Lo he dicho buenas tardes a todos, a esta hasta sesiones,
una sesión de metodologías activas y atención a la diversidad,
una serie de cuatro sesiones que vamos a llevar a cabo
entre profesores, la profesora Julia Roldán,
Juan Salamé y Ángel.
De ahí y un servidor, José María Martínez y, bueno,
creo que va a ser una una serie de cuatro
o pidió clases muy interesante que va a abordar
las metodologías activas desde diferentes puntos de vista
y, bueno, pues creo que puede resultar interesante para llevarlo
posteriormente a la práctica en vuestras clases
y y, bueno, sin más,
voy a dar la palabra a mis compañeros a mis colegas
y para explicar un poquito el orden de las clases que vamos a tener
en estas cuatro semanas.
Los miércoles hasta ahora Ángel Juan.
Buenas tardes, me va a corresponder a mí abrir este esta.
Se está sesiones
vuestras presentaciones de metodologías activas,
que pretendemos hacernos llegar con el fin
de que contrastáis metodologías que hemos llamado innovadoras,
pero que realmente ya tienen su edad,
no algunas tienen más de 80 años,
pero queremos aproximarlas, a vuestra opinión,
a vuestra, aunque acceder a vuestros planteamientos
de futuros profesionales
o el profesionales de la educación en sus distintos ámbitos
para que podáis implementarlas o para que estudis las posibilidades
que tienen como alternativas a las metodologías más clásicas.
En mi caso trataré de aproximarnos la metodología de aprendizaje,
basado en proyectos, y lo desarrollaremos durante hora
y media aproximadamente cuando terminemos esta presentación.
Deciros, también que asociado a la metodología
que vamos a contar las metodologías que vamos a contar,
tendréis que realizar para adquirir avales,
la primera sencillísima, que es un la cumplimentación de un contrato
de aprendizaje, de todo lo que vamos a ir hablando,
tendréis en los foros correspondiente,
va a abrir cuatro foros para cada uno de los cuatro temas más.
Un foro general, tendréis la información
con los archivos y documentos que hemos ido colgando,
para que tengáis a vuestra disposición,
incluidas las presentaciones que vamos a ir haciendo.
Si a partir de hoy tendréis ya la presentación
que estamos haciendo ahora y la ponencia que yo realizaré,
después también tendréis los documentos que hemos ido subiendo
para que tengáis refrendo de aquello que os vamos a contar
y las explicaciones de cómo tendréis que realizar la tarea
y en qué consiste esto de el contrato formativo de educación,
cómo tenéis que cumplir entonces y sin más,
paso la palabra don Juan Salamé.
Buenas tardes a todas y a todos.
Muchísimas gracias a Ángeles Julia y José Manuel.
Dice, pues mi módulo es el último de los cuatro
vamos a desarrollar un poco la todos los temas de evaluación,
no.
Cómo podemos evaluar dentro de estas nuevas metodologías activas,
que, como bien dice Ángel, nos que sean nuevas novedosas,
pero sí que no están implementadas en todos los centros,
como podíamos desear pensar,
no veremos cómo podemos llevar al lugar
cómo se estructura todos los instrumentos, posibles,
instrumentos de evaluación, y la última media hora
después la hemos reservado en este módulo,
con así si me permiten la expresión testimonio no de dos profesoras.
Docentes que llevan años aplicando la la, las enseñanzas por retos
y hemos pensado que puede
ser muy interesante que ustedes en un testimonio directo vivo y real
de dos personas que lo están implementando desde hace
unos cuantos años, que además también se encarga de dar formación
a todos los docentes y docentes que quieren en Aragón
y yo creo que ahí se puede establecer un debate bastante interesante
para que pueda explicar no solamente las dificultades,
las facilidades, los problemas que van surgiendo,
cómo reaccionan los los los alumnos con esta intervención.
Era.
Lo que sí pretendíamos es acercarnos más,
un poco más a la práctica de lo que nosotros podemos explicar.
Y qué mejor para este acercamiento a las prácticas con Cristina
testimonio directo de gente que están trabajando por proyectos,
por dos gente que lleva unos cuantos años y nada protegidos.
Que a vuestra disposición, que dentro de mi módulo
y vagin mis compañeros y bienvenidos a esta aventura y paso,
la palabra Julio.
Yo.
Muchas gracias, que ahora todos los compañeros,
y además estoy contenta de encontrar hoy gente que estaba el lunes
Arte misa Cristo, perdonar veo,
si algunas personas que estaban me alegro mucho de encontrarnos.
Bueno, mi módulo está centrado en la atención a la diversidad.
De acuerdo, vamos a ver en ella cómo aplicarla.
En cuanto a las metodologías propias de este estos contenidos de trabajo,
también la evolución.
Os voy a compartir herramientas de trabajo, de seguimiento,
y ya sabéis que podéis hacer cualquier pregunta,
cualquier consulta de cualquier ampliación que os interese.
Si queréis algo, por favor, por en los foros,
un paso la palabra basémonos.
Bueno, pues buenas tardes a todos.
De nuevo yo me encargaré de la introduce, de Ángel de banca,
la introducción masa encargar de la evaluación jubilados,
han dicho que vamos a ver a la diversidad,
y yo me voy a encargar de profundizar en las metodologías activas,
y con esto no quiero quitar más tiempo
Ángel que realmente el protagonista.
Hoy es el Constitución, las metodologías,
y más damos por por hecha la inauguración de esta,
de esta introducción a al a este curso de cuatro sesiones
y sin más.
Esperemos que lo aproveche,
que disfrutéis y que cualquier fuga a través de los polos
u, hoy, directamente tras la clase,
los contestaremos en la mayor brevedad posible.
Muchas gracias por estar ahí y Ángel todos bello.
Pues muchas gracias a mis compañeros y estimados alumnos con los ganaderos
conectados a esta sesión en directo y, bueno, ya sabéis
que estáis invitados también José Manuel Juan y bueno,
voy a compartir ya el power point,
que va a dar pie a las presentaciones.
Lo aquí lo tenéis muy bien dentro de este seminario
me corresponde participar los la metodología del aprendizaje
basado en proyectos, como decía hace un momento,
es una metodología novedosa o no nueva.
Además, se desarrolla en infinidad de espacios educativos profesionales
relacionados con la industria, con la producción,
con procesos de fabricación mecánica,
sobre todo que es de donde vienen,
se ha manejado incluso en entornos sanitarios y sociosanitarios.
En fin, esta metodología da para mucho.
Vamos a hablar de primero la introducción a esas metodologías,
como nos decía José Manuel, el profundizar,
profundizara más en ellas metodologías
de enseñanza y aprendizaje, basados en la complejidad.
Por qué?
Pues porque el mundo cambia además
lo lo estamos notando palpitante en las últimas semanas,
hoy mismo cambia a una velocidad vertiginosa
y nos vemos anclados todavía en metodologías
que arrastramos desde el siglo xix prácticamente es imposible
que podamos atajar los retos que tenemos por delante
en las próximas próximos años, próximas décadas.
Si no adaptamos las metodologías de aprendizaje
con los instrumentos que tenemos y no somos capaces de mejorarlos,
no podemos llegar mucho más allá de donde vamos llegando
potencialmente hasta ahora.
Vamos a seguir desarrollando, o planifican,
o viendo cómo se planifica el aprendizaje basado en proyectos.
Veremos el diseño de uno de los proyectos,
veremos.
Ejemplos también los tenéis colgados.
Algunos ejemplos tenéis colgados en los documentos
que tenéis a vuestra disposición o vais a tener a vuestra disposición
y vamos a hablar también del proyecto como elemento integrador
del currículo, que es de lo que iba a lo nuestro.
No, porque claro y directos podemos hacer muchos,
pero tenemos que acotar cómo lo vamos a hacer,
cómo vamos a adaptar el currículum o qué es lo que pretendemos hacer
nuestro nuestro día a día en el aula,
no realmente cuando planteamos modelos de enseñanza
contextualizados, que es lo que nos pide ya el currículum,
las administraciones educativas, los entornos educativos,
no solo contextualizando,
sino integrados y además integrados con metodologías adaptadas,
a la resolución de situaciones de aprendizaje,
que cada vez son más complejas, y eso es el elemento fundamental
de trabajo colaborativo entre el docente
y buscamos la manera de hacer partícipes directos de su
autoaprendizaje a nuestros alumnos.
Son estrategias, vamos a hablar de métodos,
estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos.
Los vamos a ir nombrando.
No todo ello sustentado dentro de unos modelos
y a la vez extraen las raíces, las teorías educativas,
y estas de los paradigmas educativos esto sería el anclaje que tenemos
en las teorías de la educación en los que vamos a hablar hoy
son esos aprendizajes basados en proyectos con José Manuel,
profundizar Luis también nos basados en retos y en otras muchas formas
de atajar también estas metodologías.
No, o también hablamos del concepto de educativo como parte de ese saber
hacer en el aula como vamos a convencer
a nuestros alumnos y alumnas de que lo que les vamos a proponer
es lo que más les interesa a futuro les estamos vendiendo y perdonar
es que lo defina así les estamos vendiendo un proyecto
de futuro.
Realmente lo que yo os voy a contar va más allá de lo que podría
ser trabajar con proyectos, que es bastante diferente
a trabajar con la metodología de trabajar con proyectos.
No es lo mismo que trabajar desarrollando proyectos
o trabajar en proyectos.
Podemos plantearnos el trabajo por proyectos como cierre
de nuestro desarrollo curricular en un curso de una especialidad,
cualquiera de una materia de un nivel educativo.
Hablamos de secundaria y bachillerato,
de educación primaria, de educación infantil,
del nivel que queráis en cualquier nivel,
se puede desarrollar y por supuesto en los niveles universitarios
en cualquier nivel se puede desarrollar.
Es verdad que desde la práctica
es mucho más fácil las metodologías activas basadas en proyecto,
arrancan de la práctica, arrancan de la aprender,
hacían modelos constructivistas de los que vamos a ir viéndolo.
Por qué hablamos de modelos?
Ya lo hemos fijado, no primero las teorías,
luego los modelos, bueno, pues estos modelos de desarrollo competencial
para las metodologías de aprendizajes basados en desarrollo de proyectos
veis que realmente son metodología, no son incompatibles
ninguna metodología, es incompatible.
Con lo único que tenemos que hacer es buscar la forma de adaptats,
y voy a comentar por anticipado que si trabajamos en proyectos,
si trabajamos con este modelo,
a veces nos va a costar cumplir con todo el currículo.
Eso de no me da tiempo, y voy siempre como el conejito del cuento de Alicia
en el país de las maravillas, porque vamos siempre a contrarreloj,
tratando de llenar los espacios horarios de nuestra asignatura,
con todo lo que aparece en el currículo
y que la mayoría de las ocasiones,
lo único que hacemos, si seguir un libro de texto,
un libro de texto que puede estar muy bien organizado,
es una herramienta importantísima, pero que no es la única herramienta,
y además, lo que no podemos hacer es permitir que una herramienta,
una metodología,
nos guíen en todas las posibilidades de desarrollo.
Tiene toda mi capacidad, como educador o educadora,
como formado la forma adulta.
Claro, cuando hablamos de proyectos hablamos de más cosas
que sea solo el currículo, lo vemos la legislación educativa
que tenemos en vigor.
La loe nos nos pone década al desarrollo de retos importantes,
no ya un modelo que se puede llevar a la práctica con este
que os vamos a plantear.
Cuando hablamos de competencias educativas
hablamos de la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situación contextualizada.
Esto es una cita.
Definir, déjenlo criterio, no del que tenéis un documento
que lleva por título 10 nuevas competencias para enseñar
es una publicación que podéis encontrar en la editorial verdad?
O lo vais a encontrar en Internet de alumnos?
Asumen muy interesantes seguramente,
y que dejarlos es del año 2007,
o sea que ya han pasado unos al mismo.
Bueno, pues Philippe
que no nos plantea cómo desarrollar competencias profesionales docentes
para llevar a la práctica para llevar una buena práctica o una buena praxis
como docentes, claro, entendemos como fundamental
y por eso utilizamos la metodología de proyectos,
el desarrollo competencial,
las competencias que tenemos en nuestra legislación educativa
desde el año 2006 o la loe, que aparecen por primera vez
en los documentales,
ya de los de los cuatro pilares de la educación de la unesco,
que cambian podéis consultaran, se introducen
dentro de los sistemas educativos de los países de nuestro entorno
por la necesidad de avanzar en los modelos de aprendizaje,
por hacerles más efectivos, más profundos.
Por lo tanto, las competencias no son por sí mismas ni solo conocimientos
ni solo habilidades ni solo actitudes,
sino que todas ellas movilizan, integran y organizan recursos
de aprendizaje y autoaprendizaje y nuestros propios recursos,
como como formadores.
Claro, el desarrollo competencial transversal con otras materias
en el centro.
Esto implica una cantidad de energía tremenda
y a veces ocurre.
En los claustros
no nos vemos suficientemente armados con suficiente formación teórica
y sobre todo con la suficiente energía
como para introducir modelos curriculares
que siempre tienen un riesgo, evidentemente,
y más cuando estamos acostumbrados y hemos aprendido,
así que hay que ver del primer tema al último del currículo
que se plantea,
pero si vamos al desarrollo curricular que nos plantea
la legislación educativa, vemos cómo ese currículum
va cambiando, es cambiante,
se ha ido modificando y además vemos que cuestiones importantísimas
que se tenían que incluir hace 20 años habrán desaparecido
o metodologías que de enseñanza, aprendizaje,
de evaluación que utilizábamos hace 20 años ahora son obsoletas.
Bueno, pues vamos a ver algo de eso del modelo
de un poco la justificación teórico o de teoría educativa,
no.
Si nosotros trabajamos con un modelo y por eso se adaptan muy bien
el desarrollo de aprendizaje por proyectos o de aprendizaje
por retos de aprendizaje contextualizados al entorno,
en los cuales simulamos la realidad o tomamos las realidades directamente
para generar cuestiones que van a ser determinantes
o van a ser hilos conductores determinante
en la forma de aprender en el aula,
no el modelo.
Es una concepción simbólica, esquemática,
de la realidad que se basa en la teoría curricular,
evidentemente, porque es lo que nosotros,
por lo tanto, el modelo que vamos a aplicar lo vamos a hundir,
con el método y también con el currículum
y con las competencias que tenemos que desarrollar.
Poco a poco.
La legislación hasta la loe ha ido variando también.
Cómo definía las competencias al principio,
había que construirlas porque no quedaban bien
definidas con la loe.
La lomce define en tanto más
y aparecen los primeros desarrollos de esas competencias en base
a los en base a los cuatro pilares de la educación básicamente,
pero también en base a esas estrategias de adquisición
de conocimientos o estrategias de adquisición de procedimientos.
No, las estrategias para adquirir conocimientos
que manejamos regularmente tienen que ver con la dimensión didáctica
del saber que es uno de los cuatro pilares.
No, esto es, las manejamos bien porque han de aprender a leer
de estudiar, eran de hacer ejercicios de aplicación Sí?
Sí pero, pero veis que cómo lo vamos a ir llevando
a la práctica desde el espacio de docencia que nosotros tenemos,
las estrategias de adquisición de procedimientos
o las procedimentales, como hemos manejado,
si realmente esto lo hemos manejado solo hay que ver la forma
de integrar ese esos procedimientos,
tienen que ver con la dimensión didáctica
del saber hacer y las estrategias para el desarrollo
de actitudes y valores.
Quién en la relación con la dimensión didáctica
del ser.
Por lo tanto, fijaros, en esta metodología
ya tenemos integrados estas estrategias,
que tienen que ver con el saber, con el saber hacer,
con el ser y en base a estas estrategias
definimos las técnicas, los procedimientos
y los instrumentos que nos permiten desarrollar.
La metodología que nos plantea con esto lo que pretende
es justificar teóricamente dentro de los desarrollos curriculares
y de las teorías de la educación, el el, la urdimbre de esta metodología
en donde engarza no y porque es así claro
cuando vamos a desarrollar un proyecto.
Tenemos que haber trabajado previamente en profundidad
con los alumnos con con contenidos,
con estrategias que hacen referencia al saber trabajar en grupo dinámicas
de clase concretas que e implementar no los alumnos algunas veces
vienen enseñados o bien aprendidos de algunas de estas líneas,
pero si regularmente han tenido unos modelos de aprendizaje
más tradicionales,
pues estarán muy habituados a estudiar los temas,
aprenderlos a volcarlos, a resolver,
ejercicios casi siempre parecidos a los que aparecen en el libro,
pero se encuentran con dificultades grandes
cuando les planteamos retos, por ejemplo, el caso de José Manuel,
que Huelva os lo va a proponer retos que vayan más allá.
Entonces, hace unos días tuve un una charla
o realmente una charla distendida una tertulia en un bar del Palma
desde donde estoy conectado.
Marque, acoge tertulias sobre formación profesional,
quieres es una cosa rara también a la que militaron ahí
y yo invité a tres alumnos, una alumna de pedagogía
ya terminado, que era justamente la hija del organizador,
y por eso me llamaron porque le interesaba,
que contara la metodología que seguimos en prácticas,
en este caso, Prácticas Profesionales
-pedagogía.
Un alumno de formación profesional que yo tuve hace ya unos cuantos años
cuando daba clases en formación profesional
y o una alumna de prácticas 3,
pero de este curso no, y hablamos de estas metodologías,
y ellos planteaban que, claro, sobre todo la alumna
de formación profesional, que es con el que trabajen asignaturas
no, asignatura que lleva por le lleva de nombre,
oficina de proyectos, no, nunca mejor,
el nombre para la metodología que se implanta en la oficina de proyectos.
Trabajamos con proyectos,
pero sobre todo trabajamos, desarrolle, desarrollando proyectos
y la la característica que yo le he dado particulares.
O es que el propio proyecto es el eje sobre el que el alumno aprende,
o sea, no es solo desarrollar un proyecto,
no solo trabajar con un proyecto que en este caso
es el eje fundamental del asignaturas,
sino que además el proyecto se hace forma parte del método fundamental
de aprendizaje, sea la Luna,
pero el principio decía lo mismo que planteaba
la alumna que este año ha empezado a hacer prácticas.
3, es que esta metodología muchas veces
lo que parece que te dice es buscarte la vida
en palabras literal, no, aquí tienes que buscarte la vida para que
bueno, pues por qué un alumno
puede plantear eso, así buscarte la vida,
porque muchas veces llegan sin sin estrategia suficientes
como para generar sus propios aprendizajes,
claro, cuando tú planteas un reto, un proyecto
o un tema con una dificultad compleja,
que no es un ejercicio que se resuelve con una variable,
sino que es una multivariable que a medida que engorda se complica
cada vez.
Entonces, en este caso esta metodología lo que nos plantea
es combinar lo que yo sé incluso con lo que no sé
pero soy capaz de buscar, de aprender,
también he de aprender cómo buscarlo, dónde buscarlo,
cómo utilizar la información, cómo elaborarla,
como tratarla con el grupo de trabajo en el que esté desarrollándolo,
como volcar lo que yo sé al grupo cómo hacer que yo sea un experto
y esas vertía redunde también en en otros grupos de trabajo
que están en mí en mi aula no, y a la vez otros alumnos
eran expertos en otros temas y van a poder ayudarme a resolver
la situación compleja que yo planteé no, claro,
eso supone que si yo estoy trabajando en grupo en equipo,
tengo que saber, se saber trabajar con los demás,
saber resolver problemas que son situaciones;
son problemas con los que nos encontramos permanentemente
diariamente en la vida, en todas nuestras facetas,
resolvemos proyectos, resolvemos problemas.
Cada vez es un proyecto, tiene un proyecto vital,
tengo un proyecto de futuro, tengo eso, son esos mismos proyectos
y no nos vamos a aprender.
No solo un libro es verdad y aprendemos a través de los libros,
de las publicaciones, de lo que vemos,
de lo que nos enseña, incluso del desarrollo
de inteligencias, esas inteligencias múltiples que tenemos
y que a veces desconocemos cómo utilizarlas.
Son situaciones reales y a veces son también simulaciones,
no simulaciones, que utilizamos como un simulador de vuelo,
para aprender a volar.
En el caso de un piloto no, pues aquí también en este caso
ya sí que entramos, según la Organización para la Cooperación
del desarrollo, en el dominio y adquisición
de competencias personales, profesionales y sociales,
que son las bases competenciales de la profesión.
Claro, la profesión.
Cuando se aprende nuestra profesión de docentes,
cuando la aprendemos hace unos años, una alumna de ingeniería,
lo terminaba su carrera, me decía andar lo más difícil,
pensaba que ir al terminar la carrera todavía no había grados.
Era la que tenía más cursos, dice.
Pero resulta que lo más difíciles ahora afrontar el futuro
afrontar el futuro profesional no claro hay un paso
en el que vosotros estáis también que es trabajar en el máster,
y el máster profesionalizante con el caso
del de formación del profesorado.
Entonces aprendemos también a ser profesionales
y todos los cursos y ponencias,
incluso las materias de prácticas que tenéis
os van a acercar a ese aprendizaje de dominio profesional,
sea perfil profesional, ir obtener,
o sea, que o como quiero desarrollar mi futuro como docente.
Esto es importante, no en educación,
como en otros aspectos de la vida,
tenemos que definir claramente qué es lo que queremos ser
y cómo queremos ser,
y y también es eso es política educativa,
sí porque he de implicarme plenamente.
Claro, si me pongo a a pensar
o a razonar sobre qué es lo que quiero hacer
y cómo lo quiero hacer, tendría que pensar también
qué metodologías, cómo voy a desarrollar esas clases,
cómo voy a preparar mi oposición,
que seguramente muchos de vosotros y vosotras estáis pensando en ellos.
Bueno, pues aquí tenéis una línea posible,
no en este caso yo planteo la inscripción y dominio
de las competencias desde la perspectiva transversal
e integrada.
Claro, no podemos pretender desarrollar un ámbito educativo
desde la compartimentación, lo que se llama, la balcanización,
departamental que cada departamento cada asignatura y eso lo veáis no.
Bien lo sabemos, porque hemos transitado durante años
ya por el sistema educativo y resulta que para cada profesor o profesora
su asignatura era lo más importante del del otro.
No, no quería saber nada, no bueno,
pues eso realmente perjudica el aprendizaje,
pero no solo el aprendizaje,
sino la labor formativa de cada docente,
es la que se establece con claridad la importancia
del trabajo interdisciplinar,
y aquí sí que tendríamos que plantearnos si no vamos
a a desarrollarlo las diferencias entre el trabajo multidisciplinar
interdisciplinar transdisciplinar.
En este caso planteo el interdisciplinar,
porque podemos trabajar de forma múltiple con con muchas disciplinas,
pero no integrarlas,
y aquí lo que pretendemos es integrarlo integrarlo
en esa perspectiva que os planteo dentro de una metodología
porque claro como tengamos distintas materias distintos
saberes distintas formas de hacer distintas formas
de aprender, incluso distintas formas de trabajar,
si no es a través plasmarlo en un proyecto,
un proyecto integrador, un proyecto que acoja todo eso.
Pero claro, ahora hay que desdibujar lo vamos a ver.
Qué es lo que necesitamos para llegar al proyecto
y cómo lo vamos a implementar en el aula.
Pero bueno, ya vamos viendo que la legislación
nos dice que trabajemos de forma interdisciplinar
para desarrollar el curriculum, no, y ahora vemos
que esa forma de trabajo tiene que considerar también
los objetivos.
Los contenidos son los que nos fija la administración educativa
y que son los saberes esto lo tengo y lo voy a integrar
porque evidentemente es la asignatura o la materia que yo imparto,
la que tiene que volcarse, o la que tengo que desmenuzar
o de descojona truismo como un buen cocinero de es,
construimos la materia y la volvemos a crear
de una forma distinta.
No hacemos alta cocina en este caso claro,
en este caso lo que vamos a hacer es trabajar con métodos pedagógicos
y criterios de evaluación,
que también nos fija los criterios de evaluación.
Vais saberlos también en una tercera
ponencia, perdón, en la última ponencia
la cuenta con los contenidos que son los saberes que ya hemos dicho, no,
pero pero fijándonos el objetivo claro,
esto sí que lo tenemos, que es lo que quiero hacer.
Qué es lo que quiero conseguir?
En base al a los objetivos curriculares?
Cuáles son mis objetivos como docente
y desarrollar las competencias específicas y las competencias claves
que tengo que hacer que el alumnado vaya adquirían fijándonos básicamente
en conseguir el éxito educativo?
Porque, claro, también tengo que definir que considero
como a éxito éxito educativo.
No, ahí tenéis un documento uniforme del informe maquia,
insidia hace unos años,
colgado también para que lo podáis, comprobar
y hace referencia a lo que es algo que se puede considerar.
El éxito educativo para cada uno puede ser una cosa,
pero lo que está claro
es que conocemos perfectamente el fracaso escolar,
fracaso escolares, carísimo para todo el sistema
y para todo y para toda la sociedad.
Tenemos que conseguir que los alumnos
y las alumnas obtengan el éxito educativo,
porque el éxito de esos alumnos es nuestra éxito.
Hasta tal punto de que ahora,
cuando muchos de vosotros vais a hacer prácticas
a los centros donde habéis estudiado centros de bachiller,
dónde estuvisteis hace unos cuantos años
os van a coger con los brazos abiertos,
porque sois el exponente máximo Vellvé ex sintrom,
que el instituto consiguió en vuestras personas.
Bueno, así entendemos un éxito educativo.
Entonces, yo lo que tengo que trabajar
es porque el alumnado que está bajo la supervisión,
alcance el éxito educativo, pero también el éxito personal,
de forma que sean capaces de descubrir esos saberes,
esas inteligencias Garnier.
Llama las inteligencias múltiples saber destapar el frasco de esencias
que cada uno tiene para quieren, mejoren la autoestima
y a través de la autoestima mejores, su alto aprendizaje,
y por eso tengo que generar situaciones de aprendizaje
o escenarios donde se concreta el aprendizaje por competencias.
Básicamente es lo que hacemos, abordarlo.
No sería Micro Abierto No digo luis comprobarlo por favor bueNo
vamos a ver todo esto que os he contado tienen
que ver con el descubrimiento de alguNos expertos en educación,
la hemos de partir de la base de que la revolución
de la metodología conductista
y la transición desde modelos de aprendizaje basados en objetivos,
objetivos que se operativizaban objetivos que yo fijaba hace 30 años
en educación como objetivos generales,
objetivos específicos y objetivos operativos,
era el trabajo por objetivos, claro,
esa metodología tenía un desarrollo y unas aplicaciones concretas
para algunas actividades se puede seguir usando,
sí sí porque hay muchos trabajos repetitivos que yo tengo
que que hacer muchas veces No,
y entonces puedo encontrar la forma de ir a través de la repetición.
No se aprende a conducir,
básicamente como aprendían a conducir hace 30 o 40 años,
a través de la práctica, con unas instrucciones,
y aprendan a ser cuando, cuando las tareas sol
de ese perfil que necesitan un adiestramiento,
el adiestramiento sí que puedo conseguirlo
a través de la repetición de tareas.
Pero claro, sirve para algunas cosas, No.
El problema es que si Nos acordamos, por ejemplo,
de la película de tiempos moderNos,
donde Chaplin aprietan las tuercas el en la cadena de montaje,
y sale corriendo una, señora, los botones que tienen detrás,
como cómo esos metodologías conductista, has de trabajo,
No de o de producción
No Nos Nos encadena; No,
pues es un poco el reflejo de lo que hacemos.
Si estamos permanentemente trabajando en la forma de trabajar
y de esa No Nos salimos, No, No vamos a profundizar en ellas.
Lo que está claro
es que desde el siglo decimoNoveNo al siglo xxi
hemos pasado de la revolución industrial
al proceso de globalización y la revolución tecNológico digital.
No podemos estar en lo mismo que estamos,
pues tenemos que buscar otras formas de trabajar.
Por favor, podéis mirar a ver si tenéis algún micro abierto.
Partimos aquí también desde una idea que plantea aquí en Robinson
fallecido.
Lo hacen mi padre, años al menos en una entrevista del Punset,
que en Robinson, un experto en educación,
si enrolen son aquellos aconsejo que visualice hais,
lo tenéis, aquí;
me apartaría debajo de la diapositiva.
En el programa reyes presentaba Eduardo Punset,
plan nos dice claramente que nuestro sistema educativo es anacrónico,
porque estamos trabajando, y si el modelo,
igual que lo hacíamos en el siglo xx, por ejemplo,
que no sirve para el siglo xxi, entonces él nos pone
delante de la realidad de esa propuesta.
No sirven, que tenemos que hacer, es nuestro modelo,
tal y como está pensado, aunque va mejorando,
evidentemente nos enseña innovarán a ser creativos,
pues muchas veces no, no, en que, aparte de bien que parte
del currículum pl emitimos a nuestro alumnado,
en todas las materias que desarrolle esa creatividad
no, o en parte del currículum enseñamos a nuestros alumnos
como como es en la vida laboral, no, en nuestro caso no.
En qué parte del currículum, de que habéis estudiado
en la universidad os han acercado las competencias profesionales,
que es lo que teníais que hacer?
En un centro o nuevos
como tendríais que plantear los la vuestro futuro profesional
no para sí es fundamental llenar la mochila competencial
de nuestros alumnos, de la motivación,
herramientas suficientes como para desarrollar
y afrontar retos que ni siquiera sabemos o están en nuestro imaginario
que se puedan dar.
No os imagináis, no se hace.
Cuando ya en esto de la educación no debería de José
fue un, fueron fraternidad, no había, no existieran ordenadores,
y resulta que ahora los ordenadores y toda la tecnología
asociada a estas herramientas ese son base fundamental
del aprendizaje.
Bueno, pues ha habido que aprender, transitar sobre ello,
pero si en su momento hubiéramos tenido herramientas suficientes
como para ser más capaces en este ciclo tiene una capacidad
no ser capaz de es una parte de la competencia más capaces
en implementar ideas y formas de mejora,
pues habríamos ido más rápidos en todo el proceso.
No es más o menos lo que planteamos.
En todo caso, las metodologías que nos planteamos,
que se adaptan a los modelos de complejidad creciente,
tienen que ver o mejoran la creatividad,
fomentan el autoaprendizaje,
desarrolla la innovación animal al emprendimiento
y mejoran la socialización.
Porque claro, como en qué asignatura enseñamos el emprendimiento,
cómo aprendemos a ser emprendedores o cómo aprendemos a innovar
o como aprendemos autoaprenden no todo eso es lo que nos tenemos
que plantear o cómo mejoramos la creatividad en mi asignatura
y también, por último, como socializó para socializar,
para trabajar con una herramienta que ellos estoy proponiendo.
Hemos de mi tío,
que el alumnado asuma su parte de responsabilidad.
Nosotros no tenemos ni todos los saberes,
ni ni todos los instrumentos, ni todas las herramientas,
ni sabemos lo que va a ocurrir en el futuro,
tampoco el alumno,
pero hemos de hacerle copartícipe su aprendizaje
y hemos de ceder el espacio y hemos de cambiar el rol.
Básicamente nosotros vamos a ser no solo los formadores,
sino que vamos a ser también los jefes de oficina.
Los dinamizadores de grupo, la empresa externa,
en función de ese ese enredo que vais a crear,
la esa simulación de la realidad o tomando simplemente la realidad,
el desarrollo de estas metodologías lo vamos a hacer a través
del aprendizaje por proyectos o aprendizajes colaborativos
o aprendizajes,
basados en retos aprendizajes basados en problemas,
y, claro, les vamos a decir.
Vamos a formalizar un tanto de aprendizaje
sería un poco trasladar
y el aprendizaje a lo que es el mundo laboral
y, bueno, pues si tú vas a una empresa,
lo primero que tiene ese es un contrato,
cuando vais a hacer prácticas tenéis que presentar también una serie
de documentos que son un poco el documento contractual,
entre el centro educativo,
el tutor de prácticas del centro profesional,
del centro de la empresa o del instituto
y el tutor del centro educativo, y además en este caso de la UNED,
de los equipos docentes.
Bueno, pues aquí lo vamos a hacer igual vamos a formalizar un contrato
educativo por el cual adquiera un compromiso de cómo aprendizaje.
Yo planteo en el aula mirall,
si queréis, este año vamos a trabajar así de esta manera
y plantee un reto, reto, un problema,
o lanzo una pregunta o pregunto sobre temas
que a ellos les interesa?
Por qué?
Porque la motivación es fundamental y permaneceré hoy,
de estar permanentemente motivando,
para que todo en gran vino.
Yo voy a ser la máquina que haga que funcione todo,
pero no se tiene que notas o bueno,
no se tiene que notar, no es mi tarea la fundamental.
Ellos han de desarrollar,
sus estaría.
Entonces.
Yo planteo una pregunta
o varias preguntas que van a ser el eje fundamental del desarrollo,
el proyecto, cada uno desde vuestra perspectiva,
desde vuestro asignatura, desde vuestros conocimientos,
desde la idea que tenéis de ese modelo interdisciplinar
al transdisciplinar interés en este caso,
pero para aproximarnos podéis utilizar,
os voy a poner trabajar en un proyecto.
Nosotros ahora trabajar sobre una simulación
no sobre la realidad, la realidad actualmente nos está desbordando.
Tenemos una realidad desde hace una semana,
que nos ha impactado a todos
y y y yo planteo creéis que se podría haber evitado una catástrofe natural
como la que acabamos de ver en la comunidad valenciana y bueno,
ya tengo una pregunta.
La qué puede desarrollar cualquier proyecto en cualquier ámbito
o cualquier disciplina desde la filosofía,
desde la geografía y la historia, desde la comunicación en lenguas,
desde desde cualquier, desde la economía?
Porque lo último que estamos viendo es cuál será el coste,
cómo se cuantifica desde la geografía desde la historia,
cómo ha evolucionado ese cambio climático o, en fin,
desde cualquier disciplina.
Podemos atajar una tarea fundamental de documentar.
Estudiar y, al final, extraer conclusiones.
Eso es lo fundamental.
Tengo que fijar en mi proyecto qué es lo que quiero hacer,
que tiene que salir de lo que yo he como proyecto,
cuál es el resultado del proyecto
y ese resultado lo tienen que exponer los alumnos,
cada uno desde la perspectiva que haya trabajado
o si cada uno de esos rayando uno
o cada uno ha desarrollado una parte ahora lo veremos.
También el proyecto puede ser colaborativo
y cada uno puede desarrollar una parte,
como el proyecto arquitectónico,
por ejemplo hoy o de ingeniería civil, pero aproximándonos
un poco al estudio de del terreno y, bueno,
pues podríamos ver cómo se comportan los cauces naturales,
que es lo que hace la mano del hombre,
palabra para que eso cambie.
Por qué otra pregunta?
Pawlotsky la, la, la ciudad de Valencia,
después de unas inundaciones terribles que tuvo,
consiguió domesticar el cauce del río,
que la atraviesa y luego no ha tenido más avalanchas.
Se podría hacer en todos?
Volvemos otra vez a las preguntas que se plantean
reiteradamente todos los años y que nos dicen.
Los bomberos, los bosques.
Los incendios se evitan en invierno
no en verano ni enmendarlos ya.
Pagan.
Por qué?
Pues es otra pregunta también para desarrollar un proyecto,
porque hay que trabajar sobre el entorno
para conseguir que eso no ocurra, y antes, y desde todos los ámbitos,
y como concienciamos porque a lo mejor
también es una cuestión de concienciación social,
que está claro que no tenemos la suficiente.
Cuando hacemos omisión de unas alertas que pensamos.
Bueno, esto no nos va a pasar a nosotros
aquí nunca pasado hace 70 años que no pasa nada y no va a pasar,
y a veces pasa no?
Pues ahí están preguntas de la realidad de simuladas.
Qué ocurriría si hoy y fijó entornos virtuales
tan bien como que fuera una novela, puede ser de,
puede ser, de, de algo que está grabado, que es una película?
En fin, puede ser el sacar la idea,
puede salir de cualquier sitio,
pero los alumnos tienen que aportarlas a veces.
Algunas de sus ideas son mejores que las que yo voy
a aportar habitualmente, como ya lo tengo muy estudiado,
como ya lo he trabajado, como sé que es lo que mi asignatura,
cómo sé cuáles son los contenidos y las competencias
que desarrollar, los criterios que voy a fijar para la evaluación,
esto es muy importante también en esta metodología,
no hay que fijar criterios de evaluación,
pero también de evaluación y de evaluación entre iguales
que los alumnos también puedan evaluar
es las propuestas de los otros.
Claro, de esta forma yo cada cada ponencia,
cada grupo cuando hace su ponencia,
cuando expone su trabajo al exterior en el aula a otros profesores,
a otros grupos, bueno, pues se puede ir, se puede evaluar,
lo pueden evaluar los y las personas que les escuchan.
En todo caso, como veis, los entornos de aprendizaje fijaos,
tal y como los vemos a futuro.
Son de dificultad creciente,
porque cada vez tenemos que conocer más cosas.
Manejar más datos, pero ya supongo
que las enciclopedias clásicas, rara vez las consulta,
y se en casa y en muchas casas ya han desaparecido
y ahora utilizamos otras unas tecnologías diferentes
para acercarnos a la información, también para aprender,
al discernir las informaciones que no son veraces,
de las que lo son y para saber cómo utilizar esa información.
En todo caso, esos aprendizajes enfrentan a retos,
hemos de resolver precisan resolución de los problemas reales,
aunque lo hagamos desde entornos virtuales,
o sea que voy a definir que mi proyecto,
o sean en este caso, por ejemplo, podría pensar
en que voy a montar sobre los alumnos.
Bueno, cualquiera de los otros voy a montar un centro educativo,
un despacho de orientación.
Bueno, pues eso también es un proyecto,
es uno de los proyectos que yo más exitosos para la ara,
uno de los alumnos que yo tuve hace unos años y que podáis ver en
Internet es en una empresa que se llama no abandonar,
aunque es una empresa de toma de datos con drones
Nuevas Tecnologías para la toma de datos
y para agricultura de precisión.
Quién salió de un proyecto de formación profesional?
El proyecto curricular adaptamos ese proyecto
a sus necesidades vitales en ese momento
y creó su propia empresa, que empezó a funcionar inmediatamente,
que nunca ha tenido pérdidas y que sigue funcionando
con un éxito notabilísimo que,
la cual está muy orgulloso el y evidentemente,
yo estoy muy orgulloso de los suyos
porque conseguimos a través de eso que necesitaba,
encontramos, lo lo debe, necesitamos yo le plantee algunas cuestiones
que a mí me parecían algunos retos que me parecían importantes,
que yo había manejado ya era el trabajo con con con drones.
Hace unos años era, no estaba tan generalizado
como ahora él tenía otras ideas.
Pero le interesó mucho más esto y lo desarrolla no?
Bueno, pues ahí está un ejemplo exitoso,
también, de cómo se puede hacer.
Me diréis bueno, pero es que eso es en formación profesional.
En un caso muy concreto,
evidentemente en cada caso adaptamos nuestros recursos como docentes,
como profesionales de la educación,
para que los alumnos adquieran o consigan la excelencia,
la excelencia a través de esta dinámica de trabajo que, por cierto,
una vez la desarrollan, la implementan pan
a otras muchas asignaturas y trabajo,
incluido la forma de desarrollar,
de elaborar informes, de buscar información,
y de hecho vosotros lo haréis.
También.
Cuando hagáis los informes de prácticas
veréis que ya lo trae ya sé cómo se elabora un informe,
cómo se elaboró en la memoria, cómo se elabora un diario.
Bueno, pues todo eso son herramientas valiosas que tenéis que os ayudan,
también a mejorar en vuestras competencias
profesionales y profesional la investigación,
la reflexión y la acción como estrategia fundamental
para la construcción del conocimiento mediante la práctica aplicado sí
a sus soluciones astrales.
Si aquí me gustaría hacer una reflexión sobre un documento
que tenéis colgado también, cuáles visualizaron ya el foro
de esta ponencia que hace referencia justamente a la importancia
de la reflexión en la acción, la reflexión en las prácticas,
la reflexión en el aula, cómo pensamos, cómo y cómo afrontamos
cada situación.
Según nuestros modelos de pensamiento,
de reflexión, no es curioso,
porque yo tengo la suerte de impartir docencia alumnos,
de ingeniería, de pedagogía de Educación Social.
Siempre he visto que hay una diferencia importante,
importantísima entre cómo piensan los alumnos de ingeniería,
o los de pedagogías los psicopedagogía, no, bueno,
pues esto Exxon ya lo plantea en su en sus escritos y hace un estudio
sobre cuáles son esos modelos de pensamiento,
de los profesionales reflexivos, no cómo piensa un arquitecto,
un ingeniero.
Está claro que no piensan igual ni actúan igual un un maestro, 10,
muchas veces en la forma de hablar.
Se nota.
Quién es maestra o quién no.
Siempre son un maestro.
Siempre habla de forma explicativa,
aunque esté en la cola de la carnicería,
y eso es importante saber cómo pensamos en función
de cómo pensamos, cómo actuamos, reflexionarlos, evidentemente,
sobre lo que pensamos y cómo actuamos.
El documento que yo sé colgado de donde son
hay un caso paradigmático
de lo que supone una metodología compleja,
como la de proyecto se intuye en el trabajo
de una profesora universitaria que cuando le preguntan a ella a qué es
lo que hace en su clase, cómo consigue que ese alumnado
y ella ya donde está llegando no, y solo en su caso concretamente
la directora del departamento no quiere cambiarla de asignatura
porque está en asignaturas de primer curso
y consigue que los alumnos lleguen a adquisiciones competenciales
que después van a funcionar muy bien en los cursos superiores.
No les aconsejo que lo que le Chicho elogiada,
porque la profesora que lo sobre la que cuenta dice
que no sabe muy bien qué es lo que hace,
no sabe explicarlo, evidentemente,
pero invita a aquellos que le pregunten
a que vayan a su pueblo para que vea qué es lo que hace,
y esto es lo que ocurre con la metodología de aprendizaje
por proyectos, porque es porque es difícil
de contar todo lo que se hace cuando desarrollamos un proyecto.
Entonces es más fácil verlo.
Estos alumnos que os comentaba antes que estuvieron la tertulia
comentaban exactamente esto, no, que al principio
estaban un poco desubicados.
No sabía muy bien que lo que tenían que hacer,
cómo hacerlo, pero a medida que iban trabajando en ello y que descubrían
si esos procedimientos veían que a era mucho más ventajoso
que otra forma de trabajar no, y además se daban cuenta
de que aquello que estaban haciendo le servían para otras asignaturas,
lo entendía, eran capaces de entender cosas que antes no habían entendido
y sobre todo sabían para qué era o sea, estaban trabajando algo
que sabían que es lo que tenían que hacer,
porque a veces ocurre.
Nos enfrentamos a materias y vale, nos lo aprende,
y esto para qué sirve?
Para que me va a servir para cómo lo puede utilizar no ve
o la utilidad, que es un poco
lo que ocurre también lo que decía nos aprendizaje son universitarios,
no veía un la utilidad del aprendizaje
de todo el grado universitario?
Si cuando yo voy al mundo profesional
cuando termina y al año siguiente tengo que empezar a trabajar
y resulta que tengo que aprender la profesión no?
Pues sí sí llámele
o que el aprendizaje buena es la construcción competencial
esas competencias que van agrandándose integri ganándose
que son las que van a permitir que yo adquiera
todas las competencias profesionales personales y sociales
que voy a necesitar en mi carrera profesional.
En este caso el aprendizaje recae fundamentalmente en el alumno
y por eso a veces encontramos que el alumnado dice bueno sí
pero pero esto es que parece que busca que la vida
no no es buscarse la vida tú tienes que encauzar ese esa búsqueda
no tienes que orientar como a buscarlo dándose plantearlo
pero hay que plantearlo muchas veces de forma natural
en esto tenemos un problema hay que hacemos pues resolver el problema
entonces vamos a ver cómo resolvemos el problema, cómo lo atajamos.
Alguien sabe cómo se resuelve.
Alguien tiene idea de alguien tiene cuando vamos resolviendo el problema
y, desde nuestra perspectiva, desde el docente que están hechas,
de todo, el control de todo esto saben,
somos como los que manejamos todos los hilos, no, muy bien,
han llegado a una solución,
y si hubiéramos planteado esto de esta manera
y entonces me da la vuelta otra vez a todo el proceso,
en este caso los alumnos, seres a no ser así ya lo tengo otro,
no puede ser que haya una solución mejor,
pues, y ligamos, vuelven Xavi.
Claro, al final se consigue también silenciados,
se consigue mejoras
y, sobre todo mejoran en su autoestima.
No?
Claro, nosotros tendríamos que pensar también en en modelos
por ejemplo en la profecía
autocumplida no sí si nosotros consideramos
nuestros alumnos son los mejores,
porque les estamos ayudando a ser los mejores,
y ellos se lo creen, serán los mejores,
y esto hay mucha bibliografía sobre ello,
no como las expectativas que yo depositen en el alumnado.
Si se cumplen va a ser
el éxito ese que pretendido desde el primer momento,
hace unos años ya algunos arquitecto,
no sólo o directores de algunas oficinas técnicas,
o ingenieros y empresas también públicas,
cuando nos solicitaban alumnos detrás.
Ticas preferían que fueran alumnos que habían trabajado
con metodologías de proyectos,
porque porque eran capaces de afrontar cualquier situación,
se haya iban casi enseñados inmediatamente,
eran capaces de adaptarse y buscaban solución
si no estaban permanentemente colgados
y ahora que algo ya aquí algo y espero a ver
qué es lo que me mandan, claro, tenemos alumnos muy bien mandados
y muy bien merecidos,
pero si solo saben eso, poco resultado van a a obtener
no en su futuro profesional de los alumnos estos que os comentaba,
que habían estado en la tertulia del de Formación Profesional
estuvo haciendo prácticas en 1.000 año,
la acompañé, hicimos las presentaciones,
y hace ya seis años creo que estuvo y todavía sigue haciendo trabajos
para la oficina de Milán, un despacho de topografía y verificación
sigue haciendo trabajos para aquella oficina.
Los hace online, evidentemente, después de tantos años.
Claro que ocurre que un empresario,
una entorno cuando tiene a un profesional,
que es capaz de integrarse en el proceso de producción,
de elaboración de trabajos de desarrollar rutinas
sin sin estar pendiente de que un mentor o un o maestro,
aun un oficial, esté permanentemente diciendo
que lo que tiene que hacer su así lleva enseñado
en estas disciplinas.
Vamos a ver qué es la empresa lo agradece
y entonces claro entre entre unos y otros la empresa
va a elegir, evidentemente, a quienes más garantías de éxito profesional
no.
Yo en este caso lo de la profecía autocumplida,
también, no la consultaría,
no porque los comportamientos de del docente influyen positiva
o negativamente en los los alumnos.
Si así yo a mis alumnos les digo permanentemente
que son unos burros y que no saben hacer nada,
seguramente terminarán no sabiendo hacer nada, en cambio,
siguió permanentemente, les motivó y les les veía
herramientas, instrumentos, evidentemente,
para que todo funcione,
consta se lo creerán y conseguirán todo aquello que se hayan propuesto,
incluso más su, sense, sorprenderán y me sorprenderán a mí
de dónde han llegado y para esto fijarnos en los equipos de fútbol.
Cómo es posible si no fuera por esto,
que nos ha acabado de cantar un equipo que están perdiendo
entrenador, una serie de partidos,
cambia el entrenador, cambia la metodología,
cambia la motivación del equipo del grupo y gran a un partido
y gano a otro y la nuestra,
pero si son los mismos jugadores, saben lo mismo?
Puede variar alguna estrategia, pero de una semana
la otra es posible que esto ocurra?
Bueno, pues es posible, porque hay un componente importantísimo,
psicológico que hace referencia a la motivación
y a esto, que es la la profecía autocumplida.
No la ejecución del deportista
confirma las expectativas del entrenador,
pero, claro, darles la oportunidad de cederles parte
de esa responsabilidad.
En este caso el educador asume las rondas mental facilitador
del aprendizaje, y ando,
orientando el aprendizaje del alumno dirigiendo y diciendo la actividad,
dirigiendo no solo la actividad,
sino también es lo que tiene que ser,
aquella influye todo porque en el aula
hacíamos a veces una o dos veces al año.
Hacíamos un almuerzo de trabajo.
Traían ellos, lo elaboraba, no elaboraba la familia,
conseguimos enredar a la familia o al entorno.
Veréis algunos ejemplos que no se colgado también publicaciones
del apartado de la educación del país donde hay o cuentan
de algunos centros que en el cem el pueblo donde están,
pues implican a toda la comunidad para los alumnos,
a los padres, a las autoridades;
en fin, implican a toda la comunidad porque toda la comunidad educa no.
En este caso hace referencia a josé antonio marina
no, que lo nombra quien lo que lo tiene recogido en 2;
sus libros para educar bien a un niño;
se necesita una buena tribus y en el que es un proverbio africano
que la ha adaptado porque el proverbio solo
dice que para educar niños y necesita la tribu,
y en este caso ese proverbio se cumple
se cumple siempre que el archivo sea no,
y por eso la importancia de orientar, bien, de guiar, bien,
de acompañar bien no para llegar a ese resultado final
que yo he prefijado, he prefijado y evidentemente lo buscamos
con esa utilidad no es en base a todo esto que os he contado.
Podríamos hablar del aprendizaje o el proyecto de aprendizaje,
cómo lo vamos a fijar, y aquí sí que entramos,
en una parte más técnica de lo que es un proyecto,
no.
Primero, en nombre del proyecto del planteamiento del problema
lo hace el nombre del proyecto.
Es muy importante, o sea, por quien el nombre va a definir parte
de lo que voy a hacer, incluso en el nombre,
claro, yo a veces les pedía,
pues el logotipo, todo toda la documentación de,
digamos, un poco que tiene que ver con con la imagen corporativa
que tiene que ver con los estilos de texto.
Esto es importante,
y no cuando para presentar un documento,
no sólo desde las materias del de lenguas no,
pero cualquier materia incluso vosotros,
tenéis que presentar los documentos en formato apa
con una serie de características.
Hablamos aquí también,
y como lo quiero como vía que les he documento informe
para que sea intercambiable,
van a tener que utilizar los mismos parámetros de formato,
no el problema que tienen profesor de textos que tienen que utilizar,
y le vamos a dar, digamos que en infantil
se utiliza muchísimo.
Cada grupo o cada calma, cada grupos de trabajo o cada aula,
tienen un nombre, son los pactos o los pingüino,
no sé qué o sea, acaban teniendo un elemento corporativo que aúna
y que hace que trabajen con espíritu de grupo
y aquí me interesa también, bueno, generar ese espíritu del grupo.
Ya hemos visto que, primero con ese aprendizaje,
con ese contrato de aprendizaje vemos también
con los planteamientos de proyectos permitir que ellos aporten
y tratar de buscar incluso más la vuelta
a alguna de las ideas que proponen y que sea la idea fundamental,
y puede incluir yo parte de lo que me va interesando,
porque luego todo es maleable hasta que todo va encajándolo,
porque, claro, una vez tenemos el planteamiento del problema,
que lo hemos cogido de la realidad
o lo hemos simulado sobre una realidad.
La justificación de por qué?
Porque ese eso y no tenemos que desarrollar
y ahí sí que tenemos que acotarlo en el espacio curricular.
Desde mi materia no fijamos los objetivos que han de fijarse
también de acuerdo en los objetivos de la de la materia,
las competencias que a desarrollar
y a partir de aquí si las etapas en las que vamos a las segmentarlo,
las actividades que tienen que acompañar este proyecto,
porque evidentemente ya lo hemos fijado antes curricularmente
y esas actividades son las mismas actividades
o parecidas a las que hacíamos regularmente en mi materia
lo que pasa es que ahora no están descontextualizadas.
No es el ejercicio siete de la página 42,
no es algo que tiene que ver con lo que yo tengo que resolver,
que posiblemente se tengan que aplicar la misma fórmula
o el mismo planteamiento de aquel ejercicio,
y si hemos hecho ejercicios preparatorios,
os acordáis de eso que hicimos aquí que hacía?
Pues vamos a aplicarlo;
claro, yo tengo que ir orientando,
tengo que ir atrás, segando información,
hasta que ellos sean capaces de modular toda la ley.
Además de las actividades, los indicadores tienen que ver
también con la línea de adquisición de las competencias,
las metas que pretendo, las ventas hacia dónde vamos y los resultados,
los resultados, que es el documento,
documentos power hoy no documento formal e diario,
como es vuestro caso, que también es una cosa parecida a lo que vamos
a hacer cualquier elemento que recoja todo esto puede
ser a través de vídeo, que es muy sencillo de hacer ya bueno,
sencillos, por la dificultad que tiene,
de hacerlo con los móviles,
pero, claro, si ya debe plasmar todo este trabajo
en una película grabada, con lo que sea,
tendremos que aprender a hacer películas, a montarlas,
a trabajar con ese sonido.
Todo eso es parte de ese proyecto.
Son herramientas que tengo que utilizar de aprender a manejar
si así necesito manejar un ecualizador de sonido,
o habrá que buscar en qué programa,
de qué manera no.
Por tanto, necesita planificar el aprendizaje basado en proyectos
y, sobre todo, el proyecto de aprendizaje
como estrategia metodológica.
No tiene que ser un aprendizaje significativo,
integrador y transversal, como hemos visto,
facilita enormemente el trabajo en equipo,
porque necesito un equipo para hacer esto,
necesito a toda la tribu.
Para hacer esto mejora la creatividad porque nos tenemos que inventar
lo que no existe y tenemos que ver la forma de inventarlo,
a veces el invento es fijarnos en la realidad y copiarla,
pero, pero, claro, se nos tiene que encender la bombilla,
no digo que hablaba de las zonas de desarrollo,
el próximo solo cuando estamos cerca de tener el resultado
se nos decían de la bombilla,
quien no le ha ocurrido, que estando en clase
después de que el profesor nos ha explicado 38 veces lo mismo,
y no lo entendemos porque estamos lejos de aprenderlo nuestro compañero
o a alguien digna.
O mira esto es así, yo andaba,
pero en qué tontería y de repente se nos juntan los cables
y nos damos cuenta
de de qué era aquello que nos estaban diciendo.
Claro, el trabajo en equipo mejora también todas estas cosas
porque nos ayuda a aprender con nosotros,
y a veces nos aproxima al aprendizaje la forma de trabajar.
Evidentemente, también damos pie a que surjan esas creatividades
de cada uno ayuden a los demás.
No desarrollan la autonomía personal
y el autoaprendizaje fomenta el aprendizaje colaborativo,
como decía, se adecúa a la realidad contextualizando su opción
porque nosotros somos parte de ese proyecto que ya aproximamos
que vamos encajando no genera maestría
en la utilización de instrumentos y procedimientos,
porque al necesitar todo eso esos instrumentos
y procedimientos de trabajo vamos a tener que aprenderlo,
pero lo vamos a aprender con el contexto, sea,
necesitamos saber manejar no sé qué programa de edición de vídeo,
porque si no, no puedo montar la película.
Por lo tanto, no es que sea un ejercicio para.
No, no, no, es que tengo que hacer tal cosa
y necesito manejar una herramienta
o un instrumento que no sé cómo funcionan, o sea,
no sé cuál es el procedimiento, no.
Por tanto, el método del proyecto se basa en una acción
y en la experimentación.
No les decía que yo endeví ya lo planteaba, no, es que yo
me vi muy bien en el año 52 hacia 1.859,
señora que hace la Akira,
y dice.
Claro, cuando lo plantea muchas veces venía,
como decía antes, de del mundo de la producción,
no de los las metodologías de aprender a hacer del aprendizaje.
En la acción no.
El docente debe diseñan actividades, designan situaciones
en las que los alumnos tengan que experimentar
aquí no se colocan al mundo.
Con este no se el enlace
pero podéis encontrarlo en Internet también es un libro de ello,
de huir.
Cómo pensamos la relación entre el pensamiento reflexivo
y el proceso educativo?
La importancia de la reflexión en la acción ya veis
que viene de aquí y aun se nombrada la antesala donde son don ha hecho,
aunque hacia un trabajo sobre yo de uy hace su doctorados
sobre dónde y que desarrolla lo que os he contado antes del.
Bueno, pues la propuesta metodológica muy sobre la que estamos trabajando,
esa metodología de proyectos que él es el artífice principal inicial,
dice consideración de alguna experiencia actual irreal
del alumno es lo que os planteaba antes,
estudiando los datos disponibles.
Bosques, búsqueda de soluciones estudiado, necesidades,
trabajo de investigación.
Esto es importante y el proyecto de intervención.
Eso es lo que hacéis vosotros ahora mismo o los alumnos,
por ejemplo, de prácticas, tres prácticas cuatro
de solicitando entre las asignaturas de biotecnología o de otras materias
no, que es lo que tenéis que hacer, y la un centro
y plantear muchas veces proyectos de intervención educativa
o el aún pasta vuestra propia programación
es un proyecto de intervención educativa,
adaptada, curricularmente envase
Hernández, necesidades, claro, tendrían que plantearlo en base
a un centro educativo no miras seguramente a os pide la oposición
o en los enunciados en la oposición, o del voces,
la programación que presentáis este contextualizada,
elija usted un centro y haga un estudio de necesidades,
y, en base a ese estudio y necesidades del centro,
plantea un proyecto de intervención educativa
que mejore tal o cual o un proyecto concreto
referido a la tutoría a problemas que puedan tener con acoso escolar
no desarrolla un proyecto de intervención para mejorar
las relaciones entre el alumnado ante un acoso,
plantear múltiples denuncias de acoso escolar que ha habido
como se plantea.
Eso aquí tenéis un proyecto también todos son proyectos.
Formulamos las hipótesis.
Ahora hemos fijado alguna y comprábamos.
Las hipótesis experimentalmente es, es un trabajo experimental técnico,
no de la propuesta de decisión de muy pasamos a la a uno de sus alumnos
aventajados, que es bulle antipatriota,
desarrollar proyectos, trabaja en la Universidad de Colombia
y aquí sí que ya plantea el desarrollo de proyectos de forma
desde la perspectiva social constructivista.
No el constructivismo,
claro, eso de aprender haciendo, que es lo que acabamos de plantear,
contribuir que lo la también aprender desde la práctica, desde la ejecución
o en todo caso, aprender con la práctica,
que ya sería aproximarnos a ellos,
pero no queda es no solo de nacionalidad
porque las competencias profesionales no se adquieren
o las competencias no se adquieren exclusivamente
con la, con el saber hacer.
Lo hemos visto antes tampoco, con el saber.
Volvemos otra vez a los cuatro pilares
de la educación de os he mencionado antes, no.
Entonces, la responsabilidad recae en este caso del aprendizaje
sobre el alumno y no sobre el profesor
quién es el mentor, el dinamizador el orientador,
el conductor, la motivación y el interés del alumnado
son el motor del proyecto y otra vez el Islam mentalismo de muy
y socio.
Constructivismo de equipaje y son las que nos llevan a este año
un proyecto.
En este caso esto sería es lo que planteamos
en ese diseño de un proyecto.
No.
Primero fijamos los objetivos, que es lo que queremos hacia dónde vamos,
qué es lo que queremos obtener, luego lo planificamos
y vamos ejecutando a medida que vamos trabajando.
Vamos haciendo permanentemente un checking, un seguimiento y control
de lo que se está haciendo, y en muchos casos
tenemos que reconducir totalmente el proyecto,
porque no encaje sobre la idea final,
o incluso podríamos variar la idea final,
en función de las necesidades que hemos ido.
Detecta y replantearlo, pero es parte del proyecto.
Sabemos de aprender también que a veces la primera idea
no es la que nos ha llevado a la solución.
Es una especie de laberinto, con entradas múltiples.
También les podemos hacer jugar a ellos,
a los alumnos.
No todas las entradas llevan al punto final.
Hemos de encontrar la la, la entrada que de verdad
nos lleva al resultado, al cierre que nosotros hemos planteado no preso.
La planificación es importante.
Qué luego hay metodologías de gestión de proyectos?
Esto es una cuestión más técnica.
Vamos a ver cómo se plantean los proyectos
en distintos ámbitos primero análisis después diseño
desarrollo pruebas implementación y mantenimiento sí
pero siguen las pruebas resulta que hay errores que tenemos
que hacer, volver otra vez al análisis, al diseño,
al desarrollo y volver a realizar pruebas permanentemente,
trabajos de laboratorio, trabajos de control.
Lo estáis haciendo permanentemente también en el aula,
se plantea un ejercicio, se trabaja sobre el no está, no;
está correcto, se devuelve a la casilla de salida
y se trabaja sobre el no ser conscientes
de que esto es así el aprendizaje.
Luego están las metodologías concretas de.
Sobre el desarrollo de proyectos no;
aquí tenéis el dos en el que se divide el proyecto.
a nivel industrial esto es muy práctico porque cualquier empresa,
además de localizada, nos permite que cada departamento
o cada cada parte de esa empresa trabaje en una fase del proyecto,
luego habrá un un equipo de coordinación y otro de montaje.
En fin, estas son líneas de trabajo que cada vez van a ser más generales
o lo sepan a generalizadas.
Más la metodología, el Chile, segmenta el proyecto
para aumentar la productividad y la adaptabilidad a los cambios,
de forma que en función de los departamentos
a los que yo había implicado en función de los grupos de trabajo
que yo haya implicado,
pues serán mucho más fácil la tarea incluso en el aula.
No.
Si yo he hecho cuatro o 5, seis por los grupos que haya
sido para trabajar sobre sobre un proyecto a cada uno
o cada uno se abre encargado de una tarea,
yo procuraré que se las repartan opinaré como lo hago.
También está generar también en el aula sinergias
de mejora de dinámica, de grupo, de mejora de la forma de trabajar
y para aumentar también la productividad de cada grupo,
y si cada grupo se está encargando del de profundizar
en una línea que me va a servir para implementar después
el proyecto, pues de esa forma mejora también la la productividad
y, como son expertos en cada una de esas facetas,
inmediatamente cada grupo de expertos podría elaborar
una solución diferente para producirla.
Nunca abrió esa forma.
Conseguimos un aprendizaje más ágil.
No tengo que hacer así?
Bueno.
Pues dependerá de qué es lo que haya diseñado
cómo la haya diseñado
y para que me sirve cada cosa no metodología le cadena crítica,
optimice las funciones del proyecto para aumentar la productividad,
centrándose en la gestión de tiempos;
en este caso sí que es muy industrial,
porque todo hay controladores del tiempo en cualquier empresa
que determina en cuánto tiempo se tiene que estar fabricando,
o sea, cuando tiempo tienes, necesitas para fabricar una pieza.
Cuánto tiempo necesitas para hacer un trabajo?
No lo cuantificamos.
Cuánto tiempo necesita para hacer un examen?
Qué equipos examen?
Cuántas preguntas, cuántos minutos para cada pregunta.
Esto lo hacemos regularmente, pero se ha hecho,
se ha hecho siempre y cuando vas a un taller talleres serio
normalmente te cuando tienen una tabla de tiempos
y que cobran la reparación en función de esa tabla de tiempos, que es
una tabla que ha elaborado la marca en función del estudio de tiempos
medios que se tardan en reparar un vehículo,
en cualquier vamos una parte del vehículo
no a nivel de producción, de oficina,
de proyectos y producción industrial.
Esto se ha manejado, si siempre en la época industrial propuesta
para la intervención educativa es la que nosotros estamos planteando
al inicio.
Cómo lo vamos a plantear, cómo vamos a generar la necesidad
de trabajar porque hemos de generar esa necesidad?
Vamos a hacer, vamos a hacer tal cosa,
pero cómo lo podemos hacer entre todos
para que aprendamos todos,
y y conseguíamos consigamos un resultado final
que podáis presentar ante los padres ante otros profesores,
ante el mismo inicio o análisis de contexto
estudian necesidades, lo puesta de intervención
y, entre medias, el seguimiento y la evaluación es fundamental
entre el análisis y el estudio de necesidades,
tengo que fijarnos, seguimientos, y las evaluaciones intermedias
mucho antes de la propuesta final de intervención,
que es la que voy a hacer, os voy a presentar en este caso un.
Un dinamizador social, cultural.
Seguramente muchos lo conoceréis.
Es formato.
Os he puesto en una viñeta de un.
Uno de sus libros porque lo ha ido publicando regularmente.
Estoy buscando creo que alguien como cuando nos bueno
aquí donde se encontrara, en Internet y quién no colgado,
no una reflexión sobre la escuela y el aprendizaje
-noches con chips.
Psicopedagogo, pensados dibujar entre dirige programas educativos
y ambientales y el título de lo que tenéis.
Ahí es con ojos de niño que publicó en 1990
vemos cómo te niño en la playa.
Está generando un proyecto constructivo, extraordinario.
Claro, desde la perspectiva que tienen.
Llevamos a consejo que bien miráis este esta publicación
de conejos del niño y una reflexión.
Ves volveremos otra vez a la reflexión
la reflexión sobre la escuela y al aprendizaje.
Algunos os van a sorprender algunas de las viñetas de los dibujos.
Bueno, también desde roles en el proyecto educativo.
Primero fijan los objetivos que todo esto hay que plantearlo,
el que el para aquí a quién, con quién?
Dónde,
cómo, cuándo y con qué finalidad.
Esto me lo tengo que plantear yo
y se lo tengo que plantear a los alumnos es fundamental.
Porque si no separa que ni con quién ni cómo ni dónde,
ni qué es lo que pretendo,
pues estamos fuera de contexto contextualizó
y todo eso para adelante.
El proyecto como elemento integrante del currículum
ya lo he comentado según la loe.
Este diagrama podría servir, digamos,
tenemos los objetivos que nos fija el currículum.
Tenemos unas competencias clave con unos descriptores claros
que me dicen qué es lo que tengo o qué es lo que describe la parte
de la competencia que tengo que poner en práctica o que tengo que conseguir
que el alumno adquiera.
Esos son los descriptores a través de los escritores
voy a definir un poco las pautas de deslegalización
la estrategia misma, los instrumentos,
los procedimientos que voy a utilizar ahí estarían ya,
pues que ejercicios que es lo que tienen que aprender.
En fin, todos los procedimientos de aprendizaje.
Entonces los descriptores me van a fijar
me van a dar la línea de consecución de la competencia para,
a través de ellos adquieran la competencia.
Esas competencias específicas
que voy a ir a diseñar tengo fijados también los criterios de evaluación
y los saberes básicos.
No que ande obtenerlos.
Los alumnos con todo eso voy a generar situaciones de aprendizaje
voy a voy a diseñar, voy a inventar,
voy a plantear situaciones de aprendizaje.
Teniendo en cuenta todo esto,
evidentemente los criterios de evaluación están contextualizados
en base al proyecto, al desarrollo del proyecto,
no son los estándares de evaluación.
De hecho, estos días vaise vais a tener oportunidad
de conocer cómo evaluar metodologías como las que nos estamos,
las que yo estoy planteando.
El currículum nos dice cuáles son los objetivos,
las competencias, y tiene que ver con las capacidades
los contenidos que tiene que ver con los conocimientos,
con las habilidades, destrezas y actitudes
que tengo que conseguir que adquieran los alumnos,
y todo eso es parte de la competencia,
porque la competencia también tiene una parte importante.
En la metodología didáctica que yo utilizo
a través de los métodos que yo voy a utilizar y nos fija,
evidentemente el currículum, a los estándares
y resultados de aprendizaje tengo que que conseguir Bélgica
por lo tanto yo no salgo del currículum
ya no es de lo que me marca la legislación;
en lo único que hago es, vuelvo a decir, los, como el cocinero
experto desmontarlo, todos y volverlo a hermanar,
como un puzle pero de otra forma,
de una forma más eficiente, más efectiva, más contextualizada,
más pensando en qué es lo que quiero conseguir con ella
y a donde quiera llevar al alumnado, que es lo que al final
del curso, al final de la etapa, al final del trimestre,
al final de la semana, al final del tiempo
que yo haya acotado para trabajar en un proyecto,
en ese momento, que es lo que tiene que decir competencias,
tiene que haber desarrollando al alumnado,
y lo van a plasmar, evidentemente, en un documento.
Eso sí es importante.
Hay que plasmarlo en algo, solo se tienen que ver reflejado
en algo, porque estamos construyendo algo;
yo soy constructo,
es el que determina el nivel de competencia.
Fijaros, en los campos.
Profesionales.
Los proyectos articula las situaciones de aprendizaje,
también en el nuestro, que integra todo el curso.
Cuando vienen a casa un profesional, arreglarnos, calentador de agua,
o cualquier aparato.
Inmediatamente.
Definimos si es competente e incompetente en base
a cómo ha resuelto el problema, pero no solo como los resueltos,
sino cómo los ha dejado la casa,
si lo ha vuelto a dejar todo en su sitio.
Si nos lo ha costado, tomo patas arriba Sí;
sí sí nos ha hecho una avería mayor de la que teníamos inmediatamente.
Determinamos o fijamos
para ese procesional su nivel competencial?
No todas las profesiones lo tienen.
Bueno, pues aquí estamos un poco lo mismo.
Al final lo basamos es esa, esa subjetividad objetiva
sobre la profesionalidad del profesional que ha venido
a nuestra casa en base a los resultados de su trabajo.
Pues aquí estamos un poco lo mismo.
En este caso los plantea un ejemplo de un modelo de programación
de unidad didáctica en formación profesional.
Está por la formación profesional para los secundarios,
vale cualquiera cual están los resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación, metodologías didácticas,
la concreción de los criterios de evaluación,
porque una cosa es tener criterios y luego cómo se concretan,
cómo lo voy a hacer realmente los criterios de calificación,
que no son exactamente los criterios de evaluación,
sino que se basan en ellos, como calificó cada cosa,
y cómo pondera a cada parte cuál es el peso porcentual
de cada parte en la calificación o en la evaluación final,
no en la evaluación.
Total, la temporalización,
las actividades del diseño de actividades, el proyecto,
las actividades relacionadas con las actividades previos,
porque a veces necesitamos trabajar sobre actividades previos
para montar, del proyecto no, y los instrumentos de evaluación,
las técnicas y los procedimientos.
Voy a utilizar, bueno, pues, los documentos que yo sé colgado algunos
son estos-que ya os he mencionado, nunca he comentado,
uniéndome al hecho de guion de Wi, lo cual es encontrar un carnet,
una explicación de cómo se utiliza el contrato formativo,
el contrato de educación también,
y algunos ejemplos, como son la innovación educativa,
el trabajo proyectos es dedica al futuro
hacia donde nos movemos en una aplicación del país,
lo tenéis en el enlace, algunos documentos más y bueno,
por mi parte.
Daros las gracias y a abrir el micro.
Ruego que habláis el micro, si queréis o Itxaso,
que no he visto,
porque está muy encadenando con la explicación,
y ahora tengo que revisar, evidentemente,
para ver si habéis hecho alguna pregunta, Cristo romanos.
Nos dice.
La forma de pensar.
Muy bien,
sobre la pregunta que nos hacía no, no era retórica, es real,
como evitar.
Supongo que planificación urbana un estudio de ríos,
de climatología de ver quién 3, evidentemente.
Cada uno desde su materia puede aportar desde sus conocimientos,
puede aportar soluciones.
Por eso el trabajo interdisciplinar.
No, pero no solo pensamos ciertas cosas,
sino que pensamos de forma diferentes sobre las mismas cosas.
Incluso el discurso sobre lo que propone
es en el charla listo.
Variando no, entonces los trabajos interdisciplinares están muy bien
y el trabajar con distintas aulas con distintos, por ejemplo,
la posibilidad que tenéis cuando vais a un centro educativo,
a hacer prácticas, de poder observar la metodología observacional,
una metodología científica muy importante,
esa metodología os puede permitir entrar bueno
pues puede permitir o nos puede permitir aprender
de la práctica docente de profesionales.
Expertos o veteranos no es lo mismo experto en verano,
puesto que si en el centro que vais o se transmiten ser observadores
del aulas diferentes de distintos niveles
y de distintas materias veréis cómo cada materia
se plantea de una forma distinta y los modelos de pensamientos también
y a quien trasluce,
no incluso a veces ocurre en la misma materia
no recuerdo un caso de un alumno de prácticas,
de un alumno del máster,
de formación del profesorado de hace seis o siete cursos de, de latín,
una asignatura bueno pues podría pensarse monótona,
aunque hay hasta programas de radio, no de latinistas muy a menos bueno,
pues entonces hacíamos las prácticas en prácticas,
unir prácticas nuevos hace ya más de seis años entonces
y en el primer cuatrimestre juega un centro.
Con el profesor que fue su tutor
y se encontró con quién los alumnos se aburrían soberanamente
y él y él también, y entonces claro,
el profesor desarrollaba el currículo según lo tenía previsto
y va?
Bueno, pues lo comento cuando llego a la tutoría,
pues nos comentaron.
El caso es que cuando volvió el segundo trimestre el profesional
había cambiado la metodología y el y el cambio fue tan radical.
Los alumnos estaban perfectamente implicados en una asignatura.
Todo era más dinámico, todo era más ameno,
o sea que el mismo profesor se dio cuenta
de que aquello que estaba haciendo no funcionaba, cambia la metodología
y automáticamente cambiaron los resultados.
Evidentemente, ya solo por el cambio de método
no estaba haciendo las cosas.
Los contenidos a lo mejor eran los mismos
los que estaban desgranando, pero los estaba tratando
de otra manera, y eso hizo que la la música,
y si la música de fondo ya hizo todo cambiarlo, sí hacéis memoria medis.
Como recordáis perfectamente,
aquellos profesores y profesoras que más porque ayudaron a aprender,
pero no siempre es así para todas, para todos los compañeros.
De hecho, hay,
pues, la forma de pensar de cada uno a quienes no les gusta más un estilo
u otro de aprendizaje, perdonadme.
Bueno entonces.
Alguna pregunta más que queráis compartir.
El método.
Bueno vuelvo a decir los arte misa cualquier metodología puede
ser puede combinarse todo depende de qué es lo que yo quiera hacer,
o sea, lo primero que tengo que plantearme,
sea para la metodología de proyectos o para cualquier otra,
es que es lo que quiero.
Cómo quiero conseguir llevar a la práctica mi mía labor docente,
que es lo que quiero hacer,
y cómo lo quiero hacer.
Qué planteamiento de futuro tengo,
o sea, qué perfil profesional quiero, tenéis
y cómo quiero manejar el todos los instrumentos y herramientas
que tengo a mi alcance,
o sea, yo os he planteado hoy una metodología de enseñanza
para el aprendizaje adaptados a la complejidad.
Hay otras, las vamos a ir viendo a lo largo de estas,
a estas sesiones, no el aprendizaje basado en problemas,
también la enseñanza pactable en épocas que no vamos a ver.
El método de enseñanza y aprendizaje mutuo,
que tampoco vamos a ver ahora, es que hay muchas.
Nos hemos fijado en alguna de ellas.
Para mí para mí os he contado la más importante
porque es la que yo utilizado a lo largo no, no siempre
en toda la vida profesional porque tuve que aprenderla;
tuve que descubrir la veréis al principio.
Cuando empecé a trabajar con esta metodología
pensaba que era un bicho rasgo.
Me encontré exactamente igual que lo que cuenta, donde al hecho
de la profesora esa universitaria no.
Entonces, lo que yo planteo
es, bueno, hay mucha gente trabajando sobre líneas de aprendizaje,
basados en adaptado a la complejidad,
por ejemplo, en proyectos,
pero a lo mejor no en el instituto donde estáis,
no en nuestro entorno, claro, les podemos convencer,
pues a veces sí y a veces no.
Esto está claro.
Cuando encontramos un equipo de trabajo
como los ejemplos que vais a ver publicados
en el país que trabaja en ella, pues hombre, nos abren el mundo
porque parece que todos trabajamos a la vez,
pero si estás tú solo eres una isla, pero funciona,
trabajas un poco a contracorriente, pero funciona
y a veces nos da vértigo, porque no es fácil, no es fácil,
porque el desarrollo de un proyecto
no es fácil porque hemos aprendido de una forma secuencial claro,
esa forma que queremos cambiar ahora,
no como hemos aprendido nuestra son normalmente son.
Hemos sido muy buenos estudiantes.
Hemos obtenido a ese sitio académico
de trabajando en las metodologías clásicas,
sirven para los alumnos, para, para muchos alumnos sirve,
pero para otros muchos, cuando tengo que hacer adaptaciones
que había hacer la metodología de proyectos
se adecúa muy bien.
Se adapta muy bien a las adaptaciones curriculares,
porque en el proyecto se puede trabajar de muchas formas
y puedo hacer que cada parte del proyecto,
cada enfoque cada alumno tiene que trabajar
desde su desde sus posibilidades no no es fácil necesita interiorizarlos
interiorizarlo cada uno no la metodología
y luego no hace falta empezar por el total,
pero sí que hay que tener claro qué es lo que hicieron
y no es difícil porque hay mucha gente que lo hace,
ahora supone un cambio importante para empezar de rol,
porque en el aula ya no es el único que manda,
ya no es la única persona que es depositario de todos los saberes;
de hecho,
cada vez tenemos más dificultades para saber todo lo que hay que saber
sobre nuestra asignatura o sobre nuestros contenidos y además
se actualizan inmediatamente, permanentemente,
y sí bueno, siempre nos encontraremos con algún alumno o alumna
que venga con algo, que nos pueden dejar descolocados.
Nadie sabe todo, ahora sí que podemos ayudar
y sí que podemos ayudarnos a buscar la forma de resolver cualquier duda,
cualquier alguna atajar.
Cualquier problema y a buscar una solución a la podemos ayudar
a aprender, a afrontar el futuro,
aun sin saber de qué futuro se trata,
y esto es lo que nuestros alumnos nos van a agradecer
y si no, al tiempo, ellos mismos,
como yo he tenido oportunidad de comprobar,
muchas veces os lo van a decir al principio,
pensábamos o no sabíamos qué es lo que teníamos que hacer
y vamos perdidos, pensábamos que aquí cada uno tenía que buscarse la vida,
así lo plantean, pero poco a poco descubren de qué va el juego
porque al final le cuentas esto es una especie de juego de errores.
Claro, si yo era el jefe de oficina o era el encargado de unas tartas
que buscaba trabajadores que trabajaron para mí o sin busca,
es un poco el contextualizarlo, las demás lo no, el general,
esa película y ayude a conseguir el objetivo último.
Pero es que también la películas importantes,
como todo lo que os ha ido contando,
esa motivación, ese pensar que ellos,
cómo hacer, que se convenzan de que ellos son capaces
de poder hacerlo.
Si no es así claro,
te puedes enfrentar a una situación límite.
A ver, yo arte misa.
Y quién te ha dicho que tengas que conseguir abarcar todo el tema.
En algún momento a alguien le han dicho
que tiene que ver el 100 por 100 del currículo.
Eso es imposible.
Suele el visto fracasos
cuando se pretende meter a martillazos
porque a veces se mete a martillazos parte del currículum
y lo que sí que he visto muchas veces es eso.
Yo, a ver y quiero entender que tenemos que determinar
todos los temas del libro,
pero quién ha hecho el libro?
Ese libro que se sigue habitualmente en el aula?
Quién lo ha hecho?
.
Es una pregunta.
No.
Cristo la inequidad sí evidentemente tiene que ver con estas metodologías
incluso la manejamos para esta metodología es compatible
combina muy bien bueno fijaros yo creo que muchas veces
pensamos esto que decía antes, no de dializarme en países.
De lo más la villa es el conejo que va con el reloj
siempre no nunca terminó el temario
pero pero es que el tema dio que se fija,
el curricularmente va variando,
y en cada comunidad autónoma puede ser diferente,
pero muchas veces confundimos el temario con el libro de texto
que hemos elegido, porque entendemos que el libro de texto
contiene todo lo que nos van a pedir y me respaldan ante la dirección
académica del centro, ante los parámetros,
y ante ello, que seguir la inspección educativa ya,
pero es que un libro lo publica una editorial,
y la editorial ha contratado a una docena de expertos.
O van a tres o a 7,
o a los que sea de la materia,
que son los que han decidido cuáles son los temas
y cómo se desarrolla cada uno de los temas que está aquí
y han cobrado.
Por ello, porque es un trabajo que verdaderamente necesita pagarse.
Ese libro es una herramienta muy importante,
pero no para seguir al pie de la letra.
Es importante porque porque ya está elaborada una parte ahora,
si yo utilizo el libro como línea que tengo que seguir al le
entra entonces voy a fracasar, pueden ser así.
Entonces claro, utilizaré uno o varios libros,
me pueden servir más o menos yo hace mucho tiempo que dejé de utilizarlos
como obligatorios porque además suponía un gasto
y utilizábamos muchos,
pero la información está en muchos sitios.
Entonces, se puede tener un libro base bien que puede servir bien,
pero nadie dice.
Bueno en el departamento se puede haber acordado que todo el mundo
siga ese libro al pie de la letra y el que nos denomine
a una colisión.
Como dicen los franceses se queda sin sueldo del mes de julio.
Vuelvo a la calle en ningún sitio veo yo que eso sea así.
Bueno, como veis, creo que la cosa ha quedado meridianamente claro.
El currículo está para conseguir esos resultados finales
y evidentemente, ha de articularse.
Hay una, una legislación educativa que fija
cuál es ese currículum y cómo se tiene que desarrollar,
pero no aparece ningún tema concreto
ni te diré todo esto y todo eso puede caber,
porque, claro, en la metodología que ellos plantean,
cuando desanimamos el currículum lo volvemos al mar,
habrá cosas que se queden fuera,
pero es que hemos de sacrificar alguna cosa,
seguramente todo el todo es muy importante,
y quien dice que eso es más importante que lo otro ahora
lo que es importante es conseguir ese resultado final
en el que el alumno haya conseguido el desarrollo de las competencias
que haya adquirido las competencias es lo importante.
Estrategias y procedimientos técnicas e instrumentos.
He utilizado eso, soy yo el que lo hace en el aula,
es mi responsabilidad y yo organizo.
El currículo,
para que el alumnado consiga adquirir las competencias,
de nada sirve terminar el libro.
Si el alumno o la alumna no consigue adquirir las competencias.
Eso es el fracaso.
Hay que subirlos bien, no se vea perdón.
Aquí hay que cubrir perdón los resultados de aprendizaje
tú las determinas.
El resultado hace referencia también son resultados de aprendizaje,
es lo que hay, los descriptores de la adquisición de la competencia,
o sea.
El resultado, ese aprendizaje,
tiene que ver con la adquisición de la parte de la competencia,
de las competencias, que tengas que plasmar, no, pero es
que el resultado del aprendizaje tú lo puedes cubrir
a través del trabajo que ha realizado en el proyecto.
Tienes que saber cuál es el resultado que quieren comerse
como incluyese ese resultado dentro de ese proyecto.
Resultado concreto para una unidad didáctica concreta era tal.
Bueno, pues sí yo lo he introducido, lo hay, lo he mezclado en el proyecto
y es este.
Supongamos que no sé de qué especialidad es Javier
del lenguaje o de lo que sea.
El departamento de Geografía e Historia, bueno, pues fíjate ahora
para ti mismo podría haber servido a la pregunta,
a esta resultados de aprendizaje,
de que el nivel de que el departamento,
por eso les decía que muchas veces en los centros
los departamentos fijan un poco las líneas,
determinan cuál es el libro base.
Pero es que, sinceramente, con la carrera profesional
que tenéis por delante esto tendría que ir cambiando.
Porque si un departamentos solo puede, o sea,
es el único que tiene capacidad para fijar que el libro de texto
tiene que seguirse y el libro de texto
tiene que seguir si atienden a una entrada,
pues si esto es lo mismo que habéis aprendido vosotros
y lo mismo que aprendí yo hace muchos más años,
así no vamos adelante.
Si así seguimos y nos vuelva a referir,
la entrevista expúlsenlos escuchando las veréis de Luis,
como el anacronismo,
en el modelo educativo no nos permite seguir más adelante.
Entonces claro que el departamento fija qué es lo que hay que ir
y incluso se permite también transvasar algunas partes
de en el mismo ciclo de un curso al otro,
si son del mismo ciclo, en fin,
pero pero son paquetes de contenidos.
Realmente eso yo lo puedo manejar como quiera,
o sea, yo puedo hacer en Geografía e Historia,
o sea.
Yo recuerdo, por ejemplo,
de una experiencia que seguramente vais a abrir ahí
para hacían en química algún curso de embolsa.
Saquemos embolsaba mano en las momias,
en el antiguo Egipto y en mi historia,
pues trabajaban una parte en fin, enseñar y se pueden trabajar.
Las cosas de muchas formas.
Bueno, vamos a ver, los departamentos tienen su función,
el departamento formalmente, entre otras muchas funciones,
se encarga de conseguir que los los miembros del departamento
mejoren en sus conocimientos
o en sus dinámicas de aprendizaje, en sus estrategias de de docencia,
y también en qué es lo que tienen que ver y cómo lo tienen que ver
y generen incluso,
pues, actividades transversales.
Podrían ponerse de acuerdo sobre cómo desarrollar
por los es uno de los ejemplos que han sabe por ahí?
No vamos a ver esto, no vamos a ver entonces curso
lo vamos a ver de esta manera y al final lo vamos a conseguir.
Pues ahora, que se lleva mucho en muchos pueblos
y en el que hubo una invasión francesa
o vinieron los ingleses y en un día y terminado,
pues el pueblo se disfraza todo el pueblo
y montar una timba importante histórica,
una recreación de la historia.
En mi pueblo que fue no sé qué cantidad de cosas
que se pueden añadir y que pueden entreverar,
y que pueden estar dentro de eso,
y que no es sólo el libro de texto.
Hay que ir abriendo.
Hay que buscar posibilidades, a veces podremos salirnos más del guión.
Otras veces nos van a encorsetar mucho.
Tenemos que pensar hacia dónde vamos y tenemos que definirnos nosotros
es tu vida profesional la que está en juego,
y con tu vida profesional el futuro de los alumnos que vas a tener.
Muy bien, bueno, espero haberos generado más inquietudes,
certezas que es de lo que se trata, por cierto,
regularmente nunca contestaban.
Digo el trabajo que yo solía hacer con los alumnos
o que sigo haciendo, nunca contestó a lo que me preguntan,
que esto les sacaba de quizá los alumnos siempre les planteaba
otros retos, señora, no les daba la solución inmediata,
salvo que ya no hubiera más remedio, procuraba haberlo contado siempre
con anterioridad en sus ya cuando ellos, de verdad,
todavía no saben qué es lo que estás contando
les dice esto pero luego cuando te dicen bueno
ellos te como se pusieron tampoco.
Si vamos a ver, vamos a descubrir cómo se hace y entonces buscamos
nunca me nunca me contestase a lo que te pregunto.
Va un poco en el método socrático también?
Entonces es buscar la forma de que incluso sus preguntas
les sirvan para aprender.
Hay que buscar la solución,
volvemos al registro ante un problema.
Bueno, pues si tienes un problema yo necesito una solución
y siempre para que hubiera respuesta
tenían que haber no solo una pregunta,
sino varias planteamientos sobre.
Planteo era diferente, tengo estas tres soluciones.
Cuál crees que de las tres entonces
tú le argumentos cuál de aquellas podría tener más ventajas.
Sobre las lanchas tampoco se le contestaría esta 20
esta sino que trabajas con él es la bolina.
Solo desde luego les necesita implicarse,
sean necesita arremangarse
y y y mancharse; vienen a educación
y trabajar codo a codo con los alumnos
como uno más, no desde la perspectiva de un colaborador hoyos
-colaboradores nuestros.
Os aseguro que vais a aprender más
vosotros que los alumnos más de los alumnos,
que los alumnos de los otros.
Es muy gratificante y encontraréis desde luego anécdotas
para todos espero que os haya resultado de interés.
Amena también a la ponencia estoy a vuestra disposición
en el foro a partir de mañana
y os ha dicho José Manuel que lo tendréis a vuestra disposición
y agradeceros vuestra participación.
Espero, aunque no se haya convencido al menos sí generados la inquietud
de profundizar en esta metodología y ver de qué va leer.
Es un poco los documentos que han supuesto consultarlos
y si o surge cuestiones de debate,
pues, agradecería que las plasmara y si en el foro,
y ahí seguimos discutiendo, nos parecen muy bien,
pues por mi parte, si no hay más preguntas
o más cuestiones que queráis debatir.
Muchas gracias por vuestra participación.
Y espero encontrarlos en ese foro ya abierto,
que probable esta no, no quiere escuchar.
Fíjate, llevamos 80 años con esta metodología
no creo que sean conejillos de indias no pero pero bueno a veces
hay que profundizar en ella y hay que estar convencidos,
no experimentaron, bueno, pero con seguridad, no,
una metodología ya muy antigua.
Yo llevo 35 años prolongándola y todavía me faltan por conseguir
resultados óptimos.
Así que venga a ver constructivos.
Nos vemos.