Buenas tardes,
quisiera iniciar este espacio de conclusiones de la primera parte
de las primeras jornadas internacionales
de innovación docente,
el prácticum, los títulos universitarios,
elementos que potencian su valor formativo,
agradeciendo y felicitando en primer lugar a la organización del evento,
mi nombre es lanzarles soy profesor aquí en la Facultad de Educación,
y en efecto, dada su importancia,
el prácticum ha sido, es y debe seguir siendo materia de debate
con una clara pretensión de buscar puntos de encuentro,
que los hay, buenas prácticas innecesarias,
mejoras que también las hay, y no es menos cierto
que todas las universidades tienen gran relevancia en estos eventos
y en la organización de los mismos,
pero que la UNED vaya haciendo cada vez más visible
su importante y vital papel organizando este tipo de encuentros,
de eventos, desde mi punto de vista,
es para congratularse como universidad,
con presencia en todo el territorio nacional
y con experiencia ampliamente demostrada de su capacidad
de articular su funcionamiento y propuesta formativa
a las especificidades de cada una de las 17 comunidades
autónomas.
Creo que la UNED debe tiene que ocupará y su papel,
y ahí reconozco la labor de la compañera
Ana María Martínez Padrón.
En segundo lugar, agradecer y felicitar al conjunto de ponentes
por sus interesantes aportaciones, perspectivas y debates generado,
destacando el valor formativo de las prácticas
y señalando también el aspecto ético y técnico de este periodo formativo.
En efecto,
podemos coincidir que el profesorado es un elemento básico de la mejora
de la calidad educativa,
pero no cualquier profesorado, sino aquel debidamente preparado,
sin obviar la importancia de la formación continua.
No es menos cierto que la formación inicial
constituye la piedra angular de todo el proceso,
formación inicial que tienen el prácticum,
un elemento vital para la misma periodo
que permite integrar teoría y práctica,
socializar en y con la escuela,
avanzar en las competencias propias de la profesión,
pero volvemos al principio, no cualquier práctico es vital
si no aquel que es adecuado y ajustado al contexto y demanda
practicum, y en qué condiciones marcan la diferencia.
Se han puesto sobre la mesa diferentes modelos,
destacando esa posible mejora de este periodo formativo
mediante la introducción del modelo clínico
basado en la investigación.
Posiblemente esto puede también implicar,
y ahí se queda para el debate
la necesidad de reconceptualizar la profesión docente
desde un enfoque basado en evidencias y en la reflexión.
En cualquier caso, parece que hay consenso
en que un buen sistema de prácticas pasa por un tutor profesional,
tutor del centro de prácticas adecuadamente seleccionado,
mentor, izado, formado si se quiere para la situación y en su caso,
con los incentivos correspondientes en síntesis,
tutores con adecuadas competencias pasa también
por ese tutor académico, por ese docente,
tutor de la propia universidad con conocimientos actualizados
de la situación pasa también por el Centro de prácticas,
también adecuadamente seleccionado,
entendido como una comunidad de aprendizaje en la que todos pueden
y deben aportar.
En efecto lo acabamos de escuchar, procede aludir a esos actores
de posibles buenos centros de prácticas,
como podrían ser planteamientos pedagógicos claros
y compartidos con la totalidad de miembros de la institución,
relación con las familias y participación activa
de las mismas en el centro educativo.
Liderazgo, participación participativo,
cultura de la solución de problemas decíamos tutor del centro
de prácticas docente o tutor de la universidad,
el centro de prácticas y, cómo no, la evaluación
de las prácticas de evaluación continua y formativa
no solo del alumnado,
sino también del propio proceso del propio programa formativo,
donde la coordinación y cooperación entre centros docentes
y universidad y todos sus agentes es sin duda ineludible.
Insistimos, por tanto,
en esa importancia de la tríada formativa,
que en la UNED se convierte en cuarteto.
En ese proceso conjunto de colaboración parece
que existe también cierto consenso en la necesidad de reforzar
el componente práctico de la formación del profesorado,
bien sea educación infantil, educación primaria,
educación secundaria,
sin obviar el debate sobre el enriquecimiento
de los contenidos curriculares desde dicho práctico en este contexto
un buen docente, un buen futuro docente que aspire altas,
cotas de calidad, debe ser un docente reflexivo
adquirir y cultivar el hábito reflexivo,
y en este aspecto también el prácticum
tiene un papel destacado.
El prácticum es un lugar idóneo
para iniciar al futuro profesorado en la reflexión
en y sobre la práctica,
reflexión que debe de propiciar y potenciar
no solo el profesorado universitario,
sino también y en estrecha colaboración los propios tutores
de los centros formativos.
Pero las prácticas no son para nada exclusivas de la formación docente
ni del campo de las ciencias de la educación.
Muy al contrario, son
y deben ser un elemento de encuentro en la mayor parte de titulaciones.
Del mismo modo,
también procede cultivar y reforzar su vinculación
con la formación en el puesto de trabajo.
En tercer lugar, y para finalizar,
me gustaría también agradecer a los asistentes su participación
e implicación asistentes no solo presenciales,
sino también virtuales a distancia que con su asistencia
han dado buenos signos de su interés por esta nuclear.
Temática, recordando que esto es sólo el aperitivo.
Si queremos animándoles al seguimiento activo
de las sesiones virtuales del miércoles y del jueves,
reiterando el reconocimiento a todos los participantes finalizó
con una palabra con valor de frase
utilizada habitualmente por la compañera Ana,
María Martín Cuadrado dinamizadora de este evento,
que viene a decir siempre.
Seguimos que así sea.
Muchas gracias.