Es, pues, nada.
En primer lugar, os doy la bienvenida a esta segunda sesión del seminario
que la que va.
Vamos a intentar abordar.
El tema de la evaluación me imagino que que vosotros
ya si no, bueno, nos estáis aquí me imagino que también
los que lo hayan podido ver de forma de forma
diferida en la inaplicación, habréis visto
que en la anterior sesión nos dedicamos, sobre todo tanto
Isabel como yo en habla de la evaluación con carácter
abordar en las diferentes sesiones la, el tema de la, de la evaluación.
Hoy toca, toca cambiar las de la Serra,
mientras la la evaluación de los de ello.
En fin, es un eso.
Un tema, a mí me interesa, voy a compartir,
porque la ideas, que es,
aunque seamos pocos, sí que en en podáis también vosotros
a aportar vuestra a las pues tras impreso tirones
o vuestras creencias, acerca de lo que es la evaluación,
porque es un tema, es un tema muy importante
y, bueno, yo no sé si no me he presentado,
quizá el primero que tenía que haber hecho,
si hablamos, porque no sé si me.
No, ahora nos escucha.
A mí me escucha el resto.
Vale, casi más escucha, puede salir de la reunión
y volver a echar para ver si es cosa del de mueves o de la misma,
de que no tenga buena cobertura de wifi o algo.
O. O qué salgo y salgo,
y entro.
Vale perfecto.
Me habéis ahora sí mejor veréis mejor que antes sí sí puede ser,
a lo mejor me conectado a través de wifi puede ser,
a lo mejor o por la, por la conexión,
sé se, a lo mejor puede ser ese puede ser,
se le ha escuchado a un pelín de cuarta,
de la muchas, perfectamente vale.
Pues empiezo este principio para que igual nos hemos perdido.
Bueno, pues disculpas la la, las cosas,
estas directores, lo que es lo que quiere.
Bueno, os decía que la otra sesión estuvimos tanto Isabel como yo,
trabajando el tema de la de la evaluación,
que todo el tema en general,
de la evaluación, si bien cada una de las sesiones,
nos íbamos a centrar en aspectos específicos de la de la evaluación
que condicionan la parte de la programación, que es
una de las partes más importantes,
y que, en nuestro caso, en concreto, yo soy inspectora de educación,
nos fijamos mucho, los inspectores ya,
bueno, pues suele dar, suele dar problemas a esta parte,
no por eso hay que diseñar muy bien la evaluación
en nuestras programaciones, para aquí para minimizar todos esos problemas
que puedan que puedan surgir.
Haciendo un breve resumen de lo que estuvimos viendo,
la han tenido o clase estuvimos trabajando?
Si os acordáis sobre los objetivos estuvimos viendo
que era la evaluación un concepto de evaluación.
Estuvimos trabajando igual
de cómo se abordaban las competencias específicas,
las competencias clave, si bien hoy vamos a abordar de manera específica
la las los criterios de evaluación.
Me voy a ir directamente a los criterios de evaluación.
Vale, porque nos quedamos.
Nos quedamos en si no recuerdo mal.
Estuvimos esta parte, no llegamos.
Estuvimos viendo descriptores operativos.
No sé si os acordáis y estuvimos viendo un ejemplo
de cómo se evaluaba a través de las competencias específicas
y los criterios y las el perfil de salida del alumnado.
Nos quedamos aquí Isabel, que era la que estaba exponiendo toda esta.
Esta parte se quedó aquí vale?
Entonces empezamos con lo con la parte
de los criterios de evaluación,
así que me que me gustaría que para que no fuese tan aburrido
y para garantizar que estáis ahí detrás de la pantalla,
me gustaría saber qué es lo que vosotros creéis
que se debe evaluar a un alumno.
Ya lo estuvimos hablando la semana pasada,
pero, pero no sé si habéis podido investigar un poco más
o qué es lo que creéis que hay que evaluar a los alumnos en os
doy el turno de palabra para que para que hable alguien somos 3,
o sea, que alguno de los tres tiene que tiene que haber.
Es un buen buenas.
Yo no me llamo Begoña, Begoña Ruiz, yo creo, bueno, no lo sé
desde la ignorancia que hay que evaluar los conocimientos,
que hay que evaluarles también la actitud,
y y, y la, como se dice, la participación en en clase
vale 20, eso no se ve, a mí me ha gustado mucho
la parte en la que ya se ha hablado de la actitud,
porque esto es algo que sí que me gustaría recalcar,
y aquí os voy a dar la la voy a dar algunas pinceladas
de lo que hacen los centros y que,
desde el punto de vista de inspección,
nosotros cuando supervisamos, tenemos muchísimo cuidado en esto,
justo que acabas de mencionar, que es la actitud.
Yo sé que la actitud es una, lo vamos a ver ahora,
la actitud es una, es una, es un componente
no de el alumnado que solemos.
Los profesores no lo suelen evaluar y me gusta
que haya salido esto justamente porque es esto,
es esto es muy importante que en vuestras programaciones,
como tal, tengáis muy claro lo que puede aparecer
y lo que no puede aparecer, entonces no se nos voy adelantar nada.
Pero quedarnos con esta idea
de lo que ha dicho la compañera aquí es muy normal
y que la inmensa mayoría de los profesores no solo vosotros,
que estáis haciendo un máster para acceder a la función docente,
no ya sea pública o privada, eso da igual,
sino que la y la práctica totalidad del profesorado
y incluye entre sus respuestas cuando le preguntamos que evaluar
en un alumno incluyen la actitud y quiero que por eso
nos quedemos con con esta idea que ha dicho la compañera
y que ahora vamos a esbozar un poquito
y, bueno, pues la razones fundamentales
por las cuales se justifican que podamos
o que no podamos evaluar este aspecto.
Pero, bueno, decía además los conocimientos,
no un compañero también hablaba de los los conocimientos.
Bueno, pues lo primero que tenemos que saber a la hora
de devaluar a nuestros alumnos es que todo esto, todos estos criterios
de evaluación vienen muy marcados ya por la propia normativa
y los y los inspectores, por nuestra propia función
no la de supervisar y garantizar que se cumple la normativa vigente.
Los inspectores tenemos mucho, mucho ponemos,
ponemos la lupa en la normativa y en lo que está escrito
en la normativa, por tanto, es muy importante que nosotros,
a la hora de evaluar a un alumno tengáis como referente siempre
la normativa,
porque todo lo que si esa hoja de ahí puede generar problemas
y ahora lo hará, os veas.
Os voy a explicar un poquito más.
Si veis en esta, no, no se tiene que evaluar por el conjunto de a título
y también no totalmente la actitud del aclaración,
porque tú puedes ser muy positivo,
pero cielo un, tiene otro heredado, macro, otro 4,
por mucho que quieran aprobar a o claro.
Por supuesto, venga el, el trabajo o el esfuerzo
no solamente el conocimiento claro pero sí sí sí entiendo atando isla
oltra muy consulta patrimonios muy clientes artificial
y nos damos los profesores.
No consideráis que un un un elemento?
No cito casi la norma aquí iba la normativa,
la normativa de tac quitándole también y se estaba mucho el profesor
no no no no no es del docente es decir hay un encorsetamiento
de ya no la normativa.
Dice la normativa, dice la normativa.
Dice cómo abrí un momento.
El abanico vamos acabando con persona hay clases,
no podemos solo criticismo 100 por 100,
porque uno acaba con un objeto.
Somos subjetivo, por favor, con su completo.
Entonces desde un punto emite, que deberíamos de algún punto.
Va normalmente encorsetando a bien, uno muchos sitios,
pero no lo que dice no, no, una negación no hay crédito aquí;
o al folleto y y hay muchos profesores calzado adaptarte
y otros no utilizan di paga pintó es decir no moviliza la normativa
hoy sin duda bueno yo, como experiencia personal,
una mayor y acrítico a poner al tiemble o bueno a ciencia política
unificada, un materia editorial, temporal, la Campoamor,
un poema que profe Raúl, quién o la Veiga,
y entonces les dice a pero pero Francisco Francisco
perdona, pero si no, si no existiesen unas normas,
se abriría mucho en el campo de la subjetividad,
no, ya lo que cada uno uno valorar, más o menos, y lo único que hacemos
es poner normal, van proclamándolo,
es que sin normas normalmente las cosas
no funciona a su vez normal, tampoco.
Bueno, yo yo creo que esto,
que este debate que se ha generado es muy enriquecedor
y ya veréis cómo vais a lo vais a tener porque hay muchos,
hay muchos profesores que son muy, muy cerrados en cuanto a la norma,
que hay otros que no, yo no he dicho en ningún caso en ningún caso,
que no nos pongan que no podamos salir.
Yo lo que he dicho
es que el referente para a la hora de evaluar
y esto lo dice y no lo digo yo, lo dice la ley orgánica
de educación a la que todo profesor se somete y le guste o no,
yo no voy a evaluar eso porque para eso
yo no, yo no lo voy a cuestionar,
porque creo que para para eso no, no estamos en este
en este seminario ni en este curso,
a mí me parece muy interesante todas esas reflexiones,
no qué hacéis de?
Bueno, pero es que trabajamos
con personas, sí;
pero trabajamos con personas y con alumnos que tienen derecho
a una evaluación objetiva y para qué una evaluación?
Óngil, sea objetiva?
Tenemos que partir todos del mismo punto
para saber dónde queremos llegar.
Porque si no, es muy difícil evaluar a unos alumnos con un referente
y a otros alumnos con otro.
Por tanto, tendremos que tener un un marco común común
y eso no quiere decir que luego no nos adaptemos a las características
de cada alumnado, porque os adecuada a cada alumno,
porque para eso está el diseño universal de aprendizaje.
No sé si habéis llegado a esa parte,
pero justamente lo que dice el compañero
de no trabajamos con máquinas ni trabajamos.
Efectivamente, trabajamos con personas
y ahí está nuestra función como docentes
para adaptar nuestro aprendizaje, nuestra enseñanza
a esa fama de alumnos que pueden partir de aquí y o partir de aquí
pero ahí va a estar nuestra nuestra.
Nuestra tarea.
El criterio de evaluación es el mismo.
El criterio es que quizá nos hemos puesto
a debatir antes de diferenciar lo que es un criterio,
lo que es una calificación,
porque no hay que confundir un criterio con una calificación.
Entonces, la norma yo, como inspectora que soy,
pues comprenderéis que mi función es garantizar
que se cumple la norma.
Entonces, yo entiendo que luego cada uno puede su opinión,
su visión, pero yo, cuando voy a supervisar una programación
lo que voy a supervisar es que los criterios
con los que se evalúa los alumnos son los criterios que establece
la norma, no los criterios que un departamento, por ejemplo,
decida que va a establecer para su grupo de alumnos,
porque eso no lo dice la norma entonces,
otra cosa será quién para evaluar a los alumnos, a mis alumnos,
que tienen un contexto determinado.
Yo utilice herramientas diferentes para evaluar a este grupo
de alumnos que a lo mejor no tienen las características de otro tipo
de otro grupo de alumnos entre entonces no hay
que confundir el criterio de evaluación con instrumentos,
herramientas para evaluar ese criterio de evaluación o esas
o a través de esas situaciones de aprendizaje vale.
No sé si me explico,
pero esto es muy importante que que lo entendáis,
que no entendéis ese criterio de evaluación
como un examen, porque no es así un criterio de evaluación,
no es mexa, vale un examen, es una herramienta para evaluar,
pero no es un criterio.
Entonces, lo que nos dicen la norma es que los criterios de evaluación
suelen referente,
es decir, yo no puedo evaluar a un alumno bueno,
a Francisco dice.
Ahora me queda más claro, yo yo me alegro.
Yo me alegro.
De todas formas,
si en algún momento hay tenéis esto no, no pretendo que sea
ni muchísimo menos una clase magistral en la que yo hablo,
y vosotros simplemente escucháis y no sea.
Yo.
Agradezco además, que me india un país y bueno,
pues me digáis lo que consideráis,
lo que si hay algo que no queda claro.
Luego lo repetimos.
Si hay algo que queráis que que abordemos,
pues lo abordamos de manera más específica.
Entonces, el criterio de evaluación es el referente,
es el referente que todos tenemos que tener para saber
adónde queremos llegar a la hora de evaluar a un alumno.
Por tanto, describe lo que yo quiero,
lo que quiero evaluar,
lo que quiero valorar en el alumno y donde tengo
donde pongo el el el límite para ver si ese alumno ha llegado
o no ha llegado.
Vale?
Entonces cada asignatura, cada materias y vosotros os voy.
Yo hablo con carácter general.
Para todo el Estado,
porque luego sabéis que, bueno, función de cada comunidad,
que lo hará a sus propias, a su propia autonomía
el el real decreto establece con carácter general
para todo el Estado,
luego cada comunidad lo adapta a la suya,
sabiendo que lo que ahí aparece puede tener un carácter básico
y sí tiene un carácter básico, ninguna comunidad lo puede suprimir,
se lo puede comer, no, por decirlo de alguna forma.
Lo que tiene carácter básico lo tienen que respetarlas
las comunidades autónomas vale?
Entonces, estos criterios vienen recogidos en la norma
y son el punto de referencia
para evaluar a un alumno para ver si ha llegado a unas competencias.
Esas competencias
son las que el otro día hablábamos, no todas las competencias clave,
que en algunos sitios nos encontraréis como competencias
y competencias básicas.
Todo esto viene de una recomendación del año
2006 del Parlamento Europeo,
que hizo un estudio y vio que en España
trabajábamos mucho justamente,
y los contenidos, y no trabajábamos por competencias,
algo que sí que se hacía desde antes del 2006 en otros países
de la Unión Europea y España estaba centraba excesivamente
en el alumno,
y es una serie de contenidos con un carácter mecánico,
sin ningún tipo de sentido,
y nos dijo la Unión Europea en 2006.
Ojo por aquí igual no vais bien.
Es mejor que trabajáis a través de competencias
todas esas competencias.
En un primer momento eran las competencias clave básicas.
El caso es que hemos ido desarrollando todo,
nuestro curriculum, lo hemos ido adaptando,
ahora esas competencias y grandes competencias generales
se han desglosado en una serie de competencias específicas,
vale, y está muy vinculada a la competencia específica,
a ese criterio de evaluación,
y eso viene ya marcado en el propio real decreto.
Por tanto, es el punto de partida para que las comunidades adapten eso
a sus propias comunidades.
Vale?
No me voy a meter en las distintas comunidades
porque si no, sería imposible.
Pero bueno, esto quiero que lo tengáis muy claro,
que el gran referente es
ese es ese real decreto.
En el caso de eso yo me voy a centrar sobre todo en eso y bachillerato,
porque el Máster bueno, luego la formación profesional,
como sabéis, tiene sus reales decretos
y sus decretos de desarrollo de currículum lucro,
voy a hablar a grandes rasgos de estas de estas de estas etapas,
no de la etapa de eso y pastillas o sea Silvia,
perdona.
Entonces, para la formación profesional
estos criterios de evaluación no serían otros.
Vale?
No?
En la formación profesional se llaman resultados de aprendizaje,
aunque trabajamos igualmente contenidos, trabajamos competencias,
saberes básicos,
lo que pasa es que son resultados de aprendizaje
y es para estar en cada uno de los de los de la normativa
por la que se regula ese ciclo en concreto vale, vale Entonces,
los criterios de evaluación no se refieren a la totalidad
de los contenidos recogidos en los currículos,
sino a los contenidos mínimos.
Fijaros ya como esto hace alusión a la que decía al compañero
o no que no podemos cerrarnos para todos lo mismo,
o sea, esos currículos dicen vale.
De aquí mínimo
tenemos que llegar todos y tenemos que evaluar esto por encima.
Podemos ampliar todo lo que queramos,
por tanto, será un trabajo de impropio de la tanto
de la comunidad en adapta a sumar o no a su territorio
dentro de las competencias que tiene
y serán los departamentos los que adapten,
porque sabéis que luego cada departamento
tiene la competencia para elaborar sus programaciones
y dirá.
Bueno, pues esto lo vamos a trabajar en este trimestre
y esto lo vamos a trabajar así esto lo vamos a trabajar
de esta otra forma, esto lo vamos a trabajar
o lo vamos a secuenciar así asá o no,
pero siempre partiendo como base de sus criterios de evaluación
que marca la norma,
y entonces todos estos criterios tienen unas características comunes,
un tienen que servir para apreciar el desarrollo
de los aprendizajes que están a su vez,
expresados en términos de objetivos.
Estos objetivos generales antes aparecían como objetivos generales
y están muy relacionados con las competencias específicas
de cada una de las de las materias.
Fijaros que cuando que cuando nos referimos a un criterio no,
no sólo evaluamos un criterio con un contenido,
sino que evaluamos un criterio en una situación específica,
es decir, evaluamos con criterios amplios,
luego todo eso lo vamos a ir acotando,
acotando a aspectos mucho más específicos,
el criterios más general y vamos a ir de lo general a cada vez
evaluar de forma más específica, vale?
Por tanto, el criterio es muy amplio
y tenemos que entender el criterio de evaluación
con un como un concepto más amplio, y de hecho tenemos ejemplos aquí ya
en la presentación de hoy, que vais a ver,
cuando vayáis a uno de los criterios de evaluación,
vais a ver que son generales, que luego es necesario
que los aterricemos porque es imposible
evaluar a un alumno solo con el criterio que nos marca
la normativa.
Por eso tenemos que descender y a teorizarlo mucho más
a la al al nivel en el que nos encontramos,
al grupo de alumnos en el que nos encontramos,
porque si no, sería muy arbitrario ese criterio.
Por eso tengo que entender el criterio de valoración
como el referente.
El referente para evaluar deben tener un carácter orientativo
y sobre todo perdón que no me quiero saltar esto
deben permitir la valoración del grado de adquisición
de las competencias básicas,
y esto es clave siempre un criterio de evaluación tiene que estar adaptar
con esa competencia básica vale, siempre evaluamos,
porque, tal y como nos dijo la la Unión Europea en el año 2006
tenemos que trabajar por competencias.
Ya no nos sirve que el alumno de forma mecánica nos diga,
por ejemplo voy a poner un ejemplo geografía nos diga los ríos de España
de manera mecánica, de manera memorística,
que se nos haya aprendido durante la tarde anterior
ya eso sí ahora lo que necesitamos
y cómo tenemos que evaluar a un alumno es, por ejemplo,
un ejemplo dándole un mapa y diciéndole.
Dime por donde pasa el río a ubicarme en el mapa,
y ya no sirve que dirá.
Niño derrota.
No, eso ya no sirve para nada.
Tiene que ser competente darle una situación en la que el alumno vea
que eso que le estamos preguntando le sirven para algo, lo puede aplicar
y es lo que el otro día hablábamos como un aprendizaje
que permita globalizar, si no no sirve de nada,
como decía, este tipo de de aprendizajes mecánicos.
Por tanto, tienen que tener un carácter mucho más relacionado
con la competencia, con esa capacidad de saber y saber hacer
no ya la competencia ya nuestra solo relacionada con lo que yo sé
sino que está relacionada con lo que yo sé hacer
en un contexto determinado tienen que tener un carácter orientativo
y referirse al proceso de aprendizaje del propio alumno y además,
como decía antes deben posibilitar una adecuación a las necesidades
de cada grupo judicial.
Compañero, no es que no estamos evaluando a máquinas,
estamos evaluando porque si fuese así cogeríamos cualquier herramienta
de inteligencia artificial, y nos serviría,
pero no es el caso además muy importante,
y esto es algo que me cuesta mucho,
que nos profesores, evalúen su práctica, su práctica docente,
no que evalúen el propio proceso de enseña
y el proceso de enseño siempre hay que evaluarlo.
En conjunto, con el proceso de aprendizaje
no nosotros enseñamos y el alumno aprende,
a mí en muchas veces me me han como inspector
a no me ha surgido situaciones en las que hay un grupo de alumnos
de un grupo de clase, no de de 25 alumnos,
que son matemáticas, no sé la especialidad, pero bueno,
pongo matemáticas o es un ejemplo muy claro que han venido a reclamar
que de 25 alumnos ha suspendido 15 un desarrollo?
No?
Pues hombre, por propia estadística
ya eso te está diciendo algo, no, a ver,
que nos están diciendo venga a hablar,
vosotros sabéis que creéis que nos están diciendo
sin de una clase de 25, 15 suspenden un examen y los que aprueban sacan
un cinco pelao, cinco medio.
No lo hemos explicado bien, no lo hemos explicado bien,
a ver más.
Más cosas que nos puedan que nos puedan hacer sospechar.
Comprender, tabú por el alumnado todo muy alto por el proceso.
O sea, que que la herramienta que hemos utilizado para evaluar,
pues nos acorde, no se ha o no en,
o hemos utilizado una herramienta quizá muy compleja,
o hemos no se haya ahí una disfunción que nosotros,
como profesores, tenemos que evaluar.
Tenemos que ver qué es lo que ha fallado,
porque no puede ser que de 25 alumnos,
15 suspendan.
Parece, en principio, que algo hemos hecho mal
y esta crítica es algo que cuesta mucho,
que haga un docente, no, y muchas veces simplemente decimos
que no han estudiado, que no.
Bueno, puede ser, puede ser que no hayan estudiado
que la materia fuese difícil.
Quizá no les hemos entrenado lo suficiente
o quizá les hemos pedido algo?
No sé que no hemos que no hemos entrenado previamente en clase.
Quizá no han entendido lo que tienen que hacer.
Quizá no hayan estudiado,
pero cuando hay un porcentaje tan alto
a lo mejor es que nosotros no hemos sabido explicar
o no, no, no nos hemos ajustado al nivel de los alumnos.
No estoy diciendo que la culpa sea no estoy diciendo eso,
porque no, lo que estoy diciendo es que la herramienta
que hemos utilizado no es la mejor.
Entonces, bueno, pues también cuando vosotros corríjanse exámenes
o corríjase trabajos también hay que hacer un barrido
no de esas, esas herramientas y ver si realmente esto no adecuadas
y si han permitido que el alumno aplique esas competencias,
si tenemos que que adquieran,
si si la herramienta que hemos utilizado realmente es útil
para que el alumno despliegue las competencias no sirve de nada,
que trabajemos muchas competencias en clase
o que les demos ejercicios muy competenciales.
Si luego llegamos a un examen al examen como herramienta
y lo único que le pedimos es que memorísticamente, nos diga.
Las capitales añade el mundo que no, pues no tiene sentido,
porque si no hemos trabajado así durante todo el todo el desarrollo
de esa unidad didáctica o de esa situación de aprendizaje,
luego vamos a llegar al examen y vamos a preguntar algo que no.
Por tanto, la calificación del alumno nos tiene que servir a nosotros
como docentes.
Para qué es lo que hemos hecho bien?
Qué es lo que hemos hecho?
Mal y, por supuesto, qué es lo que podemos mejorar
y esto es algo que no siempre hacemos, no siempre esta crítica,
yo creo que tiene que ser constructiva
y va a veces, bueno, pues pues a los docentes les les cuesta.
Además yo creo que la parte hay una parte vuestra
en a la memoria -no llegar a final de las prácticas,
en la que también se expide que se tiene en cuenta,
la autoevaluación que cada uno hace de su propio aprendizaje
y yo creo que aquí es.
Tenéis un momento ideal para que hagáis autocrítica
y para que cuando estáis en los centros veáis,
bueno todo que en todo esto se va adquiriendo también con los años,
no a principio cuesta verlo, no hace bien o no cuesta, cuesta.
Pero bueno, con la práctica y con el tiempo,
al final os acabará instando cuenta de cómo se va afinando.
No lo que yo enseño al alumno
con lo que luego le tengo que exigir,
que ni que haga no en un examen, en una prueba
o o a través de las herramientas que yo, que yo utilicen la en el aula,
como se formula los diarios de evaluación,
vale?
Los criterios de evaluación siempre,
siempre tienen que hacer mención a un tiempo de aprendizaje.
No, no, no, no sé si habéis oído hablar de las taxonomías de luz,
habéis oído hablar de ellas.
Sí a veces contadme
no, no habéis oído hablar de las taxonomías de un bueno,
pues si os interesa eso son son muy interesantes.
Las taxonomías hacen referencia a una serie de procesos cognitivos
que llevan a cabo el alumno,
que se diferencias que se diferencian gran grandes
voy a decirlo así de forma muy sencilla
como tipos de aprendizaje de los alumnos
por ejemplo analizar diferenciar comprender asociar no sea son grandes
tiempos de conocimiento que tiene el alumno,
luego si es si os interesa o eso es muy interesante para él,
para diseña situaciones de aprendizaje,
estas taxonomías de entonces os lo digo
bueno, pues esto es una herramienta aquí que si os piden en algún momento
diseñar una situación de aprendizaje que acuda ais hasta estas taxonomías
de Blum y os pueden servir de base para diseñar
las diferentes situaciones de aprendizaje,
porque son como grandes verbos que engloban procesos cognitivos
de los alumnos, no; lo que os decía al final,
cuando le impide sea un alumno que haga una tarea,
tiene que tener una finalidad cognitiva de base,
porque como decía, esto, esto mecánico ya no tiene sentido.
Por tanto, habrá un grupo de situaciones de aprendizaje
en la que limpiamos al alumno que asocie otra,
la que le pidamos que describa otra la que le pidamos que identifique
todas estas grandes categorías.
Eso las que nos van a servir luego para poder evaluar al alumno, vale,
y ese criterio de evaluación tiene que establecer,
como decía un tipo de aprendizaje y ver en qué grado el alumno es capaz
de alcanzar.
Entonces estos criterios de evaluación,
como decía, aparecen ya esto, tenemos de bueno o malo que ya
en los propios reales decretos nos hace, nos han hecho este trabajo
y nos han dicho cómo tenemos que evaluar hasta ahora,
o sea que qué criterio de evaluación de nuevos Qsar
hasta ahora todo lo que había previo nos permitía que las comunidades
en sus decretos estableciesen de alguna forma con cierta autonomía
sus propios criterios.
Entonces era muy común, cuando tú llegabas a un centro
un centro evaluase de una forma y otro centro la misma materia,
la evaluase con unos criterios totalmente diferentes,
y aquí surgía muchas disparidades, surgían.
Muchas disparidades,
porque se estaban evaluando las mismas materias,
con unos criterios que no tenían nada que ver en un centro
y en otro, no.
Por tanto, yo creo que aquí lo que se ha intentado es aunar
y que todos partamos de un marco común,
aunque luego efectivamente,
lo vamos a adaptar a nuestras a nuestros centros,
no.
Entonces, este estos criterios vienen recogidos
en términos de capacidades muy relacionados,
como decía, con los objetivos y, a su vez,
con las propias competencias en estos.
En estos criterios vienen por horarias, o usos,
y los vamos a fijar en nuestros proyectos.
Nuestros proyectos educativos van a estar en nuestras programaciones,
van a estar y van a ser el referente fundamental
a través del cual vamos a evaluar, como ya hemos dicho,
cuando establecemos un tipo de aprendizaje,
como, como decía, de las taxonomías, del Blum.
Tenemos que utilizar para evaluar diferentes diferentes zonas.
Sirvió si puede poner la pantalla en completo
para que sea mejor el power point, por favor, vale.
Pero segundito que es que.
Hoy.
Vale lo veis así mejor si se ve más
Vale Vale Vale pues como decía cada criterio de evaluación
engloba unas grandes capacidades y eso lo vamos a tener
que ir desglosando en no no no no parcelas independiente
sino que los criterios a ver si en la siguiente diapositiva bien.
Un ejemplo para que lo veáis más claro,
siempre van a estar referidos a grandes grandes
capacidades del alumno, no.
Entonces, por ejemplo, yo os voy a decir un ejemplo que no sé si viene
como como tal y como criterio preocupasen seleccionar textos,
a cordes a un momento determinado de la historia de España.
Pues es que ese criterio que veis que es muy similar,
es imposible.
O que nosotros mienta, podamos evaluar
el grado de consecución de un alumno porque está generan
que no podemos evaluarlo.
Por tanto, lo que tenemos que hacer es ir desgranando
ese criterio que ya sabemos que lo que queremos
es que el alumno uvi, que un espacio temporal ubique no.
Lo que queremos es que lo haga en el tiempo
y vamos a ese criterio.
Lo vamos a aterrizar a través de una propia situación
de aprendizaje.
Que le vamos a decir al alumno ubicarme el siglo xx en un marco,
en una línea temporal.
Por ejemplo.
No vamos a tener que como referente ese criterio,
pero no lo vamos a poder evaluar, como cal directamente el criterio,
sino que vamos a tener que desplegar una serie de herramientas para poder
evaluar ese criterio.
No sé si voy bien o sí sí sí les interesa
en algún momento dudas, porque esto esto es muy importante,
que lo que hay que os quede muy claro,
porque a la hora de de ir a los centros
y supervisar las programaciones, vais a ver
que no todas las programaciones están hechas así.
Por tanto, bueno, os vais a saber
si se evalúan a veces cosas que no se pueden evaluar.
Voy a dar algunos ejemplos.
Yo aquí mi recomendación siempre es.
Gracias.
Se respete al centro.
Por supuesto, nosotros vamos al centro
y y, bueno, pues no vamos a criticar ni muchísimo menos.
Vosotros se mostró caso, vais al centro
a hacer unas prácticas aprender.
Vas a aprender muchísimo,
y vais a ver cosas, están bien y cosas bueno,
pues quizá vosotros consideráis que podríais hacer de otra forma.
Pero bueno, mi recomendación es esa, Vale?
En cuanto al grado de consecución de los de los de estas competencias,
siempre tendremos que establecer una escala,
y esa la vamos a decidir nosotros.
Nosotros en la norma no viene dicho en el real decreto,
no sé si en cada comunidad van establecido,
pero desde luego yo los de los decretos de desarrollo
de los currículos en la evaluación no he encontrado nunca que me diga
cómo puedo concretar la competencia específica a través de indicadores.
Como no han conseguido conseguido eso no lo dice en ningún sitio, Vale?
El grado de consecución es el departamento,
el que tiene la competencia para establecer ese rango.
Esa horquilla no, cada uno a departamento
puede establecer, bueno, pues una serie de herramientas
para para evaluar al alumno, Vale?
Lo que sí que está establecido es el criterio.
Sí fijaros aquí nivel de logro.
Esto es lo que decía.
Podemos establecer que el nivel de logro es un excelente,
pero tenemos que definir qué es excelente.
Yo no puedo decirle a un alumno, ha hecho un trabajo excelente
sin que el alumno sepa a qué me refiero.
Yo cuando le estoy diciendo que tiene un excelente,
es decir, yo no puedo de modo arbitrario,
decir puesto un excelente tumba,
bueno, tuvo muy buenos sin que el alumno sepa
qué es lo que implica y lo que implica siempre
es que un es un un excelente o un bueno,
un suficiente se refiere al grado de consecución de esta competencia.
Tenéis algo que decir me aquí no sé si si os parece adecuado,
uno adecuados, complicado, no complicado.
Esto luego lo vamos a tener que hacer vosotros.
Entiendo muestras en vuestra, en vuestros trabajos.
Entonces, esta parte de la evaluación es una.
Es una parte en la que se mira muchísimo
si se mira porque es la parte quizá más delicada
de toda una programación.
Los objetos a los las competencias las tenemos ya establecidas
por real decreto por decreto de comunidad la metodología
los docentes tenemos bueno pues cierto grado de autonomía
no para establecer la metodología
las situaciones de aprendizaje nos las podemos intentar reinventar,
pero la evaluación es quizá el punto crítico.
Esto es la atención a la diversidad.
Por supuesto.
Te interesa, no me funciona el micro,
la valoración podría ser numérica vosotros creéis yo
os hago la pregunta.
Vosotros vosotros creéis que una valoración numérica
del uno al 10, por ejemplo, ni del grado de consecución
de una competencia.
Por qué no?
Al final son dos tipos de valoraciones,
no son grandes,
son escalas que pueden significar lo mismo,
pero estás denominándola de una forma diferente.
Vale.
Efectivamente, podemos utilizar un número,
pero lo importante de esto no es el número,
es decir, que el cinco
implica que el alumno utilice la mayoría de ocasiones
de forma correcta a la información;
un, por ejemplo, un 6, implica que el alumno
utiliza de forma correcta y suele ser capaz de formas
una opinión propia.
El siete quiere decir que el alumno además de esto es capaz
de compartirlo, y no sé que el ocho
quiere decir esto, vale, santiamén, nos quedamos en una calificación
numérica, que podría ser quién podría ser
y no había problemas, utilizar esta calificación numérica.
Lo que tenemos que decir es que implica esta calificación médica
porque el alumno tiene que saber el grado de consecución
de esa competencia.
Vale Entonces, en competencia, lingüística, por ejemplo,
el nivel cero es que el alumno no es capaz de expresarse,
no el nivel 1, que se expresa con cierta dificultad el nivel 2,
o un o dos puntos
quiere decir que el alumno se expresa en determinados contextos nivel tres
quiere decir que se expresa en determinados contextos
-concierto.
No sé si me entendéis lo que quiero decir.
No nos vale con una calificación numérica que sería va unida
siempre y cuando esté asociada a un nivel de logro,
y ese nivel de logro tiene que estar siempre con un descrito
no has descrito de lo que el alumno es capaz de hacer.
Por qué?
Porque la evaluación va siempre relacionada
con el grado de consecución de las competencias.
Vale?
Por tanto, si vais a utilizar esta escala,
lo que tenéis que decirle al alumno
es cuando tú tienes un ocho el escapa de asociar todo.
Esto siempre bastar referido a ese propio criterio de evaluación.
Gracias, o sea, hay que especificar para aquello
mentira una Teresa.
Yo no digo en el examen, no, yo digo 100 la evaluación final.
Eso es cuando tú le das una calificación final a un alumno,
no el de un trabajo, por ejemplo, de lo que sea,
el tienen que saber lo primero siempre con el objetivo no,
y la finalidad que esa se las explica,
porque si no, no tiene sentido hacer algo sin saber para no.
Entonces, cuando el alumno obtiene un seis en un trabajo,
tiene que saber hasta dónde ha llegado y ojo muy importante.
En qué es lo que ha fallado para no haber llegado
hasta hasta el máximo o no?
No sirve de nada que vosotros le digáis por su,
se normalmente estamos; estamos acostumbrados a evaluar
siempre y a nosotros nos han evaluado siempre con este sistema.
Con tiene su cinco apruebas, tienes un 10,
es el mejor matriculación o no,
pero cuando tenemos un cinco muchas veces no nos han dicho
cómo podríamos llegar hasta un día nos quedamos simplemente con el cinco
pasamos a otro tema.
No?
Entonces, esa es una evaluación que tiene que ser formativa.
El decirle al alumno.
Esto tienes que hacer esto para llegar al máximo completo
al máximo de calificación.
Cuando tú al final de la calificación le dices alumno al alumno
tienes un 8.
Esto implica un no hablen sobresaliente, eres capaz
y eso es lo os lo van a os, no van a estos.
Estos son los perfiles de salida final de la etapa.
Os va a decir lo que el alumno es capaz de hacer?
Esto está muy relacionado.
Si os vais a los perfiles de sanidad y os leis el real decreto,
vais a ver como bien establecido lo que el alumno
competencialmente es capaz de,
o sea, que esto parece que es muy complicado,
y así muy etéreo,
no en el cómo estamos trabajando aquí.
Pero cuando aterrizo veis en los centros.
Vais a saber que los descriptores operativos
es esto, va a decir lo que el alumno es capaz de hacer cuando adquirir
una competencia específica,
o sea para cada, para entendernos,
para para matemáticas hay un descriptor específico
porque esto son descriptores generales.
Entienden, por ejemplo, para un trabajo que ugandesa
un alumno, pero los estableces.
Esto lo establece.
Si tú tú establece un rango y tú dices,
mi horquilla va a ser de cero a 4.
Si utilizase números, el cero implica esto
y el cuatro el uno implica.
Esto dos implica esto y el cuadro
implica esto.
Si tú estableces niveles de excelente,
bueno, como viene aquí, pues tienes que describir
lo que implica que ese alumno tenga ese número
o esa calificación vale
pero de forma concreta me refiero por ejemplo sabe bueno
no es este nivel no pero por ejemplo en la mayoría
de las veces yo que se sabe sumar las o sea, a esa concreta,
a ese nivel de concreción hablamos así y eso lo vais a tener
en las unidades.
Esto no va a parecer normalmente en las programaciones.
Este nivel de concreción lo que va a aparecer en las programaciones
es más general, luego tú en tu clase,
y cuando cuando desarrollos tus propias tareas
sí que yo lo recomiendo es que los profesionales tengan 1,
un un una tabla con estos escritores,
no con estas escalas, que utilice.
Hay profesores que utiliza siempre escalas,
lo mejor normalmente, es utilizar escalas que se amparen
para que no para lo tender a la mitad, porque eso también es
un sesgo entender siempre que tenemos escalas impares,
tendemos a al sesgo de la mitad.
Entonces, para evitar esto es mejor utilizar escalas pares.
Esto nos va a ser mi.
Sobre todo este tipo de herramientas nos va a servir
sobre todo para trabajos o para o para pruebas que requieran
son muy competenciales.
Entonces, cuanto más específico sea, os va a ayudar a vosotros
a evaluar a un alumno, por ejemplo, a través de una presentación
de power point vais a tener que evaluarla.
Pues es muy bueno que que vosotros establezca el nivel 0,
es que no sabe utilizar una.
Oye, el nivel 10 es que no utiliza y además lo presenta
de una forma dinámica y en todas esas escalas
a vosotros os va a ayudar a ubicar al alumno en una determinada escala,
y eso va a favorecer y nos va a facilitar
muchísimo la evaluación de ese vale,
pero esto no va a aparecer en la propia programación.
Yo creo que alguien quería
o si yo quería hablar yo.
Yo es bueno hacer todos estos criterios,
realizar estos criterios y llevar bastante tiempo,
pero yo pienso que es decir, todos sabemos un poco intuitivamente
que es la excelencia, no?
Aparte de que igual la profesión
siempre es una persona que nunca va actuar con plena objetividad,
eso es una imposibilidad.
Pues Marie es un momento, por lo que hacemos,
esto es para evitar ese esa su gente Sí?
Bueno, pero simplemente simplemente.
Es decir, por estudiar psicológicos se sabe
que se suele poner más notas, la gente con gafas
y los profesores vamos a caer en esas en esas trampas,
casi inevitablemente esa tantas cuantas más herramientas
tengas para evitar ese chic sin llamar
o mucho entonces yo digo por ejemplo uno no sabe no es decir
si uno sabe el temario bien lo sabré explicar bien,
tiene imaginación imaginas, las posibilidades que le relaciona
con ese temario se comporta bien, sabe que es decir,
no hace falta que en tu profesor técnica, que es excelente,
ya todos vamos,
como ya todos sabemos que eso es ser excelente
y es decir yo lo que hago por todas partes,
que los profesores tienen una carga de trabajo que yo
para buscar, por ejemplo, a mi centro de prácticas enviado
a 20 sitios y la gente que están, que no puede.
Entonces, digo todo este trabajo,
es decir, ayuda a nos ayuda verdaderamente a alguien.
Es decir, quizá el tiempo
lo dirá, no, porque todas estas cosas se hacen con la mejor intención,
y quizás sea la una idea maravillosa, pero el tiempo lo dirá,
si realmente el esfuerzo y el empeño en hacerlo dará sus frutos en fin
habrá que probar hacerlo bueno ahora es ligarla no pero bueno
habrá que hacerlo a ver al final todo esto que hacemos,
y todas estas herramientas
que utilizamos es para garantizar que estamos evaluando
de manera objetiva al alumno.
Por qué?
Pues porque, por ejemplo, en una reclamación de notas aquí,
por ejemplo, lo vemos muy claro, no osos, como muy evidente.
Pero cuando hay una reclamación de notas,
si nosotros como inspectores, vamos a un centro,
decimos a un profesor a ver justificarme,
porque has puesto un cuarto a este alumno, no, y el profesor 2,
muchas veces, y bueno, pues un cuarto,
porque no sabe la materia ya, pero por qué no la sabe?
No, porque no, porque es va ya.
Pero por qué nos capa?
Es que tiene que argumentar que el alumno tiene derecho
a una evaluación objetiva y una evaluación objetiva,
nos guste o no nos guste menos implica utilizar
herramientas diversas.
El alumno sepa de lo que se está evaluando el alumno,
sepa los criterios de evaluación los criterios de calificación,
que sepa cómo todo eso yo entiendo la parte de la burocracia
o porque es verdad que los docentes tienen una parte muy burocrática,
pero es que hay que garantizar una evaluación objetiva,
porque es una, el alumno tiene derecho
a esa evaluación objetiva y ya lo otra obra insiere,
cuando vayáis a los centros, los padres,
cuando hacen una reclamación de notas normalmente no se quedan en el.
En la reclamación de un examen van mucho más allá
y los padres te piden que les expliques en que el alumno
no ha llegado a un cinco tienes que armar de argumentos,
porque el currículo lo que nos dice es el aprendizaje competencial.
Entonces tú no te puedes quedar en dos exámenes
para evaluar a un alumno con un 4,
es que tienes que ir mucho más allá.
Entonces todo esto lo que nos va a facilitar
es saber al bien lo que un alumno es capaz y no es capaz de hacer
luego, bueno, yo os cuento la teoría y luego, bueno, pues cada centro
también hay muchísimos centros que lo hacen muy bien
y utilizan muchísimas herramientas informáticas
y aprovechan muchísimo también la inteligencia artificial.
Hay unos cuadros de excel brutales,
que a mí me han enseñado herramientas en las, y los centros
tienen unas tablas de excel,
pues los procesos de informática no sé
-se le ocurran un montón
y tienen descriptores, tienen niveles de competencia,
tienes relacionados con unas competencias y al propio,
el propio sistema,
incluso en algunas comunidades autónomas,
el propio sistema te facilita en todo eso
todo esto que estoy contando, que parece que es que tenemos,
no sea también hay herramientas que te van a vais a ver,
cuando, cuando vayáis a los centros y a la hora de evaluar
nos va a dar muchísima seguridad,
evaluar con herramientas que nos diga el grado de consecución
de las competencias,
a las que ha llegado a gran consecución
a la que ha llegado a un alumno vale bueno vamos a avanzar intereses
de valoración bueno ya lo hemos explicado
son como decía los niveles de desempeño,
que es justo lo que está lo que estaba explicando antes,
y nos dice que no sólo es el conocimiento
lo que tenemos que evaluar,
sino también el ese grado de consecución de las competencias.
No, lo que queremos conseguir en la en la materia están en el anexo
dos del real decreto que corresponda esta,
si es para la etapa de educación secundaria obligatoria,
como si es para bachillerato o resultados de aprendizaje,
que van a estar en los propios reales decretos de FP
o en los decretos de desarrollo del currículo de cada
de cada una de las especialidades y cada una de las comunidades.
Fijaros, mira aquí tenemos un ejemplo competencia específica,
uno dando que os decía este criterio de evaluación.
Primero, tercero, competencias específica,
una cursos de primero a tercera dice.
Analizar conceptos y procesos biológicos y psicológicos
interpretando información en diferentes formatos,
modelos, tablas gráficas manteniendo una actitud crítica y y obteniendo
conclusiones fundamentales.
Vosotros yo pregunto.
Vosotros creéis que con un criterio de evaluación tan amplio
se iríais capaces de decir?
Este alumno tiene un siete este otro tiene 6.
No sé esto es muy subjetivo es muy abierto claro claro efectivamente
y si yo como alumNo te pregunto y por qué yo tengo un 7.000 compañía
o porque yo tengo seis mi compañero tiene 7.
Vosotros creéis que si Nos quedamos sólo en este criterio
vamos a poder responderle vamos a poder pues probablemente
No bueNo probablemente No seguro seguro que No
es que los criterios de evaluación vienen tan amplios,
pero ya tenemos ese criterio de evaluación.
Ya Nos dice o Nos orienta hacia dónde tenemos que dirigir nuestra atención
cuando vayamos devaluaron alumNos ya sabemos
que tenemos que centrar la atención en analizar,
y eso es esa hasta taxoNomías del alumNo.
Lo veis aquí analizar conceptos o sea esa primera,
este primer objetivo del primer criterio de evaluación
se relaciona con la capacidad de análisis que tiene un alumNo,
el siguiente.
Facilitar la comprensión y análisis de información
sobre procesos biológicos o trabajos científicos,
transmitiendo la de forma clara sea a la vez que estamos evaluando
esa esa comprensión.
También estamos evaluando una competencia lingüística
porque estamos balboa evaluando si el alumNo es capaz
de manifestarlo.
Si el alumNo tiene esa competencia lingüística
para transmitir esa información
por tanto aquí ya podemos utilizar diferentes herramientas
para evaluar esto.
No Nos solo Nos vamos a quedar en la comprensión de información,
siNo que además vamos a utilizar herramientas,
que Nos digan el grado de consecución de esa competencia.
Lingüística, analizar y explicar fenómeNos biológicos,
representándolos mediante modelos y diagramas.
Pues necesitaremos saber si un alumNo sabe hacer un diagrama,
si lo hace bien, si lo hace mal, que implica que sea capaz
de hacer un diagrama en nuestra escala de valoración,
No porque No va a ser lo mismo que haga un diagrama muy sencillito
que haga un diagrama de barras y flechas.
Entonces por eso necesitamos aterrizar esos criterios
de forma más específica a través de indicadores,
porque si No Nos vamos a quedar en el aire,
No vamos a poder justificar esas calificaciones o esas
o esas.
Al final esas Notas que les ponemos a los a los alumNos
fijamos siempre en todo.
En la inmensa mayoría de los criterios de evaluación
están enunciados de tal forma
que implican una acción en un contexto y Normalmente
implican una carácter actitudinal.
No, pues siendo crítico manteniendo una actitud crítica,
siendo reflexivo por ejemplo,
evaluando el desde un punto de vista es ningún grosso,
siempre tiene un componente que Nos va a permitir evaluar a su verla,
y vale y lo digo hilando con lo que hemos dicho al principio,
No evaluar la actitud del alumNo
cuando se preguntado qué evaluaría y, si No,
a un alumNo; si habéis dicho, pues si los coNocimientos No
y la actitud vale, pues la actitud,
como veis aquí ya está dentro del propio criterio
o No evaluación.
Por tanto,
si os vais a un real decreto de de currículo de eso,
o de bachillerato y el decreto de vuestra comunidad,
difícilmente vamos a encontrar criterios de evaluación específicos
para evaluar la actitud solo de forma aislada.
Por qué?
Porque la actitud directamente
No se va a relacionar con ninguna de las materias que estamos dando.
Con qué?
Donde donde me teníais vosotros la actitud,
en qué materia hay una bueNo que tiene cierto encaje
a ver donde me teníais vosotros la actitud.
No se en valores o no sé cómo se llama.
Ahora vamos actores, vale en alguna más?
Vosotros podríais en todas?
No es algo aislado de una asignatura concreta.
Bueno, pues yo os voy a impuso un comento.
Actitud es algo que nos centros suelen evaluar
y que si nos damos en rigor a la norma
no está en ningún real decreto,
la actitud quizá pueda estar en la materia que decía la compañera
pueda estar muy de forma muy, muy sutil, en algunas de las dna
o de las competencias que se trabajan en esa materia en valores,
pero de forma explícita en ninguna de las materias
ni de la eso, ni de bachillerato ni de educación primaria
ni de formación profesional,
en ninguna tenemos como criterio la actitud del alumno.
Además de esto, hay otros centros, la inmensa mayoría
que evalúan si el alumno asiste a las clases
donde nosotros podemos encontrar en qué materia pueden,
podríamos encontrar que el alumno asiste a las clases
como criterio de evaluación.
Gracias.
Nos encontramos en alguno.
No es que eso es obligatorio, no es un criterio no,
o sea los los alumnos de esa edad tienen que ir a clase.
Es muy bien.
Por tanto, cuando un alumno,
cuando un profesor está evaluando o premiando que un alumno
de educación secundaria obligatoria no estoy hablando de bachillerato,
que es una obligatoria,
no estoy hablando de formación profesional,
grado medio,
grado superior que es una etapa no obligatoria estoy hablando
de la etapa obligatoria.
Cuando un alumno,
cuando un profesor está dándole un punto al alumno
que asiste todos los días clase, hay algo en estas campañas,
y es que.
No está ningún sitio que podamos evaluar
la asistencia de un alumno a clase,
porque es que es una etapa obligatoria,
y además es que si el alumno no no a una clase
lo que pierde es el derecho a una evaluación continua,
y ese derecho a la evaluación continua
no quiere decir que no le íbamos a evaluar,
lo que quiere decir es que no vamos a poder evaluarle
con las herramientas suficientes
para garantizar una evaluación continua a lo largo de todo el uso.
Por tanto, ese alumno tendrá derecho a una evaluación,
pero no va a ser una evaluación continua.
No se va a poder beneficiar de lo que normalmente hacemos
con el resto de alumnos, que es verla.
La, la propia evolución,
ver cómo trabaja en clase ver cómo participa,
cómo entregan esa actividad.
Si un alumno no acude a clase
no le vamos a poder evaluar con evaluación continua,
pero le vamos a tener que evaluar y esto es muy importante también
que si a veces entonces cuando un alumno no clase,
por ejemplo en en la eso, existamos obligarles a evaluarles,
háganlo ari, perdón, pero no a evaluarle
de forma continua.
No podría presentarse a los exámenes y dan una nota
como lo hicieran cuestionarme, estuvieran solas.
Eso es muy importante.
Este alumno, a ver lo que estamos obligados
por norma es a que este alumno tenga una evaluación final
que tenga una calificación final.
Ha perdido el derecho a una evaluación continua.
Es decir, si el departamento establece que con un porcentaje
ya no se puede evaluar de forma continua.
Entonces tendremos que decir cómo vamos a evaluar
al final de curso a ese alumno,
pues a través de un examen, por ejemplo,
o a través de un trabajo, o esto suele darnos problemas.
Vamos más problemas.
Cuando un alumno está enfermo, no.
Por ejemplo, cuando un alumno está enfermo
hay mecanismos en todas las comunidades.
Yo me imagino que bueno,
si nos dais Madina se llama Sáez para ponerlo,
como como ejemplo Luis Sáez,
y lo que se hace se le atiende en por un profesor
que va a casa del alumno en las aulas hospitalarias.
Entonces no pierde ese derecho a una evaluación continua,
porque hay un profesor que está dándole clase de forma continua
y está habiendo su propia evaluar su propia evolución.
Estoy hablando del alumno que voluntariamente
no asiste a las clases y no las justifica.
Por tanto, si tú sabes que ese alumno no está acudiendo a clase
no puedes evaluarle a lo largo de un trimestre,
es que tú no sabes, tú no sabes cómo está evolucionando ese alumno.
Si está yendo bien, si está yendo mal,
no el hecho de que se presente y al a los exámenes trimestrales
no es suficiente para decir.
Este alumno tiene esta calificación, por tanto,
tendremos que en el departamento y eso sí que se hace
en el seno del departamento se decide cómo se evalúa a estos alumnos,
que han perdido el derecho a la evaluación objetiva.
Esto es muy importante, es muy importante
que todo el departamento acuerden.
Cómo vamos a evaluar a estos alumnos que no van a clase
porque son absentistas,
además de las otras herramientas que tenemos, mesas de absentismo,
derivarlos a servicios sociales y también la etapa obligatoria?
Por supuesto, vale,
pero tendremos que decidir cómo les vamos a evaluar,
y eso que aparecer en la programación,
porque eso es algo que también luego da mucho,
da muchos problemas el alumno que no va a clase
y luego se presenta solo sólo a los exámenes.
Entonces tendremos que acordar en el departamento
cómo vamos a evaluar a ese alumnado?
Vale?
Pues avanzamos esto.
Voy a dejar de compartir esto, porque esto lo vais a saber
en la siguiente.
La siguiente sesión vale ahora dejar de compartir pantalla.
Vamos a hacer cinco minutitos de escaso vale.
Si os parece, aprovechamos para ir a a tomar un café
y muy, muy, muy, muy rápido cinco minutitos
y ahora nos vemos a menos cuarto valer,
y así voy a voy preparando, mientras que la siguiente
presentación ahora nos vemos hasta ahora.