Bueno, hola, de nuevo vamos a dedicar esta esta segunda parte
a ver en concreto diferentes herramientas
y diferentes formas de de balboa.
Ya que tenéis el marco general, sí que sería recomendable
que bueno que le echas seis un ojo tanto al real decreto
que del que hemos estado hablando en secundaria,
el 217, 243 para bachillerato.
Sería muy recomendable que el stasis
un ojo a esos anexos que realmente anexos que parece muy son son bueno,
pues son muy extensos.
Pero, bueno, cómo están todas las materias?
Sería recomendable que chasis un ojo a a cada uno
vuestra vuestra materia específica, porque vais a de ahí
vais a sacar mucha información sobre qué es lo que se pretende
con esos, con esos grandes criterios de evaluación.
Vais a ver todo lo que hemos estado hablando
durante esta esta primera parte quizá la parte más densa,
la de de la presentación de hoy y vais a ver
cómo se pretende a grandes rasgos, definir lo que entendemos
que un alumno adquiera en nuestra materia
al finalizar la etapa de educación secundaria
o la etapa de bachillerato.
Por tanto, nos va a dar una visión muy general de esos grandes,
no solo no solo de esas grandes, esas grandes finalidades
que pretendemos conseguir con con nuestra tarea en las aulas,
y vais a saber cómo os lo que os decía
están englobados con carácter muy general englobando actividades,
o sea, actuar en procesos cognitivos generales,
en un contexto determinado y con una actitud específica.
Vale, pues vamos a ver los diferentes tipos de evaluación,
así como las herramientas, lo no sé si lo estáis viendo,
estáis viendo si su padre al pues bueno anteriormente,
como decía aquí repasando
los conceptos que ya hemos trabajado, bueno,
pues una nueva reflexión sobre todas esas concepciones
que teníamos al inicio, no de lo que podía ser la evaluación
y vamos a ir más concreto a las características,
y cómo va a condicionar toda nuestra nuestra actuación la va
a condicionar este estos criterios de evaluación que, como digo,
tenéis que tener mucho, mucho cuidado a la hora de seleccionarlos,
porque creo que es sólo que os solicitan elaborar
una unidad didáctica.
Si me equivoco me y me corregirse una didáctica
o analizar una programación,
tenéis que tener el ojo en este sentido,
muy fino para, para ver, bueno, pues aspectos que son muy interesantes
y que están recogidos en la programación
y aspectos que vosotros, como docentes,
no recogería esa.
En esa programación.
Es que perdonarme,
pero no sé por qué no se pasa a a ver por qué no se pasaba.
Vale.
Ahora nos vamos a tener en esto.
Vale.
Fijaros.
En la evaluación.
Podemos diferenciar en función de donde pongamos el foco.
Tenemos diferentes tipos de valoración.
Si si nos centramos lo más, lo más sencillo,
si nos fijamos en el momento de evaluar,
tenemos y que podemos evaluar al inicio
y así lo recoge también la la normativa,
o sea que mucho de lo que hacemos guia por o por la propia normativa
nos dice que tenemos que saber y hacer una evaluación inicial
de los alumnos para ver dónde no, y ese es el punto cero
desde el cual tenemos que planificar nuestra.
Nuestra actuación.
Una evaluación continua o procesal es a través del día a día,
que es lo que decimos que el alumno a perder cuando no va a clase
y no porque no tenemos elementos suficientes
para poder evaluar esa esa progresión que ha hecho el alumno
a lo largo del tiempo y por último, tenemos una evaluación final.
Entonces, si atendemos al momento evaluación inicial,
evaluación continua, evaluación final,
si atendemos al enfoque, tenemos una evaluación cualitativa,
una fue una evaluación cuantitativa, sí es una evaluación cualitativa,
hemos visto antes cómo a través de unos descriptores utilizábamos lo
que el alumno era capaz de hacer para asignarle
una determinada calificación.
Por tanto, una evaluación cualitativa tiene que ver con eso,
con describir lo que el alumno es capaz
de hacer para saber el grado de consecución de esas competencias,
en cambio, una, una evaluación cuantitativa,
cómo creéis que se hace una evaluación cuantitativa?
Gracias.
Yo con números,
como hemos hablado antes en una escala del uno al d
-y eso es, decimos en la escala del uno al 10
exactamente como decía el compañero entre números
y luego nos en una escala del uno al 10
pues decimos está el 1, tiene un en 6,
hasta ahora era más común la evaluación cuantitativa
y ahora poco a poco vamos tendiendo hacia hacia una valoración
más cualitativa, más centrada en esas propias competencias,
una evaluación criteri llan es aquella que,
como su nombre indica,
establece un propio criterio, no está alumno,
es capaz de hacer esto, está alumno, no, es capaz de hacer esto
y una evaluación normativa.
Dentro de un grupo establecer dónde estaría el alumno no vale.
Si atendemos a la extensión.
Una valoración global es una valoración que mide
todo el conjunto.
En este caso, imaginaros.
Todo el criterio
y una evaluación parcial es cada uno de los aspectos,
como hemos visto antes en los en el ejemplo
una evaluación parcial, pues podríamos solo seleccionar.
Y qué es lo que el alumno sabe de este criterio?
No, pues si sabes expresarse, por ejemplo, de forma correcta,
si utiliza una presentación o sabe elaborar una presentación
en power point
o si utiliza de manera específica determinadas palabras
en un contexto, no sea dentro del criterio,
podemos utilizar todo el criterio, es más difícil,
o todos los aspectos de un de un contexto
en el que queremos evaluar algo y una evaluación parcial,
pues solo nos fijamos en elementos específicos.
Esto no es ni mejor ni peor, depende de lo que queramos evaluar.
Vamos a utilizar una evaluación, otra evaluación,
si es el alumno en función de la gente, evaluado,
si es el alumno el que se está evaluando.
Asimismo, tenemos una autoevaluación, no;
cuando les pedimos a los alumnos, califica tú que te pondría.
Tú no es una autoevaluación.
Si evaluamos desde fuera nosotros como docentes siempre
vamos a llevar a caso una entero.
Acabo.
Una evaluación.
Si le decimos a un compañero
esto es muy muy típico.
También corrige el examen, no corrige el ejercicio de un
de un compañero.
Hacemos una como evaluación en función
de esto va a ser evaluación interna o evaluación externa
esto me imagino que ya luego lo habéis visto
y tampoco tiene mucho más, mucha más enjundia.
En cuanto a la finalidad o función
esto es muy importante.
La evaluación diagnóstica es aquella evaluación
en la que nos va a decir de que adolece el alumno
de que adolece mi grupo de alumnos donde tengo que poner el foco.
Nos va a decir los puntos débiles, los puntos fuertes
y, por tanto, esta evaluación diagnóstica
es una evaluación que tiene que partir siempre de nivel
en el que nos alumnos se encuentra.
El real decreto establece la evaluación diagnóstica
en determinados momentos de la etapa de educación primaria
y de educación secundaria.
Son las las pruebas externas, no, el Estado establece
que a finalizar el cuarto de primaria y segundo
de la eso se llevará a cabo una valoración
y una evaluación final.
En tanto es esto de primaria
como en cuarto de educación secundaria obligatoria.
Estas evaluaciones en los van a dar un punto de conocimiento
de cómo los alumnos se encuentran
en las diferentes comunidades autónomas y van a servir de referente
para hacer un diseño de las políticas educativas.
Una evaluación formativa es aquella que va a un lado.
Los informes pisa, no los informes pisa,
los informes pisa son va más allá los informes pisa,
evaluar a todos los alumnos de un determinado en un determinado momento
en determinadas competencias específicas.
Normalmente los informes pisa,
como preguntaba un compañero los informes pisa,
centran en la adicción en la competencia,
lingüística competencia matemática y luego van variando.
Hay veces que evalúan competencia en creatividad,
pero se seleccionan alumnos en un determinado
de un determinado nivel o curso,
no siempre coincide con que van a ser los alumnos de cuarto o de sexto,
de primaria o de segundo de la eso y el cuarto de la eso.
Como se en el caso de la Comunidad de Madrid
elegimos cuarto y segundo de la eso o sexto y cuarto
de educación secundaria obligatoria.
Eso viene establecido también.
Lo tengo recogido en una presentación,
va a dar tiempo,
pero son las evaluaciones que marca el estado como obligatorias.
Los informes pisa son a nivel a nivel europeo
y evalúa las competencias en las diferentes y territorios.
Además de eso, tenemos otras evaluaciones
en las que participamos en las evaluaciones,
virus las evaluaciones, tins?
Bueno, al final lo importante de estas evaluaciones es
que nos sitúan en comparación con con con el resto de la Unión Europea,
incluso otras partes del mundo, no solo con la Unión Europea
sino con otras.
Conoces, vale.
En cuanto a la formación, su matí es la evaluación sumativas.
La función que tiene es al final esta calificación final,
no lo la evaluación sumativas es la que se lleva a cabo a finalizar
el proceso en el que decimos.
El alumno tiene un notable, cuando esa esa evaluación
sería la evaluación suma diga si me deja acabar fijaros
evaluación diagnóstica es como decía se suele evaluar al principio
no y es es en lo que lo que los profesores tienen que afinar mucho
para ver de dónde parten nuestros nuestros alumnos
y ver cómo vamos a diseñar y qué situaciones de aprendizaje
vamos a diseñar para que el alumno pueda llevar a cabo
el máximo desarrollo de sus competencias.
No, siempre tenemos que desarrollar unas unas situaciones de aprendizaje
que permita que el alumno llegue almax
y luego se irá quedando.
Bueno, pues en función de sus propias capacidades
cada uno se irá quedando en diferentes niveles, no,
pero siempre tendremos que diseñar para que todos lleguen a todo
y ese diseño universal de aprendizaje,
que no sé si habéis tenido ocasión de verlo en los seminarios,
pero buenos es, es muy interesante
porque también nos permite ampliar la vista
no para para ver que la idea es hacer un unas actividades,
unas situaciones en las que todos los alumnos,
cada uno dentro de sus propias posibilidades
puedan llegar al máximo al máximo posible.
Vale?
En cuanto a la evaluación, sumativas, como decía,
se suele mirar a través de las propias pruebas,
no las de un examen.
Son una evaluación, es a matiz.
La evaluación formativa es aquella que se lleva,
esto es como un resumen de lo que hemos hablado al principio
es la que se va sumando a lo largo del proceso
y a su vez la evaluación formativa lo que nos permite
es tener retroalimentación de qué es lo que estamos haciendo bien,
qué es lo que estamos haciendo mal y cómo podemos mejorar,
no cómo podemos llegar a ese máximo.
Esa es la evaluación, que sería la ideal, que es la ideal, el robo,
en todo proceso de enseña aprendizaje y no tener una evaluación formativa
y que nos vayan dando retroalimentación constante
para saber cómo podemos mejorar.
En cuanto a una evaluación integradora.
La idea de la evaluación en educación secundaria
tiene que ser una evaluación integradora
que refleje todas las capacidades del alumno,
como hemos visto en algunos de los criterios.
No solo nos centramos por ejemplo geografía
en que sitúe acontecimiento en un momento determinado,
sino que además le vamos a pedir al alumno
que sea capaz de poner un punto de vista crítico en su exposición
y que además valore de forma positiva la cultura hispánica.
Por ejemplo no me lo acabo de inventar
porque no evidentemente no me sé los criterios de memoria tribuna
para que veáis
que no solo le estamos pidiendo una capacidad concreto,
sino que le pedimos diferentes capacidades
para que sea integradora,
porque la educación secundaria obligatoria
va a ser una evaluación integradora,
cosa diferente a ser en bachillerato,
que la evaluación en la etapa de bachillerato
está diferenciada por materias.
Entonces, la evaluación en educación secundaria obligatoria
va a ser la evaluación continua,
global, formativa integradora en la etapa de bachillerato.
Hacer diferenciada por materias en educación secundaria obligatoria
la Junta de profesores se va a reunir
y va a poder tomar decisiones en relación a ese alumno
en la etapa de educación secundaria obligatoria.
La etapa de bachillerato es mucho más parcelada.
Esa evaluación.
Vale, en cuanto a la evaluación inicial,
antes de seguir que creéis que podemos evaluar
y que podemos tener en cuenta en una evaluación inicial
del alumno, a.
Por ejemplo,
en matemáticas que Balboa haríamos en primero de la eso.
Llega un alumno, tenemos unos, nos dan el uno de septiembre,
primero de la eso, somos casi imaginaros,
y tenemos que hacer una evaluación inicial del alumno que vamos
a que vamos a pedirle una prueba no para evaluar el nivel que traen.
Vale que hagan alguna prueba un tipo examen o tres o algo así?
No sé si vale a ver qué más que más habrá
que valorar los logros que están las competencias del año anterior,
qué más.
Cómo vamos a saber cómo, como bien ese alumno,
eso ocurre que podríamos hacer,
se podría hablar con el profesor del año anterior
o y pedirle las actas las notas los estudiantes no muy bueno
pues todas esas cosas que son
son las que hacen al final que nosotros diseñemos nuestro nuestro,
y nuestra actuación, en función de esos aprendizajes
con los que los alumnos llegan al centro,
no?
Entonces voy.
Bueno, pues podemos establecer un contra todo sin si podemos,
estos son los ideales que siempre se dan,
podemos hablar chocolate con los profesores del año anterior
y dar o no sé cómo vienen.
Estos alumnos que dificultades pueden tener normalmente
en los centros suelen tener bastante los alumnos de de un centro,
suelen ir a un instituto, el más próximo o no.
Entonces, esos profesores suelen estar en contacto
en el último trimestre, incluso sí que hay cierta,
con unificación entre los profesores de sexto de primaria
y los profesores de instituto.
Entre sería eso, es muy bueno el poder aprovechar
de compañeros profesores que han estado con esos,
con esos alumnos y te puede encontrar de donde parten.
Además, podríamos ver,
pues las calificaciones con las que llegan los alumnos
no ven un poco o si han tenido adaptaciones es
y han necesitado refuerzos, ya necesitaba apoyo.
Todo ese tipo de cosas.
Nos va a dar mucha información acerca del punto de partida de los alumnos.
Además,
algo que es fundamental es reunirnos con él con esos países.
Si somos tutores, no los paños nos van a dar muchísima información.
Muchas veces nos dan una información totalmente sesgada,
pero bueno y claro,
yo pienso, con el problema de la protección de datos,
que a veces hay unas situaciones muy surrealistas.
Claro, hay veces, imagínese que viene un alumno
de y fuera de incluso de tu comunidad.
Pues a la hora de conseguir los datos de su anterior profesor es es fácil,
no es como cuando viene un alumno de otra comunidad, lo lo más normal.
Cada comunidad tiene sus propios sistemas de gestión
de los indicar en los alumnos.
Con lo cual, por ejemplo, en castilla
-la mancha, que se llama Séneca.
En el sistema
de la plataforma se recogen todos los datos de los alumnos;
en la Comunidad de Madrid se llama raíces.
En otras comunidades se llamara de otra forma.
Eso no está todo interrelacionado, no, nosotros no podemos,
no podemos saber toda esa historia de los alumnos.
En cuanto a la protección de datos,
también les digo que nosotros, los profesores,
estamos habilitados para, para recoger datos de los alumnos,
con la propia disposición adicional vigesimotercera de la ley orgánica
de educación, que dice que los datos que los centros
recaban siempre y cuando sean para una función educativa
no hay ningún problema.
Por tanto, si nosotros le pedimos a un centro que nos diga datos
de un alumno para una función educativa,
vamos a poder perfecto,
y eso yo entiendo que la protección de datos
es un, es un tema que da mucho miedo,
sobre todo cuando cuando eres profesor y estás con menores
y que no se nos olvida, pero nosotros como docentes sí que tenemos derecho
y además estamos habilitados para pedir información a familias,
a servicios sociales.
Otra cosa es que porque no siempre nos las da,
pero la podemos pedir.
Lo que niego normalmente, pues es que entre comunidades autónomas
suele ser complicado que nos den información,
porque ni siquiera manejamos los mismos sistemas informáticos
entonces bueno pues no no suele ser fácil
pero siempre y cuando la función sea educativa
y esto pongo el énfasis en la función educativa.
Nosotros estamos habilitados para recoger los alumnos,
vale?
Otra cosa es que nosotros utilicemos esos datos
y que estén accesibles a todos.
Por ejemplo, la junta de evaluación de los profesores.
Hay muchas veces que se tratan temas que no se debe tratar
porque afectan al alumno
y no hacen al resto de profesores para sus propias calificaciones,
o incluso hay profesores que ni siquiera van klasea
a esos alumnos del que estamos hablando.
Entonces, eso sí que son prácticas,
que hay que evitar, no, pero como profesores
y que estamos habilitados para recabar datos de los alumnos,
vale, pues todas esas cosas las podemos hacer.
Podemos utilizar
todas las herramientas que estén a nuestro alcance
para obtener información del punto de partida de los alumnos
y además se van a establecer esas juntas de evaluación
de los profesores que dan clase a un grupo determinado
y se van a poner, no?
Pues de donde parten los alumnos,
como donde vemos que están más flojos,
donde entonces a partir de ahí vamos a empezar a construir
nuestra situaciones de aprendizaje y nuestras,
y nuestra propia programación,
aunque ya tengan nuestra programación de departamento,
pero llamamos poder ir perfilando.
Hacia dónde tenemos que ir por donde tenemos que hacer Inma,
Asinca?
Bueno, pues nos va; esa evaluación inicial,
los van a, nos va a dar muchas pistas;
la evaluación continua y más rápido.
La evaluación continua nos va a hablar a lo largo
de todo el procedimiento y nos va a hacer
que nos vayamos reajustando todo el rato.
Como mujer;
se vasco ngp.
Si se pierde iba calculando, pues esto es lo mismo,
no en función de esos datos que nos vayan aportando los alumnos
de nuestra propia autoevaluación; vamos a ir teniendo
que reajustar nuestra nuestra función y por último, la evaluación final,
que esa es la evaluación a la que me refiero.
Cuando digo que los alumnos tienen los alumnos que son absentistas
y que no pueden tener una evaluación continua sin que tienen derecho
a una evaluación, que es la evaluación final.
Vale?
Entonces, esta evaluación final
nos va a decir dónde ha llegado ese ese alumno
en un periodo de tiempo, no, qué grado de consecución
de las competencias a a tiene el alumno.
Al finalizar el uso más listo, ya le hemos vistos
y os interesa mucho estaba esta evaluación.
Hay muchas teorías y la evaluación es bueno,
pues es cambó y muy desarrollado, con modelos muy variopintos.
Desde stage
-ing, por ejemplo, que es un modelo que se usa
de un modelo de incurre, no en función de del contexto.
El modelo fin viene que tenéis aquí a ya
bajo el modelo CyL de esta fémina porque suelen poco.
Es un modelo que habla de y en función del contexto
y del input que tengamos,
los alumnos van elaborando un proceso.
Finalmente, vamos a tener un producto que es el que vamos a evaluar.
No es un modelo como muy muy cerrado, no, el modelo
de esto es lo que hablaba antes el compañero de parecemos máquinas
no utilizamos solo este modelo en función
del contexto bilingüe que le demos al no el proceso que lleve a cabo,
vamos a tener un producto.
Bueno, pues esto hoy en día ya se ha visto
que no es tan sencillo, no tuvo en todo esto modelo cip,
hay muchas más, más variables que influyen en el proceso.
En cuanto a la evaluación parcial, solo vamos.
Como decía, vamos a tener en cuenta determinadas dimensiones.
La valoración cuantitativa mide solo resultados,
la evaluación cualitativa es una evaluación más formativa
y vamos a tener en cuenta unas experiencias
y unas capacidades que ha ido elaborando a lo largo del proceso.
Entonces siempre se tiene más en cuenta una evaluación formativa
a la hora de evaluar a un alumno.
Cuando hablamos de competencias,
más que una evaluación, solo cuantitativo.
La evaluación normativa se compara en relación a un grupo,
como decía, de alumnos dentro de tu propio grupo, donde está ubicado
y esto es muy significativo.
Cuando hagamos las adaptaciones curriculares de los alumnos,
vamos a ver que un alumno va a necesitar una adaptación curricular
ya que no va a estar dentro de lo que una luz,
lo que los alumnos del cuarto de educación secundaria
deberían hacer.
Sabemos que hay alumnos que no van a llegar
y van a necesitar una adaptación curricular.
Ya sea significativa, no significativa.
Esto también se regula en cada una de las de las comunidades
y, por último, la valoración, Criteria,
sí que es la evaluación que nosotros vamos a tener en cuenta,
porque hablamos de unos criterios de evaluación
establecidos para para los diferentes para las diferentes.
Bueno, esto es, tampoco me voy a detener mucho más,
porque esto es bastante, y, como vais a tener la acción,
esto lo veis en eso un alguna duda?
Pues no, no nos lo comentabais, vale, aquí me hubiera detener,
porque creo que está esto en concreto de elaborar la unidad didáctica.
Lo vais a trabajar de forma específica
cuando hubo o, cuando vayáis a a las, a las prácticas?
Entonces me voy a quedar aquí si acaso
no es así en la próxima.
La próxima sesión que la da Isabel Serrano, yo se lo comentaré.
Si vosotros me decís.
La unidad didáctica no nos la no nos,
no nos la van a explicar, pues le dirá.
Isabel es la expliquen de manera específica,
pero esta parte sí que es muy, muy, muy concreta y dedicada
en cada uno de vosotros
y no me gustaría meterme en este aspecto,
porque a lo mejor, conseguimos liarnos,
y la Themis que hacer,
en función de lo que os vayan diciendo,
a través de los diferentes tutores que tenéis de las prácticas, vale,
o sea, me voy a quedar ahí y, si me gustaría que dedicásemos
cinco minutos o Asia,
plantea 6, dudas, o, o algo que no haya quedado claro
o algo que os gustaría recalcase.
Hemos o, o como síntesis o bueno un hago una sugerencia.
Yo a mí me gustaría saber si hay algún sitio donde estén aterrizadas
esos criterios de valoración para ver algún ejemplo,
porque, claro, es un poco.
Sí que los criterios de evaluación,
a mí por lo menos me ha quedado claro,
pero, claro, luego el aterrizar los un poco más complicado, vale,
pues si os parece cómo estás, es la duda,
y ellos, porque es la común el decir bueno, y ahora yo,
como o Congo, esto, mi programación o como evaluó, si os parece,
cojo una programación.
La programación de hacia cualquiera me da igual, matemáticas,
lengua la la que sea, y la comparto en el foro
para que veáis cómo podemos hacer una.
Un aterrizaje de esos criterios
a los criterios que aparecen en la programación vale
para que veáis de forma concreta cómo se haría,
sabiendo que luego cada uno lo visualiza y lo lo decide dentro
del propio departamento.
Vale, pero para mí y para qué lo veáis os
lo pongo en el foro para que quede claro para todos vale,
vale y otra duda que tengo esto.
Este aterrizaje de de los criterios se hace para cada unidad didáctica
o es global?
No, estos es.
Tú no puedes hacer como tú quieras,
tú puedes establecer que para tus unidades didácticas vas
a establecer unos criterios específicos y dices yo esta unidad,
no unos criterios, sino unos indicadores que te van
a decir el grado de consecución de estas competencias,
pero lo haces para para cada unidad, porque tú lo decide.
Esas depende de si tú vas a distribuir
toda tu programación en unidades didácticas,
con el mismo peso o no,
porque otra cosa que los departamentos hacen,
es decir.
Bueno, pues a la unidad didáctica,
1, le voy a dar una ponderación de un 20 por 100,
le voy a dar una ponderación de un cinco por 100, vale?
Entonces eso se acuerda en el seno del departamento?
Vale, no tengo no tienen por qué evaluar cada unidad, unidad
y a través de un proceso de criterios imitadores.
No, porque puede que haya unidades didácticas.
Que las favores a través de un trabajo vale Entonces
en su propio criterio de evaluación.
Si lo si lo vas a evaluar a través de una herramienta
como powerpoint, el power point va a tener una una,
unos indicadores específicos
que no se van a relacionar con los criterios de la materia.
Vale, vale donde se aterrizan estos criterios
es en la programación didáctica, es eso, es eso?
Ahí sí que es obligatorio.
Claro,
es que la programación al final yo siempre pongo este ejemplo.
La programación es lo que es.
Un contrato es un contrato que tú tienes con los alumnos.
Entonces, en esa programación tú tienes que decirles
a los alumnos que les pasa, que les vas a pedir
y ellos tienen que saber cómo se les,
cómo se les va a evaluar a través de qué criterios específicos
tú les vas a aquí se tendrá que decidir,
pues si establezco una lectura trimestral,
sino la de establecer una en una lectura trimestral,
vale.
Todo ese tipo de cosas es aquí en la programación
donde tienes que analizarlo.
Todo eso, todos sus son herramientas que vas a utilizar para la evaluación
y tendrás que decir el peso de cada herramienta vale?
Entonces esto quedaba definido por el departamento
en el que estás adscrito no, cada profesor
puede definir unos criterios, vale?
Además, esto la programación es de departamento
y luego tú puedes diseñar tú situaciones de aprendizaje,
es decir, tú puedes decidir qué las actividades que vas
a trabajar para desarrollar esta competencia,
pues bueno, las puedes hacer a través de video a través de
la UNED.
Ya aquí tienen libertad para decidir qué situaciones de aprendizaje
puede, puede establecer,
pero todos estos criterios, estas formas de evaluar estas,
todo eso tiene que ser de departamento.
Vale más dudas o queráis aclaremos,
no?
Bueno, pues si no tenéis más dudas.
Yo creo que hemos hecho una visión bastante general
de lo que es la evaluación.
Si tenéis alguna duda, podéis dejarla además.
En el foro yo os voy a colgar un modelo de no de programación.
Si un modelo de la parte de evaluación, que sería correcto,
quiero que eso que cada en cada uno luego lo contextualice,
dentro de su comunidad,
porque como sabéis, está el real decreto,
el decreto y luego las programaciones que se establece
por los propios impacto departamentos,
pero sí que es la voy a dejar
para que, bueno, pues para que veáis un poco que os vaya sonando,
estoy como al final, todo es más sencillo
cuando lo vimos, cuando lo vemos reflejado ya hecho.
Esto que está como el etéreo luego a la hora de verlos es más sencillo,
entonces es bueno, por mi parte nada más.
Si tenéis esos en mis dudas, dejarlas en el foro
y nada más que los que estáis conmigo en la tutoría
de la Comunidad de Madrid, nos nos seguimos viendo
y los que no.
Pues nada, un placer encantada,
y cualquier cosa que tengáis dudas los vamos viendo
a o a través del Foro.
Vale, pues nada a por ello.
Mucho ánimo y y nada más.
Muchísimas gracias.
Gracias.