Buenas tardes a todos.
Nos presentamos ella es salva de Mingo,
presidenta de educa, de ellos Inma que salcedo fundadora de educa pasión
y vamos a hablar sobre la atención del alumnado
de altas capacidades por parte del profesorado dentro del aula.
Vale los temas que vamos a tratar brevemente.
Qué significa para un peque tener altas capacidades,
cómo se sienten ellos dentro de nuestro sistema educativo
y vamos a compartir con vosotros una clasificación de los diferentes
perfiles de alumnado que podemos encontrar en el aula,
y luego nosotros como docentes, cuál sería nuestra nuestro papel,
que es lo que podríamos hacer?
Cuál sería nuestra intervención?
Por lo tanto, vamos a ver lo primero que es
cómo se sienten uno de estos peques.
En este caso voy a tratar tres puntos únicamente
como es la neurofisiología cerebral,
de estos niños, que son las desincronía y cómo les afecta
en el ámbito socioemocional.
En este qr tenéis el enlace a un video de Beatriz Sánchez.
Soy mamá valiente en redes, en el que habla sobre bueno
está diferencia dentro de la neurofisiología cerebral,
de los niños con altas capacidades, las diferencias principales
es que es un cerebro que tienen mayor eficiencia neuronal puesto
que tienen mayor cantidad de neuronas.
De hecho, en pruebas de neuroimágenes se ha visto que las áreas del cerebro
que se iluminan más son donde reside en las neuronas espejo, por ejemplo,
y la composición la estructura de estas neuronas
también es un poco diferente,
puesto que tienen mayor número de den grita,
as y el Axón está recubierto por una capa de miel lina,
mayor que hablaremos de ella más adelante.
Entonces, esto qué consecuencias tiene?
Pues que estos niños se nos van a cansar menos
porque con menor tiempo llegan a la misma.
El mismo resultado no tienen menor consumo metabólico
para desarrollar las funciones cerebrales.
También sucede que entre los dos hemisferios
hay una mayor conectividad, mayor transferencia
de una mejor transferencia de información,
y esto hace que ellos se adapten mejor al entorno que les rodea
y, como comentaba antes, la mía lina.
Es esa capa de deGrasse que recubre el Axón,
hace que la sinapsis entre las neuronas vayan
a mayor velocidad.
Por lo tanto, este sería bueno.
La demostración científica de por qué el cerebro de estos niños
aprende a mayor velocidad y en mayor profundidad
sería una manera de comprobar.
También nos quería comentar el tema de las diseño crónicas.
Yo, por ejemplo, hasta que no estudié las altas capacidades
no tenía ni idea de que significaba esto;
una desincronía es cuando algo no va de forma síncrona,
no va sincronizado.
Entonces, yo diría que es una de las características más comunes
o la que más se repite dentro del alumnado con altas capacidades,
y es que yo les llamo tener un tres en 1.
De ahí que estén estos tres chavales.
Aquí imaginar que tenemos un alumno de ocho años vale,
este niño está en una tierra lleva aquí ocho años
y le podemos pedir que se comporte con una experiencia relativa
a ocho años, que es lo que sucede que su edad mental,
su edad cognitiva, es muy superior,
puede rondar en torno a los 11, 12 años,
dependiendo del tema del que estemos hablando entonces,
que su edad cognitiva
y su edad cronológica no vayan síncrona significa
que hay una desincronía que llamamos cognitiva.
Qué sucede?
Que en eso se siente como un niño de 12 años,
pero vive en el cuerpo de un niño de 8, por lo tanto,
el entorno que le rodea.
Le va a tratar como si tuviera únicamente ocho años,
y esto no lo va a entender porque nadie le ha explicado.
Mira, bonito, tú tienes una desincronía
porque eres una persona con altas capacidades.
Esto no lo sabe.
Entonces su reacción emocional va a ser bastante más inmadura,
porque va ser a nuestros ojos, quizá desproporcionada,
en vez de comportarse como si tuviera ocho años,
va a comportarse como si tuviera unos cuatro o seis años.
Entonces, esto es la desincronía emocional
que se produce automáticamente al existir
esa otra desincronía cognitiva.
Por lo tanto, estamos con un niño de ocho años que por dentro se siente
como de 11, 12 que a veces se comporta por fuera,
como de 6.
Bueno, un total caos.
Ellos mismos no se entienden y su comportamiento en el aula
probablemente nosotros nos vayamos a ver despistados por el no.
En cuanto al ámbito socioemocional,
obviamente se va a haber afectado por estas desincronía as,
y a ellos dejó el qr de ese artículo
que aparece ahí del profesor Javier Tourón,
en el que habla sobre este libro este libro de verdad
recomendado para absolutamente todo el mundo,
que está relacionado con el mundo de las altas capacidades,
pero para todo el profesorado de verdad que debería
de haber al menos -1 de estos en cada sala de profesores.
Por qué?
Porque esta es una obra originalmente norteamericana de tres
D Cenifer
ni y alarma por del último, y no lo leo bien, pero bueno,
sobre todo felices inicia entonces el profesor,
Javier tono, junto con su equipo de la unif,
tradujeron esta obra al castellano y es la única literatura
que tenemos relacionada con el ámbito socioemocional
de las de las personas con altas capacidades.
Es la única que tenemos en castellano.
Entonces nos ayuda a entender mucho a este alumnado
y para poder trabajar con ellos en el aula.
Os voy a comentar brevemente estos perfiles,
porque, claro, estamos queriendo ver muchas veces
al típico alumno brillante, de alto rendimiento académico
y que sepa es que existe.
Existe dentro del mundo de las altas capacidades,
pero es el perfil quizá menos habitual.
Muchas veces no encontramos a estos alumnos con altas capacidades
porque no sabemos buscar.
Entonces aquí en el primer qr tenéis la clasificación que bueno no ahora
se explicó la clase.
La doctora Luz Pérez
hizo una clasificación de este tipo de alumnado
y distinguía entre ocho perfiles.
Entonces en este qr lo que tenéis es un taller que dimos mi compañera
al país yo para la red de centros innovadores también dinero
hablando de estos perfiles, Valeri.
Instan.
Explicados más en más en detalle
y podéis entretenernos más en verlos,
porque aquí no queríamos dedicarle más tiempo
y por último en mi intervención
os he puesto el qr también de este libro.
Escribí conjunto con Albay, con Blanca Santiago
y que la editorial y que está aquí también presente
nos lo ha publicado entonces es un libro eminentemente práctico
que os lo recomiendo porque habla sobre cómo es este alumnado
y cómo podemos trabajar con él en el aula.
Te da casos prácticos, te habla de sistemas métodos,
que ya sabemos que funcionan y que se han puesto en práctica
y que bueno, que están dando resultados muy buenos
y que nos pueden servir como ayuda y punto de partida
a la hora de trabajar con este alumnado.
Bueno, pues me toca.
Quería agradecer a que lleguemos aquí con dinero
ya para nosotras es casi un año lo que llevamos colaborando con ellas
y se nos ha ocurrido que no había mejor forma
de hacer honor al tiempo que llevamos aquí en dinero
que hacer como una recopilación de lo que hemos considerado,
que han sido las mejores intervenciones
que hemos hecho en el último año,
y por ello vamos a hablar de la existencia
de las altas capacidades respecto a las medidas ordinarias.
Las extraordinarias
y las excepcionales aquí es dejó el código qr,
que hicimos hablando de las medidas ordinarias
que podemos emplear en nuestro aula.
Cuando hablamos de medidas ordinarias
hay una cosa que quiero que quede patente,
y es que existe la autonomía de los centros educativos
liderados por el director del centro.
Eso lo podemos diferenciar entre autonomía
de los centros de manera pedagógica organizativa o de gestión
con lo cual los profesores en el aula dentro de medidas ordinarias
hay muchas cosas que pueden hacer y dentro de las cosas
que pueden hacer muy hablaros porque hoy no tenemos tiempo
para mucho más pero sí que os voy a hablar de dos cosas que me parecen
relevantes una es la compactación curricular y la otra es la taxonomía
de bloqueo dentro como decía compactación curricular
y taxonomía de Blum está a caballo entre las medidas ordinarias
y las extraordinarias.
Aquí somos puesto otra serie de ejemplos
de lo que son las medidas extraordinarias
que se pueden llevar a cabo en el aula,
dentro de las cuales están los planes de trabajo individualizado,
que se puede realizar para estar el 1,
que necesita la compactación curricular.
En qué consiste?
En que yo, como Prace, cuando estoy delante de mi alumno,
me hago una pregunta.
Este es el contenido que tengo que hacer;
vamos a imaginarnos que son las ecuaciones.
Este es el contenido que mi alumno tiene que adquirir;
lo sabe; si ya no sabe, entonces no tiene sentido.
Vale a que le ponga, pero el resto de la clase
a que haga lo mismo el aprendizaje,
como si no lo supiera.
Entonces, le trato como que ya lo sabe
y le realizó un plan de trabajo individual.
Vamos a suponer que Steppe, que sí que parte de las ecuaciones,
que lo entiende y lo sabe, y otra parte que no está en proceso,
todavía no tiene el concepto completamente adquirido,
pues lo que hacemos es que compartamos lo que iba a dar.
Lo hago mucho más chiquitito.
Le eliminó las repeticiones y tenéis que tener en cuenta
que además los conceptos los aprenden bastante deprisa,
con lo cual es muy posible que, en esta compactación al final
del todo he teatro por el trabajo está y vamos a suponer
que es que no lo sabe.
Es un concepto que no lo sabe.
Vale de acuerdo,
pero tener en cuenta que lo que decía antes lo aprende más deprisa,
con lo cual es muy posible que de momento,
en que le expliquen las ecuaciones y demás,
por supuesto quitándoles repeticiones tenga que darle trabajo extra
para profundizar y demás.
Vale.
Qué hacemos?
También dentro de las medidas extraordinarias?
La taxonomía de Blum bueno también se puede hablar
del dua que lo teníais antes taxonomía de o se explicó un poco
la taxonomía del un es un modelo que es estupendo?
Porque se puede usar para todo el aula entonces
la taxonomía de Blood
tenemos que tener en cuenta como seis indicadores,
cuáles lo voy a leer un segundito.
Para que tengamos todos claro vale los procesos cognitivos
inferiores, que son recordar, comprender y aplicar,
y los procesos cognitivos superiores, que son,
analizar, evaluar y crear, y ahora les digo un caso práctico
imaginar que estamos en inglés y que están aprendiendo
el vocabulario de la Granja
y están aprendiendo como se dice pollito vale imaginaros vale
pues la primera parte sería recordar como si que esa palabra en inglés
la segunda sería comprender lo que es el pollito,
relacionarlo que es lo que hace un pollito que va con esta palabra.
La tercera sería aplicar, que es desarrollar
cuando ya pueden ir aprendiendo.
Pues que hay diferentes tipos de pollito diferentes especies
de pollito, cual después lo vamos a la parte superior
y decimos.
Vamos a analizar, vamos a analizar estos proyectos,
qué características tiene, cómo comen, cuáles son sus procesos.
Vale, vamos a evaluar,
vamos a comparar con otros animales de granja.
Vamos a comparar si vienen de un huevo,
si son mamíferos, ya si veis,
estamos cada vez ampliando más el contenido del aprendizaje, no,
y vamos a la parte final que es crea, que es componer, por ejemplo,
un ejemplo práctico que se hizo con esta concesión.
Amnistía de Blum fue hacerlo así
y que al final pudieran crear su propio animalito,
no?
Bueno, como veis,
tenemos atendido desde los peques que se quedan a lo mejor en los 2,
tres primeros niveles y tendríamos también
el del último nivel y, por último,
vamos a hablar de medidas excepcionales de la aceleración
que es cuando ya un pequeño tiene todos los conocimientos adquiridos
y se le propone para que salte un curso
y vaya al siguiente.
Cuando te tienes que tener en cuenta
que esta es una medida que está en nuestra legislación,
se pueden saltar dos cursos en primaria y dos cursos
en secundaria y que no hay que tener la ningún miedo
porque se aplica, porque es efectiva los datos,
por ejemplo, del informe templo que fue en unos un informe
que se realizó en Estados Unidos en el año 2004,
les dicen que entre el 95 el 98 por 100 de la flexibilizaciones
son exitosas.
Por qué?
Porque académicamente estos niños que aprenden así de deprisa,
al ponerlas más contenido académico, lo lógico es que rápidamente lo cojan
y que rápidamente estén motivados y demás a seguir aprendiendo.
Pero vamos a pensar en el porcentaje que no fue un éxito.
En ese porcentaje, que no fue un éxito,
se le preguntó a los alumnos.
Por qué pensaban que no había sido un éxito
de si hubieran preferido no flexibilizar,
y la respuesta fue que el principal motivo
habían sido causas sociales y que, en cualquier caso,
preferirían flexibiliza.
Porque en el ámbito social probablemente sentían que iban
a estar de la misma manera a quienes dejamos el qr
también para que lo podáis ver que en la ponencia completa
que hicimos para dinero cómo aplicamos la teoría
nuestro aula?
Tenemos un curso acreditado por el Ministerio de formación
que empieza en febrero,
estáis interesados y muchas gracias, y nos vemos en la próxima ocasión.