Pues si le parece, empezamos y luego un poquito dentro de nada.
Se une también la profesora Ulla Rubio,
la primera sección.
Empezamos nosotras vandellós serrano,
y soy profesora nuestra de del Máster y vamos a empezar
el seminario sobre programación y unidades didácticas
en secundaria, Steppe y escuela oficial de idiomas.
Os voy a presentar primero lo que es en qué consiste el seminario
para tenerlo claros, cómo tenéis abiertos los micros;
prefiero, como estoy sola en la sala que me habléis,
ponen chats, porque así es más, más interactivo,
y mejor.
Vale, os digo, pongo un poco el objetivo del seminario.
Sabéis que el seminario,
lo que lo que pretendemos con el seminario es que sepa Luis,
cómo elaborar la programación y la unidad didáctica,
y os va a ser,
suben y para hacer luego la memoria de panacea,
las actividades obligatorias que tiene el máster.
Así que no es un trabajo,
es un trabajo que luego le vais a controlar,
que sirve para hacer también otras actividades.
Vale?
Lo que queremos es,
pues, un poco que cuando te seis el centro educativo,
pues tener un poco claro, que es la programación del departamento
y que son las unidades didácticas del departamento,
vale lo más importante
y lo que pretendemos es que sepáis cómo hacerlo, a que sepáis,
en qué consiste y de esa forma,
pues que luego pueden seguir autónomos a la hora de hacer
una programación de la especialidad que que sea vale.
Qué es lo que vamos a hacer?
Sabéis que el seminario es voluntario,
tenéis varios seminarios
que esta semana no se ha cuándo salís apuntados,
pero empiezan arrancan dos esta semana.
Ahí me parece que cuatro seminarios
lleve a estar con vosotros en este programación,
y si esa adjunta esa devaluación,
pues es una continuidad de este prácticamente la seminario
de evaluación.
El objetivo de todos estos seminarios,
como he dicho, pues es ampliar un poco
los conocimientos para la fase dos del prácticum.
Cuando estáis en el centro educativo que me imagino
que que se están asignando centros en este momento,
los de los centros asociados,
y el reconocimiento que tiene su crédito
y medio es lo que vamos a hacer, pues es decir,
los contenidos tenemos como tres bloques que es cada día.
Vamos a ver, no tenéis que apuntarlos a todos porque cada día
lo que vamos a hacer es por especialidades.
Hoy empezamos con educación secundaria obligatoria
y bachillerato.
El próximo día creo que tenéis escuela oficial de idiomas
y ahora lo tengo aquí viviendo programas no, lo que vamos a ver
es que es la programación y cuáles son los elementos que tiene
una programación, como sé que es exactamente dentro de la programación
las unidades didácticas, cómo se evalúa y luego,
pues cómo se podría ir desarrollar la programación,
teniendo en cuenta que cuando llenáis al instituto, al colegio concertado,
ya las formaciones las vais a encontrar hechas,
pero por lo menos, para que sepa hay dos elementos
que tiene y cómo se realizan.
Tenemos distintas sesiones
y lo que vamos a hacer es cada semana una sesión.
Los aquí tenéis una conferencia por semana.
Hoy hemos dicho, desde educación secundaria,
el día 18 encender y el 25 escuela oficial de idiomas,
y esos cuatro los profesores que vamos a estar
todos vosotros en este seminario huyen.
Yo estamos en la parte de educación secundaria y bachillerato,
José Manuel va a estar en este técnico electa
para escuela oficial de idiomas.
Dónde podéis hacer todas las gestiones de los contenidos
que veamos en la plataforma?
La plataforma, creo que estáis haciendo con ella,
tiene una estructura muy parecida a la.
El prácticum y ahí tenéis un pueblo,
tenéis un foro con cada una de las sesiones
para que, si tenéis alguna duda, pues no os vayáis diciendo.
De los foros que tenéis, yo me estoy refiriendo al foro
de cada sesión, tenéis un foro general,
y luego, lo de estudiantes que no está atendido por ningún docente
y, en general, pues está la coordinadora,
que es Martín Cuadrado, por si tenéis alguna alguna duda
de la cómo va la marcha del seminario en general.
Lo que vamos a hacer es intentar que cuando tengáis una duda,
pues que sea lo más interactivo posible,
sí sí nuevos, que alguna duda,
pues a través del Foro nos hacéis.
Si necesitáis correo electrónico por correo electrónico,
por supuesto, también podemos atenderlo, vale,
a la hora de evaluar?
Pues saber que se evalúa la participación
que tenéis en los foros?
Pues en las sesiones
y luego el trabajo que tenéis que hacer.
Cuál es el trabajo?
La actividad final es hacer un mapa conceptual.
El mapa conceptual es una herramienta que facilita
la UNED para hacerlo, pero puedes hacerlo incluso a manos,
y eso es más sencillo o con la aplicación que vosotros consideréis
lo único que queremos es que dentro del mapa,
conceptual, donde aparezcan todos los elementos que tienen,
la programación, que nos vamos a ver hoy,
que encomendé y si el apartado de metodología os valen
y muy bien lo el apartado de metodología,
porque luego a la hora de hacer las medidas y artista
vais a tener que centrarnos en la metodología.
Entonces ya os digo que pueden integrar luego
este mapa conceptual.
Una de las actividades obligatorias que tengáis puedes entregar
el trabajo hasta diciembre vale, es importante la hora,
porque si os pasáis del ahora ya nuestros presentarnos la plataforma,
el formato de entrega, que es lo voy a mandar de todas las formas
porque esta presentación no había colgar ahora
en la plataforma para que tenga esa disposición,
vale, es el quórum pasar el moro.
Obedece con un una letra tipo Arial de 11 puntos
sin comprimir el interinidad o de una y medio,
y los márgenes los tenéis.
Hay dos con cinco en la parte superior inferior
y dos en quien haya derecha que vamos a hacer,
pues el acto desde luego es cualquiera de los puntos
a de 11 si no está superado no está desarrollado.
Pues entonces tendréis no apto,
pero lo normales que sí si lo hacéis poco a poco,
lo normal es que hagáis un buen trabajo
y sobre todo creo que es que va a servir para el futuro.
Si tenéis alguna duda de cómo va el seminario,
preguntarme ahora;
y mientras voy a sacar la presentación de la de seminario
vale?
Buenas tardes.
Hola.
Me llamo morosa una couto.
Soy de la especialidad de inglés del centro de a coruña
y no sé a qué se refiere con la plataforma,
porque yo estoy buscando y no encuentro ninguna
cuando te metes en el seminario.
Esa es la plataforma de la UNED sí en extensión,
une.
Si hay ahí fueron.
No veo toda la descripción del programa y de quién lo va a dar,
a quién va dirigido, pero no encuentro ningún foro
ni a ver qué te voy a.
Voy a dar.
Estáis viendo a no es blanco, está en blanco,
ahora me voy a intentar parte sí?
Tristemente es cursos externos,
como ha señalado aquí a través de dónde a través de extensión.
Punto un punto.
Es vale y ahí no tienes
la plataforma donde ves el pulso donde ves las ponencias,
sí sí extenderse el foro.
Ves único.
Lo que pone Foro no, pero igual soy yo,
igual los demás lo ven a ver.
No sé lo que estáis viendo ahora el blanco blanco.
Gracias.
Y ahora es tiempo antaño?
Sí?
Sí vale y tenéis acceso a esta.
Tenéis esto acceso o no entráis aquí al curso?
Yo no puedo entrar ahora no estoy con mi página,
es diferente?
Recuerdo.
Dices estoy con los que pueden, no, no tan poco,
pero no se ve nada.
Por qué se supone que tenéis estos fondos?
Yo.
No sé cómo integráis, pero aquí tenéis este foro
sí que no habéis visto este mensaje de bienvenida,
por ejemplo.
Comenzó a que sí pero ese por correo nos le han mandado por correo,
no lo es el foro, y eso a esta plaza de formas
de y con el curso yo creo que guardan, tenéis que poner
en el foro que tenéis consultas generales
porque de alguna manera,
trenes que entrar en el foro, pero igual luego,
Julia cuando se conecten con la pregunta que igual ella sí que sabe
cómo funciona la parte que veis vosotros vale gracias nada nada más
que nada bueno Hola Isabel una pregunta mi nombre
es Begoña Begoña Ruiz, y soy de la especialidad de máquinas,
con lo cual entiendo que, bueno, mi parte,
como se supone que las prácticas las voy a hacer en FP,
no sé si a esta parte de secundaria, a bachillerato o tiene algo como 1,
no es algo que te sientes podía, vale a la base para ir hacia lo
lógicamente la la estructuras programaciones y eso es igual vale
vale bueno entonces nos dejó gracias si queréis la programación
ahora salga la.
Si no para añadirle la elaboración de la programación y no ahora, vale,
pues vamos a ir un poco a va avanzando,
y vais preguntando cada vez que tengáis una duda.
Bueno, el objetivo ya lo he dicho antes,
así que es que podáis tener los conocimientos adecuados
y lo que vamos a ver hoy son tres horas
y es un poquito denso,
la verdad, pero tiene cuatro grandes apartados,
que es que es la programación, los elementos de la programación,
que es la vía didáctica y luego, como vamos a desarrollar,
una unidad didáctica y cómo evaluarla, lo más importante,
que no es al empezar a hacer una reflexión,
porque realmente es qué es la programación,
porque una programación de cuenta es una herramienta de planificación
que tiene el docente, pero no,
lo importante es que para que no sirve a nosotros
la programación nos sirve para saber cómo vamos a enseñar a los alumnos
para saber qué es lo que queremos que conozcan, cómo lo vamos a hacer.
Así que lo más importante no es darle todo hecho al alumno,
sino sugerirles como pueden aprender.
Lo digo
porque si lo tenemos en cuenta a la hora elabora una programación
porque vamos a partir que vais a saber de un marco legal que,
si quieren tenemos tiempo hay que no nos podemos salir de él
en teoría,
pero como es señores o que nos dice el currículo de la manera,
pues más amena para el alumno y sobre todo,
que le puedan sacar mayor provecho.
En el primer apartado de que es una programación,
vamos a ver en el contexto cuáles son las funciones de la programación
en el marco legal que aquí va a variar entre unos y otros,
porque seguramente soy de distintas comunidades de que
como sois los que estáis ahora mismo conectados cataluña andalucía galicia
Alicia a tal envergadura bueno sobre son distinguir dos currículos,
pero son muy parecidos.
Así que yo voy a trabajar sobre el real decreto, que es el común,
que luego cada comunidad, pues pone su granito,
pero más o menos vais a ver que son iguales.
Empiezo deciros que entendemos por una programación
y que tenemos nosotros, que hacer como profesores
y, evidentemente,
lo más importante responsabilizarnos de esa programación,
porque la programación no la adaptemos individualmente.
En cuanto entramos en un centro educativo,
formamos parte del departamento y en función de las especialidades
que demos formaremos parte, por ejemplo,
del departamento de matemáticas o el departamento de Lengua,
por ejemplo, y ahí va a haber varios profesores.
Las programaciones no las hace un profesor individual,
sino todo el departamento en su conjunto.
Por tanto, la programación primero es un ejercicio de trabajo
en equipo de trabajo en grupo,
es para darle una continuidad a lo que el alumno
va a empezar a estudiar desde primero de la eso,
por poner un ejemplo a cuarto de la eso,
luego vamos a establecer una secuencia,
y todo eso es a través de acuerdos,
del consenso de los profesores del departamento.
Así que lo primero es que es un conjunto de decisiones.
Este conjunto de seres.
Para qué sirve sirve para organizar nuestra actividad como profes dentro
del departamento,
independientemente del nivel en el que vayamos a dar clase,
que organizamos, que se va a dar.
En primero de la eso segundo y tercero y en cuarto
y donde un proceso de Jaén Rivero otro nueva mujer en segundo.
Por eso tenemos que organizar muy bien la actividad.
Las programaciones tomamos, saberse, hacen para el conjunto de los alumnos
y luego cada uno de nosotros,
porque a lo mejor yo doy clase en primero estoy y uno de nosotros
es compañero mío y también en primero de la, eso,
quitamos a distintos grupos,
como luego las clases no tienen el mismo tipo de alumnos,
haga del variaciones,
pues lo que haremos es adaptar esto que hemos decidido
en consenso a nuestra, la se ya con los alumnos específicos.
Por tanto, organizamos la actividad
que vamos a llevar a cabo desde primero de la eso a cuarto
de la eso, también de primero
y segundo de bachillerato, dependiendo de donde nos toque,
y lo que vamos es a planificar por trimestre.
Qué es lo que vamos a dar a impartir en cada uno de los cursos,
la programación.
Esta, como pueden imaginaros,
para cubrirse o para no utilice, pueden ocurrir las dos cosas, peno,
por eso decimos que es un proceso de tomar decisiones,
porque trimestralmente o mensualmente vamos a ir ajustando
lo que habíamos programado a la realidad.
A qué es exactamente lo que estamos haciendo luego
con los alumnos?
Así viendo lo que es la programación,
pues las funciones casi me las podríais decir
no es planificar lo que es el proceso de enseñanza y aprendizaje,
para evitar que haya una incoherencia entre paso de los distintos cursos
y para evitar también improvisar y decir.
Yo que tengo que hacer, no, pues nos lo planificamos,
esto de que asegure la coherencia horizontal y vertical,
lo que quiere decir es que como es planificado
desde primero de cuarto de la eso, pues la coherencia vertical,
es que voy a planificar que los contenidos de primero,
continuar con los de segundo, con el tercero y con los de cuarto.
Esa es la coordinación vertical,
que no solo hace referencia a los contenidos.
También hace referencia
a que produce de primero le pasa a la batuta del segundo,
el segundo al tercero y al cuarto que puede coincidir,
que seamos proceso un curso de primero
y al año siguiente.
Cojamos los mismos alumnos puede ocurrir,
pero puede que no sea el mismo grupo,
lo cual la coordinación verticales en cuanto a contenidos,
pero también al trasvase de información del profesorado,
del propio departamento,
y la horizontal es la coherencia en el mismo grupo de alumnos.
Por ejemplo, las materias son, son distintas parcelas,
pero no estamos aislados.
Cuando yo hacinarlos como profesor de matemáticas
diga voy a estudiar análisis estadístico,
le doy pie para que el profesor de geografía de Historia
física de química les pueda poner una gráfica
para que el alumno lo puedan usar y en este sentido
está la coordinación horizontal.
Luego, Julia, nos va a hablar del departamento de orientación.
En las sesiones de evaluación también nos coordinamos.
Pues para ver hoy esta alumna,
pues conmigo no está en la 70, está dispersa o está más nerviosa
o menos, pues hablamos profesores desde distintas materias.
De un mismo grupo,
pues para ver el conjunto un poco de los alumnos
no solo en mi asignatura comencé desde principios,
no sirve.
La función que tiene es analizar,
deslizar en estas cómo voy con la programación
y luego evaluar mi propio trabajo.
Si bien, aunque no consiga los objetivos,
no les gustan las actividades, pues un poco nos sirve para evaluar.
El proceso de enseñanza también sirve para atender
a las diferencias individuales de los alumnos,
a los ritmos de aprendizaje,
a las motivaciones que tienen los alumnos,
porque vamos a tener que ajustar lo que hacemos en el departamento
a la realidad.
Con la opinión, encuentro realmente a mi grupo de alumnos, vale,
y la programación del departamento es el referente que cada uno de nosotros
nos va a tomar para adaptarlo al aula concreta,
pues que está trabajando.
Luego estas son las cinco funciones más importantes de la programación.
Voy un poco rápido porque en esta diapositiva
porque aquí tenéis un poco la estructura del sistema educativo
y nosotros concretamente estamos en estos dos lo que es la educación
secundaria obligatoria de 12 a 16 en el bachillerato, que es
de 16 al 18.
Son dos etapas muy importantes.
La eso forma parte de la educación obligatoria en España
hasta los 16 años se supone que los alumnos
deben estar escolarizados y lo importante
es que se titula titulamos al final de la educación secundaria
obligatoria y titulamos al final del bachillerato.
Ambos títulos nos van a dar acceso a distintas enseñanzas
desde la educación secundaria obligatoria
puedo pasar al bachillerato o también puedo basar
a ciclos formativos de grado medio con el título de bachillerato
puedo acceder a la obligatoria de universidad
o a los títulos de FP de grado superior?
Un poco es el enmarque que supongo que lo medio conocéis.
Esto es un poco para entender dónde nos situamos mirar.
El primer nivel que vamos a referencia
e lo diréis mucho en los centros decimos.
Nivel primer nivel de concreción curricular y a que
hace referencia hace referencia al currículo oficial,
que está en un real decreto para que esta,
para que en todos los sitios de España
estén con las mismas enseñanzas,
de manera que si un alumno vive en Galicia por circunstancias,
se traslada a Madrid, a Extremadura, a Valencia,
la continuidad en sus estudios.
Ese es el real decreto y en el primer nivel
está dado que tenemos competencias en materia educativa,
pues cada comunidad autónoma lo adapta y lo adapta a través
del decreto de currículo de cada comunidad,
y ahí lo que se añade o lo que se completa
es al currículo oficial,
añadirle, pues las particularidades de cada comunidad autónoma.
Luego el primer nivel de competencia curricular, que es
del que partimos para poder hacer la programación didáctica
en dos departamentos, es el real decreto,
y el decreto de currículum imaginar es que estamos en Andalucía,
por ejemplo, o es ya tenemos el grado de Andalucía,
que es el primer nivel de concepción curricular
y nos indica que en cualquier provincia
y dentro de cada provincia, en todos los centros
todo el profesorado parte de un mismo currículo,
que es el decreto de currículo de la comunidad.
Segundo nivel de concreción curricular es.
Ya tengo el currículo de mi comunidad
y ahora imaginados yo estoy en Córdoba
y estoy en un pueblo de Córdoba.
Pues qué es lo que tengo que hacer?
Como profe, adaptar ese currículum
a los centros en continuo es el primer paso,
y eso lo hago a través del proyecto educativo de centro,
que dentro de los elementos que tiene están las concreciones curriculares,
y dentro de las concreciones curriculares,
están las programaciones didácticas.
Esto es el segundo nivel de concreción curricular.
Es el trabajo que os vais a encontrar cuando lleguéis a las prácticas,
que ya es un departamento que va a ser la programación didáctica
del departamento, y esta programación
a su vez vale darse cuenta dializada en unidades didácticas
que lo que llamamos tercer nivel de concreción curricular,
cuando hablemos de los niveles puesto estos tres que.
Pero, claro, os vais a ver claros, vale?
Si tenéis dudas,
me 16.
Entonces acabo de explicar
está que un poquito explicado para qué es lo que os he encontrado
de primer nivel de concreción curricular a nivel estatal,
que es lo que tenemos, pues tenemos el real decreto.
Bueno, voy directamente a lo que tiene que ver
con la programación, el real decreto o real decreto
-ley, que pueden ser las dos formas.
A nivel autonómico, lego y aparte de las leyes de educación,
a los decretos, que son los que van a desarrollar el currículo vale,
y lo voy a tener en forma de decretos, de docentes o de eso
nuncio en estos son los niveles que hay,
que van a conformar el primer nivel de concreción curricular
y uno de los ejercicios que están saliendo ahora seminario.
Bueno, no parte del macro.
Mi currículo precisamente, es que están.
Estamos pidiendo que hacéis una recopilación
de la parte del marco normativo a nivel estatal a nivel autonómico
para que veáis cómo va en educación.
Vale?
.
Os he dicho que en el segundo nivel de concreción curricular
está el proyecto educativo y dentro del proyecto educativo,
qué es esto?
El proyecto educativo?
Pues está configurado por un montón de documentos.
Uno de ellos son las concreciones curriculares que se puesto antes
y dentro de las concreciones curriculares.
Está justo lo que vamos a ver.
Las programaciones didácticas las tenéis en la eso que se da.
La primera o más da el segundo más tercero,
más la cuarta o bien parecidas,
dos primero y segundo y dentro de las concreciones curriculares se hace
por departamentos.
Así que el trabajo que vamos a hacer nos estamos adentrando
en un departamento y dentro de cada departamento
en esta cajita de aquí de las concreciones curriculares.
Además, destaca cinta en el centro.
Hay todos estos planes que tenéis por aquí que nos vamos a ver rápido
o en la clase,
pero para que os suenen, el plan de atención
a la diversidad es para atender a las diferencias individuales
de los alumnos.
Alumnos más lentos en aprender, más rápidos,
con necesidades educativas especiales.
Estará todo aquí recogido.
El plan de acción tutorial es importante porque uno de vosotros
da igual la viabilidad o del departamento en algún momento
va a ser tutor de un grupo o de varios grupos
y ese que se va a encargar dentro de este plan acción tutorial,
aparte de trabajar con los alumnos,
valores los problemas que tengan de convivencia personales,
también técnicas, de estudio también todo lo que pueden hacer después
cuando acabe en el curso la etapa.
Todo esto entra dentro del plan de acción tutorial.
El plan de juventud dan lectura,
no está ceñido únicamente a lengua, a la lectura de lengua castellana
y literatura o la lengua de cada comunidad autónoma,
sino que los alumnos vayan aprendiendo.
Pero a mí me está preguntando.
Voy a cómo entrar décadas, natura que les mandamos para,
como vienen los beneficios, el plan de convivencia
es muy importante, no nos vamos a tener,
pero sabéis los problemas que hay de todo tipo de convivencia,
de acoso, de agresiones, acusó todas las herramientas
para trabajar en su están en el plan de convivencia.
El plan tickets de tecnologías
de la información que está ahora llamándose planteé digital del centro
y luego el plan de bilingüismo dependerá de si el centro es bilingüe
o no; si el Centro Tecnológico pues tendrá un plan de tecnología
como centro tecnológico,
no como como el equipamiento del centro,
y también está plantee actividades extraescolares y complementarias,
al que se os podéis adscribir como profesores,
pues un poco para clarificar salidas,
excursiones, cha, nas talleres que puedan decidir,
los alumnos dentro de nuestro departamento se establece
y dentro de las posibilidades que tenga el centro,
todo esto es el segundo nivel de concreción curricular
para poder llevar a cabo este segundo nivel
de concreción curricular.
Sí que tenéis unos órganos de coordinación,
vais a formar parte un departamento didáctico
del que sea, va a ser también tutores de algunos de los grupos
y para que todo esto se coordine tenemos el equipo docente,
es todo el centro, todos los equipos docentes en realidad
es todos los departamentos.
Las jefes de esa comisión de coordinación pedagógica, qué?
Qué significa?
De cada departamento didáctico?
Hay un jefe de departamento?
Pues todos los jefes de departamento,
junto con el jefe de estudios, el director y el orientador,
forman parte de la ccp y a través de esta comisión
de coordinación pedagógica, se traslada a todo el profesorado
cualquier proyecto que se quiera poner en marcha en el centro,
luego esta parte de aquí es lo que hace que en un centro
podamos hablar de esa coherencia horizontal y vertical
y luego tenemos el departamento de orientación donde está
el orientador del centro, que se va a ocupar de asesorarnos a nosotros
como enamorar, las programaciones para alumnos
que tienen necesidades educativas especiales
o que tienen ritmos en aprender más lentos
o más rápidos.
Dentro del departamento de orientación
también está el profesor de servicios a la comunidad,
que es un trabajador, lo que tenemos trabajador social que nos va ayudar.
Si un alumno necesita, pues ayudas sociales
para aquellas que tengan un poco de cursos,
pues les ha ido orientando y el coordinador de bienestar
y protección es una figura nueva que ha aparecido.
Este es el ya es el tercer año que va a estar en los centros,
es un profesor del centro que ejerce esas funciones
y que se ocupa sobre todo del bienestar de los alumnos,
se ocupa de los protocolos,
de cómo gestionar protocolos de acoso,
de violencia de género,
LGTBIfobia de coordinarse con servicios externos
como pueden ser la policía,
como pueden ser técnicos sociales que sean del ayuntamiento
y también de nuevo dio el tiempo libre de saldo.
Unos también está el coordinador de bienestar para eso
luego esta es un poco la organización que va a dar soporte
a que podamos realizar correctamente.
Las programaciones didácticas, el departamento orientación
lo voy a dejar para el final porque se va a ocupar de ello,
Julia es la segunda parte de la clase,
vale.
Las concreciones curriculares.
Espera un perdonarme.
La concreciones curriculares, desbloqueos.
He explicado antes de que mienta y de estas compensaciones
curriculares sale la programación para cada uno de los cursos,
y de ahí elaboramos la programación de aula, que es el tercer nivel
de concreción curricular que os he explicado antes.
Vale?
Aquí tenéis dos niveles otra vez puestos en otro esquemas
que no me voy a detener porque ya tenéis el documento un poco
para que sepa.
Es que no, que en donde nos vamos a situar nosotros
es en este tercer nivel de concreción curricular
a la hora de desarrollar en el aula la programación didáctica.
Si tenemos alumnos con necesidades educativas especiales,
pues en ese caso nos iríamos aquí a las adaptaciones curriculares
individuales o a los planes de trabajo individuales,
en cada comunidad distinto, pero en general
son adaptaciones curriculares o planes de trabajo individuales.
Aquí esto no va a coordinar todo el trabajo con estos alumnos?
El tutor, junto con el departamento de orientación,
vale en esa jornada de concepto, aunque deprisa.
Asimismo, me pasan cuáles son los elementos
de la programación didáctica, que esto es lo que van a pedir,
pues estaba diciendo al principio lo de a todo el currículo oficial,
el primer nivel de concreción curricular al centro,
y por eso lo primero que tenemos que empezar cada vez que hagamos
cualquier trabajo es contextualizar y para contextualizar tenemos
que contextualizar dos cosas.
El entorno y el centro, el entorno que es.
Pues antes les dije, pues un centro marginados en Córdoba
y dentro de Córdoba puedo estar en la capital
o puede estar en un pueblo el contexto,
hacer que yo diga en donde está situado el centro,
si está en un entorno urbano, en un entorno, lugar rural,
y qué población va al centro.
Ese es el entorno,
y el centro es las características del centro,
el tamaño, las etapas que tiene si tiene eso, bachillerato
y además también tiene FP.
Todo eso nos va a un a contextualizar la programación
y nos va a determinar la programación,
y no sólo el trabajo que vamos a hacer en los departamentos.
Respecto al entorno, que es lo que tenemos que decir,
donde está ubicado, como he dicho,
en una luz urbanos, la demografía,
el número de habitantes, su nivel sociocultural
y algo que recursos tenemos el al lado de su entorno
parques polideportivos talleres residencias empresas
centros de salud las bibliotecas banqueros por qué
porque si esa actividades creamos complementarias,
nos vamos a Bánez.
Esos recursos yo puedo si soy profesora de Lengua,
si tengo una biblioteca municipal o del ayuntamiento,
pues tengo la posibilidad de alguna vez hacer una clase,
sacar los alumnos, tecta lo mismo digo con empresas que estén cercanas
o si tenemos cualquier curso que podamos,
sacan a los alumnos electos, no para actividades complementarias.
Luego esto es importante
y lo tenemos que tener en cuenta a la hora de programa
y del centro es lo que tenemos que decir del centro,
aspectos generales como cuántas líneas tiene unidades,
y cuando hablamos de líneas o de unidades,
a lo que nos estamos refiriendo es.
Ah, sí tengo el primero de Henares o a, b, c y de imaginaros,
que tengo cuatro cursos de primero, de hecho, 4;
el segundo cuatro el tercero Ubao.
El cuarto, las líneas decimosexto dentro del genial cuatro
porque tienen cuatro lupus por nivel sería y tendré que decir
de qué líneas son por cada etapa, si es de secundaria obligatoria
imaginarnos el ejemplo que se ha puesto de Guinea cuatro a lo mejor
en bachillerato entre líneas 2, tendrían que decir
cuántas modalidades tengo de bachillerato
respecto al funcionamiento todos estos documentos
que hemos visto en el gráfico anterior
que formaban parte del proyecto educativo puesto en estos,
cómo nos organizamos a nivel curricular
y a nivel programático del centro.
Otra cosa importante son los recursos que cuenta en centros
y tengo esta quienes laboratorios biblioteca,
cuál es el las y que tengo así?
Ahí tenéis.
En las clases pantallas digitales interactivas
tengo ordenadores.
Todos estos recursos me definen como es el centro,
los recursos de ese centro y lógicamente no voy a utilizar
para la programación, para la programación del departamento
podría determinar si hay laboratorio o talleres cuando voy
a ir al laboratorio o cuando los talleres,
y eso la utilización de talleres y laboratorios lo vamos a hacer.
Dentro de lo que es el departamento,
a la hora de los elementos que hemos visto antes,
en el índice de las programaciones didácticas,
en que nos basamos, pues, nos basamos en la normativa.
La estatal es este real decreto del 96,
es el decreto 83 en su artículo 68
nos dice-como he dicho, en las programaciones,
didácticas y los elementos que son los que vamos a ver
un cada comunidad autónoma, algunas no todas han desarrollado.
Este real decreto lo han concretado para su comunidad en este caso
haré referencia al decreto que establece la organización
y funcionamiento de los centros.
En nuestra comunidad pueden tener matices,
pero tiene que partir y basarse en el real
-decreto.
Luego los elementos para ser los mismos
porque ven poco la situación de cuáles son los elementos
que el de los no sabéis que la ley de educación, la ley orgánica
de educación fue modificada por la-lo lo he y afecto
a los elementos curriculares del currículum,
todo el desarrollo curricular que tenemos ahora,
por tanto deriva de la no Globe y estos
son los que tenéis aquí en las cajitas.
Los elementos que tienen que tener la programación didáctica
del departamento tenemos unos objetivos de la etapa.
Estos objetivos van a estar distribuidos o desarrollando más bien
unas competencias claves que están con unos descriptores
para poder conseguir las competencias clave,
competencias claves y descriptores lo que nos van a dar
ese impertinentes Sanid alguien prescindes,
salida que es al acabar en cada etapa,
es igual común y ahí no hay cambios para todas las comunidades,
para poder permitir esta movilidad que hemos dicho
antes de que cualquier alumno de cualquier comunidad,
si sus padres y trasladada a otra,
no haya ningún problema a partir de estas competencias
de escritores, siempre de sanidad,
lo que tiene cada una de las áreas, son unas competencias específicas,
unos criterios de evaluación y unos saberes básicos
que son los contenidos,
y estos es lo que va a configurar los elementos
de la programación didáctica de cada departamento.
Vamos a verlos, un ahorro, pero bien, pues un poco
para que veáis el esquema de la programación,
donde vais a estar aquí en fin,
en la materia de cada una de nuestras especialidades.
Pero no podemos olvidar que esto deriva de las competencias claves
y de los escritores que desarrollan los objetivos.
Por tener un poco una idea de conjunto.
Creo, Julián que estás fuera y no o no.
Esto de Isabel ya por fin,
muchísimas gracias.
Estoy viendo que no se pueden atender dudas
por escrito, me parece no, no creo ese dicho
que cada que tengas que puedan hacerlo,
pero sí que puede describir dicha.
Si ya lo veo, pues no voy a presentar aquí
por algunos se incorporaron tarde y quiero escribir algo vale,
y aquí me tienen a Isabel.
Realmente quiero mensaje a todos los departamentos orientación
que les he comentado antes, desorientadora y que el nuevo orden
tomos.
Tú esa parte perfecto,
muchas gracias, Isabel, a los objetivos,
que está en los reales decretos que tomos.
He dicho.
Cada comunidad no desarrollan sus decretos aquí
para tener unidad que tenéis aquí en de secundaria obligatoria
y bachillerato.
Dependiendo de donde hagáis las prácticas, pues puede ir,
porque lo ideal es que hiciera actividad,
se un donde vais a hacer unas prácticas
y así ya no tenéis en un marco real.
Aquí tenéis los objetivos y bueno,
pues esto es porque veáis un poco en el artículo siete
de ambos reales decretos,
vienen los objetivos que se supone que tienen que alcanzar dos alumnos
al acabar cada una de las etapas.
Los objetivos tenéis generales, que son los del real decreto
y luego los podemos concretar en cada área o materia
y ahí están dentro de cada real decreto.
En el anexo donde viene área área materia a materia.
Así que lo que hacemos en el departamento
es reescribir esos objetivos
y hacerlos un poco a las características,
al contexto que hemos visto antes de nuestro centro.
Vimos en el esquema que el perfil de salida del alma que os he dicho,
que es igual en cualquier comunidad autónoma
no, no se puede variar, estaba formado por dos componentes
que vamos a ver, que las competencias claves
vale y y luego los eso las competencias se me ha ido
de la cabeza.
El otro, los perfiles de salida, perdona.
Los los indicadores, las competencias clave las vamos a ver.
La competencia clave no es una intención nuestra
de ninguna comunidad viene del marco de la Unión Europea.
Las competencias clave están dentro del marco europeo,
de manera que de manera globalizada
se trabajan las mismas competencias clave en todos los Estados miembros
de la Unión Europea y están así determinadas
para favorecer luego la empleabilidad y el desempeño profesional,
pues en todos los países del marco europeo
las competencias clave están, que es donde tiene que adquirir,
y el alumno al acabar tanto en primaria
como educación secundaria obligatoria,
que es la enseñanza obligatoria,
y lo que vamos a hacer es ver cómo se evalúa las competencias clave
para poder titular el alumno, así que es el referente que vamos
a tener para poder llevar a cabo las competencias clave.
Tenemos que tener muy en cuenta la metodología donde tenemos
el perfil de salida lo tenemos con un montón de escritores,
vamos a ver algún ejemplo
para que lo veáis claro porque no no no tenéis que inventar
y este perfil de salida como he dicho antes,
es acabar eso y bachillerato.
Las competencias claras,
como ya os he dicho, vienen de la Unión Europea,
y el objetivo es que las demandas que hay de empleabilidad,
de desempeño y de simplemente, como está girando la sociedad,
las necesidades de la sociedad,
para que nuestros alumnos, cuando acabemos la etapa educativa,
puedan responder a las demandas de la sociedad,
vienen definidas en los reales decretos, vale,
y son estas 8, aunque hay aquí estas ocho
son las generales y todas las materias vamos a tener
que contribuir a que tienen estas competencias clave,
pero sí voy a decir que a partir de estas ocho
las comunidades autónomas, algunas comunidades autónomas
han añadido otras competencias clave que se en el decreto
de la comunidad, los tendréis como por ejemplo,
pues ya que se puede decir,
pues por ejemplo, en Andalucía tienen la cultura andaluza
como una competencia más en otras comunidades autónomas
tienen la competencia afectiva y social
la que las que tengáis sólidas son las que tenéis que reflejar
y, además, las tendréis reflejadas con sus escritores
en cada una de las áreas.
Cuando hablamos de competencia,
lo que queremos decir es que nos queden lejos de lado,
pero nos vamos a fundamentar sobre todo no, no sabe
no sólo los contenidos,
sino en cómo hacerlo en el procedimiento
en que se apliquen esos contenidos.
De esto hablamos cuando decimos las programas en eso competenciales
porque quiero evaluar el saber hacer, el cómo el alumno,
aplicar los contenidos esto no es un montón en la prensa.
Ahora, cuando este año cuando se hacen las pruebas
pisa las pruebas de evaluación externa
siempre se dice es que es como es competencial,
pero no nos podemos basar en sus competencias
porque ya llevamos trabajando por competencias muchos años,
porque la ley orgánica de educación la no e ha sido siempre
y competencial nuevo tenemos que ir procedimiento
para que la luz no adquiera una competencia,
algo clave es la motivación,
y para que el alumno esté motivado,
nosotros como profesores tenemos un papel importantísimo,
que es saber motivarles, tener estrategias
para que puedan entender que cualquier contenido lo van
a tener que aplicar y que el objetivo es que lo sepan a aplicar
en sus desempeños profesionales después vale aparte de esto.
Dentro de lo que es la metodología,
tenemos que tener en cuenta la autorregulación y las prácticas
y las metas cognición,
que lo vamos a ver y nos referimos a que el alumno
sepa esto que decimos muchas veces aprender,
aprende de sepa e mismo será todo nuevo que sepa
el aplicar los contenidos y que siga un procedimiento cognitivo
adecuado para poder ponerlo en práctica.
Las competencias clave, que es lo he dicho antes
tienen un elemento que es los descriptores operativos,
que lo que hacen es y va.
Lo que tendríamos que tener en cuenta en cada una de nuestras áreas
para poder conseguir la competencia.
La de.
Dado que las competencias es al acabar la etapa
y que inundan todas las materias,
luego cada uno de nosotros de nuestra parcelita
lo que tenemos es que ver estos descriptores operativos.
Qué os voy a enseñar aquí con un ejemplo.
Les voy a poner un ejemplo de primaria
y de secundaria obligatoria, porque porque he dicho
que el perfil de salida nos define lo que el alumno tiene
que haber aprendido al acabar cada etapa,
pues cuando llegamos a educación secundaria obligatoria
partimos de lo que el alumno de primaria ha tenido
que conseguir en su perfil de salida,
por eso lo pongo aquí como referente.
Cuando un alumno de sexto de primaria nos llega al instituto
o a la etapa de secundaria obligatoria
él ha venido con esto adquirido he puesto
un ejemplo de competencia digital,
porque yo creo que esta a todas las materias
guardias que tengáis y os vais a ver
que si no tengo aquí he aplicado de manera muy fácil,
pues por ejemplo esto es esta accede es la competencia clave
y esto serán los descriptores uno o dos vale?
Por ejemplo, nos dice que al acabar primaria el alumno
sabe hacer una búsqueda guiada por Internet
y mirar cuando acabe la educación secundaria obligatoria.
Ya no puede ir guiada, tiene que hacer el solo la búsqueda
y, además, tiene que atender a validez caridad.
Actualitat, fiabilidad, seleccionan las resultados
de las búsquedas por Internet de manera crítica
y tienen que saber archivarlos, recuperarlos referenciarlos,
según las normas, a, por ejemplo, poder utilizarlos
y siempre respetando la propiedad intelectual.
Esto es este mismo descriptor.
Cómo ha evolucionado
a quien primaria tienen que saber buscar por Internet
y tienen que saber cosas muy sencillitas para los motores
de búsqueda, por ejemplo, una palabra clave como seleccionar
información relevante, con actitud crítica,
pero aquí ya es de manera crítica y tiene que saber hacernos,
solo sigáis guiando uno por 1,
pues es la relación que tiene, y siempre tenemos
que tomar como referencia la etapa anterior de salida,
y si continuamos este, el que acabamos de ver,
de educación secundaria obligatoria,
si tenemos a un alumno en primero de bachillerato, ya nos ha venido
con esto adquirido y que más me aporta el bachillerato.
Pues mirar aquí además era saber hacer las búsquedas por Internet.
Aquí tienen que saben cómo funciona el motor de búsqueda en internet
con las mismas cosas.
Pero aquí tiene que saber ya, como almacenar la información,
cómo hacer lo de forma segura y luego como utilizarla luego
el alumno viene así el segundo de la eso y tiene que acabar bachillerato.
Con esta competencia y con estos indicadores
hay muchos más de los he puesto dos justo de la competencia digital
para que lo tengáis claro.
Me voy al tercer elemento que si os acordáis del esquema
salgo de la primera caja, y me voy ya a que hago en el departamento
sin perder de vista ni las competencias clave,
ni los indicadores de cada competencia me voy ahora
a las competencias específicas, como vimos antes,
es el elemento que, de conexión entre las competencias claves
y los indicadores de perfil de salida y la segunda casita,
que era la evaluación, los contenidos o saberes básicos
y las competencias específicas,
y ya me voy a cada una de las materias donde lo voy a ver,
pues lo voy a ver en el anexo, el decreto de currículo,
pero aquí nos vamos a fundamentar en el anexo del real decreto,
para que veáis un poco una competencia específica
y por por seguir el ejemplo,
qué es lo que vais a encontrar vosotros en el currículo,
pues imaginaros de ejemplo.
Biología, geología, que es una materia de educación secundaria
obligatoria.
Qué es lo que nos viene?
Pues nos viene una competencia específica,
imaginar.
Está vale interpretar literal, sutil,
información y datos científicos que sepan argumentar
que utilicen distintos formatos para aplicar,
para explicar en contextos y en procesos
y mirar lo que nos viene aquí dentro de cada competencia
específica, la cajita que acabamos de ver
nos dice dentro del ciclo de salida,
donde trabajo esta competencia específica
y mira estas letras de aquí es cada una de las competencias.
Antes hemos visto la digital.
Pues esto de interpretar y transmitir información y datos
científicos está relacionada con la competencia digital,
con el dos con el 3,
casi todo eso el dos ponernos rápido le teníamos aquí en el ejemplo.
Mira, era sijs como estamos en la eso era si gestiona
y utiliza el entorno suyo personal para construir un conocimiento,
crear contenidos digitales mediante estrategias de tratamiento
de la información y el uso de diferentes herramientas digitales
que si os dais cuenta hace referencia a la competencia específica
del área gracias, Geografía e Historia de Biología,
y os he puesto el mismo ejemplo.
Aquí lo tenéis para que veáis de biología la competencia específica
y con qué descriptores de las competencias claves
está relacionado.
Luego, nosotros,
que tenemos que hacer en la programación didáctica,
seleccionamos estas competencias específicas para cada uno
de los cursos de bachillerato o de Educación Secundaria Obligatoria,
y vamos a relacionarlas con los escritores,
que ya nos lo marca, el currículum y esta competencia específica,
como vez al acabar educación secundaria obligatoria,
por ejemplo.
Nosotros en el departamento lo que hacemos está negado y decir,
pues a lo mejor en el primer curso voy a interpretar
y transmitir información y datos.
En segundo ya me voy a fundamental en trabajos científicos
y a lo mejor en tercero y cuarto que han mente sobre esto,
y lo mismo haré los formatos y de variándolos formatos y dándole
complejidad a esta competencia para cada uno de los cursos.
De manera que al acabar la etapa yo esta competencia específica,
mis alumnos la tengan cubierta, pues es por lo que hemos dicho
que es un trabajo en grupo, en equipo,
consensuado y de planificación para llegar al final, que es
que el alumno pueda adquirir el perfil de salida,
pueda titular y que todo esté planificado
y organizado.
Si seguimos un paso más.
Vemos aquí un ejemplo para que veáis para seguir con las mismas materias
que hemos visto antes, biología, geología o bachillerato,
aquí tendríamos la competencia específica y asociada
a la competencia específica.
Entendemos una serie de criterios de evaluación
para que podamos evaluar esa competencia,
y lo mismo tenéis aquí el ejemplo de bachillerato.
Estos criterios de evaluación donde están,
pues en el real decreto o en los distintos del currículo
demuestra comunidad que es el referente que tendréis
que utilizar y avance.
Otro de los elementos de la programación didáctica.
Tenemos ya la competencia específica,
tenemos el criterio de evaluación
y nos vamos ahora a los saberes básicos
o los contenidos.
Los contenidos van a tener tres patas,
van a ser conocimientos, lo que es el concepto que trabajamos
en cada una de nuestras áreas, habilidades y destrezas
que tiene que tener el alumno para que los puedan poner en práctica
y la actitud.
Luego dentro de los contenidos vamos a ser capaces de determinar
cuáles son conceptuales, cuáles son de proceso o habilidad
y cuál es la actitud que debe tener el alumno
en cada una de las asignaturas.
Todos los contenidos os vamos a encontrar en los decretos
de currículo organizados por áreas y tenemos aquí por ejemplo
de la misma.
Pues seguir con el mismo ejemplo tecnología y zoología de la eso,
pues los contenidos nos vienen organizados en bloques de contenidos
que vienen determinados por letras,
por ejemplo, proyecto científico hay muchos más, son es un ejemplo
para que vierais lo que es de contenido,
pues tenemos proyecto científico o geografía,
o la célula y dentro de cada bloque de contenidos
vienen enumerados que esto que tenemos,
que trabaja tanto para la eso, para el bachillerato,
en la eso hay que le he dado, si quiere
en la eso nos van a venir marcados los contenidos del primero tercero
y luego del cuarto como con una pauta,
para que sea más sencillo.
En el departamento organizarnos
y en bachillerato tenemos separados por primero y segundo
de bachillerato.
Así que el departamento parte del real decreto vidente
dentro del currículum de su comunidad
y ahí tenemos todos estos elementos curriculares
que acabamos de repasar, que son un montón.
Tenemos los objetivos, las competencias clave.
Tenemos las competencias específicas,
los criterios de valoración y los contenidos,
o saber estas cosas.
Seguimos y nos vamos a la metodología,
que es la primera reflexión que hicimos al empezar la clase,
que es puedo hacer yo para transmitir el y mis conocimientos
y para que me alguno aprenda de la mejor manera posible
y la mejor manera posible.
Es un aprendizaje competencial
que pueda aplicar luego a su entorno laboral,
que realmente estamos preparando a los alumnos.
Para eso, para que sean ciudadanos en el futuro
y van a ser los que trabajen, los que desempeñe, cualquier trabajo
y pueden hacer que la sociedad siga avanzando,
pues para que yo consiga esto, tengo que tener una metodología,
tengo que tener estrategias y que tengo que tener planificado
cada actividad, y esto es lo que os pedimos justo
en este seminario, que es la metodología,
cada actividad que yo haga con el alumno.
Yo ya tengo que tener en la cabeza, como la voy a hacer,
qué actividades debe plantear al alumno para tenerle motivado
y, sobre todo, para que realmente sirva para aprender.
Luego es lo siguiente.
Que pueda tener que pensar la metodología,
la metodologías nos va a configurar las actividades,
pero también voy a necesitar de cursos para poder
llevar a cabo esa metodología,
los recursos y los materiales que voy a tener que utilizar.
Si os dais cuenta estamos bajando ya al aula
y aquí lo que tenemos que reflexionar es.
Yo tengo que tener pensado cualquier actividad que voy a hacer.
Si por poner un ejemplo, si yo voy a hacer
una actividad que es de debate, yo ya he pensado actividad,
debate y rápidamente puedo pensar a favor o en contra de reciclar;
por ejemplo, a ver dos a favor, y argumentos
en contra es una actividad que he pensado que me apetece hacer
con los alumnos.
Cómo puedo pensar, voy a poner una película
y que luego me acometen?
Pues una vez que yo tengo clara la actividad,
tengo que saber qué objetivo pretende con esta actividad,
pues tengo el objetivo de que sepan cómo se recicla y las cosas positivas
que tienen reciclar y las negativas que tiene,
el no reciclar.
Entonces, para eso ya me he pensado el objetivo
y que tengo que hacer como lo hago.
Pues me diría a la metodología,
en este caso es un debate, y este debate cómo se hace,
pues mira, nos tenemos que saber qué viene, que hay
principios de aprendizaje que nos van a determinar la metodología.
En este caso, si yo quiero que un alumno
reflexiones sobre lo que he dicho, por ejemplo,
que es una gran Madrid reciclar, pues mira,
está el aprendizaje significativo que quiere decir
que yo parta del conocimiento que tiene mis alumnos
y a partir de ahí que ellos vayan construyendo su aprendizaje
para que puedan hacerlo, yo tengo que decirles
cómo se recicla los cubos de reciclaje, por ejemplo,
y luego la economía circular que hacemos con esto que hemos reciclado
donde va a una planta de reciclaje;
y esto, como acaba nuevo, pues a lo mejor es una chaqueta
hecha con neumáticos por crecidos que estaría aplicando
aquí de principios de aprendizaje,
pues la aprendizaje significativo, la experimentación y la observación;
y si yo además les digo qué me defiendan,
aunque me digan qué actividad pueden hacer para entender esto
del reciclaje.
Pues me voy a actividad como he elegido el debate,
pues quedar en aprendizaje significativo,
experimentación y observación.
Si yo quisiera lo que he dicho antes,
que sea transversal, con una coherencia hori tonta,
yo haría de economía, y le diría.
Oye, qué te parece si planteamos esta actividad
para que le den un paso más y económicamente,
que ahora la sociedad al reciclar, que es lo que cuesta más,
si la contaminación o reciclar y verlo?
Ya me voy a manera transversal,
si además quiero que me analizan estadísticas,
estudios, se lo diré también al procede más dex, le diré.
Oye, saben hacer esta gráfica?
La saben interpretar de manera que vayamos ya transversal?
Varias departamentos implicados en esta parte de la programación?
Por tanto, lo que nos tenemos que plantear es las metodologías,
los métodos de trabajo.
O cómo voy a organizar los agrupamientos?
Pues en este caso he dicho debates.
Finalmente yo voy a decir.
Cuadro grupos, en la clase dos a favor,
dos en contra, por ejemplo, serían agrupamiento y los alumnos,
y donde no voy a hacer lo puedo hacer en el aula,
o puedo ir a calle, o a otro entorno del centro,
a trabajarlo.
Luego claro, es que, qué bonito es.
Yo no pienso una actividad y tengo que pensar en un momento
el objetivo, que quiero lo aznaridad,
por las competencias específicas de los contenidos que necesitan,
y todo esto cómo lo voy a hacer.
Mira que la metodología se puede decir en el departamento,
pero cada uno somos de una manera.
Hay a quién le gusta más hacer un tipo de actividades
o de otra tenemos que salir de nuestra forma lustrada zonas ira
es decir de confon pues que hay algunos profesores que les gusta más
porque se sienten más seguros, dando una clase magistral
que tiene que salir de ahí para que tenga
una metodología que al alumno tiene y entre todos el departamento.
Veréis que lo bueno que tiene el departamento,
departamentos, que somos, compañeros de al lado,
te aporta una chispa que tú no tienes,
y, aunque al principio digamos, escribió soy capaz de hacer eso,
pero incluso pueden sindicarse a las 7,
puede dar una clase,
y, entre todos vamos enriqueciéndonos unos de otros;
íbamos saliendo todos de nuestra zona,
de conforme digo que ahora que vais a empezar yo,
como consejo y después de años,
lo mejor que pueden hacer es estar continuamente saliendo,
demostrando una de confort,
continuamente experimentando con los alumnos y actualizados,
porque de ahí se a conseguir mayor motivación en los alumnos;
y esto yo creo que es una de las cosas que vais a tener
que hacer cuando haga, está la contraste;
programaciones que se os piden de manera constructiva.
Qué vías, qué cosas se te ocurre?
No es que vayáis a la acción,
se a criticar al profesor para nada,
porque cada uno está haciendo su esfuerzo,
pero sí que podéis pensar cómo.
Yo esto también lo podría hacer así se me ocurre que lo podría hacer
de otra manera para mejorar lo que estáis viendo
que está haciendo otro compañero, materiales y recursos,
pues tenéis que pensar qué materiales,
qué recursos necesitáis.
Tenéis aquí una pequeña división de lo que es material escolar,
que es material fungible, por decirlo de alguna manera,
el material curricular que, aparte de los libros de texto,
está todo lo que le pueda dar formatu digital,
páginas web de Internet de cada comunidad autónomas.
Todas las comunidades autónomas tienen una intranet tal con un montón
de recursos para profesores.
Si algo tenemos también.
Bueno, gestores que tenemos muchas cosas
es compartir el material.
También hay proyectos que hermana unos institutos
con otros de distintas comunidades y ver lo que hace otro compañero,
siempre es enriquecedor y todos estos materiales
están en la escuela y están de acceso libre
la mayor parte de ellos.
Luego nos podemos servir de materiales de otros compañeros,
de otros institutos y de otras comunidades
a cada portavoz y mujer que me daban pruebas y ya no quería.
Gracias, Isabel
mira a decir esa habréis hablado en el foro sobre la libertad
de cada 1, entonces, si nos ponemos en la libertad de cátedra
nacer burdamente lo que cada cual quiere.
No es del todo cierta,
pero si nos ponemos a trabajar como cada uno quiere,
eso es absolutamente libre y luego Isabel nos ha marcado
con mucha claridad los distintos niveles de concreción.
Esto estableció unos mínimos de los que no podemos bajar,
pero sí subir.
Por tanto, en nuestros límites son muy amplios,
muy amplios.
Podemos considerar
que nuestra libertad realmente es bastante extensa.
Primera, porque disponemos de muchísimas formas de ajustarnos
a todos los perfiles de aprendizaje y los estudiantes que tenemos,
y, segundo, porque los contenidos a los que podemos ayudarles a llegar
son muy amplias, es decir, nos fijen la cota mínima,
pero no la máxima de acuerdan.
Entonces, es verdad que nuestra profesión tiene
muchísimas grandezas incluidas, no sé que vienen como de seria,
y esta capacidad que tenemos de compartir materiales
no la tienen los abogados, ni los economistas,
ni los ingenieros y los arquitectos.
De acuerdo quizá eso hace que nuestra profesión se abarate bastante.
Pero realmente nos permite
que nuestro ejercicio nunca se repita igual,
porque sabemos que el grupo son distintos y bueno,
ahí ahí empieza a meterme en mi mundo la atención a la diversidad
y me hablaba de judiciales,
y eso quería puntualizar este a o si ya habla y no levanta la mano
para eso estamos.
Vale?
Pues me inquietaron micra y así me quedase infiltra,
eso lo decimos a hastiados en todas las nuevas que tenga,
es hablar, nos queda, por último,
evaluar y calificar dentro de la evaluación
vamos a distinguir la evaluación del proceso de aprendizaje,
esa de los alumnos y luego, como decía al principio,
evaluar nuestro propio trabajo.
Vale, que no es lo mismo
los criterios de calificación que hay que justo ponerles la nota,
así que lo vamos a desmenuzar un poquito.
Las características de la evaluación vienen también
los decretos de currículo en la crisis obligatoria,
es continua, formativa e integradora,
y en el bachillerato es continua y diferenciadas.
Habéis que el bachillerato, aunque son dos cursos realmente,
como si fuera un nuevo que tiene continuidad, por eso es
continuidad y diferenciada, porque va asignatura,
asignatura en la eso también.
Pero se supone que hablamos los profesores que ayudamos
y que vemos un poco como es el recorrido global
del alumno en las distintas materias y les ayudamos.
Por eso decimos también que es integradora
respecto a las actividades complementarias extraescolares.
Es lo que os he contado antes, al principio,
que teníais que ver en el departamento, que es todo
lo que nos puede ayudar.
Por eso teníamos en cuenta los recursos del entorno
y cómo hacerlo guiados.
He dicho que hay todo un departamento,
actividades complementarias de extraescolares
y que dentro de cada uno de los departamentos.
Dentro de cada uno de los departamentos,
pues miramos qué es lo que pueden complementar
la formación de los alumnos, vale las complementarias,
unas que hacemos dentro del horario lectivo
y las extraescolares, fuera del horario lectivo
para las extraescolares voluntad, medidas complementarias.
Tenemos ayudas de la Asociación de madres y padres de alumnos
o de las asociaciones de familias,
de alumnos que también dan su aportación,
y con el departamento de orientación,
que siempre está pendiente
de este tipo de actividades y siempre colabora,
quiero comentar, perdona, Isabel, que estimule estas actividades
si son 100 que pagan, no pueden ser obligatorias,
aunque estén dentro del horario escolar ni acuerdo.
Si vas a obligar a un alumno o alumnos a ir a la actividad,
tiene que no puede haber un cuestionamiento económico,
verdad?
Isabel, si esto es importante,
sí que es verdad que hay en algunos centros,
pues el propio a facilita a menudo para aquellos alumnos
que tienen menos recursos, pero era pública.
Es mera en conseguir no sé cómo, pero al final magos
para que los alumnos puedan ir al teatro los conciertos
y que conseguir la o a los alumnos, es tan tanto.
Entonces, parece muy interesante apoyarlas.
Rompas secundaria
Moreno, un poco el hecho en muchos centros de secundaria,
no tienen una ampa fuerte y entonces bueno sólo hay que obliga
y por otro lado nunca con un viene castigat
sin ir a una de acuerdo;
tiene que estar muy justificada la falta de habilidades
para la convivencia de los alumnos que se han penalizado
sin asistir a alguna de las actividades;
entra dentro de la vida cotidiana, así muy mojase en el puchero,
y ya estamos.
Otra cosa que tener en cuenta
es que todos los alumnos puedan participar, es decir,
que los han mismo necesidades educativas especiales.
En ningún momento se pueden plantear actividades
que ellos no pueden participar, que eso es eso trae detallito.
Me gustaría contar una experiencia sabe para que esto no sea tan duro.
El año pasado nuestro centro tuvo, ganó un premio de escuela sostenible
y se iban a a un sitio.
Si iban una semana con otro centro,
que también lo había ganado por Zamora
y tenemos un eco delegado con nivel de competencia curricular tercero,
de primaria y además en el aula de autismo,
estaban asustados, porque nos llegó el premio
y se dijo que sí daba palante antes de montar este alumno,
aunque obviamente, estaba súper implicado,
pero con pocas competencias que pasó,
pues el departamento entonces enseguida parecía
que alguien del departamento
tiene que ir con este alumno a alguien del aula,
que ya es obligatorio que vaya con este alumno.
Pues miren ustedes,
y ahí hubo que hacer un trabajar, sensibilización muy interesante.
Si el alumno está integrado en el centro,
si el alumno tiene dificultades de convivencia,
sino como más cintura con el pero no tiene
un trastorno que le dificulta, pues eso se agresivo
si ha habido un lento chavales pacíficos, tranquilos sólo
que si cruzaban, bueno, pues nada había,
y al final asistió nosotros estuvimos haciendo un apoyo
24 por siete online, como los médicos,
algunos médicos de guardia hay por el teléfono,
pero se fue con el equipo docente.
Un profesor extrae eso.
Sí?
Eso sí se contemplan procesalista para alumnos con necesidades, vale,
pero no tiene por qué ser necesariamente
el departamento de orientación o del aula a-o el de apoyo, no,
porque es que está incluido en el centro entonces
y ese chico acceso a esa tecnología normal
porque no va a hacer su, su es la escuela de una semana,
fuera normal, con un apoyo y fuimos muy bonito
y muy interesante.
Ayer lo dejo para que cuando nos avanzáis el país
que hay que hacer maquillo para todos y sobre todo que esté pendiente
cuando de prácticas de este tipo de situaciones,
que la vais a encontrar en todas las aulas
y se solventa, hemos visto lo que es la programación didáctica
y nos vamos al tercer nivel de convención curricular, que es
que venimos partiendo del currículo de los elementos que hemos visto
cómo vamos a diseñar las unidades didácticas
o las situaciones de aprendizaje.
Da igual como las llamáis la, lo gay lo llama situación de aprendizaje.
Al final no ha calado demasiado en las comunidades autónomas
y seguimos llamando unidades didácticas.
Lo que sí que es cierto es que da igual la lo que quería decir
en una situación de aprendizaje y lo que es es que es competencial,
es que queremos que las unidades didácticas
sean proyectos, que el alumno vea que los aplica,
que son aplicados.
Luego el matiz importante es que todas las situaciones
de aprendizaje, todas las unidades didácticas
que planteemos al alumno tienen que ser competenciales igualmente,
como las llamemos, no tienen tanta importancia,
pero sí que tienen que ser competenciales.
El primer trabajo que tenemos que hacer en el departamento
era precisamente, coge todo lo que viene del currículo
para hacer de primero ves.
Primero, eso quiere decir que lo que voy a dar en cada curso,
una vez que subo eso veo los contenidos
y lo distribuyo por trimestre.
Si esos contenidos, esa agrupación de contenidos,
es lo que voy a denominar.
Unidad didáctica o situación de aprendizaje,
vale?
Entonces, realmente, que es una unidad didáctica
o una situación de aprendizaje,
pues es una forma de organizar todo este aprendizaje competencial,
los tres elementos que hemos visto, las competencias específicas,
los criterios de valoración y los saberes básicos,
los voy apuntando en bloques y así me hago las unidades didácticas,
y una vez que tengo la secuencia de unidades didácticas,
pues ya las distribuyó por trimestres.
Así que hagamos saber cada una de estas unidades didácticas,
situaciones de aprendizaje que elementos tienen,
y casi la lógica vuestra o es, dice que elementos tiene,
pues nos tenéis aquí los mismos que hemos visto
que van a estar en la programación, vamos a tener muy claro,
cada vez que hagamos una unidad didáctica
que tenemos que relacionarla con unos objetivos,
que estos objetivos van a ser un desarrollo
de los objetivos de etapa
y de los diaria que van a tener relación con las competencias clave
y los descriptores que configuran el perfil de sanidad,
qué voy a tener que especificar?
Con qué competencias específicas relacionadas,
actividades los saberes básicos o contenidos
y la secuencia de actividades dentro de cada unidad didáctica
o cada situación de aprendizaje.
Por ende, sí voy a decir las actividades,
tengo que tener claro los recursos materiales,
en qué espacio lo voy a hacer, qué agrupamiento voy a hacer,
cuánto tiempo voy a dar a cada una de las actividades
y luego cómo la voy a evaluar.
Las unidades didácticas y la extensión que tienen va
a depender de la carga horaria de vuestra materia,
que esto no tiene que tener clarísimo, y me estáis diciendo
qué es eso de la carga horaria?
Pues la carga horaria es dependiendo de si asignatura
es troncal o no.
Va a tener equis horas a la semana.
Cada comunidad en su decreto
de currículo nos dice cuántas horas a la semana
y en cada curso tengo que dar de cada área
o de cada materia.
Marginados, matemáticas, cinco horas a la semana
o seis horas a la semana, según el curso.
Pues cuando yo hago
una unidad didáctica sí soy profesora de matemáticas,
tengo que tener en cuenta que a lo mejor me va a dudar,
cada unidad didáctica un mes general de un anexo,
pero aquí siempre un sola, además temáticas.
Tengo que tener en cuenta que un mes,
por poner un ejemplo, tiene cuatro semanas.
Si yo cada día tengo una clase estoy haciendo unidades didácticas,
con una carga horaria de 20 horas.
Voy a tener 20 sesiones de trabajo con mis alumnos,
luego tengo que planificar actividades para 20 sesiones
en cada unidad didáctica, siendo buenas por mes carril.
Si que no, que se proceder educación física,
pues yo voy a tener una carga horaria de dos horas
según las comunidades dos o tres horas a la semana,
con el mismo ejemplo.
No tiene nada que ver, porque yo voy a hacer 12 horas,
12 sesiones el supuesto de que se antecesora
si son 2.
Voy a hacer ocho horas,
luego la unidad didáctica, las actividades,
la secuencia de las actividades, la cantidad de contenidos,
todo me va a ir en relación a la carga horaria de la materia,
o asignaturas que imparto y hay mucha diferencia
dependiendo de la materia por las que estáis optando
o la especialidad por la que optéis.
Así que, sin perder de vista,
vamos a ver los elementos de la unidad didáctica.
Eso nunca quitó casi de lo que hemos visto.
Aquí tenéis que nos hemos puesto aquí en este cuadro.
Para ver, primero tendremos que describir la utilidad didáctica;
contextualizarla antes, contextualizamos en centro,
o sea, os dais su ubicación y cómo eran centro.
Pues aquí para contextualizar una unidad didáctica
la tengo que contextualizar en mi departamento es mi materia
dentro de la materia que guiar didáctica es
cuántas unidades didácticas hay y que es muy ocupa a lo largo
del curso; si están en primer trimestre,
en el segundo o en el tercero es importante,
y por qué van en profesión, no organizamos las unidades didácticas
-saltum, las organizamos,
teniendo en cuenta la dificultad y la presión de conocimientos,
además días en que el aprendizaje es acumulativo.
Sí si nos fijamos en lengua, por ejemplo.
Yo no puedo pedir a un alumno
que analice sintácticamente una oración,
si antes no le estoy diciendo lo que es el sujeto,
el predicado, el los determinantes.
Luego es acumulativo.
Cuando le quiera pedir una unidad didáctica,
un análisis sintáctico,
entendre que tener en cuenta lo que sabe
y esto me va a dar la enmienda ahora a influir en el tipo de actividades
tendré que estar continuamente haciendo actividades de refuerzo.
Lo que no puedo es que porque mi asignatura sea acumulativa,
sino aprendido bien, lo primero ha perdido,
se acabó ya.
No pueden seguir y tendré
que continuamente planteando actividades del refuerzo
y tengo que intentar que ese alumno absténganse,
y aunque vaya más lento que pueda ir siguiendo las unidades didácticas,
el otro elemento, los objetivos pues qué es lo que quiero?
Que el alumno aprenda en esa unidad didáctica.
Así que tengo que intentar que el alumno partícipes
sea consciente de ello y es muy bueno decir a los alumnos que quiero
que aprendas, que es el objetivo para que él
también pueda ser autónomo, irregularme un poco su aprendizaje.
Yo creo que esto no tenéis claro lo que hemos visto.
Aquí tienes un resumen,
pero cómo va en consonancia con lo demás que vamos
a ver exactamente qué es lo que tengo que hacer?
Lo que tengo que hacer en la unidad didáctica
es analizar las competencias clave, las competencias específicas
y de cada una de ellas ven cuáles son los indicadores que yo voy
a seleccionar para poder trabajar en la unidad didáctica.
Por eso debo que ir viendo todos los eventos que hemos mencionado
y vamos a ver los pasos,
y aunque aquí están los pasos ya es decir.
Esta es la progresión lógica,
pero que al final vais a ver que quizás empezáis al revés
y es mucho más fácil empezar al revés.
Cuando tenemos más experiencia, pues este es el orden lógico,
pero quizás para vosotros hacer una unidad didáctica
y decir las actividades vais a ver al final que vais a plantearos?
Qué actividades voy a hacer y luego voy a ir escalando hacia arriba?
Y por qué lo explicase así?
Porque el día del tiempo,
como tengáis experiencia de lo que participasen currículo
y por eso va esa hacerlo así por eso,
lo primero que tenemos que hacer a la hora de plantearnos
una unidad didáctica y desarrollarla es donde está y en número,
en sesiones lo que acabo de decir,
en qué momento del trimestre está y ver las sesiones que tienen,
además de eso que tengo que tener en cuenta,
cuáles son los indicadores que he tenido
a la hora de distribuir las unidades didácticas
y esos indicadores estaban alguien se acuerda de esto
a los indicadores?
Alguien no va mucho cariño, no, no, no han escrito nada.
No están preguntando nada.
No sé si alguien se animaría,
recordar dónde están los indicadores,
al ver hacerme un regalo para los indicadores.
Hemos visto que en el perfil de salida
en las competencias clave teníamos ahí indicadores,
y ahí están.
Vamos a hacer el listado de indicadores días está.
Aquí mira, Cristo, lo he escrito, pero no lo ha dicho.
Dice que en los decretos autonómicos,
si los decretos autonómicos están los indicadores
que estaban asociados, en el perfil de salida a las competencias,
y dentro de las competencias específicas los teníamos
ahí fenomenal algo, que era algo que eran
seleccionamos los indicadores y luego lo que vamos a hacer es
cuántas sesiones de trabajo tenemos y que vamos a hacer
esos indicadores.
En cada una de las sesiones vale las fases
son estas cuatro que tenemos aquí, primeros rampas
e inicial.
En esa fase inicial que me voy a empezar a ella,
es una fase que normalmente decimos, de motivación, de conocimientos,
previos, de decirles plantearles a los alumnos,
imaginaros, estábamos en aquella unidades didácticas
que se me ocurrió la actividad de reciclado.
Pues cuando vuelve de reciclado, lo primero al 2,
dos simplemente les pongo cuatro colores,
y les digo que pensáis que sexto,
y les pongo el de los clubes de reciclaje, por ejemplo,
y que me vayan diciendo, que saben
o que me veríais en cada uno de estos cubos,
para que, si ve, pues les podemos decir que lo piensen
y que al día siguiente nos lo digan, podemos hacer una lluvia de idea,
podemos proponerles que visquen película relacionadas
con la temática.
Esa sería una sesión de motivación para que el alumno vea,
para que deba servir esa esa unidad didáctica tiene, vamos a empezar,
si saben algo y si no les contamos algo
les damos algo para que lean y que al día siguiente
nos digan qué es lo que piensan eso para que les para que le sirven
esta sesión de motivación debe estar siempre el nuevo que tenéis
que hacer una unidad didáctica.
Pues las primeras sesión de la tenéis clara la desmotivación
y lo que tenéis que pensar.
Cómo voy a motivar?
Porque cómo voy a motivar?
Me va a terminar el material que les voy a dar,
como le voy a decir que se sienten,
si voy a decir ponerlos en grupo y cuatro Redexis,
que saben sobre que hubo marrón de reciclaje,
por ejemplo, o era el amarillo?
Pues que me vayan diciendo seis minutos y hubiera idea,
pues es esa metodología martín penséis, pero vamos,
trabajo en grupo en 6, 6, seis minutos
y luego me el resultado,
pues ya me indicara aún Barrientos lo que voy a hacer,
como les quiero sentar y donde lo voy a hacer, no,
y así cada uno lo que quiera pensar para su sesión,
de motivación de la unidad didáctica que sea,
después de esta sesión que me viene el desarrollo en el desarrollo
va a ser el grueso de la unidad didáctica.
Yo ya sé cuántas sesiones tiene,
porque va a depender de carga horaria y de cómo,
cuántas unidades didácticas hemos decidido hacer?
Pues en la fase de desarrollo,
lo que tengo que hacer es distribuir los contenidos en las vidas,
en las sesiones que tenga y aplicarlo para que sea competencial.
Porque no me puedo habilidad
de que todo tiene que ser competencias,
así que aquí lo que voy a hacer es ir distribuyendo cada sesión.
Lo que voy a hacer al final, voy a tener una sesión de síntesis
y en esta sesión de síntesis que es, pues es una sesión un poco de Coepa,
nuación, evaluación, análisis donde yo voy a dedicar una,
dos sesiones, las últimas a recopilar qué es lo que hemos trabajado,
con qué os habéis quedado, si tienen alguna dificultad,
evaluar antes de hacer una prueba,
que sea individual, evaluar entre todos el trabajo
que hemos ido haciendo para saber cómo ha sido la unidades didácticas,
cómo han ido las sesiones y que poder evaluarlo.
Podemos hacer dos grupos para que los alumnos hagan una prueba
y otros hagan otro tipo de actividades.
Podremos hacer esta fase síntesis de un montón de por más creativas
y nos va a dar la oportunidad de poder hacer alumnos
que vayan más lentos o más rápidos en aprende.
Esto es un ejemplo que podemos hacer en la misma clase,
que estaría fenomenal, exige salirnos de esa zona de confort.
Es una propuesta que os hacemos
que, por ejemplo, el primer grupo tenga estas escalas de valoración,
pregunta es el tipo de preguntas de respuesta corta
o preguntas de respuesta amplia.
Damos unos criterios de corrección y les decimos que se evalúen
y que ellos mismos hagan una autoevaluación
de lo que hemos hecho.
Qué podemos hacer que se dice
y segundo un poco con otros indicadores
y, b cómo habían ellos evaluado y ver la evaluación
y luego otro grupo alumnos que haya evaluado
esa misma prueba que estemos con esto?
Si no le damos ninguna utilidad, pues llana, lo vuelvo hacerles,
pero si lo cogemos y los incluimos, estos indicadores en pruebas
que les hagamos a los alumnos seguramente se esfuerzan.
Seguramente les motiva y lo podemos aplicar
en distintas unidades.
Es un ejemplo.
Por salirnos un poco de de lo típico que se puede hacer.
Por último, y después de haber hecho esta fase de síntesis,
nos va a dar la pista de cómo están los alumnos,
y aquí es donde podemos incluir y tenemos que tener preparado siempre
actividades de refuerzo y actividades de ampliación
para los alumnos de refuerzo, para los que son más centros
en aprender, tienen más dificultades y los que van más rápido,
que no se nos desmotiven tampoco, pues actividades de ampliación
en las que puedan poner varias conceptos, ellos aplicarlos
o ir un poquito más allá.
Son actividades de ampliación,
tenemos que tener hojas, actividades hojas que se pueden hacer
de manera individual o de manera del grupo,
de manera que los alumnos puedan aplicar
lo que hemos trabajado, que haya solucionado unos problemas
y ahora aplicarnos es una manera de generalizar lo que han aprendido.
Gracias.
Espero que para adelante nada.
Para atrás esta parte sería curia, que os he dicho antes de hacemos,
cuando un alumno tiene necesidades educativas especiales,
el agua ahora o y sigo es hacerlo.
Luego me paso la valuación y luego si eso, claro,
pues nos queda la parte de la evaluación, que ya os he dicho
que podéis concretar.
Luego con el seminario que tenéis de evaluación,
cuando hablamos de evaluación lo que nos planteamos es
qué es lo que vamos a evaluar,
pero cómo lo voy a evaluar y con que cuando hablo
del cómo evaluar es técnica de evaluación voy a utilizar,
y cuando digo que me estoy hablando al instrumento,
con lo cual, una vez que yo diseño la actividad que muere dado
hasta no se me puede olvidar cómo la voy a evaluar
y que las voy a evaluar,
porque si me voy al debate cómo voy a evaluar el debate,
pues tendré que hacer unos criterios de valoración de unas técnicas,
pues pueden ser con observación.
Por ejemplo, voy a ver la participación
lo que dicen o puedo decir,
las conclusiones de cada grupo, y lo voy a evaluar,
pues mediante un ejercicio que me escriban,
y con que es el instrumento que ya diseñar para cada tipo
de evaluación.
Vamos a repasar aquí muy, cortito técnicas de evaluación,
y aquí algo noto los instrumentos,
que, aunque no nos da tiempo a leerlo,
pero ya digo que se puede ampliar.
Tenéis aquí un resumen.
Incito, vale la observación.
Lo que tenemos que tener en cuenta, que las observaciones sistemática
y que tenemos que tener una pauta para observa
y para eso los instrumentos que tenemos
son las listas de control; escalas, desestimación, registro anecdótico,
que puedo ir adoptando las cosas que van pasando,
tengo el diario desenlaces las guiadas que han me encanta
y tengo las rúbricas que las conocéis perfectamente,
porque nosotros somos muy machacones y ponemos rúbricas a todo.
Por qué?
Porque lo adjudica ya te viene.
Qué es lo que te voy a calificar, y el alumno,
pues puede hacer el trabajo conforme a los criterios
de calificación para no decir.
Es que yo no lo sabía.
Pues tenemos las rúbricas.
Aquí tenemos un resumen de cada una de ellas que es una lista
de control la lista de control normalmente si hace una cosa
o no lo hace pues sí o no vale lo ha presentado
o no lo ha presentado?
Participa clases sí o no viene a clase.
Si bueno el trabajo se corresponde con lo que he dicho yo.
Sí o no, las escalas estribaciones cuando le damos un rango,
cuando decimos bien mal regular o muy bien; fenomenal.
Falta un poco o no los requisitos, una cosa importante.
Las escalas destinación es que podemos darles categorías
como las que he dicho; podemos darles números,
pero es importante que no sean impares
porque tenemos la tendencia cuando ponemos impares
al irnos a, no sabe, no contesta, no; si lo ponéis pares,
pues, que es más problemático para nosotros como proceso,
pero seguramente es mucho más justa.
La estimación vale.
El registro anecdótico es cuando queremos recoger aquí
comportamientos que no habíamos previsto y normalmente
tenemos un registro anecdótico para cosas que pueden surgir
en el aula, y seguro que ocurría,
nuevos con os comenta sobre los registros anecdóticos,
pues de alumnos, por ejemplo, con trastornos o problemas
de comportamiento el diario de clase es hacer una memoria de la clase
en la que vamos a ir apuntando lo que teníamos programado,
y lo que hemos hecho finalmente, y nos vale para evaluar
cuando si alguno de vosotros decide acceder
a la docencia con oposiciones, pues el diario de dioses,
algo que te pide cuando acaba danza.
Cuando haces las prácticas desbroce, nosotros, que os pedimos en la UNED,
pues lo mismo un diario de la hace que es realmente un tanto y anotando
qué es lo que se hace, ampliándola es un instrumento que a mí me gusta,
lo digo porque se rellena colorea, dando a golpe de vista
la vez súper rápida qué es lo que evalúa
y a los alumnos les gusta y por tanto, esa habla,
formas de autoevaluarse o una forma también
de presentarles la evaluación bueno, diferentes, que es más amenas
respecto a la numérica.
Cómo tenéis?
Pues en todas las actividades que hacemos,
pero vamos en realmente la rúbrica hay es una entrada,
en la parte de la izquierda solemos poner en la competencia específica
y en la parte central el grado de consecución competencial
de esa de la competencia que nos hemos planteado.
La entrevista a mirar la entrevista es fantástico.
La entrevista nos permite conocer al alumno algo.
No debemos dejar de lado,
debemos de hablar con nuestros alumnos
y hacerme entrevistas al alumno.
No es solamente para hacer un examen oral,
sino podemos gracias a la entrevista conocer más al alumno conocer
cuáles son sus intereses y lo que estable,
y el progreso que va teniendo como instrumentos os momentos 2,
una vía de preguntas en clases que se puede hacer
con una tabla de doble entrada, por ejemplo,
y otra cosa ese porfolio, que supongo que también lo conocéis, que es ir
diciéndole al alumno que vaya elaborando como un proyecto
o una carpeta simplemente con todas las actividades
que les damos diciendo y las vallas colocando en ese puro folio,
en porfolio normalmente, pues es a largo plazo
y pues sería mejor una especie de trabajo final.
Podemos plantear respecto a la encuesta las conoce muy bien,
pueden ser grandes o escritas,
pero normalmente hacemos cuestionarios,
cuestionarios con las preguntas que queramos, además, es muy fácil.
Evaluarlas,
porque podemos tener un cuestionario ya hecho ahora mismo en Google,
pues es muy fácil hacerlo.
Nos hacemos en el Whatsap para saber si queda un sauna
ahora otra cosa que tampoco vamos a descubrir mucho.
Tenemos que abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos,
y también nos sirve de una manera rápida de coger
información sobre algo que sepan y queramos que sepan,
nos algunos o bien de conceptos o bien de cómo hacen algo.
Tenemos otras técnicas que esto,
los exámenes de toda la vida, de toda la vida,
en las pruebas que pueden ser escritas,
pueden ser grandes o pueden ser más de tipo objetivo.
Creo que esto lo sabéis perfectamente,
que aquí lo tenéis recopilado que tampoco me voy a detener más.
Me quedo con vosotros un ratos y tenéis alguna duda de esta parte.
Me podéis ahora si queréis preguntar algo,
pero si no, no le quito tiempo a Ulla
que continúa y yo dejo de compartir un liar vale mira Cristo
dice pregunta dice creo que ajustan si un marco estricto
puede hacer que los alumnos se ajusten a un modelo con tal,
de sacar una buena nota,
y se olviden un poco de la creatividad.
Lo digo porque a mí me ha pasado ahora en la UNED,
ya que nunca han su sean públicas y añade.
No sé si le ha pasado a alguien más de los que estamos por aquí mira,
Cristo.
Además se añade otro problema.
Otra cuestión que es que ya ris, dado me imagino alguna otra asignatura
del máster, que es que cada persona tiene un estilo dominante
de aprendizaje, entonces, pues hombre,
conviene variar las formas de elaborar las pruebas,
la recogerlos subjetividades y las evidencias de la evaluación,
porque, si no, corremos el peligro de premiar mucho
a los memorísticos, por ejemplo, en Geografía e Historia,
y muy poquito a los pragmáticos de acuerdo,
que es la llevan en tecnología y entonces,
hay que devanarse un poquito a la cabeza para darle ocasiones
a todo el mundo.
Eso sería lo idóneo.
Evidentemente,
cada asignatura tiene un perfil de aprendizaje dominante que,
o lo que les va a permitir a permitir elegir sus preferencias profesionales
y académicas, sabes?
Pero y no sólo por la creatividad,
sino por la justicia de hacerlo para todos los estudiantes sabéis,
saben no sé si quieren añadir algo sobre lo
que hacer es confinar distintas técnicas de evaluación,
también para los alumnos, a veces hay una prueba ahora y lo hace pata,
y en las quitas muy bien, y viceversa.
Entonces estoy de acuerdo variadas.
Oiga, utilizamos con no es el caso del máster,
pero preguntas en muchas asignaturas en modo.
Venga, venga, venga, que a veces no es lo que mejor se le da
a todos los estudiantes y su martirio;
así que te cumpliendo y tienes razón.
De todas maneras, nosotros nos estamos enseñando
para ser profesores en la enseñanza obligatoria
y el primer nivel de la obligatoria.
Tenemos también que decir que si salís ahí
al territorio comanche la vida,
hay un reconocimiento social en este país muy sólido.
Sobre los estudiantes de la UNED,
que alcanza la titulación y se sabe,
es vox populi, es persona, muy cualificada
y muy capaz de enfrentarse a muy distintos obstáculos.
No podemos compararnos con un chaval de 12, 13 años intentando,
bueno, pues salir adelante aquí en el océano de la formación,
mira Rosalía.
Añadí, en una duda.
La contextualización del entorno y del centro de docentes
incluye al principio de la programación didáctica,
sí sí educativo en las concreciones curriculares.
Hay es la digitalización.
Vale la contextualización del proyecto educativo,
pero para poder valorar cualquier actividad a es,
si usted sabe, es instituto, está decidiendo
cuáles son las características de la población de instituto
para valorar las actividades que hacéis en las salidas,
al no.
Para eso es necesario todo muy poquito que ponga es suficiente.
Tiene alguna más.
Nada Rosalía de acuerdo
y y en esta decía yo pensaba a la hora de poner tareas,
trabajos para hacer eso y Rosana insiste que toca conmigo
como accedemos a la plataforma a esto
es que Julia es que no pueden acceder a los pueblos
los saber como acceder a los foros y yo la versión que tengo
por donde yo cedo se la he expuesto y no es la misma que ellos ven.
Pues vamos a ver si esto es pantalla o tiene algún problema
porque me extraña que no puedan ver el foro de foro porque pero había,
había gente participando en forma uniforme distintos
porque ya no encontraba la sesión oasis.
Ha participado en el pueblo tenemos un cinco mira
tenemos un pueblo específico de seminario y lo único que hay
en el foro es cierto es el mensaje de bienvenida nada más.
Nada voy a dar una vez que acaba de ponernos
el luke sí que podemos acceder no sé cómo ha llegado a él,
pero ahí sí que se ve todo esto que enséñame ya antes.
Así que hoy hemos escuchado una cosa porque no le cedemos a ella
el control y que nos enseñen la ruta
no y me sabe, debido a través del correo,
lo devuelve lo he vuelto a leer y pone en la ley
y entonces ya ha podido entrar donde tú entrabas
y arriba salir de los puerros gracias en el correo electrónico
y a través de lo que he llegado a ese correo,
cómo se ha llevado ese correo.
Ese correo ha llegado
y es el mismo mensaje y bienvenida que nosotras en el foro
eso ya me lo han dicho, pero no se merece un correo.
No entiendo, no llegó a alguien allí al 28
de la mañana.
El hombre.
Ahora mismo podéis escribir en el foro.
Podéis hacer una pregunta.
A ver lo que pueden fuera.
Luke finalmente, y a lo largo de prueba
Galiano ahí ya dice que ha podido encontrar utiliza cada día.
Bueno, y crispa veintidos, una.
Pregunta sobre lo anterior:
los proyectos advertido del centro son públicas, nos refiero.
Yo no he encontrado el prácticas por si se puede pedir
la institución.
Mira los proyectos educativos, hay centros que los publica.
Bien, centros que no de acuerdo, en teoría son accesibles
y tienen de ser accesibles.
Isabel ibas a decir algo sí sí sí así es entonces,
y no te lo puede dar tu jefe de departamento.
Míreselo al director de acuerdo, a jefe de estudios
y si ya cuantas muchas dificultades donde no lo unas
que le vamos a hacer vale,
pero en principio tienen que ser accesibles, montón,
y esto también ha salido en el foro que yo he aprendido,
aunque yo estaba atendiendo y tú también, Isabel.
Algo nos habéis preguntado y los malos son accesibles?
Vale?
De acuerdo.
Estoy escribiendo en el, en el foro,
os voy a mandar a la presentación primera que hemos visto solo
para que me diga si queréis entonces eso y también colgarlas junta
también.
Pero sobre todo, por si tenéis alguna duda.
Saben que da.
Me pongo yo ya sí sí?
Sí vale, pues venga.
Vamos a compartir.
Serán boom?
Un voy a presentar, vale, no es una novela.
En fin, se sale de Júpiter de 10 minutos,
os dejo que tengo que irme a otro seminario,
basta la renovación.
Si durante esta soporte de soporte se ocupan ellos vare genial
y hasta entonces no continuó,
pues me voy a centrar en función del orientador.
Bueno, ya se ha explicado, Isabel, que nosotras somos orientadoras
y que yo hubo cuenta, que llevo 25 años de servicio
que mayores nos hacían los e -Isabel.
Empiezan a mi primer cuarto de siglo y entonces está ofreciendo
siempre orientadora en esta adultas educación especial
y instituto de secundaria.
Por favor, pregúntame todo lo que queráis de acuerdo,
todo lo que queráis, intervenir,
todo lo que queráis para la presentación.
Levanta manos nos hace lo que queráis,
vale, esto es mucho mejor sin y si participamos un poquito a todos.
Bueno, alguien voy a centrarme en la atención a la diversidad,
la atención a la diversidad.
Desde el departamento de la orientación,
pero afecta a todo el centro de acuerdo.
Entonces tenemos un rol un poquito complicado porque hay director
es que les cuesta visualizarlo y hay compañeros que también.
No somos un departamento didáctico al uso,
aunque funcionamos como un departamento didáctico,
pero no son los didácticos;
nuestro trabajo no es dar una asignatura
aunque podamos dar clases.
De hecho, si yo tuviera que dar clase por,
por afinidad que me colocaran cultura clásica,
valores incluso Psicología en el bachillerato,
de acuerdo pertenecería a otro departamento,
a ver quién se le ocurre a qué departamento pertenecería,
vale, a quién se le ocurre.
Alguien dice algo por ahí.
Nadie, por tanto, filosofía, que es el que lleva esas asignaturas
de acuerdo.
Hay alguien decirlo por aquí?
Seguro que no.
Si no hubiera caído, mira Roma nos dice que no así mira
Artemis hombre mis de Bilbao claro muy bien estupenda
entonces yo pertenecería para eso a filosofía.
Vale, y mi fece,
el que hace la programación, que yo tengo que enseñar,
de.
La dilo vi la misma.
Entonces, la programación que yo hago humana,
la obra dice estoy, se ha unido a la reunión
y o aunque ha dicho que ven perdido isabel plazo,
hay el.
Cuando dice el último departamento me ha sorprendido claro cuál,
sino la filosofía a quien pertenece al lengua matemáticas.
No?
Entonces, economía, en ese momento mí ese es el jefe de filosofía,
el que dice lo que yo estoy enseñando,
podría ser arte, misa, vale, pero sin embargo,
el departamento de orientación
gestiona todo lo que tiene que ver con esos chavales
que funcionan distinto.
En clase mal.
Yo, yo ya que llevo más de 10 años en el mismo centro,
hemos empezado a hacer callo y ya empiezan a bajar Company.
Bueno, pues te baja niños a tener.
Iban chavales, oye, es que unos días muy raro de lo que me daba rabiar,
de dónde viene el radio.
Bien, pues entrar, son garantes un poco nuestro trabajo
y explicar cómo venimos catalogando a los chicos
para que cuando uno soy gay,
pues tengáis un poquito el oído preparado de acuerdo,
las funciones están regula,
dice y más de acuerdo desde que se introduce la figura,
estas mejoras introduce la logse.
No es así sabe la lomce,
o sea que estamos hablando de los años 80
ya no somos pakistaníes,
que se llamaban, para que estamos un poco.
Trabajemos más o divido, yo desde la experiencia que hubo
y también los 15 años que está dando clases en la universidad,
la orientación y alguna más que pueda surgir vale,
mira el real de que el queremos, rot.
El reglamento de ordenación de tenemos uno para primaria
y otro para secundaria tiene carácter estatal,
y sabe los ha explicado los distintos niveles de concreción curricular,
luego el rojo es para todo el Estado.
De acuerdo, y aquí dice lo que tenemos que hacer,
que es un órgano de coordinación vale?
Igual que es un órgano de coordinación complementaria
su extraescolares.
Entonces funcionamos como departamento,
pero en realidad son los órganos de coordinación.
De acuerdo.
Por qué?
Porque eso formamos parte del profesorado de secundaria
y tenemos unas funciones específicas muy concretas
que no la tienen otros compañeros.
Muchas veces me vais a oír repetirlos.
Un instituto es un centro,
es un órgano muy grande en el que cada elemento
tiene una función que les propia es tu siva absolutamente suya,
y no hay nadie que lo haga en su lugar.
Entonces hay que dejar que cada cual haga su trabajo vale?
Que lo haga, lo mejor.
Un poquito y optimismo profesional.
Quién va a dar un física química, en segundo, el que lo da,
y si no estuviera no había?
Pues luego es imprescindible
que esa persona esté y haga su trabajo.
Quién se va a encargar de toda la acción tutorial,
la orientación académica y profesional,
las adaptaciones curriculares, las evaluaciones psicopedagógicas,
detectar problemas de aprendizaje, ponerles nombre,
promover a la comisión de coordinación pedagógica,
cosas del proyecto curricular, asesorar en el consejo
orientado todo, todo eso quien lo hace,
pues este departamento, no; Jefatura de estudios
que factura estudios es un compañero de una especialidad,
cualquiera que asume un rol administrativo,
pero no es especialista y yo tenía hace dos o tres años
una conversación con un jefe de estudios.
muy pocos departamento, era un centro muy grande,
pasa y la y me pondré tal y y estaba yo quejándome de lo mío, claro,
como Paco un gran y me dice.
Cuando quieres local yo le dije ahora mismo
porque yo tuyo lo puedo aprender un poco, pero tú para venderlo mío,
tienes que sacar mi carrera.
Presentar cambio.
Consiguió vale obviamente solo,
o sea, lógicamente eso no se lo dije.
Pero el autobús,
cuando tú quieras, te lo cambio, porque le puedo aprender,
pero tú lo mío vale y dijo.
No, sí se creo así ya, ya me dirán.
Recula de acuerdo
en que nos encargamos de todo este área
así un poco pantanosa.
Vale?
No?
El fondo entre la veréis como un poquito más clara
de lo que parece un casual.
Habría alguien de orientación.
No y no parece vale, y confío que salude por el bien.
El rock vienen a hablar de la constitución del departamento
de orientación, no están en el departamento de orientación,
todo el mundo vale en el departamento de orientación,
nos ponemos implicados en la atención a la diversidad,
han ido giros de marca a medida que pasa
las leyes educativas al principio,
durante muchos años hemos tenido garantías social
y hace que básica dentro del departamento de orientación,
y también la diversificación en el modelo anterior al Kemal,
pero la diversificación actual,
los profesores de ámbito de diversificación,
y que si salen pasan a pertenecer a los departamentos didácticos.
Lo explico más vale.
Quieras.
Tenemos mejores y más de acuerdo en los programas
en permanente y efectiva.
Asimilación, los maestros de apoyo, las alumnas guardias especiales;
los males forman parte de las aulas de las obras
de compensación educativa,
los especialistas de Rusia motóricos,
etcétera, vale; los que no son maestros,
que pueden ser profesores, como el profesor técnico
o servicios a la comunidad, o educador social,
o tenido integración social.
De acuerdo.
Entonces, por ejemplo, no cesan servicios
para la comunidad por parte del cuerpo de profesor
Luis de según aria, es hayan mi cotización social,
es personal laboral y no se le puede invitar,
pero también te puedo decir claustro,
que para eso ya en algunas comunidades,
de hecho no le pagan la jornada completa de pagan
tantos por 100 de la jornada, porque hay cosa que nos de acuerdo,
esos son los miembros del departamento.
La baja un poco curiosidad,
por si alguien tiene un, le aparecen los juegos específicos
que llamamos una forma a territoriales y por un sip
o visión motóricos;
vale; trastornos generalizados a las capacidades de acuerdo,
luego tendremos los equipos de.
Son de temprana y de cero a tres de tres a seis años de cero
a tres años los tienen los de nuestros refinen
-pase temporada, casas de niños,
escuelas infantiles, guarderías y de tres
a seis o los tienen los temprana o los equipos generales.
Bueno, la etapa de tres a seis
está metida en un colegio de acuerdo,
que la tendencia en algunas comunidades
y después en primaria son equipos generales,
aunque algunas comunidades están empezando,
han asociar orientadora -centro, lo cual es una maravilla,
porque si no hasta y infantil y primaria,
dinero y no coges la envergadura del Zen,
drama; sal, profesor, cuando puedes leer el asunto,
cuando te hacen falta que lo vean,
orientado al etc en secundaria.
La orientador permaneció en el secundari en adultos
y en especial secundaria,
adultos y especial permanece dentro del centro.
De acuerdo.
Hasta aquí todo, claro, vamos a alguna pregunta.
Vale?
Bueno yo no explico la.
La orientación en cuanto a formas de intervenir en lo que viene
siendo el grueso de la diversidad a través de programas específicos
vale, pero claro, como tienen programas específicos,
es la gran social a o yo a compensación educativa,
como lo detectó,
pues cuando viendo como un proceso de enseñanza aprendizaje
y un problema, si hacen los informes correspondientes, que es
un poco complicado, que hay que hacer un informe de psicopedagógico
otro informe para el inspector, el inspector del momento
de eso y entonces o forma le propongo para los programas
o como generalmente.
Por qué profesores,
o hay tutores que dicen haciendo mi trabajo contumaz.
Quería que me has dado de acción tutorial,
me he dado cuenta que es echaban, tienen dificultades aquí
y yo aquí me acuerdo.
Si vieran habilidades sociales, sean integración.
Se ha dicho del lenguaje, se ha únicamente curricular.
Siempre se produce en función docente o en un.
O en tutorías.
Qué?
Las misiones que hay entre la actividad
de una unidad de bachillerato indecente
por si están bien aulas bien encaminadas,
tendremos que hacer si enmiendas más específicos
y incorpora estas mucho más concretas.
Un poco cómo se organizan la orientación,
acuerdan?
Bueno, esto, estas son herramientas que usamos,
es podrán ser y me la juego que serán
desde mi grupo les han hablado de la tutoría.
Me cuenta si les han hablado de la tutoría.
No de momento o bien, gracias, cariño.
Bueno, ustedes primero o no hizo un grupo que podrán tener
una o dos orillas de libertad para llamar al cuerpo a sí
con sus estudiantes riesgo serán responsables de ese grupo
o cuando hay cuestiones grupales.
Serán el interlocutor del grupo como magistratura de estudios
con dirección, con la junta de evaluación
San, que es la junta de evaluación a ver esa voz que atendió antes?
Hay que ver cómo van y por una junta de evaluación
todos los profesores que van a impartir a tus alumnos de acuerdo?
Entonces todos esos profesores huyen, se reúnan.
Cuál es la junta de evaluación inicial?
Primero segunda y final.
Tercera final de acuerdo suele ser cuatro la expresión.
Ojo e aunque haya objeciones las distintas a mí
esto en mi trabajo me encanta porque todo es muy multidimensional
en mi departamento tengo un aula de compensación educativa.
Quién vigila una compensación educativa,
un jefe de estudios propio?
O sea, yo me encargo de la coordinación,
del trabajo de urgencia, de estudios.
Otros estudios de un área va a una junta de evaluación
a la organización de la Junta que establezca el tutor.
Vale.
Esto no pasa en empresas de acuerdo, no pasa en el mundo privado,
no sé si en la educación privada, pero vamos aquí siempre
el centro sin estudiante y es lo que puede sacar.
Un profe, si un poco antes un ratito para fumar un cigarrillo
es que no sacamos una, entonces sobre la mesa
siempre se están indistinto, y digo que en los 25 años que yo llevo
siempre está el estudiante con más acierto, con menos acierto,
pero lo hacemos lo mejor que podemos pensar,
vale dudar también mantiene con los padres nominales información
de los estudiantes cuando nacieron para saber cuántas y de acuerdo,
si tiene trastornos, si no los tiene,
y hay algo que no encaja, mantener, orientación, informada y ver
qué es lo que proponían y ya no hace ver cómo sabe relaciones
y la lían clase o no la líe, con quien la guía de acuerdo,
y tienen un poco idea de cómo está el asunto económico
y digital para ver si puede entrar en el aula virtual,
si puede acceder a los escolares y puede comprar
el material que ocurre con el sistema que de o de becada
de libros, de acuerdo, y es muy importante
para que esto no queda en agua de borrajas,
que quede recogido y suelen todos los centros.
Cada centro tiene un sistema, un procedimiento.
Esto queda recogido o no muy bien, el plan de acción tutorial
recoge y interroga suma; todas las sesiones de tutorías
y manuales es ahora que ponían solo años,
con lo cual, el tutoría lo que hace el tutor vare pues esa
que hacer ahí lo coordina, lo de y entre todos de acuerdo.
El departamento de orientación os propone
y yo tengo un lista de actividades para cada curso,
cada tutor dice que es lo que iba a hacer
y cuando yo les hago un seguimiento y esto lo han dicho
no lo han dicho funciona, no les gusta, si les gusta cambio
está con esto de acuerdo y bien incluye su convivencia
y y se gestionan con la jefatura,
estudiar de acuerdo en la enseñanza aprendizaje.
Cuando no dais abasto con un estudiante
conviene que nos informe de acuerdo es entender como profesores
que todos los géneros paso en diferentes fases.
Procesos de aprendizaje, pero no están los orientadores,
siempre encima podemos hacer intervención directa
o intervención indirecta.
Ahora sí es muy interesante
que trabajéis mucho la planificación del estudio y seguimiento,
el rendimiento de vuestros chicos igual
porque más por más apasiona vale bien la atención a la universidad
bien ahora mismo tenemos digamos que programas no significativos,
vale antes de una universidad con unos planteamientos,
esto es como emulen, como en nuestra vida.
Yo creo que como ya se integrado tanto en esta última modelo
o legislación educativa,
se sacan a los plazos de ámbito de nuestro departamento
y los llevan a los desplazamientos didácticos,
ya que me refiero a un programa más,
la diversificación curricular no hay sombras de los centros
y los deriven, suenan los niveles.
Yo le voy a cada no quiero ir a diversas.
Suenan ni fin,
ni no blanco, en el global,
y, bueno, pues diversificación vamos por ahí por la trinchera,
es un trabaja, son alumnos que les cuesta trabajo su
esta un esfuerzo adicional,
alcanzar los objetivos que os ha ido explicando,
Isabel vale, y entonces lo que hace es que urbaniza por ámbitos,
tiene un ámbito lingüístico social para y lengua
y literatura de acuerdo ya no mito antiguo amigo científico
recoge matemáticas biología física química biología
de de forma separada dan inglés es un ámbito aparte y y.
Vale y algunas optativas, que pueden entender de acuerdo, entonces,
cuando titulan.
Cuarto tienen el título normal, que corrían.
Vale.
Cuando el modelo anterior al de armas se aplicaban tercero y cuarto.
El cuarto lo hacían ordinario
y yo estuve estudiando como jefa de departamento
que sucedía con los chavales que hacían segundo de temas
desde que entraron en el cuarto ordinario
y, bueno, pues yo os puedo asegurar que el 100 por 100
de los chicos que hacían segundo y tercero,
que hacían dártelo y pasaban,
y luego no pasa nada por hacerlo por ámbitos de acuerdo
no pasó nada no mis iban a bueno sean medidas específicas esto por un lado
medidas específicas que no son significativas para los alumnos;
con algunas dificultades.
Los que se llaman la ley Ana Acneae, tengan trastornos por déficit
de atención por hiperactividad; que tengan dislexia,
que tengan otras de acuerdo.
Son también aquellos chicos
que puedan tener condiciones excepcionales de salud,
aunque no tenga un porque irse a su casa,
pero tengan, pues mira yo aquí son bastante.
Chavalas de autolesiones las que trabajo muchísimo vale,
y entonces se se el trabajo.
Se hacen actuaciones metodológicas,
ampliación de tiempos de espacios en los exámenes,
vayan en las los controles.
También se dejan hueco, ausente de pregunta y pregunta
para que puedan centrar mejor la atención.
Si utilizan tamaño de letra más grande de ideología,
14 dial anualmente de acuerdo.
Ese tipo de cosas, también atención a la diversidad,
de forma nos diga activa Sensat, Sáez.
Es servicio atención, educativa, domicilio o cualquier otro parecido
aquí en las formas, en tres Comunidades Autónomas,
pero viene Asia -chicos que por cualquier
circunstancia de salud que permanezcan más
de un mes en su casa vale en su casa y se les mandan
profesores que se coordinan con con el centro educativo
para realizar ese mundo académico.
Los centros educativos terapéuticos
son chavales que padecen trastornos de tipo psiquiátrico de acuerdo,
y entonces también se coordinan con los centros
y luego les medidas de compensación educativa.
Los de compensaciones educativas
son los que hace unos dos requisitos vale 2,
desfase curricular y factores sociales
presentando los currículos y factores sociales
que puedan ser muy no solo migraciones,
porque hay inmigrantes con unos niveles estupendos,
pueden ser situaciones de desempleo, consumo de drogas.
Llegar a referentes a otros países,
pero no necesariamente con problemas del idioma,
vale ese tiempo también pueden ser los delirios malos idiomas
suelen estar en aulas de enlace que se llaman,
forman otra comunidad autónoma bien y pago
acciones que son significativas.
Si afectan al currículum vale.
Es si están de forma relevante afectada, madrina tiene balboa,
y son los contenidos en la evaluación entonces tenemos para los alumnos
con necesidades educativas especiales de acuerdo que reciben apoyos
y aulas específicas generalmente unas detrás estamos grandes de conducta
o aula?
Vale?
Todo esto requiere evaluación psicopedagógica,
dictamen de inspección y resolución de inspección por qué
porque requieren apoyos extraordinari van de acuerdo Bien.
Además, el orientador tiene más vidas en el departamento docente,
esa clase de cosas y quería comen ar ahora mismo.
Esta parte de alumnos se les llama a que habéis acuerdo
y han todos los alumnos con problemas de hiperactividad,
no recibir a hoy más de apoyo.
Sale algo hay en algunas chicas
y es así como se atiene a la diversidad en los centros.
Y cómo está organizada en este país?
Preguntas, la la puedo hacer no pregunta, por favor.
Mira, lamentablemente el centro al que voy de prácticas
se acaba de suicidar.
Una niña por igual, ya habían fallecido la madre
y era una situación de vulnerabilidad grave,
y mi pregunta es.
El orientador, acercaría seguimiento un caso como este,
es obviamente de haber detectado todo este problema
previamente al comendador?
Vale.
Conozco muy bien de acuerdo porque.
No estábamos en 1.000,
es se multiplicaron por 20 los casos que atendían me acuerdo de entonces.
Un los 100 tú con lo siento yo he pedido ahora te atiendo arte misa
y ahora ya tiendo, Cristo.
Mira Rosana, entonces se multiplicaron por 20
los protocolos que todas las comUnidades autónomas
tienen los niños, coordinación con o sea.
Derivación en salud mental vale.
Salud mental, seguro rosal qué hacemos nosotros?
Yo genere Un material y quién coordina este tipo
de situaciones en Madrid soy, me pareció fenomenal
y es Un material en tutoría.
Entonces le propongo a la familia hacer tutoría
individualizada con esos estudiantes cada dos semanas más vale.
Es Un material de tutoría muy bonito.
Si queréis pues hacemos Una sesión sobre tú vale,
lo que hacemos es trabajar temas como tolerancia,
la frustración, resiliencia, aceptación,
identificación de emociones a través de distintos textos
que antiguamente se llamaba Educación en valor
pero ya no a encuadrarnos de aquello.
Desde Un baladís inspiraban aquello pues Un equipo de profes del centro
lo hicimos porque había que dar salida aquí a estos alumnos,
que se va,
que se les hace seguimiento clínico cada tres meses
porque son aumentando ya dramas y muchas familias.
Tampoco se define como Un acompañamiento tutorial,
pero dentro de la fUnción tutorial, porque no son los terapeutas,
entonces te puedes encontrar Un montón de orientadores
que te digan.
No soy terapeuta nueva gótica,
este material lo hice y lo hicimos a propuesta nuestra,
seleccionando los temas con salud mental,
con las cortinas con las que yo me coordina habitualmente
en el centro de salud mental el mUnicipio y lo revisó el otro
otro compañero que trabaja en este tipo de casos
en la comUnidad donde trabajo vale y vamos bueno expresando
nos permiten primero coordinación, agilidad absoluta de coordinación
con terapeuta, que puede ser privado.
No me importa, no nos importa,
pero tengo que poder escribirle en cualquier momento.
Más mamá China directamente al terapeuta.
Oye me consta que se ha asaltado Una sesión?
Por favor, darle cita la he dicho que no continúa.
Hasta que no reciba y tenga la nueva cita.
Oye, hemos ha expresado que se encuentra fatal
y que ha vuelto a tener ideaciones.
Oye, es que está volviendo autolesionarse
y oye que y necesito comUnicación muy, muy fluida, muy fluida,
y y nosotros lo hacemos así en el centro que yo llevo,
que ya os he contado, que llevo muchos años
ahora ya me dejan hacer casi todo lo que he pasado.
Estar sola a ser tres personas y dos tercios es Una idea clara.
Después de mucho sufrimiento y mi propia enfermedad y fUnciona
Rosana te digo que fUnciona,
a mí me gusta mucho cómo está fUncionando?
Gracias a mí me gusta cómo está fUncionando,
porque los chavales se sienten acompañados.
También te digo que aUnque lo hemos diseñado
como para ningún tutor quiero hacerlo y es bastante sencillo
y luego van a ser admitido porque no pasarán a tres orientadores
y dos tercios de la noche a la mañana me llamó a la cuestión pasado aún más
horas y te ayuda.
Claro, cuando lo decían necesito que hagas que a estas 18 niñas,
12 niñas, les hagamos seguimiento y se realizaban mosquito,
creía que tú necesitabas que que organizara papeles,
papeles a la ipa, es nuevo,
no les da igual, trabajamos en el juego
y a nosotros nos ha pasado para nuestros chavales,
y sobre todo nuestra psiquiatras y psicólogas están
y yo tengo bastante buena comUnicación con ellos
vale es muy rápido muy rápido restringimos alma
y muchas gracias al corazón, alegar, Themis y que los deriven
están en aulas, aparte, claro, está en el aula,
se tal parte llevarán, tienen su propio dato,
pero a música educación física y en garantes ingleses
lo compartían, pero grano están en la clase,
con todos es como les doble Un desdoble conducto hernández doble
y lengua.
Desdoble y de Un montón de cosas de lo desdobló vale tiene su bruto sí
pero hay veces que los tienen jUntos.
La música tiene jUntos, el deporte lo tiene el deportivos,
los tienen jUntos, sí de acuerdo,
definía Cristo con ello estuve hace bastantes años,
estábamos todos jUntos,
pero en algUnas asignaturas cambiando hablar para las clases de apoyo,
sí?
Pero Cristo.
No mezclen los de apoyo con los de compensar los de diversificación,
los de apoyo bajan y reciben su currículo instrumentales,
que ocurre en física y química,
y aquí algUna de física química.
Ay, mi niño o bien teniendo que estudiar,
vale de física y química
tiene a todos juntos; no son ni puede sacar apoyos,
porque la cantidad de horas que un chaval recibe apoyos
está limitada de acuerdo.
Entonces, no, no lo mismo los derivan de hecho iniciando,
pues también hay diversificación curricular película,
y yo no dejo que entren avivar chicos de apoyo,
no, no, porque la diversificación es solo
a medida que antes se llamaba ordinaria de atención
a la diversidad; no lo veía no significativa,
mencionó la diversidad,
vas a conseguir el título por qué vas a conseguir
esos mínimos minimorum que hacen falta de lo que te va a permitir
hacer un grado un una medio.
Entonces, si necesitas apoyos, te sales, apoyos y ya está;
pero si vas a funcionar y si cosa que es el diversificación
curricular y fenomenal,
porque sabemos que van a la por si acaso la cosas propia
por el camino, pero funcionan male bien.
Bien.
Bien más nos salía, ha levantado la mano.
Dime.
Hablamos del hola se me escucha y cariño,
le quería preguntar si nos podría recomendar más
para trabajar en las tutorías relacionadas con la convivencia
y no sé la integración de todo el alumnado
o si hay alguna página web,
algo donde podamos hacernos una idea de cómo serían estas actividades,
porque yo la recuerdo como alumna y recuerdo vagamente entonces
por en la perspectiva del tutto.
Ahora no os voy a compartir el material,
eso es verdad.
Rosalía si algo han cuasi para hacernos una idea,
vale.
Pues voy a lo que yo hago, porque era un centro así muy grande.
Así sola generó un aula virtual para tutor.
Ahí está todo lo dedicada a tutoría vale,
y entonces hay una hoja de 35 actividades con 35
tienes para todo el curso, no aparecen tantas, verdad?
Si escuchan, con 35 con todo el año,
entre juntas de evaluación, reparar un caso,
hablar de los demás que salen en clase,
los que vienen de la policía nacional
para el programa de participación ciudadana y más con 35 actividades.
Tenemos y os lo lo facilito aquí:
si os quiero hablar como no corto son seis cortos.
Yo, que se llama cajón de Google un pelín,
a ver si no en cuanto.
Y al hilo del acoso y el bullying vídeos alía el año pasado aquí han
o la caja de arena.
Aquí no es aquella la caja de y buenísimo para el tema de bien.
Sí.
Es.
Vamos.
La completa la leían me dicen.
Vale, y os lo recomiendo, un montón de acuerdo con los capítulos
son duros y, tercero, guardo.
Yo creo que podrían vernos todos.
El resto que mirarlo de acuerdo,
gracias a premisa acuerdan quemas,
o si se me olvida, lo hice inscribiesen en el foro.
Esto lo otro, da igual y, y os lo paz.
Como decimos pues aquí compartimos mucho trabajo
me acuerdo más más gracias dudas preguntas urgencias algo que
se había quedado pendiente.
No, bueno, pues lo que vayan surgiendo va
y diciendo los distintos foros de acuerdo a los alumnos nuevos,
muy bien arte misa.
Pues bien, a los alumnos que ya han nuevos tenemos dos cosas,
y eran nuevos dentro del territorio nacional.
Gandhi.
Por qué lo pasa mal?
Lo pasan muy mal.
Ese llegar?
No siempre es una catástrofe.
Bueno, en fin, es una catástrofe,
pero siempre hay alguno nuevo que va,
o digo.
Y entonces cómo?
Pues socialmente se hace un grupo, fenomenal,
pero académicamente pinchan.
Hemos de todo mis bien.
Vamos dentro de la atención a la diversidad.
Pasó una cosa muy de juzgado de guardia, que es
que todavía hay que limar, vienen de otra comunidad autónoma,
un niño con un nivel de convivencia curricular.
Tercero, de primaria lo uno de necesidades educativas especiales
que vivía.
Nos quiero decir.
Guadalajara y va a soria, bueno, pues ya no les ya no es algo,
ya no, ya hay que empezar de 0, todo.
Todo hay que evaluarlo, es 0.
Hay que hacer el informe entonces de verdad
queréis que os diga no no no no eso nos felicita
pero sucede vale la culpa nuestra lo prometo, que no es culpa nuestra.
Ojalá sé por qué ocurre eso.
No hay consideraciones similares entre autonomía
Cristo muy altas, Cristo.
Hoy por ahí está así el patio, no sé a quién y ahora lo juro duro
lo juro listo No.
Queréis información aquí de trinchera ahí la chicos?
Bien, era un chaval parte de 0.
Qué pasa,
que entonces hay que pedirle información al centro que tengamos
y entonces.
Bueno, empiezas a hacer así?
Trapicheros.
Gracias.
Por ser inef entrar, tengo reír de misa.
No, no queréis que os diga.
Tengo aquí la UNED, drama arpa.
Ya no vienen siglos.
El partimos de lo que ya está.
Me parece que no podemos cambiar.
No podemos.
Nuevos noruegos, de territorio nacional.
Si son unas necesidades, puede pasar eso.
Así que qué ocurre?
Darle el nivel de competencia curricula,
a ver si está tono con la clase,
a si cuando le habla extendiéndome,
a ver si es capaz de escribir francés,
que obliga, y es que no igual a rapidito;
rapidito que hay que poner en órbita;
un mecanismo que muy largo.
Con los alumnos que vienen de otro país puede haber
convenio o no haber convenio, pero aunque haya convenio
se tarda muchísimo.
Así es que yo qué hago?
Por lo demás, pruebas de nivel de competencia curricula,
que son las pruebas de nivel de competencia curricular.
Estamos del lado ponerla en segundo de la eso, el examen final
que hayan puesto para recuperar el primero de la eso ya está,
le pido al jefe del departamento de lengua
y demás que su último examen o algún profesor hoy me deja
todo un examen de matemáticas para reprochárselo.
Este que ha venido y se la ha pasado a unos les enseñaron corregirlo,
está fatal, no da para aprobar y entonces le cansamos tardía,
un recomendamos que se escolarice un curso por debajo
y que ahora por la ley no se puede, pero sabemos fehacientemente
que tienen un nivel de competencia curricular por debajo
y que hacemos bueno pues ya lo vamos tensando de compensatoria,
y vamos a acumulando un, sí; vamos ganando elementos,
dos vale de acuerdo, más preguntas y luego los que quieran
nuevos y vienen con un certificado de notas que sí que es compatible.
Si eleva a inspección y le homologan las dudas de acuerdo
es es, es como las convalidaciones;
hay más, preguntitas, más sugerencias, marcos inquinas
no gustan a ustedes teórico.
Además es práctico entre los mismos con raqu
no la atención a los ciudadanos.
Es fácil perdón ni este trabajo.
Es tan bonito, pero actuais,
hacer os imagináis lo que es un desafío de poder transmitir
a alguien la visión del mundo desde otras disciplinas,
y ayudarles a amar las a-valorar las encontrar
sus fortalezas, a ser humanas para más sencilla
que supongo, ningún lado hayan ido.
1, queriendo.
Dar charlas de tutoría precisamente sobre ceis.
Yo tengo conmigo un poco reconocida.
Mi pregunta de fondo siempre es.
Qué puede aportar este tío,
que un tutor mío no pueda, y es que es muy,
o sea, yo prefiero que un tutor, preparar un material,
el virus para mí tutores, que lo den los tutores,
vean que cómo van sus alumnos y a los tres días les preguntan
que uno que llega, y luego semana,
van a ver.
Sara pregunta, el plan de acción tutorial.
Entonces lo diseñó,
el tutor o desde orientación le pasó unas pautas,
y el tutor lo implementa en el aula, según vaya viendo al grupo.
Mira el plan de acción tutorial, son las pautas que serán
para que los tutores podáis trabajar la tutoría vale.
Conocer sobre los nuevos, decía.
No lo tenéis que hacer,
no es un documento que tenéis que diseña lo hacemos
nosotros balizan bien estupendo el plan de acción tutoriales
nuestro el de orientación bueno en realidad
es de jefatura de estudios, pero jefaturas de universos un profe
y que hace pues de lejano orientación,
que pasó, sabemos genial,
que para eso sabemos.
Pero dejarnos trabajar visto presupuestamente,
no surge.
En conjunto, con el departamento acción siguis ambiente,
donde quedarse.
Cristo tú que impartits; cariño.
Insisto biología geología vale desde biología geología
vale pongamos que tienen 250 alumnos de acuerdo y a principio de curso
tienes que averiguar cuáles son necesidades educativas especiales.
Cuando son los hiperactivos,
te vas a poner a hacer el plan de acción tutorial,
te vas a pasar por la orientación a decir con la orientadora.
Oye, Julio, a qué tal nos ponemos a diseñar
contigo el plan de acción tutorial.
Quieren ventilen, pasan con tu asignatura
o con tu programación.
Cuenta aula virtual
con la de entonces el plan de acción tutorial.
Cuántas que en el departamento de y dices?
Mira Juliá les actividades de cohesión de grupo.
Tienes, está muy bien, pero necesito más,
porque este grupo es una bomba ni si es necesario me subo algo.
Yo la tutoría.
Hago yo dinámicas de grupo fichó, hacemos un Sofía escuela.
Hace esas cosas de acuerdo.
Vemos quiénes son los distorsionadores,
quienes están sufriendo cómo y por qué vale eso sí;
por eso vamos a adaptar el plan de acción tutorial, de acuerdos;
superflexible a tutorías.
Un mundo seguro,
a lo mejor de la tutoría con dos no necesitan más
y tienen que centrarse más médicas de estudio; por ejemplo,
en diversificación curricular.
Antes habéis preguntado la comisión de grupos.
Suele ser muy buena de mi estudio y no de las rutinas de trabajo
y lo de los hábitos los seguimientos calificaciones faltaban pero faltaba
cabal de acuerdo entonces si en teoría
es responsabilidad así lo dice el rol de centros,
la responsabilidad del jefe de estudio
y regulaba esto con disciplina, no daba esto con otras cosas.
La Guillermo, quepa bienvenida entonces discrimina
que los recién sabe y tenían que me han que nos dejen hacerlo.
Quien sabemos el año pasado surgió demanda de vapear claves
y de ver vidas energéticas.
Les dimos un repaso a los chavales
de según con las medidas más energéticas
diferenciaron energéticas isotónicas y mucho cuidadín y vapeadores sabes
o sea que sí sí sí se adapta y entonces llega una tutora incluya.
Necesito esto para mi grupo
y de pronto oye pues para mí también surgió también
una de duelo,
porque un niño había un, había el papá de un niño
y ha fallecido y vamos a diseñar una auditoría de duelo,
las fases del bueno,
porque el elemento del porque podía
haber sufrido un duele, hay gente que se mueva, por ejemplo,
y está en fase de experimentar vuelo
y, claro, no es lo mismo,
no sabes lo que te viene a incorporaciones,
que pasan, y vi.
Estas mociones hubo muy bien y ya la tenemos también
para todos vale chicos venga más que nosotros pueden ayuda
te parece útil dicen que me pareció útil.
Bueno, lo de las fases del lunes explican las fases,
las emociones, claro, ahora en el ruega emociones
tengo para segunda, cada uno una rueda de emociones distinta,
cada nada,
no te preocupes, Artemis cada vez una rueda más compleja,
con emociones, más complejas de acuerdo,
que se vayan familiarizando con un poco,
con un léxico emocional.
De acuerdo, porque no saben estoy bien,
estoy mal, nos salen de y nos arrancan e confuso,
y ahí no estoy, en fin, vale todas,
son verdad y visto que los ha poner tú con ello,
conociendo biología, geología, hay que si la célula,
que si la dinámica, corticales en serio,
digo un plus, de verdad, con ficha.
Cuáles son los medidas metodológicas de los rotaciones curriculares
tendríais desde obras.
Llevo es que me encanta, es que ellos vuelvan para esto,
no he hecho una tortilla contra otras,
nunca me encanta, y bueno,
nos vemos más fernández o queréis preguntar algo más rica,
que dice alguna cosa más.
Está muy bien lo que estoy aquí en el foro.
Y dentro del cuento que en el trabajo en el Ministerio de españolas hiciese
que no.
Un 35 que preguntas que 35 preguntas mía.
Mis preguntas a los demás hasta el día
no tengo mi material de trabajo.
Vale?
Lo mismo me si se me olvidan y se me va olvidando.
Me lo bicis en los foros.
Yo lo comparto.
Vale?
Ningún problema.
Maneras de vuestros departamentos.
Yo estoy viendo a cinco nos va a escapar.
Cómo ha mejorado la formación vuestra
sobre nuestra función?
En orientaciones lo digo de verdad hay una fórmula normal
sensibilizados cambia no los anillos genial muy bien muy bien muy bien
estáis haciendo suspendiendo encontrando remesas de interinos.
Mira sanos, ahora dicen los dios,
quiénes eran nuestros salvadores es verdad que hacemos
seguimiento mutuo, apoyo dones nuevos
porque no lo han hecho nunca, y lo agradecían muchísimo
y vamos a muchas reuniones de padres convocado.
Quiero tener una reunión con la orientadora
-yo digo con el tutor delante que la cita,
el tutor y a la coordinación con tu receta van e fenomenal,
mal y chicos.
Bueno, pues nos vamos viendo si mire seguramente se habrá dicho.
Pero el cuerpo índole explicación y demás,
donde se cuelga con el pueblo, no se lo puedo bajar con aquí.
Archivo.
Un hito.
Sí.
Mantienen estoy voy a compartirlo por aquí
y si se me olvida.
De acuerdo?
.
Muchas gracias.
Nada, Carolina, muchas gracias
y y en memoria es así y.
Aquí me hay una vía lo dicen quienes hayan unidades
de temas de video.
Aplicaciones de videoconferencia.
No, no podrán ver el contenido que está compartiendo
si se visualicen su contenido, compartas al público un pantano a.
Esto es lo más descargar.
O no?
No vale?
Entonces, no vale.
Julián Bell colgaban de su presentación
en uno de los mensajes del Foro; quizás podías hacer.
Ahí te acuerdas en lo que os digo que mejoren el foro?
Si no lo hacemos en el enlace externo.
Esto en el mandado, es lo de verdad.