Buenas tardes a todas, a 2.
Vamos a retomar la sesión de la tarde si queremos ser puntuales
y terminará a las siete poder irnos a nuestro lugar a nuestro hogar.
Quiero decir,
y así de esta manera vamos a empezar con la segunda mesa de debate.
Esta mesa de debate se llamaría universidades
e instituciones colaboradoras.
Cuáles son los ejes facilitadores de la buena práctica para ello?
Hemos invitado a dos administraciones,
una comunitaria, la otra local y la vuestra es comunitaria.
No sí y también hemos invitado a dos instituciones
que pueden ser más de tipo social de de acuerdo.
Entonces, tanto unos como otros se han preparado
una presentación para indicar o que hacen cómo lo hacen,
y también que nos contaran alguna experiencia de buena práctica
que están realizando con la universidad.
Creemos que esta mesa es importante, sobre todo recuerdo las cifras,
cosa dado antes Laura, mi compañera sobre las entidades colaboradoras
que tenemos en la universidad, en esta casa, en la UNED,
pero nos consta que en todas las universidades hay
bastantes entidades colaboradoras.
El trabajar con cada una de ellas,
pues supone siempre una comunicación importante
y un tipo de relación que en unos sitios en más profundo que en otros,
pero siempre hay un tipo de relación y de comunicación,
todo lo que han comentado los compañeros en la mesa precedente
y en la conferencia de inmaculada, creo que es importante
que reflexionemos sobre ello porque quizá nos haga más fuerte
en esto de la práctica que queremos para nuestros estudiantes.
Entonces, bueno, yo soy más,
quería primero presentaros a las dos personas
que vienen representando a la administración educativa
de la Comunidad de Madrid.
Una de ellas, si me lo permite el ordenador,
que va a ser que no.
Una de ellas es es Sofía, Gómez Garrido,
es asesora de formación
en la subdirección general de programas de innovación
y formación de profesorado en la Dirección General de Bilingüismo
y calidad de la enseñanza, la Consejería de Educación,
Ciencias universidades de la Comunidad de Madrid.
Un detalle importante
es que ella se ingeniera está realizando.
La tesis con nosotros, una de mis compañeras
en el departamento mide 2, lo cual me parece importante
que una persona de un de una profesión técnica,
quiere hacer un doctorado en educación,
pero lo que enhorabuena Sofía la otra compañera que le acompaña,
que la conocemos algunos, algunos de nosotros, Carmen Pérez,
Antolín, asesora también de formación,
el mismo lugar que os he dicho, Sofía por no repetirme,
pero ella es más de la parte educativa y tiene gran experiencia,
como como profesora en primaria era en secundaria.
Es que no me funciona.
Lo tengo aquí además de lo que ya va a o consorcio a Carmen?
La estoy convencido para que haga el doctorado también?
No sé si lo voy a conseguir alguna vez,
pero yo creo que está en ella.
Bueno, ellas dos han preparado una presentación,
creo que bastante interesante
en la que nos van a comentar cómo ellas dentro de la consejería,
trabajan con con las universidades, creo que merece la pena escucharlas.
Así que, adelante pieza incluso presentación
sí sí para la presentación,
nos ayudará el personal técnico.
De acuerdo?
Bien, ya lo tenemos aquí.
Sí sí pero esto es.
Es la primera, la perdón de segunda.
Estamos hablando de las cuentas, sí.
Bueno.
Poder haga lo quito está vale pues nada en primer lugar,
muchas gracias a la universidad por invitarnos a la UNED,
a estas jornadas de innovación educativa.
Sería bien así hacer hoy nosotras, Carmen y yo,
y vamos a hablar aquí aunque somos asesoras de formación
de la subdirección y trabajamos en distintos ámbitos.
Vamos a hablar concretamente del prácticum,
de la asignatura del prácticum
y, como la gestionamos en la Comunidad de Madrid.
Así.
Sí Sí.
Un hay que laminar ahora vale?
Bueno, como decía las 2, estamos en la subdirección general
de programas de innovación y formación del profesorado,
que es una subdirección dentro de la Dirección General
de bilingüismo y calidad de la enseñanza
y abajo.
Bueno, veis nuestro correo,
que lo vamos a ver ahora también aquí reflejado.
El prácticum, como sabéis,
es una asignatura muy importante de los grados de Magisterio
y en el Máster de formación del profesorado
estos dos titulaciones habilitantes para la función docente,
y nosotros nos encargamos de la gestión de estos prácticos,
no de otros, de otras carreras.
Si nos encargamos también de la gestión,
en el los grados de psicología y de pedagogía vale.
La primera hay.
La imagen que sale es la plataforma que utilizamos
para la gestión del practicum de los centros públicos
y concertados de la Comunidad de Madrid,
es decir, de los centros sostenidos con fondos públicos.
Luego tenemos otra plataforma paralela de aspecto similar
a esta para los centros educativos privados.
Las universidades de la Comunidad de Madrid.
Bueno, las universidades que participan en el prácticum
todas acceden a una de estas, dos plataformas,
a esta que aparece aquí.
Concretamente,
para la asignación de sus estudiantes a estos centros educativos
que hacen su oferta en la plataforma,
y desde hace unos años que trabajamos con ella,
pues se ha facilitado mucho esa interacción de universidades,
centros educativos,
para que todas las universidades puedan poder acceder
a todos los centros de la Comunidad de Madrid
y, bueno, el otro links sale ahí a ver qué bilingüismo y calidad.
Bueno, todo esto, nosotras trabajamos también
con la plataforma de innovación y formación del profesorado,
y y esto se engloba dentro de ella, bueno, y eso
como comentamos en este proceso.
Primero, la primera acción son los centros,
que son los que ofertan plazas posteriormente,
son las universidades las que asignen,
y, finalmente el alumnado nos realiza unas cuestionarios que son
para nosotros un feedback.
Sobre esta experiencia,
el procedimiento del prácticum en la Comunidad de Madrid
comienza en verano, cuando se publica la orden;
en este verano se publicó la orden 32,
34 de 2024 sobre todo este marco es el que trabajamos
todas las universidades y nosotros como Consejería
y los centros educativos.
Digamos que en esta Orden están todas las instrucciones
y todo lo que vamos a seguir a lo largo del curso viene un listado
con todas las universidades que están habilitadas para participar
en el proceso de prácticum.
Se explica y se detalla como centro de prácticas
para los centros educativos para que cada año decidan,
pues si quieren ser o no prácticas
de las titulaciones que hemos comentado anteriormente,
después de que se publica la orden en septiembre,
los centros y las universidades nombran a los coordinadores
de prácticas, posteriormente es cuando los coordinadores
se abre una fecha en septiembre en la que pueden empezar
a hacer su oferta de plazas, que dura aproximadamente cuatro semanas
o cuatro semanas, y hacen esa oferta en prácticum 21,
que es la plataforma que hemos mencionado anteriormente
para centros públicos y concertados y en prácticos privados
ya sean desde el segundo grado de 100 desde infantil primaria
secundaria FP todas las etapas en las universidades
asignan al alumnado emplear al alumnado a partir de otra
de octubre de otra fecha,
que nosotros también marcamos un nuevo.
Los a partir de otra fecha, los estudiantes acuden al centro
con una credencial que descargan las universidades de esta plataforma
y se la presentan al tutor y comienzan las prácticas,
y finalmente, en junio, una vez terminadas todos los actores
de este proceso, que tienen unos cuestionarios de valoración,
y ahora a continuación,
vamos a darnos unos datos pendientes a este curso 24 25,
para que un poco hagáis a la idea del volumen de centros y universidades
que participan en todo este proceso de universidades de grados.
Participan 33 máster 35 centros públicos concertados,
1.800; 1.000 legrados, y 1.000 aproximadamente de máster;
centros privados;
alrededor de 150.
Las plazas que hay ahora mismo
ofertadas en grados son de la Orden Nanjing Fenil
más alrededor de 6.000 bueno la verdad que no tenemos problemas
Suelen sobrar plazas.
Normalmente la oferta que hay es bastante más elevada a la demanda,
lo que pasa es que muchas veces podemos estudiantes,
quieren un centro concreto
y ahí vienen los conflictos o las demandas que nos llegan
al correo que esa observará bajo practiquemos roba nunca punto
Madrid produce todos los días nos dieran peticiones y incidencias
sobre la plataforma de centros educativos
y desde universidades, a veces también los estudiantes,
pero el estamos en contacto con quien nos comunicamos.
Es con los coordinadores de universidades
y de centros educativos.
Sí bueno, siguiendo un poco con el tema de prácticum,
nos hemos planteado esta intervención
como la formación del profesorado desde que está en la universidad,
haciendo el prácticum hasta que se incorpora como docente
en un centro educativo.
Una cosa que no hemos mencionado
es que la las universidades, que es de lo que se trata,
de cómo colaboramos las universidades con con la administración
en este caso que somos nosotros, firman convenios,
es decir, nuestro proceso en la Comunidad de Madrid
está bastante cerrado porque tenemos unas fechas
en otras comunidades autónomas, por ejemplo, en Cataluña,
pues dejando un proceso abierto.
Antes he tenido la oportunidad de hablar con Castilla y León,
pues tienen un procedimiento diferente.
Nosotros lo tenemos todo bastante regulado.
Entonces, pues bueno,
para ventaja e inconveniente de las universidades,
pues a lo mejor somos a veces nos ceñimos bastante, un a un tiempo
y, pero se establece unas normas de juego que todos conocen
los centros educativos, tenemos que mejorar también
en la labor de comunicación con nuestros propios centros.
Pero la filosofía de la Comunidad de Madrid,
en cuanto a practicum, es que el profesorado colabora
en la formación de los nuevos docentes,
la formación del docente.
Si antes hablaba también de Aragón, hablaban de la ley de FP.
Todo tiende ahora hacer formación dual,
formación competencial que se aprenda en el puesto de trabajo
y el docente que menos que aprenda en el el puesto de trabajo,
con la responsabilidad tan grande que tiene de formar
a las personas que se enfrentaran a la sociedad el día de mañana
para que entendáis un poco de donde nosotros nos ubicamos
en la Comunidad de Madrid.
Como decía, Sofía mi compañera, nosotros formamos parte
bueno, como dice el artículo 100 de la de la loe, todo el profesorado
tiene que tener una formación técnica pedagógica y didáctica
y las administraciones públicas,
pues tienen que favorecer y proporcionárselo.
Pues nosotros formamos parte de esta administración pública,
estamos en la Consejería de Educación,
en la Dirección General de bilingüismo y calidad
de la enseñanza, y dentro de esa dirección general
las Dirección General de programas de innovación
y formación del profesorado.
Esta subdirección de lo que se encarga
es de toda la formación del profesorado
y qué menos que la formación del del profesorado.
En esta colaboración con las universidades
nosotros llevamos la parte de prácticum
para los que no conozcáis cómo está estructurada toda la red
de formación del profesorado,
porque me han dicho que hay gente de Chile diferentes.
Pues bueno, nos vamos a hacer un pequeño, una pequeña ubicación,
de cómo está organizada esta formación
de la red del profesorado de la Comunidad de Madrid,
como podéis ver en la pantalla.
Bueno, nosotros tenemos una página web a disposición
de toda la ciudadanía, y es en la página
donde todos los docentes pueden ver toda la formación que se oferta,
los programas educativos, normativa, proyectos de innovación
que se pueden hacer en los centros.
Esa página, como veis,
es innovación y formación.
Punto Educa punto
-Madrid junto al régimen
y estamos organizados en centros de formación.
La Dirección General
es la que organiza todos los programas que afectan
a como este prácticum.
Por eso organizamos de la Dirección General
y no desde uno de nuestros centros territoriales,
porque afecta a toda la formación de los docentes
de la Comunidad de Madrid, y luego hay centros territoriales,
como está el Instituto Superior Madrileño
de innovación educativa, que bueno,
para los que sean de la Comunidad de Madrid
es el antiguo centro de formación de las acacias,
pero ahora tiene unas nuevas funciones,
nuevas atribuciones,
y también lleva proyectos de formación también que afectan
a todo el profesorado, y luego hay centros territoriales.
Hay cinco centros territoriales para todas esas formaciones que son
más unidas al al municipio.
Hay uno en la capital dates, dirección de era territorial.
Los docentes utilizamos muchas siglas como sabéis pues dirección
debe territorial norte sur capital o este y este y bueno
pues la formación la organizan para esta zona del territorio
y luego hay también que forma parte de la red de formación
de los centros de formación de educación ambiental.
Tenemos tres en la Comunidad de Madrid,
uno en Villaviciosa de Odón, otro en Aranjuez
y otro en Ciudad escolar, al norte de Madrid
también para favorecer, pues bueno, la promoción de la del cuidado
de la naturaleza del medio ambiente pueden ir,
los alumnos pueden ir los docentes,
hacer formación como muy específica y luego está
otro centro, que es el centro de intercambios internacionales,
está más orientado a que centros de cualquier parte
del mundo y centros también de la Comunidad de Madrid
y de otras comunidades autónomas.
Traigan a sus alumnos
para hacer unas convivencias aprendizaje cooperativo,
para que puedan tener un un aprendizaje,
pero en un espacio diferente si podemos pasar,
vale.
Estábamos hablando de la formación del docente,
que tiene que ser una formación a lo largo de la vida.
En países importantes hay la que tenemos del prácticum,
pero luego un docente se presentan las oposiciones
en esas oposiciones puede tener un doble resultado,
saca las oposiciones o se queda en las listas de interino
como docente?
Pues para eso, desde la subdirección
y desde todos los centros de formación se organiza también
una formación precisamente por la importancia
que se está dando.
Sabéis que anteriormente la formación del profesorado
era un curso de formación en el antiguo,
cap, el curso de capacitación ya se me olvidó hasta el nombre
de actitud pedagógica,
pues eso, que eran 4, seis meses y ahora lo que vemos es la evolución
tanto en el prácticum en el máster perdón en el prácticum,
en la formación de los docentes que tiende
a alargarse a hacer una formación más completa,
intentando que el profesorado cuando se incorpore
en el centro educativo en una de las mayores herramientas,
el mayor conocimiento.
Yo recuerdo mi incorporación hace ya unos cuantos años y bueno,
pues quitando el proceso de acogida que te hace el equipo
directivo y poco más, pues entrabas ya y a tu aula
y ya está entonces ahora,
una vez que han pasado ese proceso de oposición
pues tenemos esas dos vías que son las que os hemos puesto
en la pantalla.
Bueno, aquí está la primera que vamos a pensar
que el profesor ha sacado la plaza entonces por normativa.
Hay una una resolución que regula todo el periodo de prácticas
en el en el funcionariado y tienen que hacer un curso
antes era un curso más corta y ahora,
en línea con lo que está pasando en el máster también pues que antes
era un curso de seis meses, ahora son cursos de todo,
de todo un año.
Ese proceso también es más largo,
antes era un curso de unas 40 horas aproximadamente,
y ahora se llama cómo lo veis ahí curso.
De capacitación integral docente, que tiene dos modalidades,
está pensado para aquellos que nunca han entrado en un aula
el curso de 100 horas son 100 horas y luego para aquellos
que ya tienen una experiencia que ya han estado tres años en el aula,
es un curso un poquito más corto,
pero para que esos docentes realicen las prácticas es obligatorio
y viene por normativa el que va a tutorizar el docente,
que va a tutorizar, haya realizado también
una formación.
Esto es nuevo de poquitos años aquí antes había tutores,
y el tutor, como pasa con el prácticum
era una acción voluntaria y no tenía una formación específica.
Ahora vamos, evolucionando.
Vamos dando un pasito más para que ese ese tutor,
pues pueda tener unas herramientas,
saber que tiene que observar cómo tiene que guiar a ese nuevo docente
cuando se incorpora al centro educativo,
cuando nos incorporamos a un centro, no sé cómo voy.
Ana de tiempo ya mal vale, bueno, pues que sepa es que
hay una formación que es obligatoria para los mentores
de los nuevos funcionarios y luego nos vamos al siguiente,
al siguiente, hoy miedo para atrás,
vamos a ponerse del siguiente escenario,
es un docente que se ha presentado a las oposiciones,
pero que no ha sacado la plaza.
Entonces, diríamos, o es que justo no?
Un docente que se incorpora a que nuevo como yo,
y no tiene formación?
Bueno, pues también hay una formación inicial para docentes,
que es mi primer año en educación.
Esta formación,
pues también es una formación un poquito más corta,
es un mooc, un curso que no es online,
pero autorizado, y está dirigida a ese docente,
que por primera vez se incorpórese enfrenta
a un aula y a un nuevo centro educativo que al final, pues bueno,
todos los que hemos estado en un centro educativo,
pues tenemos que saber cómo se cómo se regula
la comunicación en el centro, si son tutor como tutores,
cómo atender a los a los padres, cómo son los documentos del centro,
cuáles son las reglas, que déjense centro,
cuáles son los órganos de gestión de ese centro.
Entonces, bueno, en estos cursos es de lo que se trata.
Se trata de ver y ya Ana María, simplemente dejamos aquí
la web de innovación y formación del profesorado,
podéis entrar.
Podéis cualquier persona tiene acceso
y ahí están publicadas todas las actividades,
que sólo comodato para qué?
Para que veáis un poco el volumen de de cursos
y de formación que gestionamos para todo el profesorado,
porque esto hay formación de todo,
de todas las temáticas que os podáis imaginar.
Docentes metodológicas de convivencia.
Tenemos el año pasado, 3.000 actividades ofertadas,
desde todos los centros de formación y participaron 86.000 docentes,
y ya con esto, muchas gracias.
Bueno, muchas gracias a las personas que vienen representando
a la administración educativa de la Comunidad de Madrid.
Luego tendremos ocasión de que nos convencen quizá
un poquito más esa línea que hay,
no entre las prácticas del máster de formación del profesorado
y esa formación que dan a ese nuevo profesor
que aprueba la oposición,
en eso que queremos siempre, no como se une la formación inicial
y la formación de de puesto de trabajo.
Vamos a seguir con con Patricia Alia -Carracedo,
que coordinadora del Centro de apoyo a las familias,
tres a prometer algún dato de la compañera.
Ella es licenciada en psicología,
con las especialidades de clínica y educacional,
con másteres Psicología, General Sanitaria,
máster en terapia, breve estratégica y máster;
en psicología, clínica legal y forense
ya está bien.
Asimismo, es doctoranda de Psicología
en la Universidad Complutense de Madrid,
bastando su investigación en la conducta, suicida,
es también psicóloga de perito forense de ámbito nacional
y profesora social en la Universidad Complutense de Madrid.
La sociedad forense de docencia universitaria,
investigación científica,
las compagina con la dirección del Centro de apoyo a la familia;
estrés dispositivo de la red municipal
del Ayuntamiento de Madrid.
Ahora estamos en otro tipo de empresa,
Patricia adelante.
Compañeros, bueno, pues me ponéis no tienes tú control.
Yo creo que está imponiendo en el sentido creo que sí es bueno
estoy marcando verdad os besáis gracias
Codina gráfica uy pues nada buenas tardes sí buenas
tardes antes de nada nuevamente agradecer a la UNED,
porque ha contado con.
Bueno, pues me invitado un año más a participar en unas jornadas de,
de un de una entidad como esta y sobre todo,
Ana María Martínez Laura, Méndez, que han pensado en mí
para estar aquí claro, después de la ponencia
de las compañeras digo yo.
Bueno, y yo, que cuento aquí
si realmente nosotros lo que hacemos es muy chiquitito pero bueno.
Pues ya que estoy, si me permitís esos comparto un poquito
a qué nos dedicamos desde los centros de apoyo a las familias
y cómo desde allí intentamos llevar a cabo un periodo de prácticas
para para el alumnado que vienen y a nuestros centros,
y que, bueno, durante un tiempo determinado,
que a veces son cómodos tres meses, pues es un miembro más del equipo
Balín.
Entonces, antes de nada,
como no tengo muy claro estoy en la Facultad de Educación.
No sé si tengo muy si las personas que están aquí
que nos están viendo conocida lo que es un centro
de pero las familias lluvia, contarlo muy brevemente
porque creo que permiten aprovechar la oportunidad para hablar
de un recurso del Ayuntamiento de Madrid
que desde mi punto de vista, está tan bonito y tan, tan potente.
Entonces me he permitido un lujazo de aprovechar este tiempo
para atraer simplemente el folleto, porque bueno los centros de apoyo
a las familias son dispositivos de la red municipal
del Ayuntamiento de Madrid; somos primicia,
vamos a ser 8, son 7, se abre uno en diciembre
y estamos distribuidos por por distritos,
pero más allá de que en función de donde esté ese empadronado,
te toca uno u otro.
Nuestra labor fundamental desde un equipo multidisciplinar
de psicólogos, administrativos, abogados y trabajadores sociales
es ayudar, ayudar a las familias en todo tipo de problemáticas
que tengan que ver con las dinámicas en las relaciones
dentro de los miembros de la familia vale.
Esto tan amplio que cabe de todo y como cabe de todo,
cabe desde actividades de participación comunitaria
para volverlos en impuesto el tema de las redes comunitarias
asociaciones vecinales misas etcétera
como pues labores más de formación ahí hacemos un poquito
de esta labor, porque lo que hacemos es
fundamentalmente vamos a centros educativos,
escuelas infantiles, colegios de primaria, institutos,
pues a veces universidades también, que nos llaman para las formaciones
que tienen que ver con todo lo que esté relacionado
con la psicología y las dinámicas familiares,
pero ahí entran prácticamente de todo desde norma,
sin límite de rabietas, hasta temas de ansiedad,
hasta temas de él no sé si mal uso o buen uso de pantallas,
como manejar los conflictos,
intrafamiliares todo lo que pueda caber dentro de poco
la, las relaciones familiares valen, y además de esa formación
y groso de nuestra labor, es la intervención psicológica,
y es un poco aquí donde voy, y con la UNED,
que venimos haciendo una colaboración desde hace ya años
que venimos, pues bueno,
pues acogiendo alumnado de psicología del grado de Psicología de la UNED
y pasan con nosotros.
De hecho diré que colaboramos con otras universidades,
pero con la UNED,
con quien estamos más tiempo porque dura más periodo de prácticas
y quien de alguna manera nos da la oportunidad de poder.
Gracias.
Esto que nos gusta y es hacer que las personas de prácticas
se sientan, que son alguien más dentro del equipo.
Por qué?
Porque lo hacen todo como nosotros.
Es decir,
para conocer qué hace un dispositivo de estas características,
y voy a pasar un poquito para que veáis tanto
la donde estamos ubicados como los servicios, etc.
Pues lo que queremos es que pasen por todo el circuito, es decir,
desde que una ya una familia contacta con nosotros
por la vía que sea bien por iniciativa propia
le han recomendado el centro educativo,
les ha dicho.
Tenéis que ir a un café porque han detectado
alguna problemática en algún menor o desde atención primaria
desde pediatría, desde salud mental,
desde los hospitales tenéis que ir, nunca, inmediatamente llaman,
y ahí es donde empiezo un poco tuvo.
El circuito vale,
y ahí es donde empieza la persona que está de prácticas,
a conocer qué es esto y en qué consiste esto de ayudar
a las familias, madre, por qué?
Porque muchas veces por teléfono la persona llama a veces
un pelín desbordada y pues es la persona administre,
que están administración en la que tiene, que veces contener
y hacer una labor pues un cariz de psicología importante,
porque si te acaban de decir que hay un problema muy muy grande
porque te llama el instituto y te dice que tu niña
se está autolesionan donde el cuarto de baño y te dicen tienes
que era un capaz porque esto es un problema familiar,
pues bueno, la primera persona que te coge el teléfono
pueden sentirse pelín desbordada al determinadas
preguntas, y hay que contener.
Hay que escuchar, hay que asegurar si es una demanda que nos corresponde
y hay que ver si es un tema urgente
que mandar directamente un hospital que ver,
y ahí tenemos la persona en este caso casi graduada en psicología,
a que empieza a identificar tras todo lo que se pueda ayudar
simplemente con una llamada, vale?
Pero la persona que está en prácticas evidentemente avanza,
avanza en cuanto a que puede escuchar cómo son las llamadas,
puedan escoger alguna.
Luego el siguiente paso es cuando ya tiene una primera cita
la primera citas con el equipo de trabajo social
que lo que hacen es recibir a la familia
y escuchar bien bien esa demanda,
identificar realmente si podemos ayudar desde ahí
y la persona de prácticas
está ahí porque realmente más allá de intervenir,
evidentemente porque no pueden, si está observando
y tomando notas, vale casi el 100 por 100
de las familias que se le pregunta si puede pasar la persona de prácticas
dicen que sí; tú tienes, que alguien es escuche,
así que da igual, da igual si hay una o dos personas,
las prácticas está ahí; escucha, tome no tomar nota
y una vez finalizada y despedida, la familia, en equipo,
remisa música y esa persona participa como uno más toda perspectiva,
toda visión toda persona que está ahí tiene algo que decir,
porque a veces se nos escapan cosas, a veces damos
por hecho y una persona que viene incluso con una mirada nueva,
fresca, a veces algo por incluso libre de posibles vicios
que la propia actividad profesional te puede,
te puede llevar a acarrear mucho.
Por lo tanto, nos viene fenomenal tren,
gente de prácticas tren, cosas nuevas tren,
frescura traen ganas y traen un nivel de de motivación y ganas
de absorber que no viene fenomenal.
Después del trabajo social, la persona,
si efectivamente es un trabajo que hacemos desde el café
es un sí es una problemática que podemos abordar
desde el equipo de psicólogos, pasaría, se asigna a un profesional
de la psicología iniciaría una intervención psicológica,
me acuerdo de prácticas.
La idea es que puedo entrar a lo largo de todo ese proceso,
por lo menos el tiempo que esté mientras que dura ese periodo
de prácticas,
porque no solamente centraré mira esto no va a entrar
y mi madre entender.
Madre, conocer a de ver cómo se van desgranando las cosas,
cómo se ha de una primera demanda pueden salir tres o cuatro más,
cómo se abre un melón y cómo se contiene ese medio.
Un explico muchas veces.
Incluso a lo mejor
se abre un melón más, más gordo y hay que rápidamente derivar,
y esa persona de prácticas que está conociendo
cómo se trabaja desde el, desde el ámbito psicosocial.
Y, caramba como se nota, y yo yo lo pienso yo, en primera persona,
la diferencia de cuando leía esas cosas en los libros,
cuando veías la descripción de la psicopatología
veías la descripción de los trastornos veías,
la descripción de síntomas de afectaciones a nivel funcional
veías muchas cosas, cuando lo ves,
en vivo y en directo.
Ayer te das cuenta.
Primero te das cuenta que no tiene nada que ver los libros
con la realidad, y segundo,
te das cuenta si te gusta, si no te gusta,
si esto es para ti, unos, para ti.
Por lo tanto, el que vengan a ser un tiempo con nosotros
a nosotros nos viene fenomenal, porque esto es un esto
es un poco un tengo, nos llevamos cositas,
no íbamos a energía ganas, frescura,
pero se llevan también mutuo de cosas,
porque muchas veces nos ha pasado que seamos sinceros,
a lo mejor dentro de la de todo el ámbito de la psicología,
la intervención psicosocial no parece que sea la más atractiva,
y resulta que cuando vienen salen enamorados,
porque esto es un mundo que te permite conocer mucho,
abordar mucho y trabajar un montón de problemáticas
en las que estás viviendo casi desde el minuto 1,
casi solo con la llamada está siendo útil, útil,
y una persona que tiene una vocación de ayudar.
Una persona que dedica tiempo, invierte muchos años
en prepararse para para desarrollarse ningún de la psicología,
sentir que incluso con una llamada pueden estar ayudando.
Puede especial nuestras.
Estuvo vale la pena.
Entonces, en ese sentido nuestro ánimo de poder ayudar
y poder hacer que las prácticas en nuestro centro les valga la pena
es que se sientan que su uno más participan en todo.
Vuelvo a decir, salvo intervenir en la propia en la propia sesión,
y eso evidentemente no lo pueden hacer.
El resto, todo, plantear objetivos cómo manejamos esto.
Cuando hacemos supervisiones de caso en equipos
las reuniones de equipo vienen todas;
de hecho, acompañan si hay alguna información.
Si hay que alguna terapia de grupo también está Madrid,
incluso tiene en cuenta el grado de motivación que se apuntaba.
Todo levanta la mano para todo
y nos vienen a mí fenomenal.
De lo que se trata es que las prácticas,
el tiempo que dure, sea unas prácticas que signifiquen
que hayan servido para algo que si han venido
y recaban nunca, en el que sea,
que piensen que ostras, no solamente,
que es un dispositivo tremendo el que tiene el ayuntamiento,
sino que se pueden hacer grandes cosas,
y no solamente desde el ámbito de la psicología,
porque administrativos abogados y trabajadores sociales
están haciendo grandes cosas.
Intentos de estas características.
Yo represento, ven vengo aquí un poco hablando
de icac, que es donde yo llego.
Yo dirijo ahí Cáceres lleva Usera, Carabanchel y Villaverde.
Pero también es verdad que promig que es la, porque esto es,
esto es casón dispositivos que están externalizados.
Realmente son por licitación de acuerdo.
Entonces, la entidad que tiene, que tiene el 3,
igual que tiene el cinco siete ahora gabri del ocho
como digo pertenece, es aprovin,
que es una asociación por la protección del menor
y también tiene otros dispositivos.
Que si me permitís, los voy a contar muy rápido,
pero os aseguro que trabajamos de la misma manera,
porque es nuestra manera de entender las prácticas y nuestra manera
de entender el cómo funciona
el ayudar y la vocación tanto de ayudar
como de enseñar vale, y esos dispositivos,
que también lleva, que también lleva a prometer,
son los puntos de encuentro familiar,
y porque son interesantes estos también porque además de que es
un equipo igual multidisciplinar administrativos
abogados trabajadores y psicólogos tiene un cariz especial
porque cuando es cuando una familia tiene que ir a un punto
de encuentro familiar normalmente lo hace por gusto
normalmente lo hace.
Cuando hay una situación dura normalmente.
Cuando hay un conflicto abierto o podríamos decir ya.
Gracias.
Entonces dispositivos
de estas características a personas que han estudiado,
pues, tanto abogacía, como en este caso Psicología.
Les da también una mirada en urbi.
Primero, porque aquí estás ayudando enormemente a menores,
los estáis acompañando en esas no sé si conocéis estos dispositivos,
que al final son lugares donde se hacen
las entregas y las recogidas entre personas, que están separadas
y que tienen tal nivel de conflicto entre ellas
que no hay manera que necesita un espacio neutral,
y muchas veces ni se pueden ver,
es abrimos una puerta, dejamos al niño,
cerramos la puerta, abrimos otra puerta,
cogemos al niño y cerramos la puerta
y son lugares que incluso a veces es el niño.
La niña que conoce por primera vez
a su papado a su mamá por primera vez un tres años
o como 11 años son entornos complicados,
un entornos difíciles y al mismo tiempo
es un entornos que te muestra una realidad,
que a veces está un poquito como hay.
Oculta que parece que no existe, pero para el ámbito de la Psicología
es enormemente grande porque puedes ayudar muchísimo
y puedes entender muchísimo de la complejidad del ser humano,
o sea, en este sentido
creo que es interesante también poner este este dispositivo
y el día de hoy también para darlo a conocer,
aunque es verdad que aquí nos entra llamando esto,
va por juzgado, vale, pero sí para considerar
que el trabajo no, o el periodo de prácticas
que hacen aquí los compañeros es exactamente el mismo,
asisten a las visitas asisten a las entrenas, acompañan a los niños
la riqueza que puede tener tener una experiencia
de estas características en un dispositivo tan delicado,
tan excepcional, que puede permitir descubrir que el ámbito de las focos
de la psicología es mucho más grande
y que se puede desarrollar a nivel práctico
y a nivel real mucha ayuda y ese sentimiento de que si es útil
para una sociedad que a veces vive momentos tan difíciles,
tan conflictivos como pueden ser los que estamos hablando ahora.
Yo espero haber compartido con vosotros un poquito,
lo que hacemos, es muy breve y espero que en algo puedan pueda ser útil.
Pero bueno, creemos que es muy bonito
el poder llevar a cabo prácticas de estas características,
que se sientan uno más que conozcan lo que hacemos
y que descubran si esto es lo que quieren o resulta
que no, nunca se sabe para eso nos prácticas también para averiguar
si esto nos gusta o tenemos que ir por otro camino.
Muchísimas gracias.
Gracias.
Bueno, un tema interesante, sin duda Patricia,
muchísimas gracias por tu intervención.
Branques damos la palabra Sonia Ramón Piñeiro,
que hoy por hoy es subdirectora general de la Escuela de Madrid.
Talento en el Ayuntamiento de Madrid mientras la vamos pasando.
Los instrumentos quería comentar
que, bueno, que sonia y tiene la licenciatura
en derecho por la Universidad Pontificia Comillas
y que también pertenece al cuerpo superior
de administradores civiles del Estado,
tiene una formación complementaria amplísima,
y también quiero comentaros que este puesto
que tiene ahora bueno, lleva tiempo en el pero también he sido jefa
del área de función pública local en el Ministerio
de administraciones públicas;
subdirectora general de función pública local
en el ministerio de administraciones públicas;
también subdirectora general de atención al ciudadano y asistencia
a las víctimas del terrorismo en el Ministerio del Interior,
directora general de apoyo de víctimas del terrorismo.
También el Ministerio del Interior en otra época,
y Grecia tiene un currículum increíble.
Creo que muchas gracias por estar aquí
por querer compartir con nosotros tu experiencia adelante, Sofía.
Gracias.
Buenas tardes.
Al igual que mis mis compañeras,
agradezco a la universidad la ocasión que me brindan
de presentar lo que estamos haciendo desde el ayuntamiento de Madrid
en materia de prácticas universitarias.
Para enmarcar un poco
cuál es también aquí en mi intervención,
que qué lugar ocupa informaros de que la escuela madre
de talento del Ayuntamiento de Madrid o Patricia también compañera,
tenemos como misión principal la, la formación continua
de los empleados públicos municipales.
29.000 personas.
Pertenecemos a la organización municipal sin tener en cuenta
las empresas públicas municipales.
Nosotros también nos compete, pues el diseño
de proyectos de programas de formación especializada,
que podemos también conveniar con universidades,
con institutos de formación u otras u otras entidades que estén
relacionadas con la administración y gobierno local,
y también somos quienes nos corresponde el impulso
y la gestión de las prácticas externas
de los estudiantes universitarios en el Ayuntamiento de Madrid,
que hacemos en coordinación con todas las áreas de gobierno
y también organismos autónomos adscritos al ayuntamiento de Madrid.
No puede ser.
A ver.
Aquí en el teclado se comen teclado puedo en la rueda cita
no iba gracias para ser bueno para facilitar la presentación
estos son los puntos que voy a tocar,
la introducción, las líneas de actuación,
el procedimiento tutores estudiantes,
un caso de éxito en nuestra administración,
datos y conclusiones.
Bueno, el Ayuntamiento de Madrid,
como señalaba, es entidad colaboradora
con las universidades para la gestión de las prácticas externas
de los estudiantes en nuestra organización municipal
y somos conscientes del compromiso
de que esa identidad colaboradora suponen,
pues, unos niveles de calidad y de gestión en el diseño
y en el impulso de las prácticas universitarias,
y por eso nosotros, firmes con este compromiso,
hemos diseñado un nuevo proyecto de prácticas universitarias
en el en el Ayuntamiento de Madrid que pretende, bueno, pues,
está al frente de las nuevas necesidades
que los estudiantes tienen cuando prestan servicios
en el en el ayuntamiento,
y vienen hacer las prácticas con con nosotros en este sentido.
Bueno, pues pretendemos ser una administración de referencia
para que también los conocimientos de los estudiantes adquieren
y su formación universitaria,
pues con las prácticas en los distintos servicios municipales
les permita la adquisición de unas competencias
que faciliten después el ejercicio de su profesión
y además les abra ese abanico de opciones,
también en la búsqueda de empleo.
No cabe duda también que existe una tercera perspectiva
de las prácticas universitarias en el Ayuntamiento de Madrid.
Es que pretendemos que también sea mediante el conocimiento interno
de nuestra organización, pues una ventana
para que de atracción a ese talento universitario,
que a veces no encuentra con
dentro de sus primeras prioridades esa vocación de servicio público,
o me pensar que va a tener
una perspectiva de trabajo en una administración pública.
Estas son las líneas de actuación de nuestro proyecto
de prácticas universitarias en el ayuntamiento,
pero antes que sirva de marco que nosotros, bueno,
como entidad colaboradora, firmamos convenios,
alma al amparo de la normativa reguladora.
El real decreto de 2014
de las prácticas de estudiantes universitarios
en los años que llevamos al frente de las de la escuela.
Bueno, cuando yo me incorporé había solamente siete convenios firmados
y ahora tenemos 21 esperamos que antes de final de año,
pues tener en torno a 25 creemos que el talento no conoce fronteras
y, por lo tanto,
nosotros estamos ampliando nuestras posibilidades de colaboración
con las universidades de dentro y fuera de Madrid,
públicas o privadas,
porque cualquier talento que quiere hacer las prácticas con nosotros
siempre será muy bienvenido para conocer
los interesantes proyectos que desde el Ayuntamiento de Madrid,
pues prestamos en los distintos servicios, que son
muy desconocidos al ciudadano madrileño
para estar a la altura de estas expectativas,
pues nosotros estamos mejorando nuestro procedimiento de gestión
y para ello también, pues con un aplicativo informático.
Hasta la fecha.
También he de decir que que ha sido voluntad del equipo
que hoy aquí me acompaña, Virginia María y otras,
y otras personas del equipo,
que no han podido venir el impulso de estas prácticas,
cuya gestión y la coordinación con con todos los servicios municipales
es una gestión diaria, compleja y que hasta ahora veníamos haciendo,
pues de una manera manual, con mucha, con mucha voluntad,
pero que entre nuestros intención está automatizarlo,
facilitándole la gestión al equipo; de tal manera que ellos puedan
estar más pendientes de la estrategia de la atención tanto
a las universidades, que son nuestros colaboradores como los distintos
servicios.
También queremos poner en marcha un plan de formación
para los tutores profesionales.
En una encuesta realizada hace poco lo que hemos visto
es que los tutores profesionales parece incentivos,
salvo que sea el compromiso y la vocación de servicio público
para formar a los estudiantes universitarios,
de tal manera que queremos poner en valor
porque tenemos un déficit de tutores en el ayuntamiento.
Queremos poner en valor la figura con distintas medidas que ahora voy
a desarrollar brevemente para dar después pie al turno de preguntas.
Queremos mejorar nuestra labor de comunicación.
Creemos que sin una buena campaña de difusión
y si dentro del ayuntamiento, que somos,
como digo, muchos casi 30.000 personas
y fuera lo conocen lo que están haciendo,
difícilmente los estudiantes universitarios querrán venir
a hacer las prácticas con nosotros y quedarse y siempre este.
Este proyecto pone,
como también han señalado mis compañeras en ponencias anteriores,
que he podido escuchar esta mañana.
El estudiante en el centro,
la mejora del procedimiento trata de impulsar una mejora
de la coordinación entre los proyectos formativos,
que en junio de cuando finalice el curso académico
ya preparando el siguiente en nos envían,
solicitamos y nos envían las distintas universidades
y las ofertas que nos van haciendo los servicios municipales
a lo largo del verano y a principios de septiembre,
a lo largo del mes de septiembre.
Nosotros, en colaboración con las universidades,
hacemos la selección de los estudiantes
y el diseño como tutor profesional y el tutor académico
del plan de trabajo a lo largo del curso académico,
el desarrollo de las prácticas.
Quiero destacar aquí
que aunque nosotros nos movemos por plazos,
sí que dejamos el procedimiento abierto a lo largo de todo el año
emitiendo que después, por cambios legislativos,
como hubo el año pasado,
otras incidencias no suponga un menoscabo al ejercicio
del prácticum por parte del estudiante
y, por último, una evaluación cuando el estudiante
finaliza la práctica con nosotros.
Este esquemáticamente es el procedimiento,
nuestros flujos de información con con las universidades,
con las áreas de gobierno,
hemos creado la figura del interlocutor de prácticas
en cada de gobierno y con los tutores profesionales y académicos.
La segunda línea de actuación que he apuntado antes
es el foco en el tutor profesional.
Con esta formación especializada hemos comenzado este año
un proyecto piloto con 25 tutores,
lo que queremos es dotarles de las habilidades necesarias
para que mejoren la práctica y facilitando, bueno,
pues pretende el objetivo, la comunicación interna
entre todos los actores implicados.
Universidad, ayuntamiento y el propio,
el propio estudiante, facilitar, además,
pues que la acogida del estudiante en el servicio municipal,
de tal manera que pueda tener el máximo rendimiento
en la práctica que hace con con nosotros
y poner también a disposición del mismo,
pues una serie de recursos.
Creemos que queremos también esto está en estudio,
hacer una bolsa de tutores y además una distinción manual.
Cuando el curso académico termine para que el tutor
vea recompensado esta mañana, se hablaba de salario emocional,
a lo mejor no es posible un una, una recompensa económica,
pero sí creo que tiene que haber una,
un reconocimiento a la labor que ellos hacen siempre.
Un tercer pilar es el estudiante en el centro,
y estamos diseñando un programa de onboarding que reduzca.
Esta es es el bueno,
pues la incorporación del estudiante en la servicio municipal,
un programa de humor que supone que cuando termina las prácticas
haya un buen sistema de evaluación.
Estamos diseñando un sistema de evaluación
de las prácticas que mejore lo lo que teníamos,
que era muy coloquialmente en andar por casa,
y además estamos trabajando también con un sistema de detección
de necesidades,
de que necesitan los servicios municipales, porque sí que es verdad
que se requiere, pues estudiantes universitarios
con mayor peso de determinados grados o másteres,
y entonces estamos.
Estamos diseñando un sistema de detección de esas necesidades
para ponerlo a disposición de los distintos servicios municipales.
Queremos también el estudiante tenga un reconocimiento de su práctica
y de enseñar.
Estamos diseñando un premio, Madrid, talento universitario para él,
para recompensar al estudiante que había hecho
esta práctica y también cuando finalice cada curso académico,
hacer un acto de clausura de promoción que también sirva
para tejer redes, entre ellos y además acompañado
con un sistema de seminarios de seminario
o de seminarios que permita también al estudiante
conocer cuáles son los sistemas de acceso a la función pública municipal
y las posibilidades que nosotros tenemos tanto de oposiciones
como después, en que se trabaja dentro del ayuntamiento,
porque existe la tendencia por parte de los universitarios,
al funcionario de manguito que llega a un puesto y está toda la vida
en el mismo y nosotros, pues sí que ofrecemos muy
como cualquier administración municipal, cosas,
proyectos muy moi muy interesantes, vinculados,
no solamente a los grados de de ade o de derecho,
sino que tenemos arquitectos municipales.
Tenemos médicos, tenemos ingenieros que participan en proyectos muy a pie
de la calle con el inmueble, servicio público.
Queremos además,
extender nuestras prácticas a la formación profesional,
porque nosotros tenemos muchas categorías profesionales
en el ayuntamiento
y que van desde los jardineros de los de los jardines
que todos los días pisamos.
Desde el Retiro, a cualquier parque público.
También se necesitan perfiles profesionales
de formación profesional, en perfiles como TICs.
Que vamos a hacer también un proyecto en este curso académico
y ya voy a poneros un éxodo de éxito,
de una práctica.
Para que vengas tanques, mi nombre es Marta,
Marta Brive su hay trabajadoras nupcial
la ocasionada del Ayuntamiento de Madrid.
Antes de nada me gustaría agradecer a la UNED,
por esta primera jornada internacional de innovación docente
y también, por supuesto muchísimas gracias a mi ayuntamiento,
el Ayuntamiento de Madrid y al equipazo de Madrid.
Talento ni ni motiva guion como como tutora de prácticas,
sin lugar a dudas.
Bueno, yo como trabajadora social siento que tengo un poco la base
y no la base de poder colaborar,
apoyar y acompañar a las personas y también la motivación de,
del desarrollo y los talentos del fomento
y el descubrir los nuevos talentos y un compromiso firme
con las nuevas generaciones.
La historia,
como como tutora de prácticas, comentó hace casi tamaños,
allá por el año 2015 duró aproximadamente unos seis meses.
Ni súper alumna, habla fue un regalazo para mí.
De hecho,
yo llevaba muy poquito tiempo en el Ayuntamiento de Madrid
unos cuatro meses aproximadamente 4, seis meses,
pero es verdad que tenía muchas ganas,
tenía muchas ganas de colaborar,
de compartir de, aprende.
Entonces me acuerdo que me llegó a un correo electrónico
y me y donde ponían quién quiere ser tutora de prácticas,
pero yo escénica, levante la mano y ella dice yo, por favor,
a mi directora ella confíe en mí y la verdad que le agradezco
muchísimo porque hicimos un pazo muy bueno,
aprendimos muchísimo, las 2, descubrimos nuevos mundos juntas
y fue realmente muy bonito.
Desde entonces no he parado.
Para mí ha sido tan apasionante este tutora
de prácticas que no puedo dejarlo.
Entonces es verdad que en esta evolución creo
que el poder continuar siendo tutora de prácticas ayudado,
mi perfeccionamiento y también el poder
seguir adquiriendo conocimientos relacionados,
por ejemplo con la pedagogía, la psicología,
la filosofía de mis prácticas intenta introducir aspectos,
por ejemplo relacionadas con la madre ópticas socrática,
y creo que esto ayuda, no, también el hecho
de poder seguir avanzando en formaciones como mentoring,
ahora la nueva formación de tutor de tutoras de prácticas
y también en comunicación y liderazgo por otro lado,
qué es lo que es?
Cuáles son los nuevos retos, no a los que nos podemos enfrentar?
Pues desde mi punto de vista
son muchos, sería una mente inquieta,
un ambiente que le encanta descubrir y entonces creo que son muchos,
pero sí que sí que es verdad que los voy a concretar en 3.
En un primer momento creo que hay que ir avanzando
en que los estudiantes puedan seguir teniendo prácticas
a lo largo de los diferentes cursos universitarios.
Creo que eso les va a permitir descubrir nuevos mundos
y sectores laborales donde puedan ellos mismos también descubrir
sus sus propias vocaciones.
Por otro lado, el segundo reto es el hecho de de poder
de poder avanzar en lo que es que las las prácticas,
el desarrollo formativo de los estudiantes
pueden estar más ligados a lo que las competencias profesionales,
es decir con los diferentes saberes, con los saberes relacionadas,
con el conocimiento en los comportamientos,
las habilidades y las actitudes.
Creo que el mercado laboral pide eso y cada vez más y lo pide a gritos,
y creo que es fundamental trabajar en eso,
seguir ese camino, pero también como innovación
introduciré el que las prácticas se pueda dar pinceladas de seguridad
y de prevención de riesgos laborales
más asociado con lo que es los riesgos psicosociales.
Creo que es fundamental
trabajarlas y creo que los estudiantes en prácticas
es bueno que también los descubran y los conozcan,
y por último y no menos importante,
creo que es fundamental el poder avanzar en que las prácticas sean
a través de diferentes disciplinas y ámbitos.
Es decir, que independientemente de los estudios que puedan elegir
cada estudiante que puedan descubrir ámbitos relacionadas con la salud,
con una participación ciudadana, con servicios sociales,
con el ámbito educativo,
porque el mundo nos exige eso, el mundo,
los nuevos desafíos, exigen equipos interdisciplinares,
equipos donde las ciencias trabajen juntos.
Muchísimas gracias a todos.
Ha sido un placer estar como otros tiempos,
otras hola Álvares.
Quiero contar mi experiencia, pues entonces pasó a van.
Termino ya, si no esta disposición también la presentación
para quienes lo quieran como conclusiones.
Simplemente añadir que nosotros pretendemos
que la formación sea práctica para que el,
para que los estudiantes, después de nuestras prácticas,
enfrentan al mundo laboral con mejores opciones
creemos que también tenemos un compromiso,
un compromiso social de vincularnos con la universidad y la sociedad.
Un objetivo de innovación y de mejora,
porque nosotros también nos enriquecemos con la visión
que los estudiantes universitarios puedan pueden aportar
y las nuevas perspectivas para que nosotros seamos mejores
prestadores de servicios públicos y tenemos también, por último,
un compromiso firme con la renovación generacional,
la captación del talento y la transmisión del conocimiento.
Muchas gracias.
Gracias, Sofía.
Vamos avanzando con la última participante,
con el afán de tener un aspecto, un debate,
como llevamos haciendo en todos los apartados.
Yolanda, gonzález gonzález, ese educadoras social,
miembro del área de desarrollo profesional,
del colegio profesional de educadoras, educadores sociales,
de la Comunidad de Madrid,
responsable de formación, desarrollo e investigación,
también de la Fundación
de grandes amigos que Holanda viene representando a estas dos entidades
y, bueno, ya habíamos comentado que era importante
que hablara un poquito
de cada una de ellas no así que adelante Yolanda.
Bien, pues nada, muchísimas gracias al equipo
y a Ana por haber confiado también en el colegio,
darnos la oportunidad de compartir en estas jornadas
y también agradecer a todas las compañeras que están
en esta mesa y las que habéis estado esta mañana
porque nos llevamos muchas claves y eso nos hace enriquecernos
también, así que agradeceros todo lo que habéis dejado también aquí
como decía Patricia la compañera de esta mesa,
pues desde nuestra humildad, desde lo que,
como colegio profesional de la Comunidad de Madrid,
de educadoras y educadores sociales podemos aportar el equipo de personas
que descomponemos este, este colegio somos personas que vienen
desde la voluntariedad.
Entonces,
pues hacemos lo que buenamente, podemos con muchas ganas,
pero por eso digo que nos llevamos montón de cosas de tareas
para poder trabajar en esos espacios,
que también nuestra conciliación de la vida laboral,
nuestra vida profesional y nuestra vida familiar nos permite
y eso pues pues eso, agradeciendo y cogiendo palabras de Patricia,
de esta humildad, desde lo que podemos hacer.
Recojo también las palabras de la compañera.
Laura de esta mañana
de la mesa que hablaba de recoger desde los colegios profesionales
ese testigo de cómo formar a los futuros,
en nuestro caso, educadoras y educadores sociales,
y no y no quería dejar de decir pues esto desde a mis,
la Asociación Madrileña, educadoras, educadores sociales,
antes y desde el 2010, el colegio profesional.
Siempre hemos estado abanderados hundidos, un partiendo
o es saber desde la profesión, con las universidades
y desde ahí precisamente cuando en unas seres
y luego después en Asia esa es la asociación estatal
y el Consejo General del colegio.
Después debatíamos un poco cómo organizarnos los colegios,
si hay ya
una de las líneas que se decía esto tiene que estar sí
o sí en todos los colegios, es el área de desarrollo profesional
y es de ahí precisamente para trabajar esto,
ese sabor de construir entre lo académico y profesional
el conocimiento del educador y educadoras social.
Entonces comentaba hace un pues hace unas horas,
hace un perdedoras.
Comentaba ahí nuestra compañera ninis también está en este área
y Nuria efectivamente estamos creando dentro destinaria ese espacio
para dinamizar, profundizar y ampliar
y profesionalizar todas estas prácticas.
De los educadores, de los profesionales que están ahí
y la compañera, que es onean, el de mi derecha,
pues yo vengo un poco por las dos gorras.
Ella ha compartido la experiencia de una compañera en el vídeo.
Pues aquí la traigo yo en persona,
y esta es mi experiencia.
No vengo como colegiada.
Vengo como miembro de del área de desarrollo profesional
del colegio profesional, educándose y educando sociales
de la Comunidad de Madrid.
Del Cepes tengo también la gorra
de la Fundación grandes amigos gracias al colegio,
pues nos dieron la oportunidad en la fundación de.
Oye, se necesitan, se quiere ánimos, han demandado desde las universidades
este tipo de profesionales en el ámbito,
en el caso de la Fundación grandes amigos
que a los contaré profesionales, en el ámbito comunitario,
en el ámbito de la soledad no deseada de las personas mayores,
y entonces, bueno, pues aparezco yo como tutora de esas prácticas;
tutor profesional,
así que vengo con con todas esas gorras que quería haceros
mención, sobre todo para que también lo pudierais ubicar
y como colegio profesional.
En esta pequeña.
En esta pequeña exposición nos parecía importante,
y para eso también hemos hemos hecho una comunicación en este
en estas jornadas,
hablando de colegio profesional, universidades, competencia para seis
un poco también para ir haciendo ese ese contexto.
No desde es esto, no quienes somos los profesionales
de la educación social, humo e competencias.
Tenemos que desarrollar o creemos
que desde el colegio se tienen que desarrollar unido con él,
con lo académico y luego profundizando en esas competencias.
Estamos intentando los profesionales.
Estamos tutorizando esas prácticas.
Luego nos encontramos con los los estudiantes entonces,
quería dejar esas pinceladas,
no que nos dice la aneca y que nos dice la asociación estatal
anteriormente y el Consejo general de colegios actualmente,
y es que el educador social,
como agente de cambio dinamizador de grupos que acompañan
en el proceso y la acción educativa precisamente lo que queremos
es que promueva la, la inclusión, la integración
y el bienestar y bienestar social de las personas y grupos,
y se centra en los derechos humanos,
la justicia social y la inclusión, añadiría sedes en los documentos
profesionalizador es donde estuvimos trabajando todos los territorios
a nivel estatal.
Es que define precisamente la educación social
como un derecho de la ciudadanía como profesión
de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos,
sino posibilitado la incorporación de la persona en su vida social.
Perdón, viendo esta este contexto de la educación social
precisamente desde ahí desde esos documentos profesionalizador
es también se hace mención a las competencias necesarias
como profesional de la educación social y habla de hoy competencias
en diagnóstico socioeducativo, en intervención, socioeducativa,
en orientación y mediación, en coordinación y trabajo,
en red, y en evaluación y mejora continua
dice que cada una de estas competencias precisamente busca eso,
busca promover la inclusión y el bienestar social.
Aumentar la participación activa
de las personas y grupos de su propio entorno,
incumpliendo palabras de rueda de rueda
-Aguilar, habla de la competencia empática,
hablan de otra serie de competencias a desarrollar,
en este caso en el ámbito con menores,
y habla de la capacidad empática, la profesionalidad, la resistencia,
la frustración, y esto y cada día,
uniéndolo con esa tutorización que hacemos los educadoras,
y, en mi caso una educadora social es que están
tanteos a trabajar y que nosotros sepamos y tengamos en mente
en el chip.
Continuamente insiste y la frustración
y existe una frustración no solamente como profesionales
sino también existe una frustración por la parte del estudiante,
viene con unas expectativas
y cuando llego a las prácticas me encuentro
con otra historia que me he montado aquí que no es no.
Entonces nosotros, como profesionales es importantísimo
que trabajemos eso, que ayudemos no solamente a trabajar la empatía,
sino también la empatía, les ayudemos a reconocerse,
en ese entorno,
la facilidad para establecer relaciones interpersonales.
Es necesario que sepan,
según el interlocutor, con el que están,
porque además encima en el ámbito en la educación social
trabajamos con un gran abanico y muchísima diversidad de,
de personas y de entornos y de contextos.
Entonces es importantísimo que sepan que a lo largo de su vida
van a estar cambiando o ahora hoy estoy con mayores mañana
y a estar con infancia pasado con familias
estoy con muchos contextos.
Entonces es necesario que también aprenda a manejar esas relaciones.
Como decía la compañera Patricia.
Aprenda a resolver esos conflictos, aprenda dirigirme sin dirigir,
aprende dirigirme desde el empoderamiento,
aprende dirigirme desde hace militar sin facilitadores,
una competencia, la responsabilidad,
y yo aquí me diría la corresponsabilidad,
porque no es ni a veces la responsabilidad,
a veces es una corresponsabilidad en la cual todos aportamos
y todos tenemos que dar algo, y entonces tenemos un compromiso
hay.
Se trata, por lo tanto, de competencias y habilidades
que se deben desarrollar.
Facilitar a veces facilitar ese contexto,
potenciar y reforzar,
y añadimos competencias metodológicas y procedimentales a esto que estaban
como estaba comentando que decíamos
inicialmente no estaban en esos momentos profesionalizador
es la de análisis y diagnóstico,
planificación y el diseño de proyectos,
implementación y ejecución, evaluación y retroalimentación,
y añadía una.
Cuando ha estado comentando también la compañera de esta mañana,
y precisamente la oratoria efectivamente,
el saber estar ahí y y según con qué público,
pues dirigirme de una forma o de otra.
Pues voy a trabajar con instituciones,
porque voy a trabajar también desde lo político,
porque voy a es importante.
El otro día yo llevo estado pasando por distintos distintas funciones
dentro de la Fundación grandes amigos y los otros trabajos que he tenido,
no a nivel laboral,
no estamos solamente haciendo intervención socioeducativa;
también estamos en la dirección.
También estamos en la coordinación.
Entonces, es importante que también aprendas a tener esa oratoria
dependiendo de dónde esté.
Soy ese discurso.
También la competencia de manejos, de técnicas y de recursos
y aquí importante la capacitación ética y deontológica.
Nosotras en esta comunicación, que os decía anteriormente,
defendemos desde los colegios profesionales de educación social
a través de estos documentos profesionalizadoras
y el código deontológico, los colegios profesionales,
las personas, los colegiados,
los profesionales que estamos ahí colegiados
o hemos deseo referentes en la formación ética del alumnado;
profesionales que se enfrentan a situaciones generadoras,
como decía anteriormente, de conflictos
y con una gran diversidad de situaciones y personas
donde se hace necesaria, importantísima la capacidad,
la capacitación,
perdón a la reflexión que lo decíamos también esta mañana,
la reflexión personal y en equipo sobre nuestras nuestras prácticas
socioeducativas sobre nuestra praxis, sí;
y eso en la comunicación donde hablamos de buenas prácticas
y esos dilemas éticos que a veces vienen,
no querían poco, dejarlos, un, una experiencia no de una compañera.
En ese dilema ético me acuerdo.
Estaba tutorizando unas prácticas y estábamos en el hospital
con una señora que estábamos acompañando una señora mayor?
Estaba en el final de la vida y esta persona mayor?
Pues la mandan a casa y le dicen que una persona que tenía
esclerosis le temblaron, las manos tenía cerrar, era, la, mandan a casa
diciendo la que se tiene que ponerla heparina?
Entonces, como no tiene familiares, no tiene a nadie.
En mi caso nuestro estábamos
desde la Fundación grandes amigos trabajando con ella
y entonces, claro, se tiene que poner la heparina
y ya no es un problema.
Claro, ya no soy problema en este caso del hospital.
Es problema de enfermería del centro de salud,
que tiene que ir a ponerle la pátina.
Cuando llegamos al centro de salud,
acompañando a esta persona, yo, como educadora social,
la compañera de prácticas conmigo pues en este caso desde enfermería
la dicen que ella está bien para poderse poner la pátina,
la señora acaban de dar la noticia de este final de su vida,
está en una metástasis y ciega,
y os digo y con temblara y entonces, pues yo sigo insistiendo.
O con enfermería,
para que esto porque es un derecho suyo
trabajando precisamente por defender sus derechos,
para que precisamente vengan a su casa a ponerle patina,
me acuerdo que la compañera de prácticas me dice.
Si un momento que se va a la señora hacer una gestión hice Yoli.
Si podemos hacerlo con el voluntariado que nosotros tenemos
sin grandes amigos.
Tenemos voluntarios y voluntarias, esto van de ponerle heparina
y está y nos quitamos de tonterías.
Entonces ahí sale esos dilemas éticos,
lo podríamos hacer perfectamente.
Podemos coger y cerrar los ojos nadie nos ha visto.
Dábamos las 2,
pero ahí en vuestras cabezas pensando no se hizo,
se estuvo trabajando una hora.
Estuvimos allí en enfermería trabajando.
Eso en nuestro caso vale nada, nada.
Las finales suele pasar, así que lo acepto y reconduzco.
Bueno, pues nada.
Estas competencias añadimos algunas claves como responsabilidad,
compromiso, confidencialidad.
Las personas estudiantes
vienen y no saben exactamente a veces es esto de la confidencialidad.
Dónde llegar y dónde no llegar.
No, la honestidad, la honestidad conmigo con la entidad
la ciudadanía o la persona respeto la dignidad
la imparcialidad la objetividad la autocrítica y la mejora continua,
o sea, son dueños, desgloses, claves de estas competencias
que decíamos anteriormente, y dejamos,
hemos hecho un decálogo de buenas prácticas
en la formación práctica en educación social?
Eso lo dejo en manos de esa comunicación que las podréis ver
a lo largo de estos días y nada más, solamente daros las gracias
y muchas gracias.
Bueno, yo, que disculparme todas por ser un poquito a la que voy venga
venga venga periodo todos tenemos que hacer algo más tenemos que tomar
un café a ver si nos detectamos que hay alguno que veo que cayendo,
tenemos que escucharle aquí al próximo ponente
que le tenemos aquí ya también, y en fin,
que yo sé que luego todos tenemos que irnos rápidamente
a muchos sitios.
Entonces, creo que tenemos 15 minutos,
pero que podemos aprovechar para hacer alguna pregunta.
Todas estas personas
que vienen por parte madre mía ya está quién se hace cargo,
vamos de vicedecano y que sean los lite
y director del departamento los que estén cogiendo
el micrófono ahí está vale vale muy bien muy bien eh
da gusto vale camo la palabra él es un compañero de fisioterapeuta,
de fisioterapia, que nos conocemos a través de Twitter.
Después de tantos años trabajando en las prácticas,
lo uno lo encuentro, y le agradezco enormemente
que haya venido aquí así que todo tuyo, bueno,
tenemos poco tiempo, pero muchas gracias.
Voy a un poco apabullada.
Por las las ponencias solo se desliza una cosa.
Viendo.
Las ponencias de los dos extremos,
la pasión de aquí de la compañera de la derecha,
que me dan ganas de ir a día sus dentro, hacer prácticas,
aunque no tiene nada que ver con mi trabajo
y la exquisita preparación por mal de la del diseño
del Ayuntamiento de Madrid, de esta labor tutorial,
entonces sí que es una cosa que es recurrente,
siempre que hablamos del práctico, en ideas,
la preparación formal estructurada, sistemática,
como queramos llamar del tutor, nos da la impresión que me da
es que está supe, hay una pasión y una dedicación
y una vocación docente por vuestra parte,
pero no, no sé si me lleva la impresión
de que, bueno, el alumno llega,
se queda alucinado con sus prácticas,
pero no sé si hay si esos tutores están preparados específicamente.
Es decir, hay una formación previa o bueno,
hacemos muy bien nuestro trabajo, lo mostramos, era 1,
sale encantado, eso está genial.
Pero yo siempre abogo por que haya quizás una preparación,
una escuela de tutores, nos he dicho en un extremo,
aunque porque siempre luego al final todos los que hemos llamamos tutores
ya 15 años.
Hemos aprendido a golpe.
Bueno, experiencia con nuestros aciertos y nuestros errores,
entonces era esa.
No sé si deslizar esa reflexión.
Bueno compaginar todo, pero lo ideal sería
yo creo que estuviéramos abocados a a que la labor
que nuestra nuestra comunicación va en esa línea,
que la labor del tutor sea más profesionalizada,
no más que más que vocacional,
no nada más.
Yo solamente comentar una cosita y luego ya paso la palabra,
cada uno de vosotros.
Yo creo que la mayoría de los académicos,
que llevamos prácticas tenemos claro,
ese tutor que acoge, es un profesional de lo que sea,
pero lo que no es profesional de ser un formador de formadores
no tiene ni idea y es un buen profesional.
Yo creo que las compañeras que estamos aquí de otras universidades
y lo sabemos y por eso yo creo que desde las universidades claves
trabajamos más esa esa idea de acercarnos a la institución,
a la empresa, a la asociación,
a la ONG y ofrecerles siempre una formación de esos tutores,
porque ellos también lo demandan.
Hemos estado hablando hace un ratito de ello.
Ellos lo demandan porque se sienten un poco sin manos,
sin piernas, sin ojos,
porque bueno, ellos son profesionales de lo que sigan,
pero no saben por mar a otra persona para que sean también
un trabajador social un educador un profesor
y esto es importante muy muy importante muy serio
creo que es una pregunta bastante buena que tú has hecho
y yo creo que en universidades y estamos trabajando en eso
y tenemos, pues nuestra ya hacemos nuestras cosas
desde la UNED hace y yo creo que las compañeras
también hacen lo propio, no?
Entonces, yo creo que eso se hace y creo que es como como una mochila
que hay que que hay que ofrecer a esa a esa empresa,
esa asociación.
Es decir, estamos trabajando juntos,
toma esta mochila con recursos, con posibilidades, herramientas,
metodología para que formés bien a nuestros estudiantes,
queremos que sean los mejores profesionales
y que tienen que saber hacerlo,
sino pues chocamos con eso.
Entonces, bueno, y así que pasó la palabra.
No solo matizaré como he tenido un poco tiempo, es muy difícil
explicarlo todo, no, y sí es verdad que dentro de los de los centros
en los que los cafés, en este caso, somos dos o 3,
los que los que tutorizamos, es decir, se nos asignan esos alumnos
y es verdad que somos quienes hacemos ese seguimiento
y hacemos esa preparación y ese esa tutorización
adecuado.
Ante todo, de hecho, hay una planificación
y se le muestra el primer día cómo va, cómo se va a funcionar
y hay unos tiempos, hay, bueno, pues hay una algo más formal,
de alguna manera, pero también es verdad que,
como queremos que pase por todos y cada una de las fases
y los compañeros,
porque incluso a nivel de psicólogos somos siete cada uno tiene
un estilo, tiene un enfoque y tiene también
una especialización en tipo de intervención que lleva a cabo,
que es el entrar en sesión y el poder, un poco echar un cable
y tomar notas y participar lo hace como el resto.
Entonces, si está esa figura, si estamos preparados, de hecho,
nuestra nuestra entidad sapromil.
Nos forma específicamente para para eso.
Pero lo que queremos un poco de alguna manera resaltar
es que al final su función y su trabajo,
lo que lo que pretendemos es que lo conozcan todo
y conozcan los diferentes estilos, se sienta,
que participan a veces incluso se olvidan,
que son en el sentido de que sé si coincide que hay una fiesta,
un cumple años y además es uno más,
pero porque al final es mucho más fácil
que la persona se sienta cómoda y se sienta,
pues bien respaldada y bien apoyada como uno más para poder aprender
y participar y apostar y decir meter la pata y que todo esto
sea forme parte del aprendizaje, pero sí es verdad que claro
que somos solo dos o tres dentro de todo el equipo
que tenemos esa formación,
esa preparación para poder llevar a cabo la tutorización
y hacer un poco la parte más formal,
y, a veces, no tan divertida o no, tan pasional,
cómo puede luego ser el día a día de la persona que está con nosotros.
Gracias por la pregunta.
Si os parece un minuto para responder los requisitos,
el requisito para ser tutor de prácticas de nuestras,
las titulaciones que hemos comentado,
son cinco años de experiencia y bueno,
no es una formación como tal.
Pero tenemos ese filtro y la voluntad de ese profesor
de que el ser tutor, nadie está obligado.
Entonces, los tutores de prácticas que voluntariamente quieren sus,
lo pues confiasen que se sienten de algún modo preparados para ello
y pueden tener un máximo de nuevos alumnos para tutorizar.
Pero no, no ofrece ningún tipo de formación que hay
en algunas comunidades autónomas, lo digo como estamos en toda España,
que sí que utilizan, por ejemplo, en Castilla y León,
se tiran desde el mes de noviembre y tú lo sabes,
tenían durante el mes de perdón durante el mes de octubre,
obligatoriamente a los tutores de prácticas.
Tienen que pasar por un curso de formación
que da la consejería.
Hay otras comunidades,
pero estas llamaban la más típica en de Madrid,
no en la Comunidad de Madrid está solo regulado la formación
para los que han el mentor de funcionario en prácticas.
Bueno, es algo ahí a anotar, pero bueno,
en el caso de los en el caso de los docentes,
sí que ya cuentan con esa labor pedagógica
y con esa consta preparación pedagógica,
no parten a lo mejor, como cualquier profesional que no,
que no ha dado nunca docencia ni se ha enfrentado nunca
a enseñar a alguien.
Entonces, bueno, se podía mejorar,
pero ya los docentes en nuestro caso,
cuentan con una formación y una experiencia.
Simplemente una frase.
Que nosotros, nuestro compromiso con la calidad del proyecto,
pues evita dejar al voluntarismo de las personas, el pues el éxito
del mismo y, por lo tanto, creemos que cuantas más herramientas
se ven facilita mucho, que al final haya un buen proyecto de Prácticas
con cáncer, con todos y cada uno de los estudiantes.
Nada, yo, nosotros, con respecto a la Fundación grandes amigos,
una de las cosas que se hace es que las personas
están colegiadas, y entonces bueno,
pues tienen también experiencia en prácticas de invertir en tutorizar
esas prácticas y poco más.
La voluntariedad también de las personas.
Sí que tenemos unos itinerarios a las que tenemos un ideario
para la persona,
como decían las compañeras, no en la entrada
y en la salida de esas personas, en la acogida
y en y en todo lo que tiene que ver antes de salir a trabajar en campo.
Es una pregunta para las representantes
de la Comunidad de Madrid, lo que fue sonidos
la que comentó sofía perdón, Sofía mentalmente, cuando explicase
cómo tenía estructurado la relación entre universidades y plazas.
Vacante lo centros comentasteis, creó la figura
del coordinador de prácticas en los centros coordinadores
de la universidad y coordinador en los centros,
y mi pregunta es con esta última figura,
el coordinador de los centros, y está regulada sus funciones,
si están reguladas en la Orden de voluntades voluntaria
tiene algún tipo de recluidas sus funciones
y sin algún tipo de compensación, y lo digo y la pregunta está motivada
porque creo que desconozco si otras comunidades
tienen regulado una figura similar en los centros educativos.
Es decir que sí que en Aragón también esa era la pregunta
vale mien sí pues nada gracias por la pregunta
el coordinador y coordinadora de prácticas muchas veces
es la propia dirección del centro.
En otras ocasiones en centros más grandes,
pues si se divide a lo mejor
un coordinador de secundaria y otro de primaria infantil,
digamos algo así y si ha salido este debate previamente de más
que compensación económica, créditos o así pero bueno,
por el momento no está recogido en se otorga un crédito de formación
a los tutores a final de curso que hayan tutorizado uno o dos alumnos.
Si excepcionalmente han tutorizado a tres o más,
porque se haya tenido que autorizar eso,
porque sea una especialidad que haya poca oferta,
se les dan dos créditos.
Eso es lo que hay por el momento de compensación y bueno,
si ya sea que económicamente no.
Ya existe la figura de coordinador de formación
y abarca toda la formación que presta y oferta en centros de profesores
y responsable de las prácticas, tanto en infantil y primaria
como como en el Máster es una función más dentro de centro
y tendrá sus reducciones horarias correspondiente
como cargo poble.
Como cargo responsable en la Comunidad de Madrid
es solo exclusivamente para el prácticum,
no hay esa figura tan específica de coordinador de formación
en los centros educativos, es un poco para que el lo que pone la orden,
la 32, 34 que regula todo el proceso de prácticum
es que esa persona sea la que dinamice la que reciba,
pues toda la oferta de todas las demandas
que hay de tutores para crear las plazas,
que haya una persona que tenga esa visión del centro,
de cuántas plazas se van a ofertar, qué especialidades,
si cumplen los requisitos que pone la orden, ese tutor,
sino porque hay unos requisitos tanto para ser coordinador
como para ser para ser tutor.
Entonces, esa persona un poco que se respete,
se responsabiliza de todo el proceso de prácticum en un centro educativo,
es verdad.
También he de decir que la plataforma facilita bastante la tarea,
entonces, ellos se cogen en la plataforma,
digamos, como una tabla con todos los tutores
y luego, simplemente tienen que ir indicando
las hechas que ha llegado cada alumno y yo creo que poco más.
No, tampoco lleva una labor así muy esta plataforma facilita mucho,
mucho la gestión.
Bien, creo que podemos ir a tomar un café.