nombre indica, es más asequible un grado medio,
pues hay que estudiar con más intensidad
y un grado superior requiere un esfuerzo considerable
para terminarlo.
Es decir, que todo requiere su esfuerzo
y nos regalen.
Bueno, sin más, aparte de desmontar los tópicos,
vamos a ver la tipología de la oferta de formación profesional
por grados con la nueva ley de formación profesional,
la nueva ley 3, 4.000, veintidos.
Bueno, pues hay una nueva tipología
en cuanto a la oferta de grados de formación profesional
y te dice queda clasificada en cinco niveles,
estaría lo que es la acreditación parcial de la competencia.
Sería bueno,
pues algo inferior a lo que sería un módulo profesional.
En cuanto a contenidos estaría el certificado de la competencia,
que sería algo menor, a un certificado de profesionalidad
y algo mayor a lo que es un módulo profesional.
Tendríamos los ciclos formativos y los cursos de especialización,
o de nuestros cinco niveles, que son acumulables y capitalizado.
Les esto quiere decir que cuando uno es imparcial
de la competencia pues si hace varias acreditaciones
podrá obtener un certificado la competencia,
y si hace más estar cerca de la competencia
obtendrá un certificado profesional, y así sucesivamente.
Bueno, estos tres últimos guie tienen carácter dual.
Dicho esta presentación nos la dejaré luego colgada
de la página web del seminario,
con lo cual podéis aprender tranquilamente porque luego vais
a tener esta estas transparencias a vuestro obispo,
a vuestra disposición.
No como decía, esto son.
Sentimos tres tipologías se delle tienen carácter dual,
las dos últimas son las que dan carácter, las que administra,
por decirlo de alguna manera educación,
y es decir, los certificados de profesionalidad,
los administrar empleo, los de y dan lugar al título
y pues es como su nombre indica, es usted y citado profesional.
Bueno, sin más, simplemente
para que conozcáis un poquito esta estructura,
pues pasamos a lo que es la oferta de formación profesional
de y de lo que vamos a ver dentro de la oferta de nivel de.
Tendríamos la formación profesional de grado básico robados,
medios no grados superiores.
Los rasgos básicos además veremos,
veremos la normativa que regula cada uno a continuación
y luego tendríamos los cursos de especialización
que dan lugar al título de especialista o máster en función
de si provienen de un grado medio o si proviene de un grado superior,
de acuerdo, son los llamados másteres de la formación profesional.
Tenemos hacia una estructura de cómo se accede y cómo,
cómo nos movemos en el mundo de la formación profesional bueno,
para acceder a una formación profesional de grado básico,
pues acceder en aquellos algo que no han titulado
en la enseñanza secundaria obligatoria y bueno,
pues pueden hacer ese frente básica,
porque en la formación profesional vasca,
aparte de cursar módulos profesionales,
se estudien ámbitos ámbitos científicotécnicos
u ámbitos lingüísticos.
Esto quiere decir que un alumno
que termina una formación profesional de grado básico,
además de enseñarle para una o para un oficio
obtiene la titulación en enseñanza secundaria obligatoria,
es decir, que titula en la eso.
Bueno, cuando un alumno,
como he dicho titula en FP básico, en FP de grado básico,
puede acceder directamente a un grado medio
o ir al mundo laboral.
Cuando para acceder a un grado medio pues aparte de acceder desde un grado
de formación profesional de grado básico,
puede acceder; cuando termina las;
cuando titulan la enseñanza secundaria obligatoria,
y al titular en un grado medio puede ir a un grado superior directamente,
o al mundo laboral.
Para acceder a un grado superior bien se accede habiendo titulado
un segundo de bachillerato o desde grado medio,
y al terminar este terminar el grado superior,
podemos ir bien a la universidad o bien al mundo laboral.
Como veis, como he dicho, hay muchas entradas
y salidas en muchas posibilidades.
Es un camino distinto al bachillerato,
pero ahí está de acuerdo.
Existen para que os hagáis una idea.
Veintiseis familias, profesionales distintas
están la familia de agua.
La familia de industrias alimentarias,
la de medio ambiente, la cerámica, la familia de química,
las familias, electricidad, en fin ahí como digo,
veintiseis familias profesionales y más de 196 títulos distintos
que se pueden cursar cómo ves si sino encontramos
el título que se adapta a nuestras necesidades,
pues, o no hemos buscado lo suficiente o, en fin,
ellos dejó una transparencia donde podéis ver
por familias profesionales, la oferta formativa en función
si son grados básicos, medios o superiores.
Esta transparencia es ya desde hace tres o cuatro años,
con lo cual la oferta se ha aumentado notablemente
respecto a lo que aquí pero cómo ves?
En familias, por ejemplo, la industria extractivas,
que solamente tiene grados medios, no tiene ni FP básica ni superior.
Por ejemplo, la familia sanitaria tiene grados medios y superiores,
pero no tiene grado básico por su bueno,
por su forma de ser esa familia, las familias sanitaria,
pero si nos vamos, por ejemplo, las familias agrarias,
pues ves que tenéis tres efectes de grado básico.
Cuatro del grado medio y tres de grado superior.
La oferta,
muy amplia en cuanto a los cursos de especialización,
hacen puesto aquí en pantalla unos cuantos,
hay muchos más se hace desde la página de todo el frente,
es la página de Formación Profesional
del Ministerio de Educación y Formación Profesional,
podréis acceder a toda la oferta formativa
tanto de los títulos de grado medio básico
o superior tanto y a los cursos de especialización,
y podéis ver toda la oferta formativa,
con sus correspondientes reales decretos
y donde se pueden cursar y simplemente,
pues que conozcáis que existe esa oferta formativa
y que estáis de acuerdo.
Bueno, cuál sería la estructura de una formación profesional
de grado básico?
Bueno, su estructura de forma esquemática
o la puesto.
Hay en la pantalla.
Hay una serie de módulos
asociados a estándares de la competencia profesionales,
que serían los los que llamamos módulos profesionales,
entre ellos itinerario, personal para la empleabilidad, que es nuevo
con la nueva ley,
así como hay otros módulos asociados a los ámbitos, comunicaciones,
ciencias sociales y ámbitos de ciencias aplicadas.
Existe también proyecto intermodular de aprendizaje colaborativo
y la tutoría y hay un periodo de formación en empresas.
Como veis?
Bueno, pues la estructura es,
pues dejar asuntos un poco generalista.
La tenéis aquí de una forma más clara,
más más resumida he dicho que había módulos
asociados a estándares de competencia,
entre ellos el itinerario personal para la empleabilidad,
que tienen 50 horas y luego una serie de módulos profesionales;
de acuerdo; módulos asociados ámbitos, proyecto intermodular,
tutoría, periodo formación en empresa y se calificara los mitos,
se califican con insuficiente, suficientemente,
notable y sobresaliente;
y los módulos profesionales
de uno a 10 sin decimales de acuerdo es ahí detalles
que, bueno, que como hace referencia a la secundaria por un lado,
y a la formación profesional
por otro, bueno, pues tenemos que cumplir ambas normativas
y.
O se deja de ser detalle que creo que es relevante.
Bueno, cuál sería la estructura.
Un ciclo de formación profesional de grado medio,
grado superior es similar,
pero hay matices.
Por ejemplo, tenemos módulos asociados estándares
de la competencia.
Como veis, tiene el itinerario personal para la empleabilidad,
que se incorpora con la nueva ley.
Desaparece, fool y empresa, iniciativa emprendedora,
y aparece este itinerario.
Personal para la empleabilidad, uno dos con 50 horas.
El uno se da en primer el segundo curso;
hay una serie de módulos profesionales en función del ciclo
y luego hay un módulo profesional optativo.
Esto es una novedad con la nueva ley 3, 2000 veintidos;
es una una novedad, que hay un modelo profesional optativo
que se podrá dimitir en dos cuatrimestrales de 40 horas
o en dos cursos académicos y que no puede fijar bien
la comunidad autónoma o lo puede fijar
el centro educativo.
Cada comunidad autónoma regulará en función de lo que estime.
Hay comunidades autónomas que lo han fijado,
hay otras que lo fijan, pero dar la potestad al centro
para que lo pueda cambiar y hay otras que lo dejan.
La libertad de centro.
Como veis, múltiples opciones también se incorpora como novedad
un inglés profesional;
antes lo teníamos es ingleses solamente, no grado superior,
y sino un grado medio para el inglés
es una inglés profesional, 50 horas en grado medio
y grado superior.
Hay la digitalización aplicada a los sectores productivos,
30 horas; hay una sostenibilidad, aplicada al sistema productivo
también 30 horas.
Hay un proyecto intermodular que son 50 horas donde se propiciará,
dice la ley, una metodología basada en proyectos bien aprendizaje,
basado en retos o proyectos,
hay un periodo de formación en empresa
y hay unos complementos formativos
que pueden suponer hasta un 10 por 100
en régimen general.
Ya sabéis que ahora la formación profesional
se puede impartir modalidad general o en régimen intensivo,
el régimen general es aquella, bueno lo veremos
a continuación.
Simplemente quedarnos con que hay un régimen intensivo
y se pueden implementar unos complementos formativos,
como he dicho,
con hasta un 10 por 100 de las horas del régimen general
y hasta un 40 del régimen intensivo.
Como veis, pueden ser unos complementos formativos
muy importantes, porque si hablamos de un 40 por 100,
de las horas de un título pensante un título
son 2000 horas de duración.
De acuerdo?
Bueno, vamos a ver qué normativa es la que nos afecta.
Tenemos una normativa estatal,
como he dicho y yo he sido nombrando la ley orgánica 3, 2000 veintidos,
es decir, hay una nueva ley de ordenación,
integración de la formación profesional que deroga la anterior,
que era la cinco del 2002 es decir,
20 años después se saca una nueva ley de formación profesional
y por supuesto, como he dicho, se deroga, se deroga,
pero este es el primer curso académico que se implanta
esta nueva ley orgánica, tres 2000 veintidos,
con lo cual quiere decir que solo se implantan los primeros cursos
y que los segundos cursos todavía sigue vigente
y en extensión la Ley 5, 2002 Esto quiere decir que el curso que viene
se implantarán los segundos cursos de esta nueva ley de la ley orgánica
entre 2000 veintidos y ya tendremos implantado todo este nuevo sistema
de la formación profesional en los centros educativos.
La ley orgánica de 2020 sigue vigente
en parte por la que se modifica la ley orgánica dos 2006,
la lo he pensar y sigue vigente,
porque pensar en todos los títulos de formación profesional
o casi todos en el 99 por 100 queda algún título anterior
a la loem pensar que dolor como decía todos los títulos
están referenciados a la Ana Noel, con lo cual no se puede derogar,
que estén referenciados a la ley.
No quiere decir que este año,
por ley orgánica en su real decreto de desarrollo,
que veremos a continuación,
dice que desaparece la folio y la empresa iniciativa emprendedora
ni se incorpora la estructura que acabo de comentar hace
unos momentos con los módulos primero y segundo
con a los módulos de sostenibilidad con el inef profesional etc
etc vale bueno qué real decreto es este bueno
pues el real decreto 270, 278, 2000 veintitres.
Primero establece el calendario de implantación del sistema
de formación profesional
establecido por la ley orgánica 3, 2000 veintidos.
Es el real decreto donde se fija el calendario.
Es decir, comentaba que este sería el último curso académico
que se podría implantar primero, y el año que viene
será el último curso que se puede implantar el segundo curso,
es decir, hemos apurado o sea apurado a implantar
lo que ha dicho el calendario,
en los límites que daba el calendario,
en el real decreto 78 barra veintitres, y el real decreto 6,
59 de 2000 veintitres.
El incienso julio por el que se desarrolla
se desarrolla todo el sistema de la formación profesional.
Respecto a la Ley 3.000 veintidos,
es decir, este real decreto es que acomete todo el desarrollo
de este real decreto muy interesante,
recomendable leérselo por lo menos echando un vistazo,
ya, que es el que se basa todo en desarrollo normativo
de esta nueva ley de formación profesional.
Bueno, volviendo a las de grado básico,
decíamos que la formación profesional de grado básico
tenía por un lado ámbitos y por otro lado,
tenía estructura de módulos formativos.
Bueno, pues en cuanto a los ámbitos, quedan regulados en el real decreto
2.
17 en 2000 veintidos,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas
de la eso y luego el real decreto 4, 98, de 2024,
por el que se modifican determinados reales decretos
por los que se establecen los títulos de formación profesional
y se fija en sus enseñanzas mínimas, es decir, en este real decreto,
en el 4, 98 lo que hace es la referencia, por un lado,
a la no e a todas las actuales partes que hacen referencia a la loe,
y, por otro, a los nuevos módulos que se incorporan en esta.
Con esta nueva ley lo que decía el IP y alguno más,
y desaparece la polis.
Empresa, iniciativa emprendedora.
De acuerdo.
En cuanto a grado medio y grado superior,
ocurre otro.
Tanto, se incorporan los reales decretos,
cuántos?
49.504, 97 para regular las enseñanzas de grado medio.
Grado superior y cursos de especialización respectivamente.
Es decir, pasa, saca un real decreto por cada etapa
o por cada por cada nivel formativo,
y en estos reales decretos es donde se hace
todo el desarrollo curricular
de los nuevos títulos de formación profesional,
muy interesante.
Tengo los humanos porque ha habido bastantes cambios,
aunque se conserva la estructura de fondo de los títulos lo he dicho,
ha habido muchos cambios y quedan regulados
en estos reales decretos que luego las respectivas comunidades autónomas
deberán desarrollar en el ámbito de sus competencias.
Es decir, una cosa es que el Estado me regulen el marco de trabajo
y otra cosa es que la comunidad autónoma
desarrolle ese marco de trabajo adaptado a la propia comunidad
tono por ejemplo que es decía antes del módulo educativo
serán las comunidades autónomas las que deberán decir
si lo desarrollan ellas o dan libertad de cátedra
a los centros formativos bueno respecto a la ley orgánica veintidos
bueno pues vamos a dar dos pinceladas de qué es lo más interesante
de esta ley.
Ya en su día, gracias a la.
Se la tenéis, por ahí colgada respecto a las novedades
incorporadas esta nueva ley de formación profesional.
Ahora simplemente unas pinceladas muy rápidas
porque no podemos profundizar más.
No?
Bueno, esta nueva ley orgánica,
lo más significante, más significativo en la misma,
es que integra los dos sistemas existentes
de la formación profesional,
es decir, integra la formación profesional
reglada y la formación profesional para el empleo.
La integra en una sola ley.
Esto es una novedad
porque hasta ahora tenemos teníamos dos leyes y bueno,
ya sabéis también que todas las competencias en estos
en ambos ámbitos los ha asumido el Ministerio de Educación
y Formación Profesional,
con lo cual el mismo ministerio queda regulados
o quedan gobernados ambos sistemas de la formación profesional,
no?
Por otro lado,
también incorpora la acreditación de competencias profesionales.
Antes estaban un real decreto aparte ahora que eran, bueno,
pues ahí están recogidas en la misma ley orgánica
3, 2000 veintidos.
Las competencias.
Competencias profesionales regula la formación profesional dual,
algo que llevábamos varios años
exigiendo que quedase regulado con carácter estatal
porque solamente había normativa de rango autonómico para este tema,
o lo que había a nivel estatal era era mínimo,
la orientación profesional se va a fortalecer notablemente,
es decir, todo alumno que estudien formación profesional.
Va a tener derecho a un consejo orientador,
a lo largo de la vida, lo cual, pues es muy interesante.
El tema de internacionalización también queda regulado en esta ley
el registro estatal de centros y registros total de formación,
que, como veis, es una ley muy ambiciosa que recoge,
bueno, muchas cosas que hasta ahora no es que no estuviesen reguladas,
pero que había diferentes leyes para para cada cosa,
y ahora queda todo recogido en un mismo documento.
Veíamos antes que esta ley orgánica tenía
nos daba cinco niveles de estudios, a veces lo hemos comentado
y lo más interesantes lo que hemos comentado,
pero no hemos profundizado, que es el doble régimen
de la oferta de formación profesional que va a existir a partir de ahora,
no existiendo formación profesional de carácter general,
donde entre el 25 el 35 por 100 de las.
Donde entre 25 35 por 100 de las horas
van a tener que desarrollarse en el centro formativo,
y cuando se desarrollen más de 35 por 100
de las horas en la empresa,
entonces será una formación profesional intensiva,
al menos, o sea en general,
tiene que impartirse en el centro,
no más allá del 20 por 100 de resultados de aprendizaje,
mientras que si no superamos el 30 por 100,
resultados de aprendizaje en la empresa, bueno, pues entonces
se considera intensiva, no.
En el primer caso
no da lugar a contrato relación laboral,
y en segundo lugar, va a haber un contrato laboral
de formación retribuido.
De acuerdo?
Estas son las dos diferencias significativas.
Qué nos vamos a encontrar?
Encontrar entre las general?
Sí pensar que ahora todo nado,
va a estar dando, obviamente, la Seguridad Social
en un caso con contratos, los casos sin contrato,
pero son novedades significativas.
Bueno, vamos a ver si clarificamos un poquito el complejo mundo,
el de formación profesional.
Bueno, esta nueva ley orgánica, la ley orgánica 3, 2000 veintidos,
incorpora, para empezar incorpora un apartado con una definición
de los elementos del sistema.
Es decir,
pensar que hasta ahora había muchas definiciones de elementos
del sistema que para un negocio en una materia
pues le costaba entender.
Bueno, pues incorpora a esas definiciones,
no incorpora el estándar de competencia
como y referente actual de la unidad de competencias,
como en la unidad básica para el diseño del de los títulos
de formación profesional.
No es la unidad básica
para el intercambio hasta una unidad de competencia
y era va a ser el estándar de la competencia?
Va a ser el agregado mínimo de intercambio entre títulos
de formación profesional.
Se crea el catálogo nacional de estándares de la competencia,
se deroga el actual catálogo de cualificaciones profesionales
y un poquito porque os veis?
Esto era el sistema que teníamos hasta ahora.
El actual sistema de formación profesional
con la ley orgánica, cinco 2002 el que se ha derogado,
teníamos, por un lado el sistema educativo con sus títulos
de formación profesional y sus cursos de especialización,
donde para pasar de para convalidar de un en una dirección en otra,
pues era un poquito complejo
y sobre todo cuando queríamos convalidar entre el ámbito laboral
con los certificados de profesionalidad
y el sistema educativo, no a partir de ahora
vamos a tener un nuevo modelo de formación profesional
con una ley orgánica esto salió bien.
En el 2021 usted recepta un borrador de la nueva ley orgánica
3, 2000 veintidos incorpora un catálogo nacional
de estándares de competencia.
Es una nueva formación profesional integrada, capitalizado, flexible,
como he dicho, con con consejo orientador
a lo largo de la vida de dividida en cinco niveles distintos.
Como veis, ambicioso de acuerdo, bueno,
pero vamos a ver lo más destacable de esta ley orgánica.
Por un lado, sigue haciendo referencia,
como se ha dicho, la ley orgánica
dos 2006 vamos a esta esta ley orgánica de 2006.
Veremos que en su artículo seis currículo dice
que a los efectos de expuesto en esta ley,
si entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias contenidos, allí se consideran,
y en este caso las enseñanzas de formación profesional
se consideran parte del currículo.
Los resultados de aprendizaje esto es lo más importante
que se consideran parte del currículo.
Los resultados de aprendizaje, por otro lado,
con el fin de asegurar una formación común
y garantizar la validez de los títulos previa,
consulta a las comunidades autónomas,
fijarán unos objetivos competencias, contenidos y criterios
de evaluación.
Lo más importante es que los aspectos básicos del currículo
constituyen las enseñanzas mínimas para la formación profesional.
Fijan asimismo los resultados de aprendizaje correspondiente
a estas enseñanzas, que quiere decir.
Con todo esto quiere decir que la formación profesional
queda definido por un lado, por sus resultados de aprendizaje,
por sus criterios de evaluación, y hay unos contenidos básicos
que se fijan en los reales decretos de unas enseñanzas mínimas,
que son las que fijan los títulos de formación profesional
en los reales decretos.
Quiere decir que a partir de ahí las comunidades autónomas
podrán desarrollar esos contenidos mínimos
e impartir más.
En un mínimo tienen que impartir esto en todo el territorio nacional;
a partir de ahí veremos que hay un 50.
Se fija un 55 por 100 de enseñanzas mínimas
para las comunidades con lengua cooficial o un 60 perdón,
para las que no tienen lengua cooficial,
y para las que tienen lengua cooficial se fijan
muchas de las enseñanzas mínimas suponen un 65 por 100.
De acuerdo.
En cualquier caso, luego las comunidades autónomas,
dentro del dentro de sus competencias,
podrán desarrollar los títulos de formación profesional,
estas enseñanzas mínimas, pero, como digo,
las mínimas son las que marca los reales decretos
del título de formación profesional.
Los centros docentes desarrollaran y completaran en su caso
el público de las diferentes etapas y ciclos en esa autonomía,
es decir, los centros en el ámbito de su autonomía en función
de su tejido productivo podrán adaptar en todo momento ligeramente.
Bueno, pues esos resultados de aprendizaje podrán modelar
los al ámbito de dentro de su autonomía pedagógica.
No.
Bueno, cuál es la estructura de un real decreto
de un título de formación profesional
en el que se fijan las enseñanzas mínimas?
Bueno, pues por un lado tiene su identificación,
donde queda fijada la denominación del título
como se llama si es de grado medio, si es de grado suprema
o de grado básico la duración,
a qué familia profesional pertenece el perfil profesional
de ese título, sus competencias generales,
las competencias profesionales que antes llamaban personales y sociales
y ahora se llaman competencias profesionales
y para la empleabilidad,
las cualificaciones profesionales completas e incompletas,
que comprende y su respectivos estándares
de competencia hasta ahora llamado llamados unidades de competencia.
Como veis, hay matices que cambian,
no el entorno profesional, los objetivos generales,
los módulos profesionales y correspondencia
con sus estándares de competencia.
Es decir,
todo eso es lo que va fijando el real decreto del título
respecto a la estructura del título de formación.
Pero en cuanto al módulo profesional,
además aparece la denominación propia de ese módulo
la equivalencia en créditos ects.
En el caso de los grados superiores, el código,
el resultados, aprendizajes, sus criterios de evaluación,
la duración en horas, los contenidos básicos.
Como decía antes, las orientaciones pedagógicas
o los objetivos generales del título,
las competencias.
Es decir, como veis todos los módulos profesionales
van a tener esta estructura
y todos los títulos de formación profesional van a tener,
como se ha dicho, esta misma estructura,
por lo puesto aquí en formato esquemático
para que tengáis para que veáis estructuras
de un título de formación profesional
o la estructura de un módulo profesional.
Bueno, de cada módulo profesional
hemos dicho que se definen sus resultados de aprendizaje
y que se son los logros que se esperan,
sean alcanzados por los alumnos y sus criterios de evaluación
y los contenidos vasco.
Esto parece en todos los títulos de formación profesional,
bueno, es decir que nosotros, con los resultados de aprendizaje,
con los criterios valoración y con los contenidos básicos,
pasen la esencia para programar,
para elaborar la programación del módulo.
De acuerdo,
pero esto lo veremos un poquito más todos los títulos
de formación profesional o todos los títulos no hay portavoz,
queda un título que no es no, pero vamos,
la visión, que eran muy poquitos,
todos los títulos tienen una duración de 2000 horas,
están estructurados, como he dicho, módulo profesionales.
Se tiende a la transversalidad
y facilitar la formación a lo largo de la vida y los módulos comunes
a varios títulos tienen igual denominado denominación y duración,
por ejemplo, el ipec hemos comentado,
pues va a ser igual para todos los módulos,
para todos los títulos de formación profesional.
Bueno, esto es, eran los grandes títulos a nivel estatal,
pero luego a nivel autonómico, pues tiene que haber un decreto,
un orden.
Establezcan las estructuras básicas de los currículos
de los ciclos formativos de formación profesional
en la comunidad autónoma, es decir,
los que nombraba antes los reales decretos,
4, 97, 4, 94, 49.500 tienen que tener su respectivo decreto autonómico,
que los desarrolle y fije la estructura curricular
y la comunidad autónoma correspondiente,
y además tiene que haber una serie de decretos u orde
que establezca el currículo de los respectivos títulos
en la comunidad autónoma,
porque hemos dicho que podrán fijar lo que hablábamos antes,
pues por ejemplo, el módulo activo
podremos decidir en la comunidad autónoma.
Variar un poco la comunicación no pueda variar.
Aparte de las enseñanzas mínimas,
podrá añadir aquello que considere oportuno en función del tejido
productivo o empresarial que se tenga en la zona.
De acuerdo?
Vale.
En cuanto al currículo autonómico, bueno, pues lo que he dicho,
currículum, duración, secuenciación de los módulos,
modo profesional del proyecto, espacios, equipamiento, es decir,
todo esto fijarse en los colegios autonómicos.
Los centros de formación han de desarrollar
el currículo teniendo en cuenta las características.
Con este financian ya atención a las necesidades,
personas con discapacidades, es decir, en formación profesional
no puede haber adaptaciones curriculares significativas.
Es decir,
los resultados de aprendizaje nos hace cumplir todo el alumnado.
Otra cosa es que para cumplir esos resultados de aprendizaje
nosotros, como docentes,
podamos realizar adaptaciones curriculares temporales.
Es decir, le podemos dar más tiempo en alumno para realizar un examen
o para realizar una práctica formativa o lo que estimemos,
pero los resultados de aprendizaje de los mismos para todos la luz
no me acuerdo, podremos acceder a las estaciones pedagógicas
nada más.
Bueno, previamente a la elaboración, las programaciones didácticas,
el departamento de familia profesional
habrá de fijar bueno perdón primero previamente la evaluación
las programaciones el centro y ese centro
tiene un proyecto educativo de centro,
pues ese proyecto educativo de centro incluyen todas las etapas
en la enseñanza secundaria obligatoria,
el bachillerato, la formación profesional,
pero normalmente en los centros de formación profesional
lo que hacemos es hacer un proyecto curricular de ciclo,
es decir, diseñar un proyecto curricular de ciclo.
Cada ciclo tiene que tener su proyecto secular
porque cada uno tiene una, unas características,
unas características distintas, otra no van,
pues el departamento de familia profesional
ha de fijar este proyecto curricular de centro donde se fijen
los criterios generales de evaluación,
los criterios para la evaluación de las programaciones didácticas,
las necesidades y propuestas de formación del profesorado,
los criterios para evaluar los procesos de enseñanza
y la práctica docente, es decir,
ha de fijar unas reglas del juego de manera que todo el profesorado,
pues cuando programemos lo hagamos de la misma manera
o de la misma forma y nos movamos con las mismas reglas
no, bueno, dentro de esa normativa a nivel autonómico,
como he dicho,
que es donde se establece la estructura básica
de los ciclos formativos de formación profesional.
Los centros docentes concretarán el currículo estos ciclos
mediante la elaboración y aprobación de las programaciones didácticas,
vale teniendo en cuenta las necesidades del entorno productivo,
como decía, no se habla
de concretar la organización y el currículo de cada ciclo
y ahora vamos a ver un poco un poco cómo sería la elaboración
de una programación de un mundo profesional
y una unidad didáctica en este ámbito,
que yo creo que es lo más interesante que lo que queríamos.
Vamos a ver cómo elaborar una programación hasta ahora
hemos visto que hay que marcar aína.
Por repasar un poquito, hemos visto una normativa a nivel estatal,
hemos visto la estructura de los títulos formativos,
la oferta de ciclos formativos.
Hemos visto también que hay una serie de reales decretos a nivel estatal
que regulan el currículo de las diferentes
los diferentes niveles, FP de grado básico,
medio superior y cursos de especialización,
y hemos visto que todo eso se tiene que trasponer
en una normativa a nivel autonómico.
Una vez que tenemos esa normativa autónoma a nivel autonómico
el centro tiene su proyecto educativo de centro y el departamento
tiene el proyecto curricular de ciclo.
Deberemos ir a como docentes elaborar una programación,
un módulo profesional y una unidad didáctica.
Esto es lo que nos afectan como docentes.
Hasta ahora lo único que hemos hecho es participar como docentes
en un claustro para aprobar un proyecto educativo
de centro o participar en una comisión pedagógica
o participar en una reunión de departamento,
aprobando un proyecto curricular de ciclo,
pero a partir de ahora ya el trabajo va a ser nuestro,
aunque luego la programación la tenga que aprobar el departamento
de familia profesional.
Bueno, el objetivo final va a ser disponer
de los conocimientos y herramientas necesarias
para poder elaborar la programación de un grupo profesional
y una unidad didáctica de forma autónoma,
es decir,
lo que queremos es que podáis hacer una programación.
Este es el objetivo final de extravió clase,
no tendrá que haber una concreción curricular.
En cuanto a normativa estatal autonómica,
en cuanto a la documentación de centro, proyecto,
proyecto educativo de centro, proyecto curricular,
acepte documentación de departamento.
Es decir, hemos visto que hay una concreción curricular
que hemos ido de más a 1.000,
no vamos bajando y al final, bueno, pues tendremos para poder programar.
Lo primero que necesitamos es tener el real decreto,
el título correspondiente.
Tenemos ese real decreto con una estructura que ya conocemos.
Sabemos que todos los títulos tienen 2000 horas que están estructurados
y otros profesionales,
que los módulos como unos ahorros títulos,
tienen el mismo código y duración.
Hemos visto que tenían una denominación equivalencia
en créditos, una duración en horas, nos orientaciones pedagógicas
y que cada módulo profesional.
Se definió una serie de aprendizaje,
criterios de evaluación y contenidos básicos
que tenía esta estructura.
Las comunidades autónomas tienen que fijar la estructura básica,
los currículos y el currículo del ciclo formativo.
Lo que se entendía por lo hemos visto y la normativa a nivel de centro
estoy hay proyecto curricular para la formación profesional
específica, que sería el equivalente al proyecto educativo del centro
que deberían tener que habría que desarrollar
a nivel de centro educativo.
Simplemente lo dejo ahí; unas las reseñas para que veis,
diré que van simplemente, pero vamos ya
a lo que es la normativa a nivel de departamento,
programación general del departamento, proyecto curricular
de ciclo y ya entramos en lo que es la programación didáctica
y el diseño de una unidad didáctica en la programación de departamento.
No voy a entrar, es genérico el proyecto curricular de ciclo,
pero tremendo, departamento.
Previamente, la elaboración de las programaciones didácticas,
deberíamos de fijar los criterios de evaluación,
los criterios para la evaluación de las programaciones didácticas,
las necesidades y propuestas de formación del profesorado,
pensar que se puede haber incorporado a nuestro departamento
profesorado Nobel o que no conozca la materia
y que tendremos, a lo mejor que dar una formación previa.
Si profesorado antes de que se incorpora al aula,
bueno, pues tendremos pautado en nuestro departamento
cómo se va a formar ese profesorado previamente
a que a parece que hablamos de módulos muy técnicos
o módulos profesionales.
Bueno, pues habrá que ver cómo lo hacemos,
no para burlar los procesos de enseñanza y la práctica docente.
Hay que pensar.
Cuando estamos impartiendo una materia, cómo vamos a realimentar
-nos para ver si ya estamos impartiendo.
Vino malo,
si la estamos reestructurando bien en el tiempo,
es decir, todos los programas lo he podido impartir.
Voy por delante de lo programado o importante,
lo programado para el curso que viene debería tener más contenidos
o debería eliminar algo porque no da tiempo.
Eso sería una forma de evaluación de evaluar la práctica docente.
No, seguramente, pero vamos a lo una programación didáctica
de un módulo profesional.
Lo primero es la identificación del otro módulo.
Vamos a impartir esto.
Cuando nosotros llegamos a un centro de mira,
te ha tocado este módulo profesional.
Vale?
Me voy a hacer al decreto, me voy al autonómico
y veo los contenidos básicos.
Veo los de los resultados de aprendizaje.
Veo los criterios de evaluación.
Veo los objetivos del módulo.
Con toda esta información que tengo simplemente
estoy recopilando información.
No con todo esto lo que tendría que hacer es.
Organizan secuencian y temporalizan.
Aquí es cuando empiezo yo a trabajar de verdad.
Hasta ahora no he hecho más que recoger información,
he leído informado,
pero ahora es cuando empiezo a trabajar de verdad tendrían
que distribuir los contenidos básicos en unidades didácticas
y por evaluaciones, tendré que secuenciar esos contenidos
de forma que tengan un hilo conductor,
tendré que temporalizar en horas y en unidades didácticas.
Cuánto tiempo le voy a dedicar a cada unidad didáctica?
Tendrían que saber el tiempo que tengo.
Es tiempo anual.
Cuántas horas tengo mencionadas semana?
Cuántas semanas tiene mi curso académico?
Eso a nivel general,
pero luego tendré que concretar en ese curso en particular
porque a lo mejor resulta que tengo de un módulo profesional.
Los lunes tengo tres horas de ese módulo
porque es un módulo eminentemente práctico,
con un bloque de tres horas, y resulta que ese año país
cinco puentes y de esos cinco puentes resulta que son todos lunes
o se ha perdido.
He perdido 15 horas,
tendré que ver como reparto esos contenidos,
de manera que me compense esas 15 horas que pierde no.
Es decir, tendré que temporalizar todos los contenidos
que tengo pensados impartir, a partir de lo que he visto,
los contenidos básicos que he visto en el real decreto,
de los resultados de aprendizaje, en esos criterios.
Evaluación tendrán que ver esos contenidos
como los temporales son el tiempo y me tengo que hacer una matriz
de este tipo,
una matriz donde aparezcan unas unidades didácticas
en las que he agrupado los contenidos por afinidad, por evaluaciones,
pensando en que la suma de todas las horas
previstas merece las horas totales de ese módulo
y pensando también en los exámenes por los exámenes, me llamó en tiempo
y tendré que hacer esa suma y ver si me da tiempo
o no me da tiempo a impartir.
Esto es lo previsto.
Claro, luego, como decía antes, a final de curso
tendré que autoevaluar, Miami decir yo había previsto 143 horas
y resultara en un tiempo a todo lo que yo había programado,
o al revés,
o resulta que estaba en la segunda evaluación y ya
me faltaban contenidos?
Bueno, pues ahí está para el curso siguiente,
vuelva a rehacer esta plantilla viendo adaptándola
a las necesidades reales o esos contenidos reales que,
impartido en el curso académico,
al final hay una interrelación entre elementos curriculares.
Esto lo veremos.
Quedarnos con este punto 5, que lo veremos al final
que va a ser estos internaciones diferentes elementos curriculares
va a ser ligar los resultados de aprendizaje
y los criterios de evaluación,
la concreción de estos con unos contenidos u actividades
e instrumentos de evaluación que vamos a usar en el aula.
Al final se trata de que tú lo que yo he programado
de tendrá que estar asociado a una serie de resultados
de aprendizaje.
No me puedo dejar ningún resultado de aprendizaje
de los deseos de los fijados en el real decreto del título,
es decir, me tendré que hacer una matriz donde se ven
todos los contenidos básicos,
tienen que dar respuesta a los resultados de aprendizaje.
Tendré que ligar esto con los criterios de evaluación,
tendré que concretarlo en una serie de contenidos,
en una serie de actividades de aula,
en una serie de instrumentos de evaluación
y ver cómo voy a llevar a todo esto.
Acabo a lo largo del tiempo.
Bueno, va a haber unos mínimos exigibles,
lo que hemos hecho los contenidos mínimos,
que comprenderán unos resultados de aprendizaje,
unos criterios de valoración, unos contenidos mínimos,
que serán los que nos marquen una evaluación positiva,
y deberemos de darlo a conocer a los alumnos.
Es decir, nosotros hemos programado una serie de contenidos,
pero sabemos nuestros contenidos.
Cuáles son los mínimos.
Nosotros tenemos que decirle al alumno
cuáles son los contenidos mínimos para superar ese módulo profesional
a final de curso.
Mira si me a sabes hacer bien esto, esto y esto eso va a ser
un cinco con eso.
Pasarelas, lo cual no quiere decir
que, si, además, él es capaz de darme respuesta a esta,
a esta serie de contenidos adicionales o las obtenidas,
pero nosotros debemos informar al alumno de cuáles son
los contenidos mínimos, cada superar,
para pasar positivamente, para superar positivamente
ese módulo profesional, a final de curso,
en el haber una evaluación inicial.
Normalmente, la hacemos en el primer curso,
aunque también la podríamos hacer en el segundo,
pues para ver cómo vienen de primero,
pero en esta evaluación inicial
es donde vamos a ver un poquito cómo viene el alumnado.
Respecto a lo que yo he de impartir a lo largo del curso,
si vais al real decreto de título, creo que es en el anexo 4,
creo recordar, donde viene aquellos saberes mínimos
que debería aportar el alumno cuando se incorpora ciclo,
quiere decir esto?
Pues yo puedo coger,
independientemente de sus saberes mínimos.
Yo puedo seguir impartiendo los contenidos que me marca,
el real decreto, el título,
pero honesto cada 1.
Cada maestrillo tiene su librillo, verdad.
Yo soy de la opinión de que a veces más vale perder una semana
en dar unos unos contenidos generales
para unificar conocimientos a principio de curso,
que no impartida, que no empezar a impartir conocimientos,
y cuando digo estamos en Navidad pues nos damos cuenta
de que no nos sigue, de que se han perdido
y que no son capaces de seguir aquello que estamos explicar,
pero esa evaluación inicial
nos va a servir un poco para del estado de conocimientos del alumnado
y homogenizar en función de aquello que creamos conveniente.
Para en esa programación didáctica de de módulo también tendremos
que tener una metodología de carácter inicial.
Tendríamos que concretar cómo se va a desarrollar
el proceso de enseñanza a lo largo del curso,
que estrategias, si lo vamos a dar en forma de teóricas de problemas.
Vamos a proporcionar puntes, resolución de problemas,
trabajo individual,
agrupación vamos a hacer por-por retos,
por problemas con coleccionables, ejercicios.
En fin, como vamos, qué metodología vamos a usar de enseñanza
dentro del aula?
También veremos los procedimientos, instrumentos de evaluación.
Cómo vamos a evaluar, a base de exámenes,
trabajos prácticas, memorias?
Cómo vamos a calificar que vamos a considerar para calificar
como vamos a hacer los redondeos de doctas?
Cómo vamos a ponderar qué tanto por 100 va a valer
los las pruebas prácticas o los exámenes en la actitud?
Es decir, todo esto habrá de quedar fijado en nuestra programación.
Fijaros que al final hasta el punto 3,
eran lectura de normativa, el punto cuatro haya organización,
secuenciación y temporalización y en parte cinco o 6, 7,
es por organización de que es lo que voy a hacer en el aula
o cómo lo voy a hacer,
no si estás punto 10, no.
Además si a haber materiales didácticos
para el uso de los alumnos, actividades de orientación y apoyo
encaminadas a la superación de los módulos pendientes,
mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar
los resultados positivos y subsanar las deficiencias
que se pudieran observar y implantes contingencias que vamos a hacer
ante una ausencia prolongada del proceso en el aula.
Vamos a dejar materiales preparados, nuevos materiales preparados,
como lo vamos a llamar, pues ha dejado aquí una,
lo que es esa programación didáctica
de un módulo no es más que condensado,
que acabo de decir en una transparencia
identificar el módulo objetivos de módulos resultados
de aprendizaje criterio evaluación unidades didácticas orden
organización secuenciación y prestación interrelación
entre elementos curriculares
que lo veremos no matizaremos mínimos exigibles evaluación inicial
metodología crecimiento instrumentos de evaluación y criterios
de calificación, materiales didácticos,
actividades, orientación, mecanismos de seguimiento y plan contemplación,
fijamos que son 14 ites,
los que debemos tener en consideración a la hora
de desarrollar la programación de un módulo profesional,
pero vamos a entrar en lo que es la programación
de una unidad didáctica.
Hasta ahora hemos visto cómo programar un módulo profesional,
es decir, todo el curso académico,
pero vamos a entrar en una unidad didáctica,
que sería bueno cuando tenemos todos los contenidos básicos,
sino hemos distribuido en unidades didácticas,
pues vamos a ver cómo desarrollaríamos
una unidad didáctica.
Es una unidad didáctica.
Bueno, tenía muchas definiciones,
pero yo he cogido tres las más claras,
parecía que se adaptan más a lo que a lo que buscamos
no es la unidad básica de programación,
es una forma de planificar el proceso de enseñanza
-aprendizaje o el conjunto de acciones de planificación
y desarrollo,
mediante las cuales se transforman las intenciones educativas
más generales, en 10, en propuestas didácticas concretas
referidas a un grupo de alumnos específico para un ciclo o curso,
determinar y que permitan alcanzar los objetivos previstos
en cada grupo.
Atendiendo a la diversidad de los alumnos.
Fijaros que he matizado mucho,
en que están transferidas a un grupo de alumnos.
Podemos tener una programación desarrollada para un centro educativo
con su tejido empresarial.
Impartir el mismo ciclo por la mañana
impartir el mismo ciclo en vespertino por la tarde,
y se las programaciones distintas o por lo menos teniéndolas
cada acta, los resultados de aprendizaje,
los mismos,
pero pensar que habrá que adaptarla al grupo del grupo de alumnos
por la mañana.
Seguramente, serán alumnos qué vengan por su curso académico
-alumnos jóvenes con los conocimientos previos,
frescos, pero sin conocimiento del mundo laboral,
mientras que el grupo por la tarde seguramente sea un grupo
de alumnos heterogéneo, con alumnado de diversas edades,
que lleva ya algunos cierto tiempo fuera del mundo académico
y que además llegan cansados de trabajar
pero con muchos conocimientos prácticos del mundo laboral
y con muchas ganas de aprender, porque por qué lo quieren?
Para un, para una, para un trabajo inminente,
o para que el trabajo que están desarrollando
y quieren progreso profesional.
Entonces fijaros que aunque los resultados de aprendizaje
van a ser los mismos, el enfoque que habremos de dar
a una materia seguramente sea distinto
o la forma de enseñar sea distinta,
pero cómo ha ser el diseño de una unidad didáctica?
Pues un buen diseño debe ser realista,
adecuado a las necesidades del alumnado,
como se estaba comentando.
La selección de la unidad didáctica está en el marco referencia,
pero debe ser, sobre todo, una unidad didáctica atractiva,
tener coherencia y asumida y compartida
por los miembros del grupo.
Vamos a muchas veces, hay que perder un poco de tiempo,
dar un enfoque práctico, aquello que vamos a explicar,
es decir, nosotros nos podemos centrar al aula
y empezar a explicar aquello que nosotros sabemos
que es lo que estamos hablando,
pero que el alumnado desconoce de lo que estamos hablando
y para qué sirve?
Qué aplicación práctica tiene esto en el mundo
cuando nosotros entremos al aula.
Primero tenemos que contextualizar la unidad didáctica,
ponernos en contexto para que va a servir esta unidad didáctica.
Es una unidad didáctica que tiene una aplicación inmediata
desde una unidad didáctica que es base para el conocimiento de otras,
es una unidad didáctica lo que sea,
cuánto tiempo le vamos a dedicar, mantener cuál es el objetivo?
Contextualizar aquello no para que el alumnado le encuentra
sentido de que estamos hablando, para qué sirve,
porque si no, en cuanto 10 minutos hablando del alumnado,
va desconectar y va a ser capaz de saber
de lo que estamos hablando.
Dentro del diseño de la didáctica hay
que pensar que todos los aprendizajes necesitan ser programados,
temporalizados, que es preciso marcarse objetivos contenidos,
dice.
Diseñar actividades de desarrollo y de evaluación.
Hay que pensar en cómo los hacer esa unidad didáctica
lo más atrayente posible
para que el alumnado, las sientas suya,
para que había práctica, para que vean,
hemos hecho esto que servía para cha,
hay que pensar qué objetivos queremos cumplir didácticos,
contenidos, actividades, recursos materiales,
que vamos a usar, organización del espacio del tiempo,
tendremos que pensar dónde vamos a desarrollar esa unidad didáctica.
Le vamos a hacer en un aula, la vamos a hacer en un taller,
la vamos a hacer unas herramientas informáticas de ordenadores tenemos
que la voy a hacer, que voy a estar para impartir esta esta unidad
didáctica.
Tengo un laboratorio, cuando me puedo ir para hacer esto más práctico,
más ameno o puedo hacer una visita facultativa
a una empresa o a una a otro sitio
para que el alumnado se empape de aquello de lo que vamos a aprender
o para que vea otro otro punto de vista
de aquello que está estudiando.
Bueno, pues todo esto es muy importante
en el diseño de la unidad didáctica en una serie de elementos
que tendremos que tener en cuenta cuando una elementos en el diseño,
primero la identificación y descripción de aquella medidas,
pero lo más importante es la contextualización,
qué objetivos queremos cumplir, qué contenidos va a tener,
la secuenciación de actividades, los recursos materiales,
la organización del espacio del tiempo,
la evaluación.
Todos estos puntos los vamos a ver a continuación de identificación
está muy claro.
Llevamos ya mucho rato hablando
de que tendríamos que identificar ese discurso,
el nivel, la programación ambiental
en el centro en que estamos dentro del título temporalización,
el número de sesiones, el momento del curso del año,
porque forzosamente estamos impartimos el primer trimestre
o el tercer o en función de lo que estemos haciendo la justicia
y las razones de elección, finalidad organizador,
con planes de proyectos educativos o mejor.
Estamos impartiendo nulidad didáctica,
porque resulta que estamos metidos en un proyecto
de innovación donde es fundamental que el alumnado conozca no sé
qué es importante y esa es la justificación
de incorporarse a mi vida didáctica,
que a lo mejor no es tan realdecreto , pero sí es importante,
porque o porque es un tema de rabiosa actualidad
que el alumnado debe conocer el contexto de la programación,
número grave secuenciación en relación
con otras unidades didácticas.
La oportunidad cronológica
de motivación de curiosidad efemérides, viabilidad, es decir,
a veces sí que ambiental esa unidad didáctica
en el tiempo y en el espacio, no.
En cuanto a la descripción, bueno, pues podría indicar
de más de cinco nombres la unidad o habría que hacer referencia
además al número de sesiones que consta unida.
Cuánto tiempo nos vamos a pegar con esta medida
no demostrar una semana,
2, tres no están en esta tiene cuatro semanas.
Y por qué?
Pues mira, es que tiene una importancia
o no vamos a estar solo una semana porque minas están activas,
simplemente es para que aprendiese a hacer esto, contextualización,
diagnóstico yo creo que lo he dicho no debe despreciar del grupo
al que va destinada alumnado y al desarrollo psicoevolutivo,
existencia del alumnado con necesidades educativas especiales,
conocimientos previos que hay que saber hoy,
a lo mejor hay que pensar en que tenéis que repasar esto,
que si el año pasado o esto que mis en bachillerato, en secundaria
que tienes que saber hacer no sé qué desarrollo matemático
o lo que o lo que compensa no en ese momento conocimientos
previos que debe pasar en el alumnado no objetivos del módulo,
pensar hacia dónde vamos, no concreta aspectos,
prever estrategias para hacer partícipe, nada o no,
contenidos de aprendizaje, hacer muchas veces explícito
estos contenidos sobre los que se va a trabajar deben recogerse
tanto los los relativos a conceptos como procedimientos aptitudes,
no, secuenciación de actividades,
estableciendo secuencias de aprendizaje,
actividades que estén íntimamente interrelacionadas,
no o la diversidad que va a haber en el aula.
Tensar a veces tenemos que sentar al lado más potente
con un alumnado menos potente, no pedagógicamente hablando,
no para que entre ellos haya intercambio o afinidad
de conocimientos, no.
Y qué recursos materiales vamos a usar
o qué tipo de aulas vamos a necesitar, no, a veces tenemos
que dejar claro al principio de curso con otros compañeros?
Pues hay que repartirse los espacios,
los laboratorios, los talleres, los materiales de uso común
para poder realizar ese proceso de enseñanza, aprendizaje.
Cómo vamos a realizar la evaluación, cómo vamos a llevar a cabo,
cómo va a ser una evaluación de qué tipo va a ser continua
va a ser como el cómo la vamos a plantear?
No.
Entonces, en qué tipo de actividades va a haber trabajos?
Va a haber exámenes, va a haber no, todo aquello que se vayan
como se haya a realizar, pues importante que nos hemos fijado
en esa unidad didáctica.
No, en definitiva,
hay que identificar, describir, contextualizar, fijar los objetivos
que queremos cumplir los contenidos de aprendizaje,
la secuenciación de actividades, los recursos materiales clausus,
usar la organización del espacio y el tiempo
y cómo podemos evaluar todos estos contenidos.
Deberían quedar recogidos en esa unidad días.
El diseño es muy didáctica,
debe dar respuesta a varias preguntas.
No podemos hacer aquí que vamos a enseñar qué objetivos,
qué competencias, qué contenidos, cómo vamos a hacerlo,
qué metodología, con sus metodologías activas,
que cómo vamos a distribuir nuestras clases a lo largo de la semana.
Va a haber agrupaciones temporales diarias,
va a ser clases individuales,
va a ver cómo nos a distribuir los espacios y el tiempo,
por ejemplo, los talleres.
Los laboratorios,
cuando lo vamos a enseñar temporalización igual;
nuestro módulo es de un trimestre, solamente por ejemplo,
o que vamos a enseñar qué recursos, qué materiales o qué?
Cómo evaluar enseñar?
Pues, pues conceptos y procedimientos.
No hay aptitudes relacionados con los objetivos del módulo,
con unos contenidos básicos,
con las enseñanzas propias; la comunidad,
como lo vamos a secuencia denominado posible,
no señalando los contenidos mínimos para superar la unidad didáctica,
no como enseñar cuando que enseñar metodología
no hemos dicho, es positiva y va a demostrativa.
La resolución de problemas de estudios de caso colaborativa,
interdisciplinar, con va a de esa metodología,
no?
Qué actividades de enseñanza -aprendizaje vamos a usar
no para en el aula como señala,
o actividades de motivación o actividades de ideas previas
o de desarrollo de consolidación o de refuerzo o no,
o actividades de evaluación o tareas que vamos a mandar?
Cómo vamos a plantear el proceso de enseñanza ajeno
cuando cómo evaluar qué intereses de evaluación
se corresponden con los objetivos del módulo,
a veces con mayor nombre se fue suelen formular en presente,
no cuando hay como momentos inicial durante final y el procedimiento
que vamos a ampliar en cada uno se va haciendo participantes,
Carlos destinación, observación corrección de tareas
o criterios de calificación, no mecanismos de recuperación
o de autoevaluación.
Todo esto tendremos que fijarlo en el diseño
de una unidad didáctica.
Por último, deberíamos de incorporar villagarcía de consulta o anexos
en que se pueden incluir en la programación, por ejemplo,
plantillas de observación, guías, adaptaciones curriculares apuntes.
Podemos incluir muchas cosas,
un anexo en la programación de una unidad
y al final en la elaboración de lo hace.
Lo primero que se debe realizar es definir este en función
de los contenidos básicos del módulo profesional.
Una vez distribuidos los contenidos básicos
en las diferentes unidades didácticas,
ya se puede comenzar a programar la propia unidad
y a recordar en la elaboración de una unidad didáctica,
debemos coger el real decreto, coger los contenidos básicos,
los resultados de aprendizaje, distribuir en unidades didácticas,
temporalizar, y ese es el proceso de de de programación.
La verdadera secuenciación
se utiliza cuando se decide que unidades didácticas
va a costar el módulo y qué objetivos se persiguen.
En cada una de ellas no se deberán secuenciar
y agrupar por evaluaciones, de manera que os quede una tabla
de este tipo, no donde se vean los bloques de contenidos básicos,
los o los resultados de aprendizaje y ver en las que todos los contenidos
básicos quedan representados en esas unidades didácticas.
No, en definitiva, en el diseño de una unidad didáctica
deberemos seleccionar una unidad distribuí,
los contenidos básicos en unidades didácticas,
identificar los resultados de aprendizaje e identificados
que tiene su evaluación.
Estos tres primeros puntos, prácticamente todo el real decreto
de veremos formulado formulados objetivos de aprendizaje,
que queremos que aprendan.
Los alumnos deberemos seleccionar
y secuenciar los contenidos diseñar actividades de aprendizaje
y, por último, diseñar actividades de votación os decía antes
os hablaba de la interrelación de elementos curriculares,
no es el punto cinco que aparecía antes,
no conocemos.
Ve usted el diseño de la unidad didáctica al principio?
Bueno, esto sería un elemento del diseño,
una unidad didáctica típico.
No deberíamos fijarnos los objetivos y las competencias profesionales
que queremos que aprender.
Es esa unidad didáctica, siendo restrictivo solo
aquellos específicos que creemos que aprenden en su momento,
que todo aprendizajes de cumplir, criterio, evaluación.
Queremos nos respuesta la concreción de ese criterio oración,
los contenidos que vamos a impartir en cuanto teoría,
ejercicios prácticas,
qué actividades vamos a desarrollar y, por último, qué instrumentos
de evaluación vamos a usar?
Eso podría ser una plantilla,
es un modelo como puede ser cualquier otro
para ayudarnos a desarrollar una unidad didáctica,
lo dejo un poquito más grande para que lo veáis.
En definitiva, esto mismo puesto otra manera
interrelación entre elementos curriculares a de dar respuesta
a estos siete dites que se puestas
las mejores actividades de evaluación,
son las propias actividades de aprendizaje.
Muchas gracias por vuestra atención.
No sé si tenéis alguna pregunta que formularme,
sino Joy mi correo para que podáis mandarme cuantas cuestiones estigmes
y además en el foro propio del seminario
pues podéis plantearme cuantas dudas o surjan y a vuestra disposición
no se sienten prestados, Juan Manuel buenas tardes.
Mi nombre, Begoña Ruiz, y mi pregunta,
es respecto a la a-la longitud de las unidades didácticas.
Es decir, hay que agruparlas de forma,
como viene establecido en el real decreto,
por ejemplo, cuando te vienen los puntos,
en la, el vencen de o-o pueden cortar incluso eso,
y hacerlas más pequeñas,
o como si.
Vamos a ver la unidad didáctica,
tú eres el que la va exposar únicamente,
tienes que respetan los resultados de aprendizaje, lo demás
tú eres la que marcas como la vas a diseñar cómo la vas a realizar,
es decir, ahí tienes autonomía plena
para desarrollarla, como tú tienes pertinentes,
lo tienes que ir a este unidad didáctica
para dar respuesta a este o a estos resultados de aprendizaje vale,
y cuanto tú de respuesta a una serie de asuntos aprendizajes
y que la suma de todas tus unidades didácticas
resuelvan los resultados de aprendizaje
de ese mundo profesional.
Sin ningún problema adelante, van de acuerdo.
Vale gracias a alguna pregunta más
que formular hola buenas tardes buenas tardes
gracias si no he dicho bueno yo en mi incorporado un poquito tarde
porque acabo de llegar a casa de trabajo
y voy a preguntar en relación a la programación didáctica
que tenemos que entrenar para el seminario,
tenemos que coger algún título en concreto
algún ciclo de grado medio superior en concreto, como ejemplo,
y a partir de ahí ya guiarnos por el real de crédito o a estatal
y el decreto dentro de, por ejemplo, hay que familia
-profesionales de forma se orienta
-se laboral, Vale?
Bueno, pues en este curso tienes varias opciones,
puedes hacerla, que te vas que vas a lo más sencillo,
servido a cualquier título,
porque en tu caso te sirve cualquier título de formación profesional,
porque todos los títulos de formación profesional
tienen fool de acuerdo entonces por cualquier determinado,
pues yo voy a desarrollar una programación,
una unidad didáctica de phone del curso de fabricación mecánica
o de mecanizado.
Vale, Vale, perfecto, eso también puede
ser por la nueva ley,
pero te vas a presentar más complejo.
Yo creo que este año puedes aprovechar
que todavía puedes hacerlo.
Respecto a fool o empresa,
iniciativa emprendedora en tu caso también podía
ser por empresa, iniciativa emprender lo que estime oportuno,
pero tenemos que desarrollar toda la programación
o simplemente toda la clase de Navarro.
Para este seminario lo único que tenéis que hacer
es plantear un esquema de lo que sería tu programación,
un esquema.
No hace falta que arrase el desarrollo de una unidad didáctica
de acuerdo con que me plantee un esquema.
Es más que suficiente.
De acuerdo, o sea, un esquema perdón, que es
que ellos no han leído todavía que tarea.
Hay que hacer un seminario, hay sincera,
programación didáctica o unidad didáctica,
hay que hacer el esquema de un módulo,
procede el esquema de un módulo profesional,
Vale, no de la unidad didáctica, sino de un módulo profesional,
o sea una programación, una programación,
pero solo el esquema anómala es una programación, Vale?
Es el esquema de los puntos que debería tener de acuerdo
o que una cosa que me ha sorprendido,
la formación aquí no se habla para nada, claro, entiendo.
La normativa es completamente diferente
de las competencias que se habla en bachillerato,
hoy en eso, pues evidentemente diferentes,
completamente distinto.
No tiene nada que ver.
Aquí hablamos de resultados, de aprendizaje,
de criterios de evaluación.
Como ves no tiene nada que ver.
No, no somos unos bueno, y de hecho ya ves
que tenemos una ley totalmente distinta.
Decirle a la ley que cubre en lo que es la formación profesional.
No tiene nada que ver con la ley que da respuesta
a lo que es la secundaria y bachillerato,
es decir,
no somos el centro donde se imparten las enseñanzas;
es el mismo, pero ni el profesorado ni los contenidos
ni lo que se hace no tiene nada que ver si se chocante
en chocante, si estamos en el mismo centro,
que hacemos cosas distintas de acuerdo.
Vale.
Me preguntaba un alumno esto es que no veo bien,
a ver.
No veo si hay una mano levantada, colgada la tarea.
Dice por tareas la tarea está colgada en la página web del seminario,
donde yo ahora voy a colgar este power point.
La tarea está colgada ahí mismo en el propio.
Parar el enlace, el enlace,
la clase lo tendría que coger mañana porque hasta mañana no me lo pasa,
pero lo que es el power, colgar y ahora mismo de acuerdo
y la tarea estaba colgada y también si queréis en la tarea,
también en el foro, porque la habíais en el foro,
pero José Manuel,
si dime pregunta e que entonces nosotros no tenemos que acoger
ningún modelo de programación ni nada de nada,
únicamente determinar, digamos, la carta que tendría
la programación correcto que identificar
y perdón identificándolo con con la regulación, tanto estatal
como autonómica o no autonómica,
pues ir directamente a la autonómica,
lo que pasa única y a veces también cojo
el real decreto del título por ver de qué habla uno ver que habla otro,
aunque va a saber que van a ser muy, muy parecidos.
Sienten que la normativa autonómica
bastante realmente no te hace falta tener una programación para nada,
porque verás que difiere mucho lo que es una programa,
lo que es la programación que tú vas a definir respecto del título
de la del centro.
Pensar que cada profesor es un mundo y cada uno hace la programación.
Cómo estima?
Si cogemos contraprogramación, es de 400 distintos
o de cuatro profesores, cada uno le va a dar un estructura distinta.
Entonces, con que te cojas el decreto autonómico,
es más que suficiente.
Me acuerdo manera.
Bueno, si José Manuel la gente que está en el foro es que dicen
que la verdad, que es bastante complicado entrar a a la parte
donde se encuentra concretamente este seminario para ver las tareas
y todas a mí me ha costado muchísimo a través de otro,
porque si no era imposible que a ver si pueden cobrar el enlace.
Aquí sí es un momento esperar, espera, lo intento empezar,
es que pasa que no veo que semana según, dice,
a ver si puedo,
a vez si no, es que se me ha quedado en pequeñita.
También, no puedo maximizar y ver
el Daniel ese el organizador segundo habla mal
es que no veo el vale vale perfecto muchas gracias vale
pues un segundo que os pongo el enlace al entre yo,
es como el enlace, un segundo.
Es que también este año una forma de acceso
y sé que os perdáis un poquito hay que entrar
a través de cursos externos.
No sé si vosotros tenéis a comunidad impulsos, internos y externos.
No sé yo.
Es que entre la primera vez, a través del enlace,
que mandaron el correo, pero, pero es complicadísimo entrar,
o sea, no vale.
Se reconozco que en este mensaje en la UNED,
todo es complejo.
Hombre, intentarlo por ahí a ver si podéis entrar con eso
con ese exceso probar decís Chipre o igualmente perdón
José Manuel debe igualmente como como indica la compañía
como indica Begoña, a través de correo.
Nosotros ha habido una sesión de alguna de hechas seminarios.
No llega a un correo, y no aparece tanto el enlace
a la vídeo clase de seminario.
Otro enlace es a lo que se refiere de uso,
hacer nombrada.
Que se pincha ahí sí que ha presentado.
La usa lo que ha dado de alta implicando.
Ya sé que te redirige al ágora acabado está correcto.
Yo lo he sacado mandarse.
Enlace directo a lo que es la página web.
Aparece este curso, este seminario con sus contenidos.
Si funciona perfectamente, si vale, pues ahí es donde debe estar.
La tarea colgada,
donde yo voy a dejar en unos momentos deja de powerpoints,
usado hoy y mañana colocar el enlace hasta vídeos clase perfecto,
vale.
Finamente ni su fueron,
en el que me podéis hacer cuantas consultas destináis
y también tenéis mi correo electrónico que está
en el powerpoint, donde me podéis poner el correo aquí gracias.
Segundo.
La Martínez Roma me podéis ver aquí también.
En cuanto a las dudas tengáis, escribió un correo
y normalmente menos de 24 horas los he contestado.
Me acuerdo?
Vale, pues muchas gracias a todos
por estar ahí de acuerdo.
Gracias.
Pues mucha suerte y cualquier duda a nuestra disposición.
Muchas gracias.
Gracias.