Buenas tardes.
Gracias.
La he venido a presentarnos deprime los modelos sabe?
Soy profesor apuesta del máster
Leandro no está con nosotros, pero sí que están compartiendo otra sesión,
la última del seminario y Silvia,
que ahí está.
Hola, buenas tardes.
Yo sé y yo soy Silvia Santos, no sé si están aquí en este seminario
algunos de los alumnos que tengo yo en el centro de de Madrid,
sí coincidimos y coincido con algunos.
Pues bienvenidos
y si no pues también igualmente yo estoy en la parte del prácticum
y y nada vamos a compartir este seminario
entre los tres ponentes.
Yo soy profesora de la especialidad de educación infantil,
el sois y maestra de primaria y soy inspectora de Educación,
así que la parte de normativa y de todo esto,
todas estas herramientas las vamos a trabajar en la sesión
en la sesión siguiente, de forma más concreta,
ya que dejó de dejó hablar Isabel.
Bueno, simplemente ahí estamos presentado,
sí que decir, es que es exactamente lo que vamos a seminario
y no sé si alguno de vosotros estuvo
en el seminario de programación.
Si estáis apuntados a todos los seminarios,
el objetivo sí programación,
lo que pasa que quiero agradecer pedir en la primera sesión,
pues al final me salí porque porque me dijiste
que mejor que me apuntase a la siguiente.
Vale, pues vamos a repasar muchas cosas.
Que vivimos en el seminario,
las verás porque me parece que lo tiene el lunes que viene,
no con José Manuel, yo creo que es este lunes que viene
uno el siguiente a pues pues ya verá esa y cómo va
y lo que lo que vamos a tener el seminario,
sobre todo es ver la relación que hay entre lo que es el proceso educativo
y la evaluación
y más que nada tener en cuenta que sí que evaluamos a los alumnos.
Pero vamos a ver en qué medida, cómo les evaluamos
y cómo ha ido cambiando el concepto de evaluación
y además que lo vais a saber y lo vais a poner en práctica.
En cuanto empecé la las prácticas que me parece
que empezáis a partir de diciembre, no?
Así que es un poquito que vamos a hacer a devaluar,
porque lo que tenemos que tener en cuenta es
el concepto que tenemos de educación como una perspectiva integral
y que vamos a evaluar pues todas las dimensiones,
porque es la perspectiva es integral, lo queramos hacer,
es que es.
Primero deciros, que son dos créditos de formación.
Tenéis varios seminarios, como he comentado,
y que lo que queremos exactamente
es que cualquier cosa canadiense, los seminarios luego lo podáis,
aplicar al trabajo que tenéis que entregar en es
que entregar varios trabajos obligatorios del prácticum,
y esto está muy ligado a la unidad didáctica.
Esto está muy ligado al contraste de programaciones.
Luego una cosa buena,
que además de aprender y que luego lo podéis aplicar,
que os vale para el trabajo que tenéis que hacer al final
los objetivos del seminario principalmente es que es
la evaluación
y conocer que la evaluación realmente es un conjunto de actividades
que vais a hacer como profesores,
lo vais a hacer no solos, individuales,
vais a ver que es un trabajo en equipo de todo el departamento
y las actividades que se realizan para evaluar,
por un lado, el proceso de aprendizaje
y, por otro, el proceso de enseñanza son nuestro trabajo,
que también lo evaluamos.
Eso lo vais a ver en la última sesión, con Leandro,
pues son muchas actividades.
Unas son valorativas y las otras son investigadoras
o de indagación como queráis.
Vamos a aplicar distintos instrumentos
de evaluación, que es también eso.
Me parece que no va conmigo en las siguientes sesión.
No en la tercera vais a identificar los procesos de evaluación
y autoevaluación que lo vais a ver en parte con Silvia,
y luego diseñar un plan de evaluación,
que eso es el trabajo,
que vais a hacer, que ahora lo vamos a ver también
para que lo tengáis claro desde el primer día.
También les digo que el trabajo que vamos a pedir la tarea final,
cada día hay que hacer un dron quito y cada día la vamos a ver aquí
en la clase que es muy sencillo, son cuatro sesiones.
Hoy lo que vamos a ver es qué es la evaluación.
Realmente la dimensión pedagógica y social para que la hacemos,
que supone evaluar y los elementos curriculares
para que veáis que es qué es lo que vamos a evaluar.
Los elementos curriculares es hoy la más aburrida de todos,
pero vamos a ir rápido y ya veréis cómo lo que queremos
es coger el sentido de lo que es una programación didáctica,
los elementos que tiene para ver cómo se evalúa.
En la segunda sesión con Silvia
vais a ver lo que son los criterios de calificación y distintos tipos
de evaluación.
En la tercera otra yo también voy a dar las técnicas
y los instrumentos de evaluación
y tenemos un apartado que gracias a la pandemia, algo algo bueno
siempre se saca de todo, pues estuvimos muy volcados
en todas las comunidades, es con las herramientas de Internet,
con la educación a distancia, y a raíz de ahí pues los profesores,
que también tuvimos que salir de nuestra jornada de confort
y a ver cómo hacemos para poder llegar a los alumnos,
pues tuvimos que indagar y conocer un montón de herramientas
para la evaluación,
que las conocimos, pero no de manera anecdótica
para quedarse y tienen buena acogida por los alumnos,
y vamos a ver qué herramientas digitales hay para la evaluación,
que creo que siempre puede aportar,
y por último, en la última sesión, Leandro como he dicho antes,
lo que va a hablar de el proceso de evaluación
de la enseñanza, que es de nosotros, de los profesores,
no como no que nos evaluemos a nosotros mismos como dar la clase.
Lo que vamos a evaluar es nuestra programación,
las unidades didácticas y luego el propio resultado
de los alumnos.
Nos va a dar un citar de cómo lo hemos hecho.
Además, hay también herramientas para que los alumnos no se evalúen.
Hay que dar un paso adelante,
aplicar unas y que te va nuera, alumnado,
evaluar el alumnado que vosotros hacéis con nosotros, por ejemplo,
en el Máster en en la hay de verdad sí ahora también hay más,
y yo creo que es muy positivo,
porque nosotros decidimos luego la evaluación
y eso nos hace mejorar y nos hace pues adaptarnos,
tener en cuenta los comentarios, vuestras necesidades,
y siempre es positivo.
Así que el proceso de evaluación de la enseñanza también podemos
incluir que los alumnos nos evalúen de una manera constructiva y correcta
y mejoran las sesiones, las tenéis aquí?
La tenéis.
Las fechas, las tenéis en la web,
así que no voy a repetirlo en la web tenéis una estructura que yo creo
que es un poco parecida a la que tenéis en el máster,
pero sí diferencia un poco.
Por ejemplo, en los foros ya tienen al lado donde puedo entregar
las actividades, el buzón de entrega lo activamos un poquito más tarde,
pero sí que tenéis los materiales que nos.
Vamos a ir colgando ahí para que los tengáis accesibles vamos
a conectar las sesiones para si alguien adquiere volver a ver
en documentos, tenéis todos los documentos
y, no obstante, en el foro, después de cada presentación,
vamos a colgar el documento y también en la página.
Todas las dudas que tenga es.
Tenéis de cada sesión un foro abierto
y nos podéis ahí preguntar lo que queráis, a Silvia,
a Leandro y a mí perdón.
Una pregunta es que yo soy incapaz de acceder a ahí al menos del otro,
al al sitio donde se cuelga la documentación
y donde dice que están todos estos foros.
Es que no tengo ni idea de cómo acceder,
porque entro a través del linke, viene en un correo electrónico
donde nos han citado para el curso -pero ahí no me aparece nada.
Es este momento.
Te voy a poner.
Ahora mismo no veis mi pantalla perdón Sí sí así es.
Bueno, esto es.
Esto no harán copiar en el chats.
Es que yo tengo que entrar por mí y.
Por aquí.
Sí?
Pues entra de puesto el enlazaré.
El.
Si dentro de por ello, claro, sí.
Bien.
Ahora sí vale, vale, ese es el lenka,
ahora veo tu pantalla y quién va a mí no, no misa.
Uno lo es.
Dice que no tienen permiso para entrar, no,
pero hay que darle aceptar.
Si a mí me ponía algo de eso.
Es centrar las 2.
No.
Los el enlaces es igual,
pues tienes que llamaran hace al centro de ayuda
y ahora buenas tardes dándole no puedo entrar y dentro de verdad,
si te olimos el otro,
intento intento entrar en el en la plataforma a ls,
y tanto en el seminario anterior como como este me dice eso
que no tengo permiso para-para esto,
que lance usted y he puesto cha y te dicen exactamente lo mismo,
tantos y entre-por el-me viene en el correo electrónico,
homos y entre por aquí entonces tan
un pasó en el primer seminario,
pero luego di donde está siendo importante
y a mi portal, y me llevo.
Pero en este intento hacer lo mismo y en el anterior y entonces sitio
que escribirá alguien, o igual yo que sea servicio técnico
como lo que sea.
Proceso.
Es espera, qué que es la persona que nos da un soporten?
Vale?
Pues luego escribo; y les digo.
Ningún problema se llama tasen de.
No sé si la la tenéis.
Yo creo que tenéis un problema técnico del caos,
digo.
Voy a poner aquí les.
Si ahí no fuera podéis es vivir Arana.
Ese siglo.
Lo pongo, si no, a lo mejor en llamando al cabo, no,
si bien es que cada uno de ellos a.
De qué comunidades
Solís yo de Castilla y León, señora Artemis,
al estilo hoy voces, yo soy de Castilla y León,
vale?
Bueno, yo creo que es mejor
que encima es pues estuviera las dos Ana Martín,
nada del Máster y Beatriz tasen es la persona que nos da
soporte al el seminario.
Entonces, si no son ellas desde luego sí que van a decir pues escribe aquí
o o donde sea y si al pueblo entonces no podéis entrar
estudiantes, yo solo puedo entrar en.
Transforma y sólo aparece el primer seminario complementario.
Es distinto, es es el único como aparece,
no se dan de alta posteriormente,
cuando cuando no se han apuntado tienen que tener acceso,
ese Madrid escribirá
han añadido actriz, estoy segura que los solucionan
y, si no, imaginaros que nos lo solucionan,
voy a poner mi cis.
Vale por si acaso Vale Muchas gracias
Vale bueno simplemente quería decir la evaluación,
pues vamos a tener en cuenta la participación en los foros,
en las clases y luego también teníais la tarea que os hemos dicho.
Esto es lo que tiene la actividad, que os pedimos.
Voy a enseñarnos lo ahora en otro documento,
pero básicamente como veis en estos pequeños pasos
es un pequeño documento que os vamos a decir las páginas
y tenéis que una introducción es que no voy a voy
a sacar los documentos y lo vemos en el documento
y así no perdemos nuevo tiempo.
A veces el documento que tengo ahora la actividad final sí Vale,
pues en la carpeta de documentos tenéis esta actividad criminal,
la tenéis PDF o el wall en buenas
para que la ausencia de plantilla, realmente,
que lo que queremos que hagáis Pues
mirar como haría en la evaluación de una unidad didáctica,
la que queráis, relacionada con vuestra especialidad,
y os tenéis que imaginar el instituto,
el tema lo que queráis como más o menos sabéis y ya tenéis asignado,
o se están asignando centro de prácticas.
Pues es tan sencillo como coger una materia
o una asignatura de nuestra especialidad
y cogéis del temario, que veis que se da un tema,
y sobre ese hacéis la unidad didáctica.
Cuando hagáis la programación,
vais a tener que presentar también una unidad didáctica,
así que puede ser la misma directamente igual.
Simplemente de esto hay imaginar un instituto.
Si sabéis cuál es el centro de prácticas,
pues no lo imagináis cogéis ese y ya no tenéis en las webs
de los institutos o de los colegios donde se haya tocado.
Tenéis ahí el proyecto educativo la ubicación donde está
porque es la primera apuesta que vamos a analizar,
así que lo lo coges, de ahí y lo que queremos
es que hagáis una mínima referencia a todos los elementos
de la unidad didáctica de dónde vienen, de la programación,
y lo único que pedimos es que cojáis alguna,
un herramienta de evaluación, y la comenté entonces.
Vamos viniendo aquí la lo primero, una introducción máximo media cara.
Bueno, me he saltado esto, en wall, en lineal 12,
11 sin comprimir el internet lineal o máximo uno medio,
y los márgenes máximo dos a 2, 54 arriba llamar ruido,
si izquierda y derecha, teniendo en cuenta,
pues en la introducción media carga donde pongáis con vuestras palabras
que suponen evaluar y que entendéis por evaluación
y además, que pongáis con vuestras palabras
que entendéis por vía didáctica, eso lo vamos a ver hoy
y luego vamos a dar partido, que es donde tendríais que hacer hoy,
después de la clase, pues solamente esta parte
de la introducción, la contextualización,
que es lo que se estaba diciendo, describir dónde está el centro,
las características del centro y las características del aula,
al que va dirigida la unidad didáctica
y luego, describir un poquito la unidad didáctica,
pero todo esto máximo dos caras y hasta aquí vamos a dar hoy
que nos vamos a quedar en los elementos curriculares
que tiene la programación
y que de la programación van a tener su reflejo en la unidad didáctica.
Esto es lo que hemos, soy una cara.
El próximo día consiguió ya Baeza ver la evaluación
del proceso de aprendizaje, y de ahí máximo tres caras,
porque tenéis que decir cuáles son los criterios
de calificación, que es donde vamos a evaluar los instrumentos.
Los vais a ver al siguiente día,
pero va todo en el mismo, lote Vale?
Y lo que os pedimos es que utilicéis tres de estos instrumentos
que queráis en la unidad didáctica, que vayáis a elegir,
y, por último, cómo evalúa nuestra propia enseñanza,
que es lo que dice el último día,
y esto dos cara así que lo tenéis todos muy pautado.
Primero, para que no haga, no se saga pensado,
para que vayáis al grano,
y, sobre todo, que tiene que servir y ser operativo,
la Bibliografía máximo media cara,
y si alguien considera que tiene que aportar más cosas,
pues tenidos anexos, que ahí no hay límite.
Pero igual no es necesario que haya anexos,
o sea que eso lo valoráis.
Esto es lo que vamos a reír al final del seminario
y cada día lo queramos saber.
Es la actividad concreta.
Qué tendríais que hace?
Ahí tenéis como me he ido al otro sitio.
Pues aquí dejo la presentación porque el-objetivo:
era simplemente que supierais un poco que vamos a trabajar disculpa
un segundito Isabel porque igual lo has dicho
y yo no me enterado que puede ser-el plazo de entrega
lo has dicho no amable dicho con lo que hay en la presentación
pero dicho Vale Vale al 13 diciembre
no sí 13 de diciembre a las veintitres 59
es en el último momento en el que se puede entregar
y por tanto todo lo que se entere después es que-no va
-a dejar subirlo no sé si me equivoco me corrige si saben así es importante
porque no sé por qué tenemos tendencia a dejar todo a última hora
hasta el punto que 20 pues como me ha pasado hoy aquí
con la nace funcionaba la cámara del despacho que me conectado
con el portal de Higinio personal para-para que-a mí no me la cara
porque estaba no pasa nada pero parece un ente
entonces eso nos puede pasar al subir el documento que os falle algo
y el problema es que si si os pasa de ahora ya no nos deja de aplicación
cargarlo así que un poquito antes Vale Pues empezamos.
Si queréis que va estar vida,
como la sesión en dos partes Vale,
y la primera, simplemente, pues vamos a hacer una pequeña reflexión
y vamos a ver qué entendemos por evaluación
y cómo es las características de la evaluación en secundaria.
Ya lo primero que en un poco,
que qué diferencia tenéis que hay entre conocimientos y aprendizajes
si queréis lo decís si queréis adscribirse hecha.
Creéis que hay madre mía o esos completa aprendizajes?
Es al final lo que no sé lo que te van señalando,
lo que pasa que los conocimientos se adquieren
a través de los aprendizajes, es que no sé un poco vale?
Bueno, ya he dicho bastante que aporta,
es los demás.
Por ejemplo, para para aprender a sumar necesito, conocer,
conocer las reglas de la sumas,
por ejemplo, la, las una, pero mi y más anterior,
los números, no los números cantos números vale.
Pues hay una diferencia que podemos ver entre conocimiento
y aprendizaje.
Es que tengo que para aprender tengo que demostrar que he aplicado
ese conocimiento no también que el conocimiento humano,
estratégico, tráfico y aprendizaje más dinámico,
perfecto, exacto, conocimientos, más estático y el aprendizaje,
más dinámico muy bien también, que más cosas
les ocurren.
Yo diría que el conocimiento es como algo ya adquirido
y el aprendizaje de alguna manera es ya algo que has adquirido,
pero que puedes aplicar para otras cosas que aún no conoces.
Muy bien.
Es más acción.
La pasión que parece, y esto quería saber si normalmente
cuando es un departamento generalizar eso
catalán y yo tengo un conocimiento,
y si lo he aprendido el aprendizaje
es que lo puedo aplicar a distintos sitios,
pues muchas veces decimos.
Quiero que lo generalice.
Quiero que lo que yo le enseña aquí lo aplique la suma
de las malas que en el supermercado en su casa.
Dime también conocimiento.
Pueden hacer de una manera temporal,
no o si tú y mientras que el aprendizaje continuo
cada vez no siempre conocimiento no es proceder,
pueden dejando a un lado
o simplemente seguía implementándola no formada muy bien
para todas las cosas que estamos diciendo,
y vais a todo lo que estoy diciendo es claro en la programación.
Todo podría decir que el aprendizaje
es el vehículo que te lleva al conocimiento o no se puede,
pero también el conocimiento puede ser el vehículo que te lleve,
el aprendizaje no sí o sea, que es bidireccional;
eso es bidireccional.
Está muy bien.
Si bien entonces afirmaba Pacífico
que el conocimiento nos dimos la sabiduría sino sabiduría,
las abriga, pinchar el conocimiento,
el miedo justo, eso que estás comentando
es la base de, como está ahora currículo
que lo llamamos competencial, que es que el alumno tenga la competencia,
o sea que sepa hacer que sea un conocimiento aplicado,
que es justo lo que acaba de decir.
Así que mirar qué cosas están saliendo tan interesantes.
Otra pregunta antes de empezar es qué es lo que creéis que tenemos
que evaluar.
En un alumno.
Muchas cosas, la actitud, el compromiso, el esfuerzo,
los resultados de, pues de pruebas que se puedan realizar,
la participación en clase ahí se más cosas.
Yo puedo participar, Isabel, todas el ayuntamiento
y participado andan,
a mí se me ocurre que tenemos que evaluar las competencias,
no la tenemos que evaluar,
lo que acaba muy y cómo aplicamos esa sabiduría
o ese conocimiento?
No, eso también hay como dopantes.
No hubo una la competencia
y que viene intrínseca dentro de la unidad didáctica,
pero también el conjunto de situaciones
que hay dentro de una clase no se soporte bien.
No.
También ha dicho las dos compañeras, yo creo que tiene parte de razón,
como hace un o un un todo,
no porque no solamente el conocimiento del aprendizaje
que tienen, sino también la forma en la que el hombre,
lo presa o a la vez, y luego también el compañerismo que tiene
para consumir un compañero, valga la redundancia,
efectivamente, pues eso, todo eso lo vamos a evaluar,
así que vais a ver que un pensando un poco
nos pone, que es el trabajo que luego vamos hacer en el instituto
o en el colegio.
Por último, una pregunta que es igual es más complicada,
es lo mismo calificar qué evaluar o crees que tiene un significado
distinto para mí calificar es calificar algo concreto
como una prueba y evaluar es como algo más continuo,
vale, vale más un paga, mi calificaré da una una distinción con número
y evaluar, olvidar el conjunto de aprendizaje que ha obtenido
a lo largo de un tiempo ser a ver si silla nos arroja luz
la calificar es y hacer una estimación
en una escala de números o de.
Bueno, pues en cualquier horquilla que establezcamos y evaluar
es medir esa escala.
En cuanto al aprendizaje, el conocimiento,
el desarrollo por tanto no puede ser lo mismo
calificar evaluar calificar calificamos con una columna
ponderaciones establecida y evaluar no solo es calificar,
es además como ponderamos y como estimamos.
Ese es esa calificación concreta.
Por tanto, evaluar es más amplio que califica,
pero se podría decir entonces que calificar es más objetivo
y evaluar más subjetivo.
Eso lo vamos a ver ya.
Las herramientas de calificación no calificar.
Vamos a ver
con qué criterios lo hacemos cuando calificarse a un alumno
y a ver si esa calificación es el final o no de la evaluación,
que es lo que vamos a ver, vale, ha estado fenomenal el objetivo
que tenemos en esta primera parte,
pues es conocer los tipos de evaluación que hay aplicarlo,
decir cuáles son los criterios que hay para evaluar
el proceso de enseñanza y aprendizaje,
y vamos a conocer lo que es una unidad didáctica,
Vane.
La primera aclaración que voy a hacer es esto de unidad didáctica
y situación de emprendizaje como venís
y estáis en distintas comunidades,
a él, el real decreto de situaciones de aprendizaje,
pero las comunidades en unas, pues siguen llamándolo
unidades didácticas.
Otras las llaman unidades de aprendizaje, otros temas,
otros actividades y otros proyectos, situaciones de aprendizaje.
En realidad no vamos a ir al detalle de cada una de estas cosas
porque da igual,
porque cada comunidad de actividad matiz,
pero lo que es común a todas las comunidades,
sino que es el sentir del real decreto,
es que una situación de aprendizaje son actividades competenciales
es que el alumno aplique y haga actividades en donde pueda aplicar
los conocimientos que llevamos enseñando.
Así que nos quedamos con esa idea para,
para no estar hablando de distintas nomenclaturas,
cuando realmente nos estamos refiriendo a lo mismo
y además qué es lo que establece el real decreto.
Sabe un segundito que dejas hacer un inciso aquí si vale.
En cuanto a situaciones de aprendizaje lo que ha dicho
Isabel es así dependiendo de cada comunidad autónoma
se entiende situación de aprendizaje que puede ser igual
a unidad didáctica,
y esto lo hacen las distintas comunidades
porque tienen competencia para hacerlo,
ya que en el real decreto en el que se establece a nivel estatal
para todo el Estado lo que es un las situaciones de aprendizaje,
no tiene un carácter básico.
Por tanto, en todas las comunidades pueden
y tienen competencia para regular lo que entienden por situaciones
de aprendizaje.
No es que cada comunidad haga lo que quiera,
sino que es que cada comunidad puede entender
esta situación de aprendizaje de una manera diferente.
En algunos casos coincide con unidad didáctica y en otros no,
pero no es porque cada comunidad haga lo que quiera,
sino que es que deja el Estado y la competencia en las comunidades
para que cada comunidad defina lo que entiende,
lo que se entiende en esa comunidad por situación de aprendizaje,
porque si hoy se algunas veces decir es que aquí hacen esto aquí hacen
lo otro.
Bueno, pues eso tiene un sentido,
porque esa situación de aprendizaje en la normativa propia y específica
de esa comunidad se entiende en ese marco, que es tan válido
como si lo entienden totalmente diferente
en otra comunidad autónoma.
Por tanto, es muy importante que a la hora
de definir vuestras unidades de de aprender situaciones de aprendizaje,
unidades didácticas, sepan sea un vuestra comunidad,
como se ha enmarcado, está está esta situación,
está está unida, vale?
Solo quería hacer ese matiz, sí fenomenal.
Mira lo que hemos estado hablando de que entendíamos por evaluación,
pues casi esto podría haber sido un resumen de lo que habéis dicho.
Tenemos que desde hace años se ha intentado
o todos hemos pensado que evaluar es clarificar
y ya está como calificó con exámenes,
con lo cual era simplemente un valor, un número
cantidad de conocimiento que me dices que tienes en el examen,
pues la calificación,
pero evaluar también significa y establecer unos juicios,
unos valores.
Como habéis dicho unos criterios, la actitud, el comportamiento,
la limpieza, el orden también va a ser una medición
y voy a interpretarlos,
y entonces yo sacar conclusiones a la hora de evaluar
de los criterios de calificación y de cualquier cosa que consideremos
en el departamento necesaria para ver la evolución de un alumno,
así que nos vamos a ir a un sentido amplio.
La evaluación tenemos que tener en cuenta
que nos lo tiene el real decreto del currículo o el de la eso
o el del bachillerato.
El que se trate, para quien nos sirve.
La evaluación no sirven para saber qué es lo que aprende.
El alumno es la evaluación del proceso de aprendizaje
de los alumnos y nos sirve para saber cómo enseñamos
los docentes, que es la evaluación del proceso de enseñanza.
Por todo esto es por lo que hemos puesto quizás
el título al seminario evaluar es mucho más que tarificar
porque cuando estamos evaluando lo que realmente estamos haciendo
es conocer al alumno con también nuestro forma de enseñar y dar clase
es comprender que cuál es el trabajo del alumno,
cuál es la situación de cada alumno.
Es también hacer un juicio, y para hacer un juicio tengo
que ya haber puesto algo para valorar.
Tengo que tomar decisiones y realmente lo que quiero hacer
a la hora de evaluar es transformar algo para mejorarlo.
Como he dicho antes, a mí me dais un feedback de la clase,
y es para mejorarlo.
Pues nosotros le damos un feedback, al alumnado de su aprendizaje,
con el único objetivo de que mejor vale
y lo que hacemos es.
Con esa mejoría pretendemos que cojamos responsabilidad,
en mi caso responsabilidad
sobre que soy profesor allí intento transmitiros algo,
y mi responsabilidad es hacerlo bien y mejorar para cada día
hacerlo mejor.
Por tanto, si vosotros me van,
lo hais a mí es para que los resultados sean mejores
para que próximo grupo de alumnos o para que a lo largo
del trimestre yo lo hágame por y esto es lo que el alumnado
tiene que entender, evaluamos para que sus resultados,
para que su aprendizaje, su conocimientos,
sea bueno.
Ese es el sentido de la evaluación y al decir
es que evaluamos el proceso de aprendizaje de los alumnos.
El nuestro realmente, el sentido único
que tiene la evaluación y la finalidad de evaluar
es mejorar la calidad del sistema educativo en la etapa que sea,
y esto es importante que lo tengáis claro desde el principio,
desde que pongáis un pie en un departamento
y luego en el aula, el objetivo de cualquier cosa que se hace
es evaluar la calidad del sistema educativo,
y vosotros y nosotros, como 20 somos el motor de esa calidad
de la educación.
No vamos a poder mejorar la educación porque se dicen muchas cosas,
pero nosotros tenemos la oportunidad de hacerlo y tenemos la oportunidad
de hacerlo con conocimiento y evaluando.
No van a decir.
Es que la luz chavales no saben nada?
Yo, cuando estaba en bachillerato vamos,
les daba mi cuentas.
Eso no vale.
Si quieres decir es el juicio de valor,
evalúa lo que saben los alumnos, y sobre eso mejora,
y así ibas dando calidad al sistema educativo.
Yo creo que es importante.
Siguen si quiere las características de evaluación secundaria.
Drassanes, fenomenal.
Bueno, características de la evaluación secundaria,
lo primero que hay que tener en cuenta la evaluación
no es de un solo profesor;
la evaluación viene regulada en la normativa,
y yo quizá soy muy pesada con la parte normativa,
porque mi trabajo está muy relacionado,
o con con este, con este aspecto y con este ámbito de la educación,
que parece que muchas veces a los profesores,
y ya lo veréis cuando lleguéis a los departamentos
hacen que es algo de cada profesor;
yo evaluó de esta forma bivalvo de la otra,
y esto no puede ser así porque todos partimos de la misma,
de la misma base,
y la base es la normativa que hay aprobada en cada comunidad autónoma,
y esa normativa a su vez, viene de una normativa estatal,
y esa normativa estatal viene regulada en una ley orgánica,
caso la ley orgánica de educación, la, la loe,
una compañera que dice aquí arte, misa.
Me gustaría que hubiera más unidades y no cada comunidad interpretara,
según su, parece se encuentra la evaluación.
Está muy acotado que entendemos por evaluación
y nos lo dice tanto la ley orgánica de educación, la loe, modificada o no
lo he como el real decreto para todo el Estado
y las comunidades no se pueden salir,
y es lo que ha recogido aquí en esta diapositiva
esta presentación, Isabel, que es que la evaluación en la educación
secundaria es un proceso que es continuo, formativo e integrador
y por tanto, es así para todos los alumnos,
independientemente de comunidad.
Es en cuanto a la evaluación continua, que es lo que se entiende
por evaluación continua, y aquí y abro el turno de palabras para ver
qué es lo que vosotros entendéis por evaluación continua, venga.
Se evaluación continua al final es, o sea, la propia palabra
lo dice, no es un poco más ver la evolución diaria,
entiendo que en diferentes frentes competencias de cada alumno,
sí y en todos los momento del proceso de aprendizaje no y de enseñar
es que me he pasado la experiencia consecutiva,
porque continua es en la eso y en el bachillerato
y luego aquí tenemos unas.
Pues vamos a ver las las diferencias entre lo que es integrado
y diferenciado, lo sabéis, no uso un segundito
aquí y ahora cuentas, tú estoy, saben que es súper interesante.
En cuanto a continua vais a ver que cuando inyectamos los departamentos,
muchos profesores entienden como evaluación continua
la media de las tres evaluaciones de evaluación, primera segunda
y tercera y entonces dicen, bueno, pues evaluación continua
es que si saca un tres en la primera,
un cinco en la segunda y un cuarto,
la tercera.
Pues yo sumo lastre notas, hago la media
y eso es una evaluación continua.
Entonces, bueno, vamos a ver que eso es así.
Son los una evaluación continua.
Entonces, bueno, así reporte un la nota de diciembre
y de marzo suelen seguir piva.
No tienen un valor físico, la única valor
y tiene una nota de la final duda y cuño,
y 1, a su vez.
Estamos hablando de una planificación, tiempo nuevo,
una evaluación, la evaluación,
el conjunto dominici que tú pero es que en otros contando
el conjunto de.
Tú adquiriendo o de aprendizaje que tú vas haciendo a lo largo del curso
no cree la calificación que te da en febrero, diciembre de marzo,
como he dicho al principio,
una calificación que no tiene nada que ver con la evaluación continua.
La evaluación continua se termine todas las tareas que tú haces
no o la vía o, por ejemplo, de esta puerta bien o mal a placer
o sitúa falla, porque la obligación obligatoria,
la asistencia no lo del.
Vale, bueno, compañero, ha apuntado ya
unos matices que vamos a ver en concreto en la siguiente sesión,
cuando hablemos más específicamente, no de todo esto,
pero sí que la evaluación continua no es esa.
Eso que acabamos de que acabo de poner como ejemplo
no es la suma de las tres evaluaciones dividido
o 3, no es eso, no es una evaluación
y más, efectivamente, la evaluación continua es un proceso
en el que estamos recogiendo durante todo el curso,
evidencias de que el alumno va adquiriendo el grado de consecución
de las competencias entonces bueno, era simplemente o aclara,
por clarificar un poco estos términos
y, como decía antes también, Isabel, y en la etapa
educació en bachillerato.
La evaluación es diferenciada.
Ahí está en la diapositiva puesto la evaluación
en el aprendizaje del alumnado en bachilleratos continua
y diferenciada, según las materias.
Por tanto, es una etapa en la que cada materia
va a tener su su calificación, su evaluación de manera específica.
Ahora, bueno, te dejo Isabel,
que nos dice si la diferencia de ser diferencia a ser integradora
en secundaria obligatoria es integradora,
es en.
Voy a tener en cuenta la evolución del alumno no solo en materias
sino en todas en una sesión de evaluación.
Lo que vamos a ver es cómo va el alumno por eso pueden pasar
al curso siguiente con materias suspensas.
Por eso hay que, pues incentivar, motivar al alumno
y tener en cuenta no cada asignatura por separado de manera estanca,
sino un poco integrado.
La otra característica de la educación secundaria
obligatoria es que sea formativa y orientadora formativa.
Es que lo que quiero es que el alumno,
como hemos dicho antes, progrese mejore
y cada vez sea para ir un reto por sí mismo
y para eso le vamos a orientar.
Para eso está departamento, orientación para eso,
para la función de orientación que desempeñamos todos los profesores,
porque muchas veces cuando se habla de la orientación,
el orientador, bueno, el orientador,
si pero como tutores, como profesores,
tenemos un papel importantísimo de orientación,
y juntando todo eso,
pues ahí tenemos las características de la evaluación, perdón,
Isabel una me cuenta lo la integradora lo ha entendido,
era entonces diferenciada, que es que en bachillerato cada asignatura
cada profesor califica su materia.
Ah, vale; vale,
aunque Secundaria Obligatoria también,
pero están parcelas más estancas.
En bachillerato, porque conocimiento está más diferencia.
Lo tiene también con el desarrollo evolutivo que ya
la forma de pensar puede ser más analítica
en bachillerato que en el Palacio de Secundaria Obligatoria.
Discos a otros.
Otro inciso, a lo mejor clarifica un poco
la pregunta de la de la compañera.
La Educación Secundaria Obligatoria sabéis que además de primer cuarto
de la eso se puede organizar por ámbitos
y entonces la calificación sería del ámbito.
En cambio,
en bachillerato la educación es diferenciada por materias
y no está esta posibilidad, solo vais más claras
a qué te refieres con ámbito.
Los ámbitos en los que se puede vienen regulados en el real decreto
dice que cada comunidad podrá establecer
que las enseñanzas sean por ámbitos, por ejemplo, el ámbito científico
-tecnológico.
Banana ahora vale, vale, eso se puede calificar por ámbito,
y no por materia diferenciada,
cosa que en bachillerato no existe.
Esa vale.
Esto es un resumen.
Diré.
Este es un resumen de lo que hemos hablado
antes de la evaluación continua.
Es que a la hora de la unidad didáctica,
cuando vamos a evaluar a un alumno tener en cuenta que cada cosa
que hacemos con los alumnos tenemos una evaluación inicial,
una evaluación a lo largo de todo el proceso
y luego una final, os voy a poner un ejemplo
para que veamos claro las diferencias mirar en septiembre
cuando llegan los chavales hay una cosa que en secundaria
llamamos todos bien bachear todo Eva,
0.
Cero es la evaluación cero es porque viene en los decretos de currículo,
es obligatorio para los centros?
Tenemos que hacer una evaluación de cómo
que no conocimientos tiene mi alumno cuando lo recojo sea bueno,
cuando recoge cuando empieza en septiembre,
imaginaros soy profesora de matemáticas es en segundo
de la eso lo primero que hago en septiembre es una breva,
recordar, todavía de lo que hemos de lo que se supone
que se ha visto en primero de la eso, esa es la evaluación.
Iniciar esas emociones obligatoria,
hacerla a los centros es obligatorio.
Dársela a la familia el resultado,
pero no tiene ningún valor de evaluación.
Sabéis para qué sirve.
Sirve para que el profesorado,
digamos, a ver realmente con cómo está la clase,
porque nosotros hacemos una programación,
luego vemos los alumnos y puede que haya discrepancias
y además, cuando estoy dando clases daréis cuenta que en verano es como
que les dan un golpe en la cabeza y se les ha olvidado todo,
llegan en septiembre y no se acuerdan de nada?
Pues la primera, si esa evaluación inicial al empezar el curso,
pero esperar que digo otra cosa, unidad didáctica,
lo primero que vamos a ver, que se empiecen.
La unidad didáctica es con una evaluación inicial que es
que sabéis de esto como hemos hecho aquí por ejemplo,
qué entendemos por evaluación, por calificación?
En el fondo, sí; si tuviera que hacer un examen
tuviéramos mucho que avanzar y no tuvierais conocimientos,
pues es para saber yo.
Bueno, si es que no saben lo que es evaluación,
si es que no saben lo que su criterio de calificación anda,
pues ya había empezado teniendo en cuenta que no sabían,
pues que algo me lo impulsó para atrás.
Reorganizó la unidad didáctica y empiezo por donde
el nivel que tienen los alumnos y esto se hace a cada cosa,
voy a ir al teatro con los alumnos que sabéis de.
Me ha dado Vargas Llosa, vamos a la Luna.
Quién?
Quién sabe que es que hace que ha escrito?
Hago una evaluación inicial antes de llevarles al teatro,
quiero decir que estaban auto iniciarse hace para cada cosa,
que hacemos con los alumnos, saber en qué mundo están para de ahí
reconducir el aprendizaje, porque todo es constructivista,
partimos de los conocimientos previos de los alumnos y vamos avanzando,
pues esa es la evaluación inicial.
La del proceso es que voy a ir tomando nota
de todo lo que vamos haciendo, aprendiendo, trabajando en la clase,
y me voy a fijar todo en todo lo que habéis dicho
en cuál es su actitud, cuál es su interés,
si hace los trabajos, si sáfico limpieza,
sino molesta en la clase, si ayuda a los compañeros su
es puerto.
Pues yo todo eso lo voy a ir anotando a lo largo
de lo que yo quiera evaluar.
Si yo quiero ir a salir al teatro desde que sale del centro educativo
basta que mueve.
Voy a ver todo lo que hace el alumno y me lo voy a notar
y lo voy a tener en cuenta.
Si es en una clase,
en una clase que es en una unidad didáctica,
en las sesiones de la unidad didáctica, que es al trimestre,
pues al trimestre,
y la evaluación final es toda esta evaluación del proceso
y tengo en cuenta su punto de partida,
pues voy individualmente viviendo cada uno digo.
Bueno, voy a tener en cuenta lo que ha hecho a lo
largo el teatro, por ejemplo.
Pero también voy a tener en cuenta que cuando ha salido el teatro,
sabe quiénes Argallón Sanz sabe qué es lo que hemos visto.
La pieza que hemos visto
y cuando empezó no sabía absolutamente nada,
luego el avance de ese alumno
voy a tener en cuenta que partió de cero vale.
También va a tener en cuenta las dificultades que pueda tener
o no.
Esto se repite para cada curso que adquirimos evaluación inicial mensual
y final vale?
En este mundo de esto no?
Pues vamos a la segunda parte,
que es los elementos curriculares.
Tenéis muchísimos materiales en el curso,
muchas actividades donde vamos a ver los elementos curriculares.
Así que los apuntes son los mismos a presentaciones.
Muy similar tenéis en los documentos del Máster
y también nos nos hemos puesto aquí en el seminario
cómo hacer una programación en la eso,
como hacia una programación en el bachillerato.
Es un documento genérico muy extenso
para que veáis si tenéis alguna duda o queréis profundizar en algo.
Aquí vamos a ir posible a ellos.
Vamos a daré ejemplos.
Nos vais a decir ejemplos y vamos a ver un poco
cuáles son estos elementos curriculares
y por pensar antes de vernos
el y creéis que son los aprendizajes que tienen que alcanzar un alumno
en cada curso donde creéis que es tan y dónde lo tenemos marcado
si se está marcaron algún sitio,
está regulado en el bueno para cada ahora eso, bachiller
y luego para para cada 1.
Bueno, se llama la asignaturas módulos profesionales
de peno por el reloj,
contenidos para este módulo profesionales.
Hacer a hacer una pregunta a la compañera justo
que acaba de aznar ha mencionado, que están publicados en el boe.
En el bueno depende, no quería saber al a lo que te refieres con Google
con el Boletín Oficial del Estado.
Están publicados en en el real decreto,
en el boe y me refiero me refiero al Boletín Oficial del Estado.
Sí; lo que no sé es que cuando adaptados los currículums
cada comunidad autónoma pues depende
de la comunidad autónoma, te refieres a decretos,
los reales decretos decretos de comunidad circular
y se les perdona, sí; decretos decretos y órdenes.
En la Comunidad Autónoma y reales decretos y leyes.
En el Gobierno, bueno, a nivel a nivel estatal vale eso,
que estáis viendo está fenomenal y además es correcto.
Pero nos hemos olvidado de que no dice que significa alcanzar
el alumno los alumnos en cada curso, cuando dice aquí mi alumno
mi y en determina mi alumno, mi aula y aprendizajes
tiene que alcanzar de un instituto determinado
o de una comunidad de una provincia.
Sabéis quién lo determina?
El real decreto y el decreto,
o sea el Estado con las enseñanzas mínimas,
y la comunidad autónoma que, bueno, no nos quería Sí,
sí sí creo que es el propio profesor sería el tercer nivel curricular,
no de lo que tiene la programación didáctica de su centro,
lo adapta a su las y en particular, a ver más ideas.
Esta departamento al que está adscrito,
esa asignatura, fenomenal.
El departamento de han dicho cosas muy importantes el departamento,
cada profesor a su aula,
iré donde los los aprendizajes donde la guia del centro,
no de ampliar, lo he dicho antes, del real decreto, vale otra cosa,
porque las situaciones de aprendizaje,
las unidades didácticas,
tienen que tomar como referente criterios
de evaluación.
Por qué creéis que esto es así.
Por qué creéis que una clase cuando deis una clase
tenéis que tener unos criterios de evaluación?
Porque si no sé si no, los alumnos tampoco saben
en qué se tienen que centrar?
No hay que darles un poco los objetivos, fenomenal,
eso es una cosa importante.
Se le ha dado en saber este seminario.
Eso sí; eso es una,
eso es un motivo muy bueno, de hecho lo tenéis clarísimo,
porque la otra cosa no, pero las rúbricas
con todos los criterios de valoración de cualquier actividad
las tenéis ahí; cosa que ojalá todo el mundo lo tuviera encuesta
y todos los profesores hicieran esas rúbricas estupendas
para los alumnos,
para que realmente sepan qué es lo que tienen que trabajar
y que lo que esperamos de ellos.
Pero más cosas, qué pasaría si no tenemos interiores,
de evaluación.
Que no sabríamos en qué nivel están nuestros alumnos,
no sabríamos y además puede que Madrid es evaluar a un alumno
u otro.
Hombre, claro, claro, pues esto es importante tenerlo en cuenta,
tenemos que tener criterios de evaluación,
tenemos que esos criterios de evaluación, sean cualitativos,
objetivos para no cometer nosotros errores y para que realmente
todo este estructurado sea gusto y sea objetivo,
estamos de acuerdo en eso.
Si no queremos también con nosotros, cuando alguien nos evalúa,
pero interior tienes o qué baremo tienes?
Porque si no, yo puedo decir es que a mí me tienes manía
y a Silvia no.
Por eso allá las puesto un 8,
ahí los constructores.
Claro que manía y no,
y perdonen, saben además de lo que estás diciendo,
que me parece muy interesante.
No solo a mí me tienes mania y a mi compañero,
o no es que imaginaros que sea más difícil
o menos difícil en función de la propia comunidad en la que es.
Por tanto, aquí lo que se está haciendo
es, con carácter estatal,
marcar unos criterios que se tienen que cumplir en todas las comunidades
y que, independientemente de donde estudie un alumno,
la competencia que trabaja un centro tiene que ser la misma,
da igual que en Andalucía como que estén castillaleón.
Por tanto, eso es un marco fundamental.
Entendemos que contar que no sea solo dentro de mi aula
esa posible diferenciación entre alumnos,
sino que ya sea a nivel estatal,
garantizando que el derecho a la educación,
una educación de calidad sea la misma,
independientemente del territorio
en el que en el que nos encontremos vale?
Por eso hay que tener en cuenta siempre esos referentes,
de los criterios de evaluación a la hora de hacer una programación,
independientemente del del sitio o estemos,
porque esos criterios de evaluación son comunes
y vienen enmarcados en los reales decretos
y esa fenomenal.
Esto que ha hecho Silvia ahora mismo es una prisión buenísima
e, 2, que para que algo esto qué sentido tiene esto?
Pues el real decreto tiene un sentido.
Que haya unos trenes de evaluación comunes en un sentido
y que los haya.
Dentro de la comunidad también.
Otra pregunta es qué cree que tiene que tener un criterio de evaluación,
o sea, qué elementos hay en el interior de evaluación?
Esto es un poco más difícil.
Esto lo vamos a ver luego,
y la diferencia entre criterio de evaluación
y competencias específicas alguien lo saben.
Pero lo vamos a aprender hoy
porque realmente los criterios de evaluación
están en relación a las competencias específicas,
y así nos vamos a encontrar en el currículo,
relacionadas competencias, especificar criterio de evaluación
y contenidos o saberes básicos, porque lo vamos a poder evaluar,
y relacionada esto lo vamos a ver, vale,
el objetivo ya lo hemos dicho y sí que nos queda por ver,
es la programación didáctica y la programación didáctica.
Podemos tener 1.000 definiciones, bcil, cada uno lo piensa,
pero lo que sí que tenemos que tener en cuenta su cuatro ideas
importantes, una, que organizamos la actividad,
nuestra, la de los docentes,
nosotros formamos parte de un departamento
y, por ejemplo, a lo mejor hay tres profesores que dan la misma materia,
la misma asignatura,
a lo mejor en el departamento de lengua, imaginaros, en un instituto,
el tamaño de los institutos varía mucho entre comunidades.
Así que no nos vamos a meter en eso.
Pero, por ejemplo, imaginaros.
El departamento de lengua de mis instituto
tiene tres profesores vale,
somos tres compañeros que nos vamos a repartir los cursos entre eso
y bachillerato,
pues lo primero entre docentes nos permite la programación didáctica,
organizar nuestro trabajo y de una manera coherente
para que cuando yo me toca, primero, de la eso,
sepa donde hasta donde llegó el segundo en tercero y en cuarto
y los tres profesores que somos, sepamos cómo organizar el trabajo.
Luego lo primero organizamos nuestro trabajo como docentes.
Además, nos sirven para planificar y para desarrollar la evaluación,
porque organizamos el trabajo para una etapa dentro de la etapa
para cada uso y dentro de cada curso para cada trimestre luego
es una planificación que hacemos los compañeros del departamento,
organizamos nuestro trabajo,
lo planificamos para poder desarrollar adecuadamente.
Además, las programaciones, como es una planificación,
está para cumplirse o para no cumplirse.
Yo puedo planificar que a las ocho media
me voy a cenar con unos amigos y luego aquí te fuiste a las 10,
porque resulta que a las ocho media mi vecino,
bajo que tenía una gotera, pues me tuve que esperar,
así que mi planificación está para cumplirla o no?
Eso lo hacemos con una herramienta en los centros educativo,
que es la memoria final de curso,
tenemos una programación general de las de las actividades que pensamos
y luego lo evalúa algo y no pasa nada si no se cumple algo,
porque cuando algo no se cumple
no he seguido la planificación.
Pues digo por qué un motivo vale.
Por tanto, planifico las clases,
la evaluación y el currículo, lo que voy a dar en cada curso vale,
y sobre todo lo más importante que ya han sabido a cuenta
todo esto no lo hace cada profesor de manera individual.
He dicho desde el principio que lo hacen
los procesos.
Un departamento, por tanto, programar es tomar decisiones conjuntas
consensuados los docentes de un departamento.
Ha quedado esto claro?
Lo digo porque cuando lleguéis a las prácticas
hay un apartado que siempre que tenéis que poner
es como cuando vais al centro asociado
y tenéis un tutor de prácticas, valoración constructiva,
la valoración constructiva de una programación,
tener en cuenta que estáis valorando el trabajo
de un conjunto de profesores
y que no está es valorando el trabajo de una persona.
Por eso,
lo primero que hicimos cuando llegué es al centro de prácticas,
que lo primero que nos dan vuestro profesor de prácticas del centro,
la programación, esta es la programación.
Lo primero que está y no estamos para cuestionar
las programaciones de un departamento porque la han acordado
todos los miembros del departamento.
Yo luego, de manera constructiva puedo decir,
pues si hubieran puesto aquí los materiales
y yo les viera me hubiera venido fenomenal,
pues construye, pero no cuestiones
nuestros para cuestionar el trabajo de un equipo docente,
cuando vamos a un centro, pero aquí sí que tenemos una persona
que cuestiona esto, no sé quién lo pueden cuestionar
y en puede cuestionar una programación didáctica.
Bueno, la cuestión, la cuela a la cuestiona el vector,
siempre, siempre y cuando nos orde a lo que está establecido
en la norma.
Los inspectores.
En ese sentido tenemos siempre la norma presente
y cuando una programación no se ajusta,
entonces es cuando decimos como departamento,
esto hay que revisarlos sobre todo y muy importante.
Estos criterios de valoración no son,
no son los que deberían figurar, estáis evaluando
cosas que no se pueden evaluar o ese tipo de consideraciones,
pero si normalmente es la inspección las que suele,
solemos solemos cuestionar y muchas veces también
los padres que no están de acuerdo o con algunos de los elementos
que están están dentro de la programación.
Véase, por ejemplo, temas de valores.
Esos son suelen ser temas dedicados o actividades
con las que no están de acuerdo, talleres con las que no están,
con los que no están de acuerdo los padres
y siempre y cuando estén consensuados tanto con el departamento
como aprova si siempre que estén dentro de la norma,
pues bueno, son esas decisiones,
que no debemos dejar que nos cuestiones siempre y cuando
sea decisiones pedagógicas.
Pero si la inspección suele revisar estas programaciones.
Concienzudamente, a mí me gusta recalcar esto,
porque muchas veces lo digo,
cuando vayáis a los centros de prácticas dicen.
Se dicen cosas como que el director se tiene una clase para cuestionar
una programación que te pide que realmente tiene esa potestad
en ser inspector y si un compañero quiere cuestionar algo,
lo normal es que se lo diga hace falta de estudios
y si hay algún problema es el inspector
el que lo puede hacer.
No, no, otra persona no gane en es aquí donde, donde está escrito
que es una programación didáctica, está en el real decreto 83,
ese que establece el reglamento orgánico
de los centros.
Algunos de vosotros en vuestras comunidades
tenéis decretos y en otras tenéis órdenes que desarrollan
el reglamento orgánico.
En vuestra comunidad ahora mismo, como es el 96,
pues los elementos son los mismos.
No pueden ser otros, los quizá tengan una nomenclatura más actualizada,
a la la Lowe, pero todo parte del real decreto
-ley tendréis que poner en todos los trabajos que hacéis
el real decreto y el de vuestra comunidad.
Para mí ahora, FP, las programaciones didácticas
o no sé se llama.
Programación didáctica o de otra manera,
es lo mismo, es lo mismo.
Lo único que los elementos de la programación didácticas
son bloques, tienes en el decreto
o el real decreto de la familia profesional
y de la asignatura que correspondan.
Vale.
No tienen exactamente los mismos elementos de otras cosas,
como Juan Manuel,
basada en los elementos de una programación.
Aquí no queremos tanto que el elemento al elemento,
sino el concepto de que hay una programación didáctica vale,
vale, aquí tenéis, que son los que hemos visto
y lo que vamos a estar reflexionando un poquito sobre cada uno de ellos.
Los objetivos están en el real decreto, ven 217,
los de la educación secundaria obligatoria
y en el 243 nos del bachillerato.
Simplemente nos hemos puesto aquí un extracto de que vienen definidos
desde la ehm o a la ele o a la número, se de memoria,
los objetivos que queremos, que los alumnos,
cuando acabe en ese tramo esa etapa educativa
hayan alcanzado, por tanto, los objetivos, lo primero de pensar,
es.
Yo hago una unidad didáctica, yo imparto una materia,
la que sean inglés en tercero de la eso.
Yo no puedo pretender, ni que una unidad didáctica concreta
de lo del anexo estés relacionado con todos los objetivos de la etapa
ni que en tercero de la eso yo tengo que conseguir
todos los objetivos de la etapa.
Tener en cuenta que vais a tener que señalar,
en las programaciones, didácticas y los departamentos.
Con qué objetivos voy a ir adelantando en cada curso de la etapa
y en la unidad didáctica.
Pues arrojos, estoy hablando,
que a mí me imaginaros un trabajo en equipo,
pues lo voy a relacionar con este objetivo de la eso:
desarrollar y consolidar hábitos de estudio, trabajo individual este,
porque lo acabo de de luego, esto no lo voy a trabajar,
en todas las unidades didácticas, los objetivos son generales,
es lo que esperamos que el alumno acá adquieran al acabar la etapa
y, en ese sentido lo voy a relacionar
con todos los demás elementos curriculares,
y estos objetivos de etapa se desarrollan en todas las materias
y en todas las asignaturas.
Quiero decir con la confluencia de todas,
así que en su justa medida los objetivos de etapa
van a estar presentes en las unidades didácticas
de unas programaciones didácticas.
El siguiente son las competencias.
Ahora mismo tenemos dos competencias como elementos curriculares,
las clave y las específicas, y solo es para reflexionar un poco
las competencias clave que el otro día justo
en el seminario.
Hubo aquí un poco de desacuerdo en la clase
las alguien dijo que las competencias claves
se la asamblea inventado en su comunidad,
y no es así; las competencias clave
tienen un marco que es la Unión Europea,
igual que en la Unión Europea
tenemos competencias clave que sepa
es que también están en Estados Unidos,
también las hay en Canadá o sea en todos los países,
en Australia hay competencias y y esas competencias
para que están las competencias es que queremos que los alumnos
tengan un conocimiento aplicado, se está dividido en distintos ámbitos
y es para que sepan, desempeñar puestos de trabajo acordes
a las necesidades de la sociedad,
y esta disipe es global, y las competencias clave
es eso es un aprendizaje competencial.
Las pruebas externas que se hacen en España
la conoce porque salen en el periódico continuamente.
Nos parecen un ranking, de nada, es para que preparemos,
ciudadanos para el futuro que tengan cabida en nuestra sociedad,
en Europa y en cualquier parte,
y esas son las competencias, viene de Europa
para que tengan desarrollo estas competencias de Europa,
y ahí en el limbo lo que hacemos en España
es trasladarlas,
incluirlas y desarrollarlas en nuestros currículos,
por eso están las competencias nave, y las competencias claves
son que queremos que de manera competencia de manera aplicada
y coherente con las necesidades de la sociedad.
Aprendan los alumnos, en cada tramo, ahora mismo ha habido un avance,
antes solamente había competencias básicas o claves que sean,
les han dado así cambiar la palabra básica por clave,
estamos solamente en eso y en bachillerato,
luego también estuvieron en primaria y ahora ya está
desde la etapa de educación infantil.
Luego nos hemos ido dando cuenta con el tiempo,
que este aprendizaje es de competencia,
tiene que empezar ya desde infantil, vale?
Pues esas son las competencias clave y las competencias clave
a su vez se desarrollan en competencias específicas
que van a estar relacionadas con cada área o materia.
Luego estas son las competencias y bueno, aquí está lo que he dicho
para que lo tengáis claro, me voy a salvar a,
pero yo no me voy a saltar porque lo que no he dicho
es que las competencias clave y las competencias específicas
lo que nos van a dar la medida es del perfil de salida del alumno
al acabar cada etapa de que competencias clave
tienen que tener desarrolladas,
y esto lo ha explicado antes Silvia, cuando precisamente ha dicho
que en cada comunidad autónoma no puede evaluar lo que quieran.
No sería justo que por haber por estar un alumno en Valencia
tenga un nivel competencial por estar en Madrid,
otro distinto por estar en extremadura diferente
o en La Rioja.
No, eso no tiene sentido.
Tenemos que ser coherentes y que todo sea acorde.
Pues en este sentido el perfil de salida del alumno
es el mismo.
No varía nada de ninguna comunidad autónoma,
no se puede variar,
y esto va a estar recogido en la evaluación.
No lo he dicho.
Tenéis en cada una de estas digamos dónde está en el real decreto,
que es el perfil de sanidad, y el perfil de salida lineal
muy importante, que son los descriptores operativos,
y vamos a ver un ejemplo para que lo tengáis claro.
Bueno, aquí tenéis,
dónde están las competencias clave en el real decreto de la eso,
en el del bachillerato y las que son,
y estas algunos seguro, algunas tales diciendo.
Oye, en mi comunidad no son así y rojo las competencias clave
que marca el real decreto y que obligatoriamente tienen
que estar en todas las comunidades autónomas
son estas ocho esto no se varía, pero una comunidad autónoma
como tenemos competencias en materia educativa
puede añadir otra por porque creo que es muy importante
pues se añade hay comunidades autónomas
por ejemplo Andalucía en Andalucía antes había aquí
un compañero que yo creo que puede dar centrales de Andalucía.
Yo de hablaba de mira, yo también soy,
no hubo, estoy de manera toda mi familia de un pueblecito,
de gratísima o y no sé si lo conoce, pero de ahí no soy monja.
Partidos tocó a bueno compartimos;
compartimos ciudad y comunidad.
En ese sentido, bueno, pues en Andalucía
hay una competencia más, es la cultura andaluza,
esa está como competencia por la importancia que en la comunidad
se le da a la cultura andaluza y aquí hay alguien de rioja de Canarias.
Bueno, hay otras comunidades que tienen otra competencia en una,
por ejemplo, competencia, hace y van otras competencia,
son emocional, luego hay comunidades autónomas
que han añadido más competencias a estas,
y es correcto y las tenéis que reflejar la programación
y en las unidades didácticas vale.
Pues mira, dentro de las competencias nave hay unos descriptores operativos
que es concretar cada competencia clave por cada área, o materia,
y para verlo por hemos traído este lo lo este ejemplo
es la competencia digital,
que así no nos vale para todas las áreas o materias asignaturas,
mirar en la parte de la izquierda es todo,
aquí son los descriptores operativos de primaria,
del perfil de salida de primaria.
Cuando un alumno acabara primaria en el decreto de cada comunidad
y en el real decreto y esto es variable,
nos dice que quiero que el alumno cuando acabe sexto de primaria
sepa hacer relacionados con la competencia digital,
y esto se desarrolla en todas las áreas y materias,
pues mira que quieren,
como tiene que venir un niño a primero de la eso me tiene
que venir.
En cuanto a competencia digital, sabiendo hacer búsquedas,
guiadas en Internet, usar estrategias sencillas
para el tratamiento de la información,
y me especifica que busque palabras clave, información
y que la seleccione y que organice datos,
y tiene que tener una actitud crítica de los contenidos
o tenidos.
Así me viene a primero de la eso.
Y qué hago yo?
Yo no todos los profesores de todos los departamentos,
que cuando salga en cuarto de la eso tiene que haber dado este salto.
Esto aquí búsquedas guiadas por Internet,
pero aquí me dice.
Cuidado que ya quiero criterio de validez.
Calidad actualidad, fiabilidad.
Esto es el paso.
Entre buscar palabras, seleccionan información relevante.
Aquí ya son conceptos mucho más amplios
y mucho más consistentes.
Aquí me decía con una actitud crítica sobre los contenidos
y aquí me dice que lo haga de manera crítica que lo archive
para poder recuperarlo, referenciarlo y reutilizarlos
y que ya respeten la propiedad intelectual.
Luego el CD uno o 2, hay muchos más; es la competencia digital;
el primer indicador;
el segundo, el tercero, el cuarto y por seguir avanzando salen
así como hemos visto de la eso y que tenía el alumno
respecto a la competencia digital;
al acabar segundo.
De bachillerato Pues mirar va a realizar las búsquedas,
pero aquí ya va a saber.
Para estos criterios tiene que saber cómo funciona un motor
de búsqueda en Internet y va a aplicar los mismos criterios
que hemos dicho antes, pero lo que va a hacer
es poder de utilizar posteriormente referenciarla,
como me dice aquí de manera adecuada.
Luego aquí hemos dado un paso más que en primero y segundo
de la eso sea los motores de búsqueda y que apliquen las cosas
correctamente; aquí atienden a criterios
y aquí lo aplican.
Bueno, estos matices vienen en los indicadores
y vienen por cada una de las competencias
y nos voy rápido no bien vale nos vamos a las competencias específicas
vale las competencias específicas,
junto con los contenidos o saberes básicos,
y los criterios de evaluación son los que derivan
de este perfil de salida y las competencias específicas
están en el anexo del decreto de vuestra comunidad, de curriculum,
vale?
En el real decreto,
están los que aplican las centros en el extranjero atenta
y a melilla van que no tienen competencias en materia educativa
y en el resto, en los decretos lo buscamos vale?
Y va a ser esto el elemento que conecta los contenidos
con los criterios de evaluación?
Vamos a tener un ejemplo que vamos para que lo veáis y lo sepáis,
leer en el currículo y en vuestra asignatura o materia.
Ella, por ejemplo, Educación Secundaria Obligatoria,
el señor cogemos la materia de biología, Sociología.
Tenemos aquí esta competencia específica transmitir información,
datos argumental.
Bueno, que tenéis aquí pues dentro de cada
una de las competencias específicas nos dice, del perfil de salida
de lo que acabamos de ver dónde están los destructores de escritores.
Era el 1, 2, 3.
Vale los que hemos visto.
Pues esta competencia específica está en la competencia digital,
el indicador dos el 3.
Bueno, no está el uno más, pero sí que teníamos aquí
en 2003 el dos vale, pues quiere decir
que dentro de la asignatura de Biología
y Geología este primera competencia específica ya está relacionada
con estos dos indicadores.
Escritores de la competencia digital
tc les competencia en comunicación lingüística.
Esta es la de la cesta en la de ciencias y.
Decir cuál es presencia en comunicación?
Lingüística no la acepte.
Espera, me lo he pasado hace.
Es que esto es la competencia,
y yo creo que hay expresiones culturales.
La ocho son competencia de conciencia.
Sí pliegue la competencia de conciencia y culturales,
vale.
Se me había olvidado.
Aquí tenéis otra competencia con los destructores.
Si el mismo ejemplo de bachillerato, pero en biología,
pues no tendríamos aquí una competencia y sus descriptores
de.
Pues me verá esta mirar.
Localizar utilizar fuentes fiables, identificar seleccionar.
Organizarme.
Información es la que acabamos de ver la dos la uno
la competencia digital uno el escritor
uno el dos de cara a tenor hizo lo tenéis ahí no de esta manera,
si os dais cuenta esto es lo que vais a ver en una programación las letras
de los escritores relacionados con una competencia específica,
y viene todo del perfil de salida y viene de las competencias clave.
Es más, si las son la competencia clave,
esto son el numerito.
El descrito operativo dentro de un área en este caso
biología y las competencias específicas valen,
o sea, las competencias específicas están formadas
por diferentes competencias clave.
No, la competencia la se desarrolla a través de las áreas,
y dentro de cada área o materia hay competencias específicas.
Mira, lo vamos a ver un momento.
El mismo ejemplo que estamos viendo.
Asignatura de y geología, una competencia específica,
la 1, que es la que hemos puesto
en el ejemplo anterior con sus escritores operativos
y están ya a unos criterios de evaluación que serían estos.
Dentro de cada alguien tenéis la competencia específica
criterio de evaluación
y si nos damos un paso más, los contenidos misma asignatura,
la biología de ideología o bachillerato a todo
lo que hemos visto anteriormente dentro de cada criterio,
cada criterio de evaluación está asociado a estos contenidos.
Tenemos el bloque de contenido que viene con letras mayúsculas
y los un bloques de contenido vale, pero entonces saber.
Es que para que me quede claro,
las competencias específicas tienen dentro ciertos descriptores,
pero esos descriptores son los que forman parte
de las competencias clave efectivamente,
como el de Cantabria y quieres de eso.
De bachillerato una me da igual.
Batxillerat.
Esto no es.
Es que este es muy feo un a.
Si viene, espera, que le voy a coger de otro sitio
y que no sea ahí.
Será posible.
Mira, al final de estos son las cosas esenciales
de cómo está organizada la entrada,
para cómo se llama el articulado este,
como se le llama Silvia, el articulado casi nulo
es que el currículo está las competencias básicas,
las competencias específicas y los criterios están los anexos.
Ya digo que hasta que llega son los anexos.
Mira aquí tienes, por ejemplo, que no voy a ir,
pero las competencias específicas valen.
Mira, identificar y resolver.
Problemas técnicos sencillos, un dispositivo redes domésticas,
aplicar los conocimientos de fail web, bueno está.
Esta es la competencia específica.
La primera pongo tras la competencia.
Te hace una pequeña introducción
para decirte que es lo que quiere decir el enunciado
de la competencia.
Te lo explica un poquito y acaba diciéndote.
Con qué editores del fin de salida se relaciona y del dinero aquí vale.
Esto de cada alia ahora dice la competencia específica
dos quinto la tres los descriptores.
Así esto es exactamente igual en todas las comunidades
y mire a continuación dice la competencia, 1,
la que acabamos de ver.
Con qué criterios de valoración no tengo yo que calificar y te dice?
Hasta 6,
un seis criterios de evaluación lo mismo con lados.
Así y cuando acaba Élite y los saberes básicos,
los contenidos y te los estructura en bloques.
Lo de las letras maris, disculpas, vale.
Esos periodos de evaluación
que apéndice están legados con los descriptores,
con lo que describe cada descriptor claro cuál es.
La competencia específica está relacionada con competencias clave,
y estos es.
Esto es apartado de las competencias específicas,
cada uno de ellos o algunos de ellos
o varios se relacionan con los escritores.
Vale, vale, vale y me gustan los contenidos,
por lo que están los hilos elementos y está bien tener en cuenta
que a la hora de hacer la programación yo lo que hago
es que esto no, no hemos parado.
Pero ya que estamos aquí yo creo que amo,
es que he cogido un área, que eso sea el recurso.
Yo lo que hago es que aquí en el currículo me dice.
Los contenidos, competencias específicas,
criterio de evaluación para varias cursos
y mirar por ejemplo, educación física.
Cuando ya me voy a la distribución de los elementos curriculares,
aquí me va a decir las competencias específicas.
Lo que hemos visto, la explicación y los descriptores
vale cuando acabas con esto y te vas a los con heridos
y a los demás simplemente lo hice esto para primero y segundo
de la eso y te va dando los criterios de evaluación.
Y qué es lo que tienes que hacer tú en el departamento de estos
que no te dice cuáles son de primero
y cuáles son los de segundo de, de manera consensuada,
trabajo en equipo, hablando con sus compañeros de idis,
de estos, cuales voy a trabajar en primero
y cuáles en segundo y sigue paraba,
y cuando llegas a los contenidos dices de estos bloques de contenido
que voy a trabajar de en primero y que en segundo
y ya entonces lo diga, ya tienen los contenidos separados para,
primero para segundo,
con sus criterios de evaluación, sus competencias específicas
y me va a aportar su granito de arena al perfil de sanidad.
Lo veis?
Más o menos claro?
Sí hay alguien que tenga una deuda igual
o parecida.
Si queréis ver otro, pero en todos los criterios
del currículo de las comunidades son exactamente iguales,
vale?
Bueno, pues estamos aquí que es justo lo que acabamos de ver,
lo que es la competencia específica
y cómo se relaciona con el criterio de evaluación
y aquí los contenidos por áreas y por cursos.
Con el bloque de contenido y los bloques de contenido
que tiene cada uno de ellos, voy a quedar aquí
en las metodologías de aprendizaje porque quería que me lo he saltado.
Quería ver un sistema generando un poco
esta parte aquí un poquito más despacio,
que es los criterios de evaluación.
Vale.
Por qué?
Porque hemos estado hablando desde el principio
que queremos evaluar para que evalúa o vale.
Los criterios de evaluación
son el referente que tenemos para evaluar al alumno
y realmente es qué puntos de referencia voy a tener
para el proceso que hemos dicho de evaluación continua
poderlo llevar a cabo y también son puntos de referencia,
como hemos dicho,
para que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
y sepa qué es lo que vamos a evaluar y pueda actuar en consecuencia.
Luego,
realmente lo que damos a valorar son los conocimientos,
los saberes básicos, las competencias específicas,
las competencias clave de cada una de las asignaturas.
Eso van a ser los criterios de evaluación,
los criterios de valoración.
Vamos a ver cómo se como aparece enunciados expresados
en el decreto de currículo,
porque tenemos que saber qué criterio evaluación hay algunos datos,
lo digo para cuando lo tenga es que por ejemplo presenta
esa una oposición para que sepa es como tengo que yo adaptar
los criterios de evaluación de la etapa a primero de la eso,
yo no puedo tener el mismo criterio de evaluación en primero
y segundo tercero y cuarto.
Lo que voy a hacer yo es adaptarlo y lo adapto en grado
y en dificultad.
Lo voy adaptando, según lo que voy a leer,
primero en segundo.
De manera que este criterio de evaluación,
que me da el currículo al acabar cuarto
esté adquirido por los alumnos.
Valen esto que acabo de decir.
Hay que concretarlos para cada curso,
hay que se pueden señalizarlos por temas,
con unidades didácticas, por trimestres y por cursos,
y hay que contextualizarlo en el centro,
porque no voy a tener.
El mismo nivel de exigencia o a lo mejor los mismos parámetros.
Si yo estoy, pues en una zona con muchos problemas,
ahora zonas con menos, con un nivel sociocultural más alto,
más va con mayor diversidad del alumnado o menor vale?
Qué características tienen que tener los criterios de evaluación?
Pues casi también cuando hemos estado hablando
al principio hemos dicho todo.
Madre.
Una cosa es es para saber qué aprende el alumno está claro para saber
que el alumno en cada etapa vale.
Se tiene que referir a los contenidos,
lo que hemos dicho de contenidos y aprendizaje,
pues yo tengo que evaluar el aprendizaje del alumno,
ese fundamental en unos contenidos.
Las competencias básicas o clave debería haber puesto aquí
la de en vez de básicas, porque ahora la en la propia legislación a veces
viene competencia, base y clave,
pero realmente deberíamos decir siempre clave, pero bueno,
como han adquirido las competencias clave al acabar
cada tramo educativo, hemos dicho que la evaluación en sí
tenían una función orientada a la verdad continua formativa,
pues tiene que tener un carácter orientativo, vale,
y es para el proceso de aprendizaje.
Esto de aquí de que no se puede utilizar para seleccionar
o agruparán al alumno o es, es para evitar algo?
Bueno, yo creo que ya no, no se hace en ningún sitio,
y la clase los que tienen mejores notas,
peores notas, nivel cultural,
cosas de esas que ya está bastante obsoleto.
Qué criterios de evaluación nos permite?
Pues qué necesidades tiene el grupo y poder flexibilizar,
que también nos vamos a acompañar de la evaluación inicial
que hemos dicho antes?
Hago la evaluación inicial,
veo cómo están los alumnos y flexibilizó lo
que yo había programado?
Yo digo, tenía hoy previsto en esto en la clase?
Pues no tengo que dar otra cosa porque esto ya lo saben, vale,
implicar el aprendizaje de los alumnos,
y lo hemos dicho como enseñamos con ese equipo que nos van a dar
los alumnos y el feedback que nos va a dar el propio cumplimiento
o no de la programación.
Vale todo con el objetivo que hemos dicho,
que al final es mejorar la calidad del sistema educativo
que hemos al principio,
pero mejora el aprendizaje de los ángulos
y mejorar nuestro quehacer.
No es docente, vale la práctica docente
y aquí está el cómo por emular lo Vane.
Tenemos dos cosas.
Una parte que nos dice y poder aprendizaje,
que va a evaluar,
y otra el grado en el que debe ser alcanzado y mira.
Lo quiero que lo veamos aquí; van e el análisis está el principio,
pero una cosa es el tipo de aprendizaje y el grado.
Si cogiéramos este, cuál es el tipo de aprendizaje,
el analizar contentos, procesos biológicos y geológicos
interpretando información en diferentes formatos.
Me vienen aquí modelos gráficos, tablas diagramas, con unos cuantos,
manteniendo una actitud crítica y obteniendo
conclusiones fundamentales.
Cuál es el tiempo de aprendizaje y el grado?
Aquí.
Por la la don rápido ilustre,
si estamos esperando, no van a otra.
Ahora mismo acabo a usted, no, no, o si no le importa, por favor,
porque ya se mira el edificio de Naciones
en la mesa de la consejería o vale.
Muchas gracias.
Ay saben a Isabel
y ya acabo y acabas mejor, acabado, acabado, mejor bien hecha
un fuera que estaba allí donde está el tipo de contenido y grabado,
donde lo veis, un vine a el tipo de contenido.
Es uno analizar, no analizar conceptos,
es un tipo de contenido, análisis, estaría dentro de contenidos,
de hacer algo de aplicar, no, tienen que aplicar
porque tienen que analizar conceptos procesos biológicos y geológicos.
No, ese es el tipo de contenido.
Si siempre está anunciado al principio,
con un verbo que implica una, una, por qué.
O sea, al tiempo de contenido.
Ese es el tipo de contenido.
Que se quiere que se aprenda no exactamente aquello y entonces ah
vale vale tráiganla sin aplicación exacto perfecto
y luego he liquidado es que es lo que quiero que hagan.
Cuál es el grado de dificultad de ese tipo de contenido?
Pues aquí me dicen que tiene que interpretar la información
y la tiene que interpretar en distintos formatos,
y aquí es lo que yo voy a secuencian hizo por cursos?
Pues esa mujer en primero algo modelos.
Segundo modelos gráficos.
En tercero me voy a diagramas
y cuando ya cuanto menos hecho todos,
con lo cual yo a la tarea este contenido
para cada curso, dándole grado y dificultad
a la interpretación que quiero que me hagan vale y sabéis
donde vive siempre una parte.
Al final esto, la actitud crítica y conclusiones.
Esto sería un contenido actitudinal.
El de que mantengan una actitud crítica made lo veis.
Esto, claro, no nos vais a tener que formular vosotros,
pero lo que queremos es que entendáis.
Cómo están hechos para que cuando tengáis que cambiar,
cuando tengáis que adaptar secuencia utilizar un criterio de evaluación
o un contenido, sepáis cuáles son las partes,
y lo hemos explicado aquí adelante, vale, como buen escritor,
a la hora de establecer un criterio de evaluación
que tenéis aquí pues unos niveles de logro
y luego el tipo de aprendizaje y el grado para ver cómo hacerlo.
Vale.
Nos quedamos en esta parte y el próximo día
que seguimos con esto voy a partir de la metodología
y el aprendizaje,
y hasta dónde lleguemos que intentaremos acabar esta esta parte,
que me queda un poquito aquí y lo de la próxima sesión, sino Silvia,
el día suyo, que es a no ser, es.
Tú.
Yo no sé el próximo día,
no sé si ya lo retoma desde aquí te parece, me parece perfecto,
y avanzamos con lo siguiente, y luego, pues quien duda
que hemos visto hoy de lo que pensáis a lo largo de la semana,
pues, si Guia, continúa con ello, y sacamos de trabajar más
en el foro.
También.
Si en nuestra miel se lo vamos resolviendo vale vale vale
es pues encantada de haber estado con vosotros habéis
además tenido aquí nuestras cositas directo al acabar.
Así que verán con realizar el coche
Isabel corralito.
Bueno, que tengáis un buen fin de semana y muchísimas gracias
y seguimos el contacto igual.
No me vale igualmente, a gracias.
Luego, a Dios.