Vale, pues, buenas tardes a todos.
Bienvenidos a este primer seminario del curso 24, 5,
hoy tenemos con nosotros a marcos -le vemos ahí en la pantalla
para que conozcáis nos.
Veis ya de los vídeos en diferido,
pero para que nos ponga es movimiento,
también en directo, y tenemos con nosotros
a Jesús Macías, que es profesor de la Universidad Complutense,
y profesor de secundaria también,
y hoy nos va a hablar sobre situaciones didácticas,
vamos a trabajar con situaciones didácticas
en los primeros momentos, es decir, de manera previa al número
y con todos los contenidos que tienen que ver,
pues con clasificación, sería acción y enumeración fundamentalmente.
La idea es que podáis participar en cualquier momento
esta plataforma, podéis levantar la mano en la parte inferior.
Vera pantalla, tenéis ahí una mano y unas cáritas podéis levanta la mano
y los vamos a ir dando paso,
porque la idea es que no se ha una transmisión
desde aquí para allá
sino que también vosotros vayáis participando en directo,
todo lo posible.
Tenemos también luchar para que más vergüenza,
pero casi todo lo que podamos hacer escuchándonos.
Clavo pues va a ser mucho más cuando empecemos a hablar,
sería bueno decir, pues soy blanca
y os hablo desde Madrid un poco también para para ponernos
en situación de.
Bueno, pues te vamos a a desde donde estamos
y un poco para dictamen, la, la diversidad de posiciones
y nada más.
Con esto doy paso a Jesús que pueda compartir su presentación
y vamos a engañar.
Así que Jesús.
Hola.
Buenas tardes a todos.
Como ha dicho bancaria me ha representado muy,
muy bien, yo soy Jesús, soy profesor de la universidad,
computadas de la Facultad de Educación
los dobles Grados de infantil, primaria,
acogida primaria y también trabajo
en un instituto de educación secundaria.
Que la comunidad en cualquier momento de verdad,
para que consulta cualquier duda,
cualquier cuestión que surja como ha dicho blanca levanta
la mano, me hará ahí me preguntáis de verdad,
con toda la confianza del mundo.
Esto es pues un ratito
que vamos a pasar para contar algunas situaciones didácticas
que podamos plantear desde las primeras edades,
y lo bueno es que podamos sacarle todo el partido que se pueda,
lo vamos a ir contando y implanteables.
Voy a compartir la presentación y esa.
Vamos.
Pues aprendizajes conectan las situaciones didácticas.
La idea un poco que queremos plantear hoy
es que contenidos, elementos, conceptos.
Tenemos que trabajar desde las primeras edades
y que además me permitan conectar todos esos conceptos
con otros posteriores que parece que le damos más más importancia,
sobre todo cuando empezamos a trabajar todo
lo que su contenido matemático no pensar.
En matemáticas.
Lo primero que nos vienen a la cabeza es.
Pues ese es el vuelo no.
Pero claro, antes del número hay muchas cosas que trabajan,
yo soy.
Me pregunto, es verdad que blanca ya ha adelantado.
Hay un poquito en la presentación que ha hecho,
pero si yo preguntara antes del número qué es eso?
Ocurre que podemos trabajar antes de adentrarnos
en el fantástico mundo del con peo, número, la grafía y demás.
Esos ocurre.
Canción tras explicación muy bien algo más señorías
hacer serie orden organismo a ordenación ordenación
la comunidad la la cantidad es una cuestión que efectivamente va
a ir previa al trabajo con el propio número,
y hoy vamos a ver, además, cómo conectamos esa cantidad.
Con estas cosas que me estoy comentando de clasificación
y se de acción y luego el posterior trabajo del número,
y faltaría una cosita que es lo que llamamos enumeración que luego
vamos a concretar bien lo que es la enumeración,
porque por un abuso del lenguaje a veces se genera cierta confusión,
y entonces vamos a ver bien, que es la enumeración y esa clasificación,
esa seria guion, esa enumeración sabéis a que pertenecen,
pues cabeza lo que solemos llamar el pensamiento lógico, matemático,
vale, son los conceptos numéricos que trabajamos antes,
de entrarnos, en ese conteo y en esa cantidad
y forma parte del pensamiento lógico, matemático, matemático
qué es este pensamiento lógico, matemático, lo que decíamos.
El arte de razonar bien es algo que estamos trabajando
durante toda la vida.
Es verdad que se inicia desde edades tempranas,
pero si lo pensáis un poco,
cuando hacemos pruebas en psicotécnicos,
y baterías es muchas veces los contenidos que nos están evaluando
y en relación con ese pensamiento lógico o matemático
de continúa la serie o estas palabras,
dentro del cual la clasificaría estamos dentro de este mundo lógico,
matemático, cómo lo vamos a trabajar cuando estamos con niños y niñas
desde edades tempranas?
Pues siempre que podamos vamos a intentar construir
todo ese desarrollo del pensamiento lógico,
matemático desde la manipulación,
desde la utilización de los sentidos,
no solamente la vista no, que parece que siempre que trabajamos
o el tipo de materiales la vista juega un papel fundamental,
sino también a través del tacto,
y vamos a ver cómo podemos enfocar el desarrollo de esa clasificación
o de esa serie acción a través de pacto
y cómo, pues siempre vamos a ir de lo más simple,
a lo más complejo de lo más sencillo,
a lo más lastra el orden de trabajar
o un poquito esos aspectos que hemos llamado dentro
del pensamiento lógico matemáticos empezar desde la clasificación
para posteriormente ir a la serie acción.
Terminar con la enumeración por qué?
Porque para hacer series tenemos que saber, clasifica.
La, vamos a ver por qué y para enumerar
de una manera correcta, tenemos que saber hacerse.
Es Isabel, clasifica el orden,
es siempre.
Vamos a empezar con las claves de la significación nuevo de ser
y acción para desembocar en esa enumeración,
apoyándonos en las dos anteriores.
Les pregunto es clasificar,
que me decir que es clasificar así de una manera natural.
Han agrupado a China, separan reparar,
y cómo hacemos esos agrupamientos, esas organizaciones,
esas separaciones al azar o hacemos algo en concreto el grupo,
con algún criterio exactamente
siempre lo vamos a hacer en función de las propiedades,
siguiendo algún criterio, vale, ya sea el color,
sea tamaño, sea textura el tipo de material,
la forma, la masa,
siempre vamos a clasificar atendiendo a algún criterio como, por ejemplo.
Aquí pues estamos clasificando en función de los colores que tienen
los los votos, no, pero, claro, cuando clasificamos le
hemos que dar algún sentido a esa clasificación,
porque así pecaremos para algo, para que creéis que clasificamos.
Eso por algo para poner en común unas características está la herencia
y las similitudes.
Eso está dentro del trabajo de clasificación.
Están estas dos características que habéis dicho.
No poner en común ver esas similitudes
o esas diferencias que había entre los objetos,
pero la principal función que tiene la clasificación
es la de poder almacenar, colocar guardar esos elementos,
de manera que si yo en algún momento los necesito preciso de ellos
los podamos localizar de una manera rápida,
imaginada, por ejemplo, el cajón descubiertos.
Si tuviéramos un cajón descubiertos, organizado cuánto tardaríamos
en buscar la escuchara los tenedores, la hucha,
villas que necesitamos, sin embargo,
si lo tenemos organizado, las tenemos clasificadas.
Esto lo que nos ayuda es a poder coger esos elementos
de una manera rápida y no buscando ahí entre mezcla,
no estamos clasificando durante toda la vida
porque si pensáis un poco a la hora de colocar la la ropa, las camisas,
por un lado, las camisetas por otro,
las colecciones de discos que se clasifican por temáticas,
o por los artistas o por los cantantes,
o, por ejemplo, otra cosa que clasificamos los alimentos,
no por un lado las pasadas.
Por otro lado,
las legumbres aquel momento en el que estamos en la cocina,
si necesitamos algo de ellos, saber dónde lo tenemos, no.
Es decir, la principal función aparte de proclama,
habéis comentado, es localizarlo.
En el momento en el que yo lo necesito de una manera
un poco rápida, sí fijaos que cuando clasificamos lo primero
o la primera característica a que llama la atención a niño
y a la niña, que es el color
de las primeras clasificaciones que hacemos,
son facilitaciones atendiendo al color y también al tamaño.
Pasamos ya a la forma el grosor o cosas más complejas
como puede ser la textura 2, ni solo si es nubosos esas, pero suave,
o el tipo de material, según vamos avanzando,
según nuestro desarrollo cognitivo van en aumento,
y la manera que tenemos de percibir los objetos ya es más completa,
al principio, las percibimos de una manera más simple
y con el paso de los años y para ese desarrollo cognitivo
en cuenta.
Aquello que veis, esta tabla clasificatoria
que lo de los años siempre es un poco variable
y que la diferencia entre los niños que han nacido en enero
y nacido en diciembre en edades tempranas Cohen
marca mucho el tipo de cosas que pueden hacer.
Entonces, aunque existe este tipo de clasificaciones,
siempre va a ir a estar en el aula, vais a ser vosotros y vais a saber
hasta dónde pueden o no puede llegar cada uno de nuestros niños y niñas.
No les subestime porque saben hacer muchas veces más cosas
de las que imaginamos,
no porque intentamos buscar estándares
para poder generar actividades que sean adecuadas para para ellos,
y hay veces que nos quedamos cortitos, no pueden hacer mucho más.
Sin embargo, una vez que hemos hecho algo
nos hemos podido pasar a mojón, dificultad siempre podemos reducir,
vale, y no pasa nada porque vamos a plantear estas actividades
muy a modo de juego.
Creo que elabora, tiene levantada la la mano,
los metidos, preguntar algo buenas tardes.
Hay laura de Sevilla y mi pregunta iba abnegación
a lo primero que no había planteado lo contenido que se podía numérico
que se podían dar.
En educación infantil y a una vivienda,
porque si entiendo perfectamente no lo de la clasificación,
la segregación además está implicada el temario,
pero ni en 20 también.
Por ejemplo, la cría, las Ebra temprana y demás.
No sé si que estamos hablando dentro de ese mismo contenido,
de lo mismo,
de cómo clasifica, atrae y en lo que financiera o en geometría
no sé si que yo diría,
pero que creo que son contenido también, no o no.
Si efectivamente la geometría son contenidos
que se van a trabajar desde edades tempranas,
pero vamos a pasar un poquito la geometría
que me están planteando, 8, que hago reconocer seguras, verdad?
Y cuando reconozco figuras que hago con esas figuras clasificarlas,
aquellas que tienen cuatro lados aquellas que tienen traslados
es decir, dentro de ese trabajo la geometría ya va
a haber un apoyo de clasificación, cuando yo hablo de trabajar,
clasificación, seria, acción y enumeración
no significa que lo vayamos a trabajar de manera aislada,
sino que me voy a apoyar en esos procesos de clasificación.
Si decía enumeración para la vez abordar otros contenidos.
Es decir, voy a poder trabajar, geometría.
Efectivamente, pero va a haber un apoyo
de la clasificación que me va a permitir trabajar esa geometría.
Por ejemplo, me explico, y entonces eso sería más o menos
Panecillo me aclaran una duda que tenían que menos
sería lo que proceso trabajo, el tipo de contenido exactamente,
es decir, puede trabajar muchos contenidos
dentro de la vida de las matemáticas en edades tempranas,
apoyando dos en estos vale,
y además, y además estos van a ser la antesala
de lo que sería trabajo numérico posterior,
pero la geometría también, nada mercedes,
que también tenemos la mano levantada,
creo si sí buenas tardes, soy merecedora de Almería,
y en referencia a lo que comentaba mi compañera
entonces igualmente también podemos trabajar conceptos espaciales,
delante, detrás, dentro o fuera clasificó esto
dentro de un cesto, cuando un objeto delante de otro
serían también a esos contenidos espacial.
Estoy temporales por matemáticas sé exactamente de hecho,
cuando hablemos de las áreas os voy a hablar de un tipo de sede
que podáis generar con el movimiento del cuerpo
de los niños aprovechando además delante detrás
arriba abajo izquierda derecha ha sentado de pie
decir todos esos contenidos que forman de arte,
del reconocimiento del espacio que todo lo que forma parte
de reconocimiento del espacio y ubicación espacial
es contenido geométrico también hace
que muchos pensamos que contenido geométrico
solamente es trabajar con figuras claras
los encubrían si o como un cuerpos en el espacio,
no los colonos, los cilindros y no la.
El trabajo de geometría es mucho más,
y ese reconocimiento del espacio forma parte de la geometría,
y lo vamos a poder trabajar a partir de la segregación.
Es, por ejemplo, la clasificación como tú estabas diciendo a mí también
muchas gracias que la estadística la probabilidad,
partiendo de la misma base, porque así podemos hace incluso
lo que nos han propuesto en el temario,
que hace como lo yo la he hecho mano fotones, por ejemplo,
que también así una hay una,
un diagrama del telegrama de barras llevar de vez
en cuanto a la estadística cuando hacemos diagramas de barras,
que hacemos agrupaciones, y si estamos haciendo agrupaciones
porque se está apoyándolo en ese trabajo de clasificación.
Por eso el título de estas sesiones conocimientos o qué situaciones
podemos generar para luego todo lo demás que hay detrás.
No garantiza diferencia en los procesos
separado de lo que son los contenidos medieval?
Muchas gracias.
Si hay alguna duda más.
Fijaos, por ejemplo vamos a plantear
una actividad que podemos hacer para clasificar esta actividad,
que yo voy a contar para clasifica con unas piensas de la ropa.
Hacemos con unas piezas de la ropa
por utilizar materiales cotidianos cercanos a los niños de las niñas.
Lo podríais hacer con unos bloques con unos bloqueos lógicos,
no sé si conocéis los bloques lógicos,
los bloques lógicos son los tememos cuatro formas,
tres colores, dos tamaños,
y los profesores van entonces esta actividad que yo voy a contar
con la pinzas,
por ejemplo, la podríais hacer con esos bloques lógicos
y estéis trabajando a la vez, los contenidos del geometría
que me estabais planteando a-vale yo que voy a tener en esta actividad
a tener unas cestas, al encontrarse escritas
como esos que veis ahí y va a tener pinzas.
Vale, siempre que trabajemos, clasificación,
necesitamos que los materiales tengan varias características,
porque si solamente tienen una la clasificación
se nos va a quedar algo costa,
entonces que tengo dos tipos de pinzas.
Vale.
La madera y de plástico,
tanto las de madera como las de plástico,
va a haber cuatro colores vale?
Aunque veis la de madera de un color,
serían de cuatro colores.
Vale verdes;
azules amarillas y rojas tanto unas como las otras,
de tres tamaños grandes, medianas y pequeñas.
Me explico.
Si decir de plástico y de madera,
cuatro colores verde, azul, amarilla y roja,
luego tres tamaños distintos, grande mediano,
sí hacemos.
Les planteamos o la primera actividad
decimos que tenemos que guardar las pinzas de la ropa
y en la primera actividad solo tenemos las mientras de plástico,
y ahora nos vemos por qué en esta primera actividad
solamente vamos a tener las de plástico,
que podrían ser las de madera,
pero hemos cogido las de plástico y tenemos dos textos
para guardarlas cómo podemos guardar estas?
Piensas, y de manera que si yo mañana necesito una,
ese país, decir dónde está esa,
piensa sin abrió el sexto.
Los niños podrán utilizar muchas estrategias.
La idea es que no les digáis cómo clasificar,
porque lo que nosotros queremos ver es como ellos clasifican.
No.
Qué procesos hacen de clasificación
y hacerles avanzar en esa clasificación?
Lo que pueden hacer los niños se los podría ocurrir,
que me decís olores, les oncológicos vale,
año podrían hacer por colores,
vale?
En la cenit, vale todo un color,
en una, por ejemplo, y nosotros en la otra.
Eso es una estrategia que utilizan mucho, vale?
Eso se llama selección, vale?
Eso es selección.
Por qué?
Porque yo cojo por ejemplo, las azules y las meto en un cesto,
y las que no son azules me da igual del color que sean,
las mentas.
La otra sé que no sólo azules, vale, es como una primera iniciación,
que tienen muchos de los niños a la hora de clasificar.
Me fijo en un color en el que más me llama la atención,
es en las novelas del texto y el resto me da igual las métodos
imaginados.
Habéis dicho por ahí por tamaños.
Efectivamente, a lo mejor un niño lo que dice es meto,
las de un tamaño, las grandes era un cesto,
y las otras dos sé que no son grandes,
las meto en el otro sexto.
Esto ya nos da mucha información.
El niño que lo ha hecho por color
están como en una etapa más primaria en relación a la clasificación,
porque se ha fijado en lo básico que es siempre
el color; sin embargo,
el niño que lo hace por tamaño ya ha ido un poquito más allá vale,
porque ya se ha fijado en tamaños que no es tan llamativo,
como el color ya ha profundizado un poco más en la observación
de los elementos que tiene.
Si yo hubiese metido las de madera y las de plástico,
como creéis que hubiesen clarificado la mayoría de ellos,
teniendo dos textos precisamente por esa característica acciones.
Eso es de hecho, esa es la podéis poner
como una actividad inicial para ver si efectivamente dicen
por todas las plástico en un bote y todas las madera vale,
podría ser una previa a esto y luego está para un poco situaros
en que se fijase si primero se en el color
o se fijan en?
Vale?
Podrían haber dicho dos colores
en una y los que no son de esos dos colores.
En la otra vais a ver variedad de clasificaciones,
pero de todas esas información vamos a hacerles evolucionar?
Yo qué hago ya tengo todas las pinzas,
valen las de madera y las de plástico de los cuatro colores
y los tres tamaños les doy los textos, cómo creéis que clase
que cabían como queráis, que sería la manera lógica
como clasificaría, y vosotros de una manera lógica,
teniendo esas piezas, con esas características
de la diana, exactamente no grandes,
medianas y pequeñas, que es lo que hemos pretendido,
al meter un cesto más y ya todas las pinzas
en los que sólo se fijaban en el color evolucionen,
no que empiecen a analizar otras características,
en este caso de mis pinzas, de la ropa y ponerlas grandes en 1,
las medianas en otro y las pequeñas.
No vale hacer una clasificación simple,
porque solamente me estoy fijando en una característica,
en función del tamaño, y sí que me importa cómo son cada una,
me importa cómo son las grandes, como son las medianas,
y cómo son las pequeñas.
Cuando yo estaba antes en la selección
yo decía aquí las grandes y las otras me debo como sea van en el otro.
Aquí las azules y las otras me da igual,
como sea van en el otro.
Pero aquí sí que me fijo en cómo es el tamaño de cada una.
De ellas vale grandes, medianas, os voy a seguir haciéndole
evolucionar.
Qué hago?
Me doy cuatro cestos aquí como clasifica habíais los colores
aquí por colores cada color nuevo cesto hoja verde azul,
amarillo.
Me da igual
que sean de plástico de madera colocadas cada una
es un texto esto sería clasificación simple
también atendiendo al color,
y si hubiera seis festos pues medianas, pequeñas y grandes,
de madera y medianas pequeñas y grandes de plástico
vale la grande madera mediana madera pequeña
plástico grande plástico mediano plástico
esto ya es una clasificación cruzada o múltiple,
porque hasta el momento yo que me había fijado
en una característica y ahora ya no estoy haciendo
la clasificación mirando solamente una cosa sino mirando 2,
este tipo de clasificación, que ha requerido
que me Simge muy bien en el material que yo tengo
para poder agrupar en esas seis categorías,
que me mezclan dos cosas me explico.
Podríamos seguir así
porque, si yo tuviera, por ejemplo, 8, cómo las clarificaríamos,
los cuatro colores, el tamaño o el control de manera
cuando los colores y el tipo de material eso es,
y si tuviera 12, pues cómo llevar tamaño y material empecé bien color,
porque cuatro colores tamaño, porque hay,
pero esta amaños vale tuviera 24 16.
Si hay así con los hay lanzaría y fijándose a 24 cestos
es una clasificación total de las piensas.
Pero yo en ningún momento les he dicho
cómo tienen que clasificar la idea es que ellos vean,
como clasificar veces hay que orientales guiarles.
Pero no decirles cómo no decirles.
Aquí está aquí esto que yo
esto porque si no, no solo ellos los que hacen ese trabajo.
Me explico.
Qué operaciones lógicas se han puesto en funcionamiento a la hora
de hacer estas clasificaciones?
Pues lo que me comentabais,
antes no yo reconozco semejanzas y diferencias entre los objetos
para que, para poder empezar a hacer parejas,
no os pequeños agrupamientos que tengan esas características,
que son similares.
He tenido que elegir esos criterios para decir.
Aquí estoy poniendo madera azul, aquí plástico amarillo,
para que la clasificación sea correcta,
tenga una clasificación adecuada coherente según ese criterio,
y a lo mejor luego poder ir haciendo subgrupos
como hemos ido haciendo,
porque al principio teníamos menos cestas otros grupos,
además generales, luego hemos ido haciendo subgrupos
para generar lo que sería un sistema jerárquico de clasificación,
vale?
Bueno, tomas características,
me fijo cuantas más características veo, más cuberos
separar esa esas clasificaciones en general,
el sistema geográfico.
Esto es un poco
para que nosotros veamos todos los procesos que hay
detrás de una clasificación que nos puede parecer algo sencillo,
pero no está sencillo, sencillos, algo que hay que trabajar poco.
Vamos, por ejemplo, ahora con la series que me
de hacéis, que es hacer una serie.
Salieron patrón.
Claro, eso es un tipo de ser y solamente existe esa.
La serie, como de contar,
o sea que no tenga,
o sea que el patrón simplemente que continúa,
hay una serie que sería continua que haya un patrón,
que a lo mejor lo que guarda más relación
es con que estoy colocando cosas de mayor a menor o de menor a mayor,
por ejemplo, eso sería otro tipo de serie.
Sabemos cómo se llama cada una de ellas
y luego tendríamos otra serie que es la más compleja de trabajar
es la serie temporal, honorable.
No vale, es verdad que es la primera,
como habéis dicho del patrón, y esta segunda la cuantía,
la cuantitativa que ya ha llevado también
me sirve lo pues para ordenar más secuenciar esos objetos,
esos elementos que tengo delante, en función de minado criterio, no,
o siguiendo ese patrón o siguiendo ese orden de mayor,
a menor o de menor a mayor, y el caso de las temporales,
la correlación de cómo suceden las cosas en el tiempo,
no.
Y para qué hacemos series con la misma función principal
que hacíamos ante las clasificaciones,
porque a veces necesitamos localizar ohsas construir cosas,
disponer de cosas de una manera rápida
y visualizarlas Andoáin.
La existencia de un patrón,
o cuando las tenemos colocadas de menor a mayor o viceversa,
o temporalmente nos ayuda.
No.
Las primeras que me habéis dicho que es la del patrón, vale,
son las primeras casi que se empiezan a trabaja.
Estas y las cuantitativas lo llaman series cualitativas,
y efectivamente, hay algo que se repite.
Si veis esta primera imagen, la primera hilera,
existe un patrón.
Si los colores progresivamente tenemos ese,
si lo veis con un rol desde casa, es la azul oscuro valen,
pero vamos la oscura, la verde amarilla,
la cura, la verde,
la amarilla, es una serie cualitativa,
dice que el patrón tiene longitud 3,
porque son esos tres elementos los que se van repitiendo.
Vale, paula, que levanta la mano.
Aula Oímos, ahora se me escucha ahora,
si es que no tenía silencio.
Si yo quería preguntar una cosa respecto a las sería es temporales.
Si es que, como son las más,
las más complicadas como estas podemos introducir, no te preocupes,
porque después lo vamos a ver.
Vale, vamos a ver cómo podemos hacer varias actividades.
Vamos, os voy a dar ejemplos de cómo podéis trabajar,
esas he visto Morales nos preocupa.
Vale, vale, gracias, nada la obedecía la primera serie
con la serie cualitativa de patrón de longitud, 3.
La segunda me decir cuál es el patrón.
Soy patronal con los mosaicos exactamente forma y color,
porque tengo triángulo amarillo
circulo oscuro cuadrado verde triángulo amarillo círculos,
curo cuadrado también es una serie cualitativa del patrón,
oncólogo GitHub 3, pero ahora atendiendo a dos características,
forma y que es más compleja que la primera que hemos visto,
y la tercera, que me decíais todo es la más compleja
de todas para los niños, esa que veis ahí porque creéis
que es la más compleja,
porque el color sí pero la forma es diferente.
Exactamente.
Ellos tienen la concepción.
Cuando empezamos a trabajar la la series no muchas veces
por la manera en la que enfocamos el proceso de enseñanza y aprendizaje
de estos procesos en que cuando hay un patrón se tiene
que repetir todo en ese patrón entonces sería un cuadrado verde,
las siguientes vizcaína algo verde tiene que ser un cuadrado,
y si no es así entonces nos dice que no es una serie y no es cierto.
Sí que son una serie,
pero solamente de color me da igual los elementos que haya el color.
Si se está repitiendo algo, el profundizar inmenso
en esa última séptima serie requiere un pequeño salto de abstracción,
que no es sencillo.
Esto significa que no hay que trabajarlas
o si hay que trabajarlas, tenemos que ver series de ese tipo
para que ellos puedan discriminar y decir.
Vale, la forma no se repite,
pero el color si se está repitiendo,
sí que hay una serie yo puedo seguir colocando hay elementos
mientras sea verde amarillo azul verde amarillo azul verde amarillo
explico.
Claro que podríamos decir,
pero si solamente es color, no, pero es ese elemento distractor
de que la forma no sea igual, ya genera ahí un pequeñitos,
alto al que tenemos que contemplar y trabajarlo
cómo podríamos trabajar, estas series cualitativas,
y, sobre todo, lo que nos interesa es que ellos sepan reconocer patrones;
no tengo frutas que creéis que voy a hacer por estas frutas.
Eso ocurre para las ochentas broche.
Vamos a hacer por 80 fijados en esas tres u 80 ahora vamos
a ver cómo enfocamos el trabajo con cadáver hta,
pero, fíjese, en esas pesetas que hay ahí la primera hay patrón
y de longitud.
La longitud tiene dos dados,
la segunda hay patrón sí sí y la tercera.
El patrón es cuál es la diferencia entre la segunda y la tercera.
Ha expuesto un elemento más.
Hay un lenguaje que ha dejado la serie a la mitad.
Palacio, izado eso, y eso va a ser fundamental
en el desarrollo de las actividades que os voy a contar ahora,
porque, claro, cuando empezamos a hacer este tipo
de serios con ellos, que lo podéis hacer una noche de oculta,
lo podéis hacer lo típico de posterior una pulsera
o un colar o con los hitos de colores o tornillos
que se pueden encajar mal.
Es decir, con el material que tengáis un poco más de la disposición,
podéis traer a trabajar porque la serie cualitativa
se presta mucho de lo que tememos a la canción
de la mano para poder trabajar.
Yo partiría de una situación así donde yo les doy la proyecta,
empezada y le digo con las rutas que tienes voy colocando
la proyecta ellos que hacen aquí;
a lo mejor hay niños que reconocen patrones valen,
es decir, esa opción la tenemos que tener presente
y por eso luego va a haber otro tipo de actividades a continuación,
para que aquellos que aquí ya son capaces de reconducir
un patrón de longitud 2, pues sigan evolucionando,
pero hay muchos niños que no reconocen que aquí haya un patrón,
estrategias que suelen utilizar claro.
Yo he puesto una fresa, lo último después de la fresa,
que voy a poner ahora,
Moraira puede, la mora utiliza la estrategia de colocar.
La ruta es diferente.
Yo he puesto una fresa.
Cuál es la siguiente?
Le tengo que colocar una mora, he puesto amor a que los siguientes
colocar una fresa están alternando simplemente,
pero no reconocen que había un patrón.
Yo quiero que reconozcan que habido un patrón aquí
la verbalización es muy importante,
es, tenéis que preguntar para saber qué es lo que han hecho,
porque si no les preguntaréis no sabe si de verdad ha reconocido un patrón
o lo están utilizando esta estrategia creo que me está preguntando
y se me escuche.
Mi pregunta es.
Si tú le dan la etiqueta
no con esas cuatro flotas pues lo parece solo Moreno,
y no solamente tiene las moras y las fresas en esta primera broche seca,
y sobre todo es importante que no haya una construida completa,
porque yo lo que quiero es que no haga algo por repetición,
porque si tenéis una construida completa lo que hace
es repetir lo que tiene.
Ahí me explico.
De primera mano voy a hacerles evoluciona.
Qué hago?
Les doy la siguiente broche, esta digo para las frutas que tienen
es sigue colocando la broche eta que ha cambiado
de la broche para adelante sala de.
Ahora, lo que me habéis dicho antes era longitud, dos diarreas,
longitud, tres erres les sirve la estrategia de pongo las diferente
porque ahora y no porque ahora hay dos diferentes, vale?
En eso consiste en este tipo de actividades,
en que ellos sean conscientes de lo que yo tenía hacia antes.
Ya no me sirve.
El niño utilizaba esa estrategia, aquí ya no lo puedo utilizar
porque no va a construir la broche de manera correcta.
El niño que sí que reconocía un patrón de longitud dos se va
a enfrentar ahora al reconocimiento de un patrón de longitud, 3.
Aquí habrá niños que lo reconozca y otros que no,
y aquí de repente aparece porque los niños
pues tiene su manera lógica de pensar y muy correcta
y que sirve y utiliza
una estrategia que les permite seguir construyendo la hta
y, sin embargo, todavía no reconocen el patrón;
tres ocurre cuál puede ser cuando entre las preguntas
o el color de la fruta iría relacionado
con el tipo de la de la fruta.
Entonces ahí sean reconocido el patrón para el tipo de frutal,
lo reconocen por el color de la fruta igualmente usados
o qué te quiero decir si mirando una urna no pongo,
que está aquí pongo al otro que está aquí sin fiarse característica
no, eso se llama repetir.
El diseño vale.
Qué hacen?
Minan todo lo que tienen ahí copiarlo exactamente igual
arriba cogerán Luis año pero repito hay identificado patrón
no poderlo me está haciendo repetir en este caso el diseño de seis cosas
que hay colocadas.
Me explico y lo coloca arriba exactamente igual,
repite el diseño vale el diseño, qué es lo que está habiendo,
y ahí abajo, bajo no ha reconocido el patrón de longitud.
3.
Coge seis cosas y las vuelve a poner arriba según estaban abajo.
Vais esa estrategia válida, perfecta, la ha permitido construir
la broche eta, como hay que construirla,
si han identificado patronal en lo que nosotros buscamos, no, no,
y es donde aparece la tercera por 80,
porque, claro, aquí me sirve la estrategia de.
Repito,
el diseño no, no, porque de repente me aparecen ahí dos moras juntas.
No me vale la estrategia de repite del diseño.
Vale a los niños que eran capaces de reconocer el patrón de longitud,
3.
El hecho
de plantearles esta también le genera un grado de dificultad.
Es decir, con eso seguimos trabajando fijados, que es
una actividad que me permite trabajar a distintos niveles
dentro de los niños que yo tengo los que reconocen
y todavía no reconoce es una parte muy rica
de este tipo de actividades,
y los que hacen la repetido el diseño,
como no les sirve, pues ya lo que estamos forzando un poquito
es a que vean si son capaces de reconocer que son tres cosas
las que se están repitiendo vora fresa uva obra cesa vasco
aquí a veces hay que guiar también os digo los árboles inmediatos,
muchos de los niños les tenemos que decir.
Mira, observa bien que tenemos, aquí no les digáis, tengo una fresa,
esto tengo una mora, tengo un acceso.
Tengo un agua obus y se lo decís,
estáis cayendo vosotros en la solución del problema,
sino que tememos aquí de acabar diciendo.
Ahora trae esa uva, ale luego que tenemos esa guía,
Mercedes que creo que más levantado la mano sí
pero era un poco en ese sentido,
o sea, si no lo ven como les ayudó a que lo vean guiando
como texto y diseño vale,
y por eso decía que la parte de verbalización, claro,
sin darle la solución, porque lo que yo quiero
es que sean capaces de identificar y si le damos
nosotras solución noves, estas son las tres cosas
que se repiten.
Muchas veces caemos en eso,
nos pasa a todos en todas las etapas educativas que no se entendía.
La gente se dice
que no lo hacen porque es una parte un poco intrínseca
a los que nos dedicamos a la educación, no; lo que queremos
es que nuestros alumnos lleguen a buen puerto
y sin querer muchas veces de marasmo las opiniones,
y si eso es eso, esto, entonces, todos caemos en esto,
le digo que no mentía,
pero tenemos que intentar regularlo y les guiamos.
En ese sentido, vine tu momento, si llega un momento
quién habrá niños de todas las clases y en todos los colores,
y llegará el momento en que haya un por más, que tú le digas,
pero que ves aquí pero que ves aquí
pero que ves aquí;
pero el niño no ve nada que algo,
cuando ya tampoco lo voy a tener ahí agobiado movien,
lo exactamente desmontarlos,
la brocha eta empezamos a construir con él
y luego otro momento en el que volváis a trabajar
la asociaciones.
Volvemos a ello eso es decir, no vamos a acelerar ansiedades
porque en estas primeras edades,
lo cual sorprende que vais a ver a los que con ansiedad
las tareas, no vamos a ser los otros,
lo que además provoquemos no tienes una preocupante como docente,
el día de mañana, o sea, las matemáticas, que es
una asignatura que realmente luego en etapas posteriores,
pues no se le gustan, y quisiera que desde la base
se fuera una asignatura agradable,
que fue una asignatura que les gustara.
Si ya empezó a lo mejor no viendo las uvas.
Por eso digo que a se para se desmonta la malifeta,
la empezamos a montar con la hacemos.
La hacemos hincapié para explicárselo.
Es decir, si si vale decir esa parte pastar ahí.
Efectivamente lo que decíamos antes.
La diferencia entre los niños debe medio febrero al de este tipo
de actividades se nota mucho esto de enero a diciembre
se nota mucho, entonces siempre sin estrés,
y, además, fijaos ese le da un poco el enfoque de juego.
No decir que estamos saliendo de un trabajo
o deci chats sobre es un poco que sea dinámico
para que estén en un ambiente relajado si les generamos estrés,
estamos haciendo todo lo contrario y los para aprenderlo.
Nos ponían muy situación y, y no es la verdad,
una sequía moción tan manipule,
que vea la fruta.
Ya os he acomoden, pasa a trama
y que si entre proceso de crisis en tracción,
aquí en el vea la característica o ella no hay uno que tiene
un color diferente o caracteriza a los que incluso estuve la mora,
la uva, la propia textura también les ayuda,
y, quizás, quizás lo vean.
Podría hacerse volver un paso atrás con ese niño concreto
donde más duele seguía siendo dicho.
Y tú qué características canon seguía
sobre lo que nosotros llamamos trabajar a distintos niveles,
porque todos van a sentir que están haciendo proyectas,
vale en una actividad más simple, en una actividad más compleja
de una actividad un poquito más dirigida
a una actividad un poquito menos dirigida.
Pero lo importante
es que todos sientan que estaban haciendo broche tas,
porque en el momento en el que les sacamos a un niño de esta actividad
y le planteamos otra se va a sentir diferente, y eso de momento vamos,
ni de momento ni de nunca tendremos que intentar regularlo
y que una misma actividad nos permita trabajar a distintos niveles,
porque la idea de que el sake la fruta y el monte su propia serie
también podéis acogerla perfectamente cómo sensores,
incluso clasifican oviesse pagando pague,
cuáles son igual, claro, igual no hay menos,
arcanas todas actos que ponérselo.
Voy actuación en la ciudad y la acción
era eso es la clasificación.
Era previa, porque para poder yo construir,
y a mí por 80 que he tenido que tener antes bien colocadas,
disfrutar para construir bien la serie
-al ver, por ejemplo si en sacan todas las frutas
hacia sus tres montones y le dicen, tenga y ahora como se imponiendo,
uno de cada clase, empiezan montando su 80 ahí si va a él
-al darse cuenta de cuál es el patrón,
si perfectamente podéis trabajar desde sería nervio,
de la clasificación, vale a una institución
para la base de lo que me gusta es esto?
Una?
Una pregunta es que yo, por ejemplo,
yo yo no estoy ejerciendo con tekes ni nada,
pero sí que tengo dos pequeños y a mí el tema de las secuencias lógicas
les sería.
Hacen, es a mí me encanta, entonces se les como siempre
-cuando tendrían manipulación
y siempre se lo no en forma de tonadilla
y entonces se les quedan muchísimo, y ya lo que no sé si comprenden
que es un patrón o simplemente rendí la cantidad.
Pero era una cosa.
Es decir,
cuando yo digo lo de identificación del patrón, pobrecitos míos
a los niños no les decimos hoy vamos a identificar patrones,
no vale lo de la zona vida me parece más mal recurso
porque ellos son capaces de construir la serie
siguiendo exacto, nadie y, además la cancioncilla.
Me imagino que les digas si es un recurso recurso
más para para trabajarlo, pero sí que sería necesario
antes de que tú le da la cancioncilla ver si son capaces
de hacerlo en algún momento sin que haya cancioncilla previa.
Sabes lo que te quiero decir sí o sí al Paula sí; unas asilo,
comentaras más adelante, pero bueno, este tipo de de series,
como se trabajarían en una situación en la que tenemos alumnado,
vale.
Primero a lo mejor el material tiene que ser un poquito más asequible,
mal que el de las frutas.
Yo si quiere puesto el de la flota, que es verdad que es muy vistoso,
a lo mejor tendríamos que trabajar con un material que,
sea más manejable para para el, vale?
Eso sería fundamental.
El vas a tener que empezar con mucho reconocimiento
de longitud, dos vale y hasta que no esté bien asentado
no parece salde longitud tres obviamente y mucho
de longitud tres primero manteniendo como hemos visto antes
que venía el color,
pero la forma igual es decir,
no mezclen de color o formas distintas
porque se sigue porque es muy complicado.
Si sabes lo que te quiero decir es decir,
siempre que se repita todo el patrón, ya,
si vas a poner color y forma que se repita con la reforma,
si vas a poner color y tamaño, que se repita color y tamaño,
vale.
Mezcla porque el mezclar, le vas a generar de momento
una dificultad añadida que no es la que buscamos porque vamos
a otro ritmo vale vale genial y la situación por ejemplo
que yo tengo un niño con con rasgos tea,
son este tipo de cambios.
Ante la falta de flexibilidad que tenemos como el no trabajamos ya,
y además si quieres vas a tener que dar un enfoque,
no tanto de que sea lo que descubra,
sino que ahí le vas a tener que dirigí un poquito
más vale decir.
La parte de descubrimiento, en estos perfiles,
es más costosa.
Entonces hay un trabajo más como de repetición.
Hasta aquí comprenden lo que hay detrás.
Hay, vas a tener que trabajar más desde ese trabajo de repetición,
de construcción.
De ese vale vale perfecta?
Gracias.
Nada.
Pasamos al segundo, te cuál serias las.
Si se ve alguna duda más, creo que no cuantitativas;
aquellos cuando ordenamos ohsas en orden creciente
o de creciente.
No hay ibais.
Una torre rosa de Montessori.
Aquí tenemos algo parecido;
con estos cajoncitos podemos ir colocando,
igual que veis ahí la torre rosa de Montessori;
de mayor a menor.
Tenemos que hacer también las series de menor a mayor fijados,
que este, además os permite hacer otro tipo de ordenación,
no como la torre hacia arriba, sino en capacidad
al esto ya estaríamos hablando de hacer sedes cuantitativas
con capacidad en edades un poquito más avanzadas,
es decir, no en las primeras edades de infantil,
sino ya estamos hablando,
porque tenemos que comprender que aquí hay un espacio
y que un espacio cabe en otro vale, pero es un material,
por ejemplo, que es muy bueno para ese enfoque,
donde ya interviene la capacidad y por aquí os quería enseñar
arresto, que también sería para ustedes ya verdades infantil,
no las primeras edades infantil,
sino las últimas.
Yo veo aquí estas tres pelotitas.
No sé si las veis.
Si las tuvierais que colocar, como me las coloca habíais,
así sin decir,
ninguna característica de ellas morada blanca y marrón primeras,
estáis colocando así porque, bueno, asistáis,
colocando de mayor a menor, no.
Pues sería de menor a mayor, vale?
Sin embargo, yo en algún momento
lo que les voy a pedir es que me las coloquen según su masa
valen.
Esto es una pelota de bolsa, esto es una pelota de polio hispano.
Estas son una pelotita de bomba a ver si estuviera ambos.
Aquí no las pasaría para que las cogiera ais.
Qué pasa es la que más pesa es la de vol,
la que luego les sigue, esa está y nuevo,
está como de más masa a menos masa claro,
visualmente.
Chirría, sí sí sí ría totalmente.
Pero claro, por qué?
Porque ellos tienen una concepción que a mayor tamaño,
mayor masa vale
y no es así porque depender del material entonces,
trabajar con este tipo de materiales,
pues ya estamos hablando de esos cinco o seis años
a la que me haga esta serie.
Acción cuantitativa en función de su masa.
Es muy importante,
pasa igual cuando tenemos los vasos largos y estrechos y bajos
y más tapadito.
No tenemos la concepción de que cuanto
más largo más capacidad tiene, pues también en esas edades
ya de cinco o seis años podéis hacer series cuantitativas
donde clasifiquen capacidades en función de lo que entra ahí
vais a tener que hacer trabajo de trasvases,
el riesgo ya es de cada uno todos los hecho y amigas blanca
también resultan muy interesantes y ver también un poco
qué procesos lógicos utilizan a la hora
de hacer ese tipo de.
Sería cuantitativa, es decir,
no siempre lo vamos a hacer por el tamaño que parece,
que es lo que predomina cuando hacemos este tipo
de serios y lo sino por otras características.
Una cosa Jesús.
Cuando vamos a trabajar masas, nosotros les decimos a los niños
la palabra masa
o les decimos otra cosa porque claro,
parece un poco abstracto, sí; sí ver.
Aquí ya sabéis que está el abuso del lenguaje,
lo correcto es hablar de masas, todo lo que se oye
y cuando hablamos a nivel así de década
y hablamos de pesos generar confusión,
no deberíamos generales confusión.
También os digo son capaces de aprenderse muchos nombres
variados de cosas que, porque de repente digamos masa
vamos a hablar de masa como símil de peso,
pero decir la palabra masa en algún momento vale, vale,
y no sé si se puede trabajar quizá previamente la más a con plastilina
o algún.
Si un material, que hoy la aspirina o con arcilla,
confirmo con todos esos materiales podríais trabajarlo sí
sí hágale monos e no.
Yo quería decir.
Bueno, lo primero que no puedo ver yo sigo en la pirámide Rosa,
a las que estaba enseñando yo con la malo,
no sé si las leyes por la cámara ah, no.
Bueno, no sé si crece a mis niños o las vais,
y si se entiende lo veo,
pero lo mismo es por qué no solo están webs,
sino a lo mejor no usted haciendo algo bien,
no lo que yo quería decir,
como el nuestro, del lenguaje que yo creo
que a veces pecamos es de utilizar palabras infantilizadoras,
que en realidad no viendo términos para el niño,
le dice más, analícenme da, consiguen.
Fijaos.
Sabéis donde pasa mucho sobre endometría,
geometría pasa muchísimo,
porque porque llamamos a los vértices, picos son vértices,
pero si luego se saben los nombres de todos los personajes
de los dibujos animados que ven de la patrulla,
camina de, se aprenden todo porque no se van a aprender
un nombre, que es vértice.
Decir el rigor del lenguaje es, es importante.
Por eso yo os he dicho que sí que diría más,
aunque luego digáis un símil con el peso,
pero es importante que a cada cosa le debemos.
El rigor que tienen cometía pecamos mucho;
de eso no le llamamos piquito, vértice es un vértice,
y es importante darle la la, el peso,
el peso que tiene la utilización del lenguaje
sospechosamente al menos muy complejo luego de lo que a ellos
les interesa.
Eso sería.
Perdona, sería parte de la alfabetización matemática
temprana, no, que justo ayer creo que leía, álbumes obrís,
igual cuando hablamos de alfabetización matemática,
hablamos de todo lo relacionado con las matemáticas en general.
Es verdad que parece que se le resta un poco
de importancia a los contenidos matemáticos
y por eso lo de la alfabetización matemática
no para que no caiga ahí bueno, esto es matemáticas y es que complejo
que tenemos que tener unas nociones, Matemáticas, Básicas,
igual que las tenemos de lectura del lenguaje
para podernos defender luego en el día a día ya el buenas,
me colapse yo hablo de Rumanía que en la la introducirles
las palabras como Matsa vértices, luego,
a la hora de estudiarlo en primaria,
que ya esos conciso ya tienen, esos conceptos ya preconcebido,
les llaman mucho más fácil adjuntar pequeños detalles a eso no.
Claro, todo lo que sea trabajando las cosas desde la base sólida
en este caso de utilización del lenguaje global
va a facilitar incluso para ampliar ciertas nociones
o ciertos procesos en este caso de geometría.
Cuando estamos construyendo cuadrados tendrán 4, que será más exactamente
si es construir porque contenido matemático
siempre se dice que es espiral.
No retomo conceptos que ya he visto
y amplío retomo conceptos que ya he visto y amplío.
No es el espiral.
Si tenemos unas bases bien construidas vamos a poder progresar
más adecuadamente gracias nada señorías temporales
que me preguntabais antes claro es en las que está el transcurso
del tiempo fundamental.
Trabajar desde la imagen.
Vale?
Como veis, ahí no es decir,
y además puede haber una imagen previa.
Donde se vea una mano plantando una semilla,
empiezan a hacer mi plantita, va creciendo,
llega la flor?
Vale?
Esta imagen de stock, todo el uno lo suyo es que haya inco
seis de todo el proceso para ver cómo los podemos trabajar
desde la utilización de cuento.
No, yo narro una historia que la contamos varias veces en el aula
y luego en algún momento que llevo imágenes de lo que hemos contado
en el cuento para ver si son capaces de secuenciar las.
Según lo hemos contado,
valen con los más pequeños o casi imágenes 3,
imágenes, 4, imágenes muy claras de cosas que hayan transcurrido
y que sean fundamentales en la historia
según vamos avanzando en la edad, o dais invirtiendo más imágenes,
unas trascendentales de las cosas que había pasado la historia,
incluso otros que no lo sean tanto para ver hasta qué punto son capaces
de tener lo que hemos contado y ha transcurrido en ese tiempo.
Me explico, lo podéis hacer si les podríais álbum, vídeo
y luego sacar imágenes de ese vídeo
y las colocan según han ido pasando?
Ya sea un vídeo de dibujos animados también de alguna historia,
pero siempre desde la imagen vale relacionadas
con lo que hacen en su día a día desde que salen de casa
hasta que van al colegio o lo que pasa durante un día.
Me explico.
El uso de la imagen las eres temporales.
Es fundamental en estas edades primarias.
Sí no sé si he respondido a la duda que antes me preguntaba,
no sé si era paula.
Se preguntaba sobre la introducción de este tipo de series.
Vale?
Pues así perfecto, porque además se puede utilizar,
se pueden utilizar muchas cosas.
El álbum ladrado,
si eso está muy bien, gracias a nada, nada, nada,
y paso al último concepto pnuma y pico.
Hemos visto clasificación,
hemos dicho y acción y que me falta enumeración.
Vale enumerar que es enumerar, enumerar,
es realizar una acción que solamente una acción sobre cada uno
de los objetos que yo tengo en una colección
hemos primado los cerditos, que vexan una moneda y solamente una moneda
en cada uno de los cerditos.
Vale?
Eso es enumeración imaginar que tenemos un semillero, plantar,
una semilla y solamente una semilla en cada tiesto.
Eso es enumeración, sí marginados.
Hablaremos.
Sobre espo y cartas me pet una carta,
hay solamente una carta en cada sobre eso.
Es enumeración que pasa que aquí tememos un abuso del lenguaje.
Qué.
Porque claro, cuando ya se ha dicho
enumeración que es lo que se ha venido a la cabeza,
el número de verdad no es lo mismo,
que ya nos lo pone temario, claro que pasa
que cuando contamos estamos haciendo un tipo de enumeración,
la de asignar un número y solamente un número
a cada una de las cosas que te vale, es decir, numerar,
es un tipo de enumeración me explico si se sara,
que creo que tenía la mano levantada, cómo sí Hola,
a mí me supuso, como mucha duda entenderlo luego que información
y no encontré nada relacionada con la matemática.
Entonces y me lo han dado entonces, yo me imagino como una serie
de correspondencia podría ser de objeto a un nombre a objeto,
eso es decir lo que estábamos diciendo,
yo tengo mis cerditos y que la hizo una moneda,
y solamente una moneda, en cada cerdito vale.
Eso es enumerar o tengo botes y lápices
valen meter un lápiz y solamente un lápiz en cada bote.
Vale?
Eso es enumerar,
y cuando yo lo casino es un número y solamente un número, a cada cosa,
eso es enumerar, tiene un nombre concreto que es numeración vale?
Es decir, la numeración es un tipo b numeración.
Si me explico y sería un paso previo, por ejemplo,
para el conteo, exactamente, porque yo puedo hacer ese tipo
de operación asignando números de manera correcta,
de manera incorrecta,
porque si yo tengo estos sitios que veis aquí vale
y yo digo uno tres cinco nueve estoy enumerando
bien si estoy enumerando bien porque ha quedado sito,
le estoy dando un número, ahora estoy numerando
o contando bien, no por eso el enumerar.
Es fundamental trabajarlo para que primero asignemos un número
y solamente un número a esto,
y luego vendrá la parte de la asignación correcta
de la palabra número que vamos a utilizar relacionada
con la cantidad.
Vale.
Por lo tanto, como me estábamos viendo,
para que me sirve enumerar
para luego que conteo sea correcto.
No me salte ningún objeto en la cuento.
No objeto dos veces.
Vale?
Fijaos lo tengo ahí buzones, vale o cajas y tengo sobres
una actividad que se puede plantear para trabajar.
La enumeración es la de pedirles que metan un sobre solamente
un sobre en cada caja.
Ellos van a tener todas las cajas sin ningún tipo de ordenación.
Vale así encima de la mesa, como la expresa ahí y muchos sobres,
y les pedimos eso, que metan un sobre en cada en cada buzón,
ellos empiezan a hacer un.
Se empiezan, cogen un sobre normalmente otro otro.
Uy, en esta caja no me acuerdo.
Si he metido sobre a veces no las pueden abrir,
todavía vale.
Eso no lo van a poder hacer hasta el final,
pero las cajas se pueden coger dirigida eran sin anguila,
las-cogen y las mueven.
Vale.
Qué pasa si no suene nada?
Si no se mueve nada, aquí no he metido lo meto,
pero a lo mejor en otra sí que la mueven
y dice.
Sí mira, aquí suena metido.
Pero el sonido de un sobre o de dos
dentro de la caja no se distingue mucho.
Es luego cuando abrimos y se descubrió el pastel,
hay cajas que a lo mejor, teniendo sobres,
hay cajas que a lo mejor no tienen ningún sobre la empresa.
Lo que sí dice no es.
Esto va a desalentar de esta actividad.
Le dice.
Venga, vamos a repetir la vamos a ver si ahora lo hacemos de otra manera
y empieza el trabajo de clasificación para hacerlo bien, porque qué hacen?
Cogen un sobre, lo meten en una caja
y que hacen con esa caja.
La parta está ya tiene sobre estas.
Lo tienen sobre es un trabajo de clasificación,
hay una variante.
Esta actividad
es cuando no se les deja moverlas cajas.
Claro, si yo ya no puedo mover la caja
como lo hago, o sea niños que lo que hacen es
marcas y entonces hay otra vez trabajo de clasificación,
esta tiene marca, está no tiene marca,
y hay niños que hacen como caminos en las cajas.
Tiro aquí lo oído a esta lo vivida,
esta nueva está está, está están haciendo.
Hay una serie, una serie que luego va a estar relacionado
con el carácter ordinal del número primera segunda tercera cuarta quinta
su estás la octava vale por eso la segregación
y la clasificación son previas a la enumeración,
porque para hacer bien la enumeración vamos a tener que apoyarnos en ellas
para decir caja con sobre caja, sin sobre o hacer esos caminitos,
que ya digo que es como una antesala a la ordenación.
Dale número, como como ordinal, sí.
Y todo esto luego en qué va a recaer?
Pues en la construcción del nuevo meros de trabajo.
Con la geometría aquí tenéis un de actividades los dejo
para que le eche su un ojo blanca.
Se nos ha contado la de los calcetines y las pinzas.
Va a depender los calcetines en la acuerda donde ya hay un trabajo
del nuevo mero con esa correspondencia, uno a 1,
esa correspondencia uno a 1, que es ese trabajo?
Ve enumeración?
Vale?
Eso apoyar en la clasificación y la y la Asociación.
Aquí tenéis una actividad que es como un restaurante
donde tienen que sentar a los distintos invitados,
a una fiesta en los asientos, males,
y si va a apoyar en ese trabajo de clasificación de inmensa vacía,
esa llena.
En ese trabajo de numeración para contar luego
donde se sienta cada uno nos hemos puesto otra aquí
que es la de construir una ciudad.
Dónde termina la autorización de un dado que también se va a apoyar
en todo eso que estamos?
Estamos bien vale?
Sé que me ha valorado un poquito perdón,
pero es verdad que habéis estado muy dinámicos
y me ha gustado mucho todas las intervenciones.
No sé si tenéis alguna duda más alguna cuestión que me queráis contar
y yo alguna más.
Una.
Una pregunta con ánimo de no molestar, mucho, no;
alargaron ocho al entonces, por ejemplo,
si yo clasificó los sobres en las cajas diciéndoles
initium sobre azul y uno verde en cada caja
es clasificación y solo meten un sobre enumeración.
Sí; sí solamente estoy haciendo una acción
y solamente una acción sobre cada uno de los objetos que forman parte
de la de la colección vale más,
es como después de haber hecho esto que cuenta la compañera
Mercedes.
Si luego he decidido contar esos sobres, ese es decir,
es decir, tengo un nombre, dos obres Sí;
sí sí?
Sí?
Sí más.
Esto es un trabajo brutal de atención de concentración, sexo?
Sí estamos trabajando y intervienen todas esas habilidades,
todas, esas esos procesos son muy importantes en cualquier cosa
que decir que era a la hora de afrontar las actividades.
Se ponen en funcionamiento pues es muy interesante,
a lo mejor esos.
Se sobrecargado de información, pero bueno,
llevar a es una serie de recursos de asilo, actividades,
como es el juego,
y la verdad es que ha sido, se ha entendido muy bien.
Bueno, me alegro Francis ingrata.
Me lo podéis decir?
Es que no hay problema.
Hombre, yo he llegado poco más tarde,
pero no se ha entendido bien,
vamos a tener acceso a la presentación,
pero es igual la Residencia.
Yo reparo, la blanca
vale bajo, ahora, es que estamos dos en la misma ubicación.
Entonces, se acopladas a audiencia,
a ver la idea de que tengáis la presentación,
vais a tener la grabación.
Vale?
La idea de estos seminarios es no saturar tampoco del material,
pero sí que de cada uno de los seminarios,
como tenemos los del curso pasado,
vais a ver que tenemos 3, cuatro preguntas,
que buscamos que esas preguntas les busquen la respuesta
dentro del seminario.
No vemos que es importante, esta visualización espontánea
y después, que haya una una visualización del vídeo,
ya reflexivo, intentando dar esas respuestas
a las preguntas, que es con la idea que marcos
y yo, y ahora, junto con Jesús, hemos planificado previamente
para que ahora estemos aquí con este contenido concreto,
con este material completo y con estos recursos para el placa,
gracias a grandes alguna pregunta más o algo que queráis comentar,
no?
Claro.
Bueno, pues entonces doy las gracias a los residuos,
en primer lugar por provenir hasta hasta una vez,
a hacer esto por por por amistad y con conocimiento
y dar las gracias también a los que habéis estado el directo,
porque siempre como veis, es mucho más interesante.
Si hay una devolución de información,
el directo y nos han ocultamos
también a lo que vosotros vais preguntando.
No creo que para nosotros el objetivo de esta sesión,
sobre todo es trasladar ese contenido.
No sé quién decía antes, eso ya lo hemos visto en la teoría,
pues está bien que lo veáis en la teoría,
pero queremos que lo veáis desde la práctica, en poco también,
desde lo que nosotros vamos trabajando en el aula
y con los niños,
no la semana siguiente tenemos otro seminario en esta ocasión
o lo haré yo un poco, desde el trabajo,
con el álbum ilustrado y desde ahí vamos a ir viendo probablemente
un de semanas o tres tengamos o no a donde trabajemos los
los referentes de medida.
Desde ahí si tenéis inquietudes o cosas concretas
con las que queréis trabajar,
sobre todo los que estáis ya en Aula,
o los que tenéis niños pequeños cerca que, que siempre fue oeste,
enseñaron a mirar de otra manera de las cosas.
Pues que os hagáis llegar también esas.
Bueno, pues es así que, porque a nosotros,
a marcos llámenos, van dando un poco pistas
de un horizonte, caminito ese que decía antes, Jesús,
y también nosotros a veces no necesitamos nada más.
Dar las gracias también a marcos que ha estado,
no soporte, por más, y nada pues que nos vemos pronto
y que estudiar mucho mucho mucho mucho.
Y hasta la semana y ocho años.
Muchísimas gracias a luego hasta la semana que viene
y muchas gracias.