Pues buenas tardes a todos y bienvenidos
a esta segunda video, clase de la serie de metodologías activas
y atención a la diversidad.
En esta clase vamos a ver aprendizaje
basado en todos lo que sea el diseño de un proyecto.
La semana pasada con el profesor recibimos,
vimos iniciación al al aprendizaje,
basado en retos, aprendizaje, basado en proyectos,
y nos vamos a centrar lo que es el aprendizaje basado
entre lo que es el diseño de un proyecto.
Entonces, sin más, pues comenzamos con esta clase,
bienvenidos a todos, gracias por estar ahí y cualquier duda,
pues me podéis ir preguntando bien sobre la marcha o bien al final,
como queráis,
y además quedará el foro para que podáis hacer cuantas consultas
extremis oportunas.
Lo dicho, bienvenidos y comenzamos.
Bueno, que es lo que vamos a ver a lo largo.
Esta tarde os vamos a ver una introducción
a las metodologías activas.
Vamos a ver qué es un aprendizaje basado en retos.
Vamos a ver las fases de un reto como planificar el aprendizaje,
basado en retos y lo que es el diseño de un reto en sí mismo.
Vamos, vamos a ir comenzando y vamos a ir viendo
que es un reto o poco, que son las metodologías activas
y sin más.
Bueno, a continuación dentro de lo que es la introducción
a las metodologías.
Tiempos activa, pues vamos a ver
hasta sus características principales dos tipos los errores típicos
entonces por eso las características principales
de la de las metodologías activas,
bueno, pues lo fundamental es que cambia un poco el rol
no del del alumnado.
El alumnado es el centro de la clase y el profesor pues un poco
es un observador, no,
que simplemente observa que aquello se desarrolle convenientemente,
no y cómo es ese cambio de terror?
La alumnoprofesor?
Bueno, pues hasta ahora lo que hacíamos históricamente
era dar clases magistrales, donde los docentes,
pues lo que hacíamos era soltar nuestro, nuestro rollo
por decirlo de alguna manera y el docente perdón,
y el alumno pues estaba invasivo;
escuchando, como mucho pues intervenía haciendo una,
a una pregunta, pero poquito más, no?
Ahora lo que vamos a hacer en ese cambio de Roldán
alumnoprofesor,
lo que vamos a hacer es, iremos, lo iremos desmenuzando a lo largo
de esta vidrio clase.
Es crear pequeños equipos de trabajo heterogéneos
formados por alumnos diversos,
y a ese alumnado les propondremos un reto
y tendrán que ir desmenuzando ese reto desarrollándolo;
y al final, bueno, pues en todo ese proceso aprendizaje
irán aprendiendo y al final tendrán un resultado.
Nosotros iremos interviniendo dándoles pequeñas
píldoras formativas, reconduciendo la dirección del grupo
cuando vemos que no va por el camino adecuado,
iremos interviniendo, iremos a propiedades intervenciones
puntuales, no, pero al final lo que vamos a conseguir
es que el alumno sea el centro de la clase,
que sea el que tire del carro y que marca las pautas que marca
las pautas en el buen sentido.
Equidad trabajando nuestros iremos reconduciendo,
pero al final lo que queremos conseguir es una,
una imagen más proactiva del alumno y una más pasiva del proceso;
es decir, el profesor, como se ha hecho,
será un elemento más pasivo en el aula observado
y que irá reconduciendo la situación en todo momento.
En este proceso de las metodologías activas
se valoran las habilidades y no solo los conocimientos.
Es decir, vamos a valorar
no solo lo que aprende el alumnado en sí mismo, esos conocimientos,
esos resultados de aprendizaje vamos a valorar también
aquellas habilidades o aquí o las llamadas son,
es que es esas habilidades blandas
que no tienen nada hablando de procesos muy importantes,
no comunicación con el alumnado, que sea partícipe que sea proactivo,
es decir, todas las habilidades de comunicación,
es decir, vamos a valorar el alumno, no solamente aprenda,
sino que sepa estar y que sepa comunicar
y que sepa moverse en un entorno de grupo de trabajo, evidentemente,
y como acabo de decir, se trabaja en equipo,
lo cual es muy importante, sobre todo de cara al futuro.
Es importante que se aprende a trabajar en equipo,
porque en el futuro vais a trabajar siempre en equipo.
Cuando yo hice la empresa lleguéis al mundo laboral
normalmente nunca se trabaja, solo, siempre se trabaja,
pues dentro de un equipo no, y esto es muy importante
y se cambia la enseñanza, como he dicho,
por por el aprendizaje.
Es decir, el alumno pasa de de ser enseñado,
a aprender, a hacer proactivo y aprender,
pero porque el está trabajando.
No?
Entonces, como el otro,
ahí como él lo vive, el aprendizaje es mucho más activo
y mucho da mucho mejor bueno, qué tipos de metodologías
activas tenemos.
La semana pasada con el profesor ley de seis
en esta introducción, que fue mucho más extensa,
estuvo pico hora y media.
Este los diferentes tiempos no ha dejado,
luego es prolongar esta.
Estas diapositivas está este power, pudimos, lo otorgaré de la página web
del seminario y ya veréis que es interactivo;
podéis podéis consultar pero fundamentalmente tenemos hay
más no perdáis desastres metodologías activas aprendizaje
basado en proyectos aprendizaje basado en problemas aprendizaje
basado en retos son muy similares, cada una tiene un enfoque humano,
unos matices distintos, pero el fondo,
la forma de trabajar.
Es muy parecida, los errores típicos que nos podemos encontrar
cuando usamos este tipo de metodologías bueno,
por fuego focalizar en el producto final,
es decir lo importante, no, bien,
si el resultado que vamos a conseguir lo importante es todo el proceso
que existe para llegar a ese producto final.
Es decir, lo importante es desmenuzar el reto.
Lo importante es el trabajo en equipo,
lo importante es la empatía, lo importante es el saber hablar
en público, lo importante,
todos esos pequeños detalles de aprendizaje durante el proceso
son la búsqueda de información, el discriminar el todos,
toda esa ese proceso es muy importante,
con lo cual lo que tenemos que pensar
es que no solamente queremos el resultado
sino que el proceso en sí mismo ya nos va a aportar mucha información
muchas veces no sabemos asimilar el cambio de rol,
es decir, el profesor tiene que asumir que es una un ente pasivo
que tiene que darle la batuta al alumnado que sí que hay
que intervenir de vez en cuando, pero no podemos.
Esto es como contaré final, de la película,
y yo como profesor no puedo contar el final
de la película donde quiero que lleguéis.
No tengo que ir dándonos pequeños micros,
retos para que vayáis avanzando,
para dirigirlos en la dirección adecuada,
pero sin darnos la solución final,
porque si no hemos estropeado todo este proceso no.
Entonces, lo que se trata es asumir ese cambio de rol,
esta ley pasivo,
dando la información con cuentagotas, redirigiéndola,
situación, pero sin contar el final de la película
y, por supuesto, tiene que cambiar el tipo de evaluación.
El tipo de evaluación no puede ser.
Ha hecho el proyecto y proyecto, está bien hecho, le pongo un 7,
le pongo un ocho esa es la nota final en la evaluación.
Tiene que cambiar desde el punto de vista
y esto lo veréis la siguiente semana con el profesor Salamé,
porque dedicaremos un video clase simplemente la evaluación por retos,
pero sí que ya os puedo adelantar quienes evaluación va a haber,
que valuar todo ese proceso formativo,
todo el proceso, desde que se diseña el reto todo el proceso intermedio
hasta que llegamos al producto final,
es decir, la forma de evaluar tiene que cambiar.
Si cambiamos la forma en la que vamos a clase,
tendremos que cambiar la forma en que vamos a evaluar ese tipo
de cosas.
De acuerdo.
Esos serían los tres errores típicos que se pueden producir
cuando hacemos con.
Cuando enseñamos por metodologías activas, bueno,
pero que es realmente un aprendizaje basado en retos
o que es un reto, qué roles existen?
Qué tipos de proyecto podemos hacer?
Cómo pensar?
Un reto?
Bueno, vamos a verlo,
siempre hay un espacio para la mejora,
no siempre en el aula.
Cuando estamos enseñando siempre podemos hacerlo
de una forma distinta, siempre podemos mejorar
y en ese en esa mejora es donde nos encontramos.
Para hacer más partícipe el alumnado del aula es muy importante.
Que el alumnado no llegue.
Allí se siente.
Se aburra escuchándonos.
Aquello le contamos.
Si no lo dejemos, que sea parte activa,
que tenga que buscar,
la información que tenga que consultarla con sus compañeros,
que tengan, que filtrarlo, que todos,
en procesos muy importante no debemos de claro,
uno de los los inconvenientes que nos encontramos
es que si esto lo hacemos de buenas a primeras,
llegamos de un día del aula, proponemos un reto,
aplicamos al alumnado y lo lanzamos.
De repente el alumnado nos mira con una cara de anda,
este mira ha dejado de clase.
Mira, no solo aquí un proyecto,
el dejado de dar clase y nos ha dicho.
Buenos.
Busquemos la vida, no tenemos que involucrar
y motivar al estudiantes.
Tenemos que ponerle un reto que sienta.
Lo siento cercano,
un reto que lo motive le causa interés,
y en todo ese proceso les vamos a contar
qué es lo que vamos a hacer.
Les vamos a decir cómo lo vamos a desarrollar,
cómo van a buscar la información,
cómo vamos a configurar los equipos de trabajo.
Es decir, vamos primero, a contar las reglas del juego.
Como en cualquier juego hay unas reglas, hay que contarlas,
y una vez que hemos contado las reglas
y que hemos puesto en la partida en marcha,
nosotros seremos como un por decirlo de alguna manera,
un pequeño ámbito que estar aquí para evitar
que no se salgan de ese marco de trabajo para guiarnos
por el camino correcto.
Pero por eso digo que siempre hay espacio para la mejora
y que hay que contarle, y hay que involucrar al estudiante
para motivarlo, para que se sienta partícipe,
para que vea el cambio de lo que que acoge
y para que vea muy interesante que puede resultar ser parte activa
de la clase y no ser una parte pasiva de la misma.
Por supuesto, tendremos que contar con empresas
o sería deseable contar con empresas del entorno que nos ayuden
en la propuesta de retos
o que se hagan partícipes en la resolución de estos retos
y, por supuesto,
lo que no debemos olvidar nunca es la normativa,
es decir, tenemos una normativa, unos reales decretos
o un decreto autonómico que nos marca unos resultados de aprendizaje
o unos criterios de evaluación,
y tendremos que ser conscientes de de esos, de ese marco de trabajo,
y no nos podemos salir.
De ahí ya vamos a dar un enfoque distinto,
pero al final los objetivos tienen que ser los mismos.
Es decir, que si los objetivos
son que el alumnado salga habiendo adquiridos determinados resultados
de aprendizaje, bueno, pues al final esos resultados aprendizajes,
tienen que adquirir.
Lo vamos a hacer de una manera más proactiva,
lo vamos a hacer de un enfoque diferente,
pero no nos podemos olvidar de la normativa.
Pero que es un aprendizaje basado en retos en sí mismo.
Bueno, una definición puede ser que es un enfoque pedagógico
que involucra activamente al estudiante
en una situación problemática real,
relevante y de vinculación con el entorno,
la cual implica la definición de un reto
y la implementación de una solución, es decir,
fijaros lo que estamos diciendo.
Es un reto, no hemos dicho que es un enfoque pedagógico distinto,
involucra, activamente al estudiante,
tiene que ser una situación problemática real posible,
levante que tenga vinculación con un entorno
y que implica la definición de un reto
y, por supuesto la búsqueda de una solución.
Vamos a ver cómo hacemos esto, que es ese aprendizaje bastante.
Tendremos que buscar algo que suponga un reto
para nuestro alumnado.
Es decir, centro del aula.
Bueno, pues podemos buscar un cto para ese resultado de aprendizaje
o esos aprendizajes de esos resultados de aprendizaje
que queremos tener, que tenga soluciones múltiples.
Esto es muy importante, es decir,
que no tenga una única solución.
Y por qué me diréis bueno,
pues porque el sin tiene una única solución,
es como que están muy definidos, está tan definido que no tiene,
no tienen mucho donde pensar, no, muchas veces los retos
lo que hacemos es que tengan múltiples soluciones,
de manera que todas ellas puedan ser válidas,
y esto es muy importante.
No es decir, puede haber y no tenemos que poner el mismo reto
todos los grupos de trabajo.
Tenemos cinco grupos de trabajo en el aula,
no tenemos que proponernos unos roto todos o sí pero veremos
que si les proponemos el mismo reto,
seguramente cada grupo llegará a una solución distinta
y todas ellas pueden ser válidas de acuerdo,
no pautar excesivamente, es decir, no encajonar-
los en algo muy concreto,
sino y no pautarlos excesivamente,
que quiere decir esto que es margen de maniobra,
darles margen de trabajo, que bueno,
pues que pueden llegar por diferentes caminos.
Pueden llegar a lo mismo o a cosas similares
y todo ello puede ser buena o interesante.
También es muy importante que sea significativo para ellos,
quiero decir con ello que les motive,
es decir, si le ponemos un reto que no les dice nada,
pues seguramente se van a ocurrir,
pero si les ponemos proponemos efectos que pueden despertar,
su interés, que puedan ser interesantes,
el vallado y canduela curiosidades estudiando,
entonces eso es muy interesante porque vamos a ver
que se van implicar, que van a buscar información,
nos vamos a quedar sorprendidos de del cambio de actitud
de un alumno, está pasivo en el aula,
al la actitud de un alumno que se le propone un reto
y le y lo asume y le resulta interesante.
Por supuesto,
todos tenemos que adaptar a nuestro alumnado en cuanto a nivel
de competencia.
En cuanto al equipo de trabajo, en cuanto a lo que queremos obtener,
es decir,
muchas veces a lo mejor el reto nos lo van a proponer ellos mismos,
pero a veces hay que acotarlo y ver lo vamos a ver,
no hace falta que profundo decís tanto o si o más.
Es decir, casi tardo a las necesidades
de nuestro alumnado.
Es realmente un reto,
porque hemos visto un poco cómo debemos diseñarlo,
pero.
Bueno, pues tienen que ser una situación del mundo real,
es decir, procurar algo que sea realista
es hija, pensar una situación que les provoque pensar,
o sea, que tengan que darle vueltas,
que la situación de las he dicho, que no sea una única solución,
que sea algo rosa, que sea una situación difusa,
o sea, es decir, es que no se declara buenas,
que podría ser esto podría serlo otro.
Bueno, pues hay que provocarles un poco para que piensen impecable,
discuta ni para que intercambiar opiniones entre el grupo de trabajo
no exija búsqueda e interpretación de la información,
es decir, el motive el buscar hoy día
con todas las herramientas que tenemos para búsqueda
por Internet con con que tienen que buscar información.
Eso es muy importante y basado en conocimiento existentes,
es decir, les podemos proponer un reto que sea algo nuevo,
no tiene que ser algo que existe, es decir, que ya está desarrollado,
pero que ellos lo van a descubrir ellos, se van a dedicar a descubrir,
es información a alinearla, a, a montar habla
y a encontrar ese esa solución al reto que estamos buscando.
Hemos dicho que los roles cambian.
En el aula son diferentes del profesional
y entre diferentes no el profesor ya digo que va a ser un supervisor
que va a ver continuamente en que están trabajando,
que están haciendo el grupo hacia dónde va,
cuando ve haya preguntas, porque determinado tipo de preguntas
que andan muy perdidos pues igual tiene que dar ese día
una clase magistral, y te vamos a ver momento
que esto nos habéis dado cuenta que hace falta que os dais
esta información serían resultamos una información no,
pero estaremos supervisando el proceso en sí mismo.
Estaremos guiándonos que se den cuenta,
haciéndoles preguntas que les descubran,
unos pasos que deben de decir, sin darles la solución.
El sol del alumno es más partícipes,
es distinto al que tenéis hasta ahora, no, es decir, va a venir
a clase con ganas de descubrir que le vemos la siguiente pista
de que le vayamos poniendo pequeñas miguitas de pan
para que encuentra el camino a seguir,
y esto es muy importante porque veremos
que el alumno está mucho más, participa en el aula.
Pero qué tipo de proyectos podemos desarrollar con el aprendizaje?
Basado en retos?
Bueno, podremos hacer proyectos de tipo básico,
medio avanzado, si esa primera vez que estamos trabajando en retos,
más que cojamos proyectos sencillos, proyectos básicos,
proyectos, pues a lo mejor, pues de un mes de dos meses
de duración como, y a lo mejor,
pues abarcando puedes un de asignaturas de asignaturas
o un de módulos profesionales, y estamos en formación profesional,
verdad?
Es decir, tenemos que plantear retos,
pues no muy ambiciosos, porque estamos,
lo estamos haciendo por primera vez y encontraremos nosotros mismos,
encontraremos pegas o tendremos dudas
de cómo desarrollarlos una vez que ya hemos asumido retos,
pequeños retos de mes o de fin,
de un pequeño espacio de tiempo.
Bueno, pues igual podemos ser un poquito más ambiciosos,
podemos ir a retos de tipo medio donde sean más largos en el tiempo,
donde abarquen unas asignaturas bueno y impliquen a más profesorado,
y entonces, bueno, ahí ya, una vez que nos encontremos cómodos
en este tipo de proyectos de aprendizaje, basado en retos,
bueno, pues podemos ir a proyectos más avanzados
que en algunos centros,
pues lleguen abarcar todo el curso académico
con todo el proceso.
Son proyectos ambiciosos donde a esa cambiado toda la metodología
donde el profesorado está implicado,
donde se les van proponiendo retos que abarcan diferentes asignaturas
y que son meses de duración y al final lo que hemos conseguido
es que el alumnado se sienta partícipe,
este día proactivo y mucho más implicado
y sea una parte activa y se le pase el tiempo volando.
Porque porque no está ahí sentado, expectante a ver que le cuentan,
sino que está e interactuando con el entorno
y buscar.
En Francia.
Pero como pensamos un reto, ahí hay muchas formas
de pensar un centro o no,
pero lo primero que tenemos que hacer es ver qué competencias teórico
-técnicas tenemos que abarcar, qué resultados de aprendizaje
o qué competencias tenemos que asumir.
Es decir, donde queremos llegar,
o sea, lo primero que queremos tenemos que saber
es que tenemos que tienen que aprender,
que tiene que aprender el alumnado, no, y luego habrá
que pensar que competencias transversales que son skins
estamos o queremos introducir como competencias transversales
no queremos que nuestro alumnado aprenda dentro de estos retos,
no solamente aquellas competencias teórico
-técnicas, sino aquellas competencias.
Todos los salen sobre esquís que queremos que aprendan,
por ejemplo, pues creemos que sea empático;
caprino, trabajar en equipo,
que aprendas poner en público todas las competencias que vemos
que son importantes para nuestro alumnado,
pues sería importante que las incorporemos
dentro de nuestro reto dentro de nuestro aprendizaje
basado.
Pero cuáles serían las fases propias de un reto?
Bueno, pues ahí hay 5, cinco pasos que no debemos olvidar, no, el uno
sería el diseño de un reto.
El otro sería el diseño,
una actividad, el trabajar, el reto,
la formación de equipos, presentar el reto,
vamos a verlo como es cómo hacemos el diseño.
Un reto.
Primero, contando con el alumnado, es decir,
lo que no podemos llegar a llegar a decir.
Mira, tengo incorrectos, este lo haces, tú te lo hace, es tu,
es decir, vamos a contar con ellos, vamos a decirles
qué es lo que queremos, que aprendan,
cuál es nuestro objetivo final y vamos a dejarles que piensen,
hice, nos propongan retos y dentro de los objetos
que ellos nos van a proponer, bueno, pues vamos a ver cuál puede ser
y cuál no puede ser o vamos a adaptarlos
a lo que nosotros deseamos.
Si ese reto nos lo proponen, ellos lo van a sentir como suyo, y lo
y se van implica sí el reto, se le proponemos otros.
Bueno, pues igual hasta las niños ni les motiva no.
Por eso es importante que contemos con el alumnado a la hora
de diseñar un centro.
Habrá que formar, como he dicho al principio,
equipos heterogéneos.
Importe ciclos.
Lo hicieron o no?
Y me prefiero trabajar con fulanito o menganito,
vamos a ver, es importante que los equipos sean heterogéneos.
Y qué quiere decir con esto?
Quiero decir que en un equipo
pues puede haber unos que piensa mucho, otro, que es un líder,
otro que es más pasivo,
pero que a lo mejor es más reflexivo otro, que es más trabajador
en otra forma; o es capaz de ser más metodológico;
es decir, tenemos que tener un equipo con personas diferentes,
porque en la diversidad es esta premisa ajeno.
Habrá una transferencia de conocimiento,
desde el que es muy reflexivo, hasta que habla mucho,
hasta que hace los cálculos muy precisos;
es decir, es bueno que los equipos sean heterogéneos,
porque además en la vida,
cuando les toque ir a trabajar al mundo laboral
nos vamos a dar cuenta.
Los equipos son interior heterogéneo 1;
se junta con quién quiere para trabajar en la vida;
se junta con quien le toca y con quién le toca;
tenemos que saber hacerlo, nos guste;
nos llevemos bien.
Entonces equipos hay que hacerlos de forma heterogénea.
Ya veremos cómo ya daremos unos pautas en el diseño y un reto.
Hemos dicho que se tiene que ser impreciso y no
un no con una solución única,
es decir, que tenga soluciones múltiples,
como sea diseñar un reto con esos objetivos
que queremos cumplir de aula, pero preciso y asegurándose
de trabajar lo necesario los contenidos.
Es decir, no debemos olvidar el resultado final
que queremos conseguir.
Los contenidos que queremos aprender es muy importante.
Al final vale esto en cuanto al diseño
y luego ya tenemos el reto.
Sabemos lo que queremos, hacia dónde queremos ir,
pero hay que diseñar una serie de actividades,
planificar qué es lo que vamos a ser?
Hay que pautar.
Mira, en esta semana tenemos que llegar hasta este punto.
La semana siguiente
la vamos a dedicar hasta otras partes del reto,
es decir, habrá que pautar.
Les quiero decir
que no nos encontremos que falta unas semanas para acabar el reto
y la gente está dispersa no no no no ha centrado su trabajo
hay que pautar les hay que planificar,
hay que poner pequeños y todos para que vayan como pequeñas metas
que han de conseguir, y con esas pequeñas metas,
bueno, pues al final conseguiremos los resultados deseados.
Como os he dicho, asociado con los contenidos
que queremos conseguir, con las competencias,
con los resultados de aprendizaje, con los criterios de evaluación,
habrá que decir también habrá que explicar,
dentro de esas reglas del juego habrá que explicar cómo vamos a, evalúa,
cómo se va a evaluar, mira, voy a evaluar,
pues observació viendo cómo trabaja, enseña en el aula,
porque me tenéis que ha presentado hace dos cada semana,
porque quiero ver cómo trabajáis en equipo
o por exposiciones que tenéis que hacer en público,
contando el avance del proyecto o del reto,
es decir, tenemos que contarles cuáles son las reglas de juego
para que yo los conozcan y no lleguemos.
Al final, vamos, que esto no me dijo,
aunque esto lo iba a valorar o que no y por supuesto,
todo esto de esa planificación, de esos contenidos,
de esa forma de evaluar, de todo ello deberemos informar al alumnado,
es decir, tendremos que contar las reglas de juego,
y no está de más que incluso queden por escrito y que estén
en el tablón de anuncios del aula,
y que les quede claro cuáles son esas reglas de juego
para que cuando tengan dudas por sus.
Bueno, como un tercer paso, debemos trabajar en red.
Y cómo vamos a trabajar el reto Bueno,
pues hemos dicho.
Vamos a fijar unos resultados de aprendizaje,
unos competencias que adquirir alumnado que vamos
a fijar unos criterios de evaluación que vamos a parametrizar ese reto
en pequeños y todos, que tendrá una serie de preguntas clave,
una serie de actividades o de productos
que obtener o de evidencias es decir que nosotros semana a semana
vayamos viendo qué es lo que tienen, cómo van con resultados,
consiguen hacia donde caminan.
Si tenemos que reconducir, si tienen que exponer en público
si tienen que decir, les vayamos marcando pequeños hitos,
que nos marquen evidencias de que están trabajando
y que van por el camino adecuado.
Esto que acabo de decir no acabó poner en las fases de un rey
no lo pongo de una forma gráfica.
Primero hay que definir el reto,
es decir, vamos a fijar el concepto que le hemos dejado
alumnado que participen en el diseño del mismo y que nos proponga un reto
y que nosotros decimos que adelante,
cuando ese reto ya está definido,
hay que generar ideas y que hacemos tormentas.
Ideas.
Para ver por dónde podemos caminar, cómo debemos centrarlo
en cuál sería el camino más adecuado?
Para darle una solución tendremos múltiples perspectivas,
nos encontraremos con con diferentes soluciones
y que todas ellas pueden ser viables,
pero al final hay que tomar un camino.
Al final hay que decidir.
Bueno, pues miramos a adoptar, este vamos a aprobar
y si funciona, pues perfecto
y si no, pues pues bueno, pues habrá que volver de sus siete caminos
que habíamos previsto,
pues a lo mejor nos equivocamos y tenemos que volver a atrás
y que volver a empezar.
Bueno, también en ese aprendizaje
Hierron hay ahí ahí el alumno se forma,
no está viendo que muchas veces hay que volver atrás,
tiene que aprender que es importante volver a zonas para poder ir
hacia adelante para poder conseguir esa solución.
Todo esto llevaba una serie de investigaciones,
revisión y probar.
Esa destreza no es decir investigo, veo que funciona,
continuó investigo, no funciona,
revisó pruebo la destreza?
Así si es adecuado.
Lo que yo quiero, si me da el resultado esperado
y al final cuando ya veo que aquello es lo que yo busco,
pues público la solución.
Esto serían los seis pasos, las seis fases
de un reto que deberíamos de tener en consideración,
pero realmente el aprendizaje colaborativo,
basado entre todos mirar os voy a poner un billium
minuto porque yo creo es de inicio, es muy instructivo,
espero que se oiga, y si no lo hice ahora bien,
pues cuando lo descarga de discernir entre activo y lo podéis ver nosotros
no nos lo dejo, es su minutito y vuelvo
a estar con vosotros.
No.
El aprendizaje colaborativo va a ser entre estos,
pues sí y además un derecho.
Entonces, eso pase del guiar este permiso así para señora,
todo esto.
Alcance con ayuda de sostenimiento definitiva,
un de entiendo.
Entonces, qué es un resol?
Sí es un problema, dos los cercanos cercano.
Y qué.
Son los resultados, eso es producto final.
Bien, y cómo se diseña todo esto me refiero, ha el éxito así?
Ese es el producto, esperanza es lo primero que tenemos que hacer,
es ir.
Quizás sí cuál es si quieren trabajar y son.
Sentimos una situación problemática, vamos pecho,
vamos a partir de industrial.
Los criterios de valoración sí.
Nuestra pistas sí que elegiremos, trabajaremos en destinados a trabajar
en los, todos no tienen por qué puedes trabajar uno
o varios resultados de dice así y de hecho de ellos
todos los criterios de valoración.
Lo importante es que sí que es el pulso.
Se dice así y excelente,
del método sí; prendiendo continua ahora sus palabras
y los parámetros sirven más, se ayudan, se ayudan actividades
a partir de y luego se establece es clave,
pero es tiempo.
Yo tengo que saber qué ha dicho usted con todo.
Miento mío.
De hecho, para ir planteando un trabajo
vamos haciendo todo lo que vamos a hacer podrían ser 4,
siendo impulsadas nuestro es estar en la forma
y los tipos de interés, de las piezas por gasulla definieron
que eso es y ahora nos queda poco las actividades.
Aquí sí damos clase en la luz, no tiene, va a ser posible.
Puede ser artistas, actividades en el tiempo,
pero los oye.
Y cómo se valora el trabajo que las actividades tienen?
Por eso.
Además, a través de las actividades.
A ver si lo he entendido entre recoger evidencias
entre estos indultos, instrumentos para poder medir,
en qué grado han conseguido en los resultados de aprendizaje.
Sí eso y así se concreta.
Sí; sí.
Estarán los alumnos y adquieren conocido
les plantear soluciones.
Bueno, si habéis escuchado perfectamente,
es que en este vídeo quedará a vuestra disposición.
Centra muy bien lo que es el aprendizaje basado en Retos
como se define cómo se crean los parámetros,
cómo se crean evidencias y cómo se da lugar a cada
a cada criterio de evaluación que queremos conseguir.
Espero que eso haya resultado instructivo.
Vamos a ser,
vamos a seguir y vamos a ir viendo ahora activo más video positiva.
Bueno, entonces hemos visto las fases,
hemos visto las fases de un reto, lo importante que es,
pero yo quería saber si me deja y momento la cuestión final.
Consiguiendo, bueno, como veis, al final lo que hacemos
es obtener unas evidencias para dar lugar a cada criterio;
evaluación de los que queremos conseguir.
Este sería el objetivo final de las fases,
de acuerdo.
Bueno, dentro de las fases de un reto es muy importante
y nos decía, la formación de equipos,
de equipos heterogéneos.
Dejó aquí una forma de crear equipos heterogéneos
ni alumnado.
Siguiendo este modelo de dis que es muy importante
la formación de equipos, no podemos tener alumnados alumnado;
dentro de ese equipo quisiera dominante os
que sea influyente,
otro que sea concienzudo otro que sea estable;
es decir, tenemos diferente alumnado y tenemos que agrupa,
siguiendo esta formación de equipos.
En esto no vamos a matizar mucho, pero sí que es meterse en Internet
y podéis modelo de dis.
Os dará una hojita, que pueden barinar del alumnado,
y con esa hojita podemos conseguir en función del tipo alumno
que tenemos, podemos hacer dos equipos.
Nos dice paso a paso cómo hacerlo y cómo crear exclusiva.
Pues es muy importante, como ya he dicho,
que sean heterogéneos para tener equipos.
Bueno, pues que trabajen desde una punto de vista
de la diversidad.
Bueno, ahora llegar a la hora
de presentar el reto no hay que explicarles el reto al alumnado,
es decir, ya lo hemos seleccionado y habíamos dicho que hay
que contarles las reglas del juego, pero también hay que decirle,
es que se espera de ellos, no hay que implicarlos,
hay que echarle imaginación, no, muchas veces
cuando les explicamos reto,
hay que contarles primero lo objetivo,
el objetivo que queremos cumplir, cómo queremos que trabajen,
cómo queremos que se agrupen los resultados.
Esperamos de ellos, cada semana sí van a tener que participar
o interactuar con otros grupos o hacer exposiciones en público,
todo aquello que esperemos de ellos encontrarse,
les hay que implicarlos, estaban partícipes, lencería,
imaginación a la hora de resolver las retorno,
es decir, es importante, como he dicho,
que sientan que el reto es de ellos para que se impliquen
y lo saquen adelante, pero a la hora
de planificar una armonización hasta los efectos es muy importante,
y ya lo adelantaba antes en la universidad.
Analizar el currículum,
diseñar el camino que vamos a seguir, el cómo vamos a evaluar
para analizar el currículo deberíamos ajustar a los contenidos.
Es decir, es muy importante,
como decía, que nos ajustemos a los contenidos.
Esos criterios de evaluación que queremos cumplir,
agrupar por competencias que se han de desarrollar por resultados
de aprendizaje propio, desvaloración con sentido lógico,
es decir, que queremos planificar,
que tengamos en cuenta el currículo de la materia del módulo
profesional, al cual en el cual estamos trabajando,
y digo que es muy importante porque al final,
aunque estemos trabajando de una forma distinta,
hay que cumplir el currículo del aula.
Ahora es traer unos parámetros,
lo que ya hemos visto, que son los puntos clave,
pues habrá que estar en esos parámetros para,
fijan los sitios que debemos ir cumpliendo.
Para que no se nos olvide nada para trabajar todas las áreas
del currículo, no, esos criterios de evaluación a los que tenemos
que darle salir ahora que hacer un diseño
y un planteamiento del reto,
es decir, habrá que diseñarlo y habrá que plantea.
Vamos a ver cómo.
Gracias, señor un camino.
No, como decía antes, hay que planificar,
hay que marcar objetivos semanales mensuales,
que nos desviamos, de la ruta conducir cuando sea necesario,
porque nos daremos cuenta que de vez en cuando es necesario
reconducir la situación.
No igual hay que hacer presentaciones parciales,
exposiciones.
Aprovechamos para ver las competencias de hablar en público
para ver quién es el que habla, quién es el que nos habla,
quién es el que se esconde, es decir,
hacer salir a todos o que uno sea el que prepara la power
point que lo presenta, el otro es el que no es pone.
Es decir, cada uno asumirá un rol dentro del equipo.
Habrá que valorar todos los roles.
No todos tienen por qué hacer todo,
pero sí que tenemos que valorarlo ver esas competencias transversales,
esas pesquisas, como las llevamos adelante de vez en cuando,
como se ha dicho, habrá que hacer explicaciones magistrales,
porque veremos, pues, queman perdidos o que o que han perdido el norte,
no, y de vez en cuando hay que sentarse
como entrena.
Vamos, vamos a explicar esto de acuerdo.
Entonces todos estos eso es importante.
En cuanto a la moción, es muy importante
fijar una rúbrica para evaluar y calificar asesoramiento,
que ellos sepan de antemano qué es lo que vamos a evaluar,
cómo lo vamos a evaluar?
Cómo se va a calificar que se obtienen?
Consiguieron en consideración todo esto es importante.
Ellos no se ellos lo sepan,
no es importante que esto se sepa de antemano.
Preparemos previamente a a comenzar el juego, es decir,
las reglas de juego no incluyen competencias transversales
que realicen presentaciones en público.
Todos ustedes, os digo es muy importante,
no, pero cuáles son en el diseño de todos?
Qué es lo importante que es que no debemos olvidar?
Bueno, pues empezaban, no empiezan por el final,
es decir, nos tenemos que dar cuenta ni que hay que leer
y currículo detenidamente para saber qué es lo que queremos.
Obtener ajustarnos a las competencias que nos pide la importancia
de los verbos, no el esquema en el que vamos a hacer,
que profundiza.
Le queremos dar de contenidos, no?
Cuando llego a empezar por el final,
a veces sin querer, queremos llegar a la solución muy rápido.
Olvidándonos en todo el proceso formativo que hay entre medias,
bueno, pues hay que no hay que querer correr en la resolución del reto,
no hemos obtenido soluciones parciales,
soluciones parciales las iremos sumando,
iremos viendo cómo se ha llegado a ellas.
Todo esto es importante que tengamos en cuenta,
parametrizar agrupar puntos claves y dos competencias transversales,
ya os digo, es importante que tengamos como puntos
por los calles por los que los que tienen que pasar el equipo
no, que tenga esos esos puntos por los que pasan,
por los que tiene que pasar y ver qué tiene lo que tiene que hacer,
no, y si no lo hace pues mejor tiene que permanecer en ese punto
sin pasar al siguiente Cimiano es que tenéis que hacer
una exposición tocando esto.
Esto, esto, esto y no lo desecho, vais pasos en este tema?
Tenéis que avanzar, vais desfasados o o vais muy adelantados,
o bien o igual tienes caído al otro equipo
dándole así salvándolo que algo bueno,
pues podemos reciclar ideas o prácticas,
coger ideas del mundo real o laboral,
buscar un servicio, es decir,
ese reto cuando lo voy a definir tengo
que aprovechar cosas que a lo mejor ya estoy haciendo,
pero que les estoy otro enfoque o una práctica que quiero resolver
o algo que en el mundo real se plantea como un problema
y vamos a darle nosotros.
Nuestra solución no quiere decir que mantenga ya
en el mundo real esa solución, puede que la tenga,
pero nosotros vamos a dar la nuestra.
Hemos visto que esto es un problema que en la sociedad
es todos los funcione.
Esto le queremos dar una solución.
Bueno, vamos a ver cómo lo hacemos.
Sí eso puede ser un reto.
Una historia conflicto
-ampliemos dicho que tiene que ser amplio, real y borroso,
es decir, amplio, en cuanto que tenga soluciones múltiples real,
en cuanto que apliquemos una solución real de la vía a un problema real
que existe y borroso
en cuanto que pueden ser diferentes las soluciones que tenga,
y todas ellas pueden ser buenas y válidas.
Todo dependerá del punto de vista que le demos,
tendremos que involucrar a la comunidad a veces
incluso implicamos agentes externos, otros compañeros, otros docentes,
es decir, a veces traemos docentes de otras asignaturas para,
para que vean otro punto de vista, para que vean otras opiniones,
para que les de muchas veces ya sabemos
que lo que nosotros nos contamos no tienen tanta validez
como lo que le cuenta otra persona a otro.
Otro otro docente puede ser también un padre del grupo que trabaja
en no sé qué puede ser una empresa que conocemos que les puede aportar
su granito de arena o su visión particular del problema,
es decir, que a veces también podemos aprovechar
para tener un aprendizaje transversal con elementos externos,
igual que a veces vamos a visitar empresas
o vamos a visitar determinados, hacemos determinadas visitas
para que aprendan, desde un punto de vista externo,
pues podemos traer otras partes de la comunidad educativa
que nos aporten su valor, su punto de vista
o que les al alumnado, pues bueno,
transforma otro aprendizaje distinto, no la evaluación,
bueno, pues lo he dicho a través de parámetros de puntos clave,
tendremos que asociar competencias con resultados de aprendizaje
transversales con criterios de evaluación
y durante todo el proceso que quiere decir esto.
Bueno, pues como he dicho antes,
que vamos a evaluar todo el proceso en sí mismo, no el resultado final,
que vamos a marcar.
Hitos que dentro de esos hitos habrá diferentes parámetros a valorar,
pueden ser.
Como decía la exposición verbal
puede ser lo la información que ha encontrado
como la filtrado dónde han ido buscar.
Todo eso genera una, una genera mucha información
y habrá que enseñarles a discernir, a que hagan exposiciones en público
en un tiempo determinado y ya que pongan que filtren
que condensen información a que aprendan a hablar en un tiempo
que puede estar parametrizados.
Es decir, tenéis que contar todos resultado del avance
del proyecto en tres minutos.
Bueno, pues que aprendan a condensar la información ya
es ponerla en público y a contarla y que admitan preguntas,
preguntas de otro modo de otro profesorado
y que aprenden con esas preguntas
para interiorizar lo que están haciendo,
un son a dar cuenta de si lo tienen todo bien atado
o les falta todavía muchos puntos para poder tener
esa solución que ellos van buscando y se van a dar cuenta desde andar
con la esta pregunta que me han hecho resulta que tengo que buscar más
en esta dirección o en un importante, es decir,
que la evaluación en sí mismo no tiene por qué ser un examen,
sino que pueden ser muchas.
Hay muchas formas de evaluar al alumnado en un diseño,
os he dejado aquí diferentes ideas de retos que están haciendo
en diferentes comunidades autónomas,
una de ellas, por ejemplo, es la comunidad vasca,
que estas les llaman a que se llaman estos casi 6.
Los actos rendimiento en Aragón le llaman los títulos adjunto,
0, en cada comunidad le dan un enfoque distinto y bueno,
pues aquí un sarcófago un cómo hacer un aprendizaje basado en proyectos,
en pocos pasos.
Nosotros extraerse lejos para que los veáis,
con tranquilidad, no colgaría, ahora mismo en la página web
para que lo podéis ver y por mi parte,
pues muchas gracias por estar ahí.
Muchas gracias por vuestra atención.
Cualquier duda que tenga después a vuestra disposición
y si queréis plantearme alguna pregunta.
Pues encantado si error que es el power pont y abro perfecto bueno
pues estáis hola esta por supuesto no son buenas.
Yo soy especialidades de inglés y resulta un poco difícil
visualizar el pasado en proyectos, siempre.
Entonces, para una lengua, no sé si si es habitual utilizarlo.
Bueno, hoy día se está usando en todos, empiecen, le puedes dar,
hay muchos enfoques y sí que puede ser,
puede ser un sector, pues se me ocurre,
pues que puede ser un trabajo de búsqueda de información del país,
no de que aprendan de un país en el habla inglesa
y que pueden buscar información, es ponerla en público
y que eso les a les enseñe, pues como por ejemplo
una uno de los problemas del los idiomas es que muchas veces
aprendemos mucho, pero nos cuesta comunicarnos
verbalmente no, y sobre todo a hablar en público.
En otro idioma, esto ya es para parar nota,
no vamos a lo mejor, quitarles esa vergüenza
no a exponer en público, ahora mismo no caigo
en nadie que lo estoy usando en inglés,
pero si me enteros o pondrá en el foro,
mañana consultó con mis compañeros con mis colegas,
y si me entero ahí que estoy haciendo en inglés lo pongo en el foro
para que podáis consultarle para hacerlo sana pacto.
Muchas gracias, gracias a ti, más preguntas.
Por favor, venga animaros, que luego en el foro más frío,
el foro entre que preguntáis y respondo.
En unas horas y es mucho más frío.
Podéis aprovechar.
Ahora.
Bueno, en cualquier caso, esto el grabado lo podéis volver a ver.
Voy a negar también la el power point, cualquier duda tenéis,
ahí mi correo me pudiese escribir, y contarme vuestras estas dudas,
y estaré encantado de responderos,
animaros a que cuando haya esa estéis ya en el mundo real
de la educación, pues os animais al pena.
Buenas tardes, Guillermo.
Mis necesidades
cuando se plantea por momentos en Madrid
segundo a ver segundo lonchas un momento.
Dicha y la.
Pues no recomiendan me pregunta pregunta, Cristo.
Para los adolescentes, para los profesionales
los adolescentes no recomiendo ninguno en concreto,
pero si buscáis en Internet hay diferentes modelos,
son muy sencillos y ya veréis que es muy fácil
hacer las agrupaciones y queda muy buen resultado.
Tener grupos heterogéneas y ya veréis que enseguida que funciona
y que se trabaja muy bien con ellos.
En mi caso es que una especie de déficit química, dudas
cuando se plantea abordar nos parece curriculum.
Mediante estos retos también hace referencia
a los saberes básicos es un poco como jefes del electromagnetismo
mediante estos restos, pues te diré que en formación profesional
se está usando muchísimo.
Muchas veces lo que queremos es que, por ejemplo, después proponer,
pues a lo mejor algún algún alguna práctica de electromagnetismo
aprenden a usar pulsábamos una práctica
para que aprendan a prever electromagnetismo, no, cómo funciona
alguna práctica, esto es que podemos encontrar por Internet
pero que descubran cómo funciona y que le encuentren
el razonamiento físico,
es decir, por ejemplo, yo que sé muchas veces,
pues dentro de los campos electromagnéticos tenemos,
por ejemplo, pues se atraen las huelgas o un de Ébola,
se hace años, se repelen,
pero por qué?
Y en qué está basado el movimiento perpetuo que nos encontramos
en alguna Ebola se estas electromagnetismo?
No sé si me puse a proponerles algún ejercicio,
podemos empezar por cositas básicas,
que nos dieron una semana y que tengan que trabajar,
que investigar, que encuentran el por qué o quién lo descubrió.
En fin, se me ocurre que puede ser una solución.
En fin Guillermo pregunta ha EntEndido Muchas gracias
una vez más preguntas buEno
lo dicho si tEnéis alguna duda alguna pregunta a vuestra disposición
y Encantados de que hayáis estado ahí y espero a ver todos los ojos
En otra dirección, En el aprEndizaje,
basado En retos, cada día se está implantando más
y más cEntros.
De hecho,
os puedo decir que la nueva ley de formación profesional,
la Ley tres de 2000 veintidos ya dice que se tiEne que trabajar por rectos
En los títulos de formación profesional,
lo cual quiere decir que algo se habrá visto
cuando se está adoptando inflaman implantando En estas Enseñanzas.
Espero que se haya resultado de interés por mi parte nada más,
y ya está cuando queráis usan.