Las actividades lúdicas en el aula en el aula
-propuestas metodológicas para la clase de España
en esta presentación vamos a hablar, por un lado, de la naturaleza,
de las actividades lúdicas que llevamos al aula
y por otro lado vamos a hacer propuestas prácticas
para llevarlas a nuestras clases.
Esa presentación se compone de las siguientes partes.
En primer lugar, vamos a hacer una reflexión
sobre la utilidad de los juegos que llevamos a cabo.
También vamos a hablar de la naturaleza,
de la idiosincrasia de las actividades lúdicas.
Vamos a hablar de las ventajas y los inconvenientes que lleva.
El juego al aula de idiomas nos puede vamos a proporcionar ideas
para compeler para convertir los ejercicios de clase en juegos
y por último, vamos a proporcionar propuestas concretas
para enseñar la gramática y el léxico en el aula a través del juego.
En primer lugar, vamos a ver un panorama general
de algunos juegos que utilizamos en el aula.
Esto en este caso son juegos reconocibles
como verán juegos que identificamos como tales por ejemplo el tabú
El Pasapalabra el trivial también seguramente habremos llegado
a alguna vez material que encontramos en algunas páginas
y también material de elaboración propia.
Ahora bien, la pregunta,
la primera reflexión que me gustaría hacer es para que jugamos en el aula
como calentamiento, los típicos juegos
para romper el hielo para introducir o repasar estructuras,
tanto de gramática como de vocabulario,
para formar o cohesionar, grupos formando,
así relaciones entre los alumnos
para practicar contextos reales en el aula reales o realistas
mediante por ejemplo juegos de dramatización como algunas veces
como actividades de transición, entre un contenido y otro,
para mejorar la secuenciación de nuestras clases,
para relajar o distender el ambiente si especialmente si hemos tenido
una sesión cargada de contenidos o para terminar una sesión
y procurar, pues que el alumno salga de clase con una buena sensación.
Aquí en esta tabla les presento algunos ejemplos prácticos
sobre explotaciones didácticas
que pueden tener estos juegos, seguramente ustedes,
pues podrán pensar en alguna más.
Pero bueno, yo les facilito estas por si acaso les son de utilidad.
Ahora bien, me gustaría continuar con una reflexión
sobre que hace que consideremos una actividad como lúdica.
Naturalmente,
nosotros como profesores son.
Tenemos la intuición de que determinadas prácticas son
juegos y otras pues son ejercicios digamos más tradicionales pero cuáles
cuáles son las diferencias entre ambos tipos de actividades?
Bueno, lo que me gustaría decir en primer lugar
es que no existe una línea divisoria clara
entre un tipo de actividad y otra, es decir, una, un ejercicio de clase
considerado más tradicional puede tener algún elemento lúdico,
mientras que un juego puede tener algún elemento.
Pues más, si queremos ser entonces cuál es la naturaleza
de las actividades lúdicas, que dicen.
Los profesores es con los que hemos debatido
sobre esta cuestión en determinados talleres.
En primer lugar, ellos consideran
que una actividad lúdica es divertida;
proporciona diversión a los alumnos;
por otro lado, fomentar la creatividad.
Ese es un factor al que le han concedido
bastante relevancia.
Toda actividad lúdica conlleva un elemento de competición.
Por otro lado, es breve y contenido en sí misma;
tiene unas reglas que hay que aceptar y hay que llevar a cabo
para que el juego se desarrolle con éxito y, por último,
favorecer la convivencia entre los miembros de la clase.
Desde el punto de vista antropológico,
hemos seleccionado una obra que se llama Homo Ludens,
publicada en el año 1938, por Johan muy fina.
En ella el autor reflexionar sobre el papel del juego
en la vida del ser humano el propone en lugar de la definición
para nuestra especie de homo sapiens,
el proponen la denominación de homo ludens, el hombre que jueza
y él analiza el papel del juego en determinados ámbitos,
no solamente en el educativo, que es el que nos ocupa aquí sino también
en otros ámbitos como por ejemplo en la política,
el deporte o incluso la guerra.
Entonces que dice.
Yo soy muy sin gas.
Sobre las actividades, sobre el juego,
en primer lugar el mención a que es una actividad libre,
esto quiere decir que los participantes
deciden voluntariamente formar parte de esta actividad.
Por otro lado, es una actividad desinteresada lo cual no quiere decir
que no tenga un propósito sino que no permite unas artistas,
o sea, no persigue una satisfacción inmediata de un deseo
sino que la propia práctica es la que proporciona esa satisfacción.
Como decimos habitualmente,
lo importante es participar en los juegos.
Tiene límites espacio temporales,
lo cual quiere decir que empieza y acaba en sí mismo.
Eso está relacionada con lo que hemos comentado
antes de que es una actividad cerrada con unos limitas.
El juego es susceptible de repetición,
por lo cual se puede transmitir y queda en el recuerdo.
El juego crea orden, es orden,
crea una una perfección provisional ilimitada,
limitada en el tiempo y en el espacio,
como hemos visto antes.
El juego tiene tensión, sus resultados impredecible.
Esto es tarea obviamente relacionado con el elemento competitivo
de competitividad.
El juego tiene unas reglas que son
libremente aceptadas por los participantes
o por lo menos pactadas.
Esto también lo hemos visto antes, no;
el juego tiene unas unas normas que hay que seguir
para llevarlo a cabo con éxito y por último el juego
es lo hemos entrecomillado,
ser otra cosa favorece la, el como si es decir,
cuando jugamos adoptamos un papel y adoptamos otra personalidad.
Bueno, vistas las características, en las actividades lúdicas,
vamos a reflexionar brevemente sobre qué ventajas nos pueden,
nos puede llevar a llevar este tipo de prácticas al aula,
en nuestro caso al aula de España.
En primer lugar,
según señalan expertos, el juego desinhibe
y hace que tomemos riesgos desdramatizando el error,
algunos profesores consideran que los tímidos
bajan su filtro afectivo y se desinhibe en ser sueltan más
ellas sí por otro lado, el desarrollo estimula el desarrollo cognitivo
porque supone un esfuerzo intelectual
y supone que el alumno tiene que maduro maniobrar,
tiene que negociar bien con sus compañeros,
bien con los contrincantes.
También también facilita las relaciones interpersonales y grupales
que creando un clima de trabajo y de nuevo
hace creando una necesidad de comunicación real
con bien con compañeros o bien con contrincantes,
también favorece la creatividad y el aprendizaje significativo.
Todos sabemos que los hemisferios
aeronavales rigen determinadas determinadas habilidades,
no por un lado el pensamiento lineal, matemático por otro lado;
el pensamiento afectivo
-bueno, pues se considera que las actividades lúdicas
hace que se creen interconexiones entre ambos,
hemisferios intervengan, canales, afectivos y cognitivos.
El juego también proporciona motivación,
vinculando enseñanza y necesidad y practicando de una manera
controlada situaciones en la vida real.
Esto se ve, sobre todo en los juegos que requieren dramatización,
como en el ejemplo que les muestro.
Aquí es una fotografía de clase.
En el que estamos simulando una visita de un paciente
a un médico, el juego,
también contextualiza la gramática y el vocabulario,
haciendo que ambos se pongan al servicio de la creatividad
y practicando las estructuras que queremos,
que queremos introducir o repasar en contextos reales.
Por otro lado, también vemos que es una práctica distendida
que puede ayudarnos a reducir el estrés en clase
y que supone un aliciente o un paréntesis para los alumnos.
Dentro de su jornada diaria también garantiza la participación,
a mí me parece que esta cuestión es especialmente interesante
cuando tenemos grupos muy numerosos en los que sabemos que no todo todos
los participantes pueden jugar en la misma medida
entonces asignando determinados roles a todos los alumnos,
pues podemos garantizar que la clase se mantiene activa en todo momento
momento por otro lado y esto es interesante
sobre todo de cara a la evaluación, las actividades lúdicas,
los juegos pueden ser verificados y comentados por toda la clase
y pueden favorecer la reflexión
y por último también podemos considerar
que el juego puede atenuar esos posibles conflictos
que aparezcan en clase entre la cultura del alumno
y la cultura meta, favoreciendo así la interculturalidad;
bueno, vamos a ver ahora si las actividades lúdicas
pueden tener algunos inconvenientes a la hora de llevarlas al aula,
y si es así cómo podríamos solucionarlos.
Por un lado, hablamos desde el punto
de vista del profesor determinados profesores,
pueden no sentirse cómodos realizando
las bien porque nunca las han llevado a cabo
o bien porque pues no, no se corresponden, digamos,
con su estilo docente.
Hemos visto antes que el juego puede bajar el filtro afectivo
de los alumnos tímidos, ya que les rose desdramatiza,
pero no debemos olvidar también que el juego
conlleva un elemento competitivo que puede crear cierta inseguridad,
sobre todo en alumnos tímidos.
Las actividades lúdicas.
Por otro lado, están, sufren de cierto descrédito
en el aprendizaje.
Es verdad que esto se está superando mucho,
pero hay personas, incluidos los alumnos que sienten
que el juego no sirve para nada práctico,
para nada y, por último, los profesores,
pues tenemos siempre una tensión entre la programación didáctica
que debemos cumplir y el tiempo real
del que disponemos en el aula.
Sabemos que muchas veces las actividades lúdicas
nos consumen mucho tiempo y, claro,
no debemos permitir que esto interfiera con nuestra programación
hacerlo.
Vamos a ver cómo podemos solucionar
o, bueno, pues hacer que estos errores,
pues sean menos graves.
En primer lugar,
a mí me parece que es importante no imponer ni imponerse a uno mismo
el juego.
Bueno, aunque nos tengamos actividades estructuras,
listas en clase,
pues siempre podemos ponerles un toque lúdico.
Luego vamos a ver algún ejemplo y tampoco si no nos sentimos cómodos
o vemos que el alumno no se siente cómodo.
Tampoco tenemos que forzar la máquina,
es decir, basta simplemente con algunos toques
algunas recomendaciones para darle cierto dinamismo a una actividad.
Por otro lado, debemos siempre adaptarnos
a las características del grupo.
Por ejemplo, si tenemos un grupo que tiene una cultura
en la cual el contacto físico es un tabú
pues debemos evitar llevar al aula actividades
en las que precisamente ese contacto físico
sea el sentido del juego quizá debamos optar
por otras actividades menos arriesgadas.
En este sentido, lo mismo ocurre con elegir el momento oportuno
para poner las actividades en práctica.
Por ejemplo, imagínense que tenemos un grupo de aprendientes jóvenes.
Quizá digo siempre, quizá no sea una buena idea
comenzar una sesión con un con una actividad muy física,
porque después podemos tener problemas a la hora de llevar
a esos alumnos de nuevo al pupitre.
Hay otras propuestas más tranquilas y si queremos,
aun así, llevar actividades físicas al aula.
Podemos hacerlo al final de la sesión.
Debemos siempre crear el clima apropiado en el aula.
Previamente a poner en práctica estas actividades,
debemos procurar por todos los medios que los alumnos,
pues tengan una buena relación para porque tenemos
que tener en cuenta que después deberán cooperar.
Por otro lado es muy importante las en cualquier tipo de actividad,
pero las actividades lúdicas
quizá más proporcionar instrucciones y pautas necesarias
para que el alumno sepa lo que tiene que hacer
y conozca los pasos que debe seguir, debemos en la medida de lo posible,
asegurar la participación de todos los alumnos
si tenemos, por ejemplo, alumnos muy tímidos,
y pensamos que en un juego de dramatización
se van a ver demasiado expuestos,
pues siempre podemos asignar los roles menos ser menos expuestos,
valga la redundancia.
Por ejemplo, los podemos nombrar
-ayudantes de vestuario, decoradores apuntadores,
incluso podemos hacer si queremos grabar esa sesión,
nos podemos encargar de esa tarea y por último y muy muy importante,
las actividades lúdicas requieren un diseño muy exhaustivo.
Debemos dejar claro el objetivo, debemos ajustarlas arresta,
programación didáctica.
Esto ya hemos visto que es fundamental.
Debemos asegurarnos de que son adecuadas para el nivel.
Muchas veces, vemos juegos que nos parecen divertidos,
me parece, nos parecen atractivos.
Pero luego nos ponemos en marcha en el aula y no funcionan,
porque porque son demasiado difíciles para el nivel debemos tener cuidado
y, por último, no debemos descuidar la evaluación.
Terminada esta parte más teórica, vamos a pasar una parte práctica.
Vamos a comenzar con esta reflexión.
Es posible darle un toque lúdico a las actividades de clase?
Naturalmente que si vamos a saber cómo podemos hacer aquí
hay algunas ideas.
Por ejemplo, introducir la Mimica,
introducir, la Mimica puede ser una buena idea,
sobre todo para aquellos alumnos que tienen un estilo de aprendizaje
más cinética, asumir roles de personajes ficticios
o incluso literarios.
Hemos visto antes que el juego es actuar
como si, pues nos podemos valer del juego dramático,
por ejemplo.
Para esto también podemos hacer lecturas.
Traumatizadas, bien de poemas,
bien de textos que hayan creado los propios alumnos,
convertir un juego en un concurso, relacionar elementos dispares,
como mediante la técnica del del binomio fantástico.
Vamos a ver ahora en qué consiste y añadir elementos imaginativos
o humorísticos.
Vamos a comenzar con algunas ideas.
El binomio fantástico consiste en relacionar dos realidades
que, en principio, la lógica nos dice que no podemos relacionar.
Por ejemplo, en una unidad didáctica en la que tratemos
los adjetivos de carácter perezoso, nervioso, inteligente, etc.
Pues podemos crear un binomio fantástico
asignando estos objetivos a objetos inanimados.
Entonces, por ejemplo, podemos proponer que los alumnos
escriban en tarjetas indeterminado por nombres de adjetivos
y en tarjetas de otro color nombres de objetos muebles,
objetos de clase lo que sea tienen plena libertad;
a continuación les hacemos que al azar elijan una tarjeta
de un montón tarjeta de otro montón
y las pues las enfrente nos pueden salir combinaciones
como mesa perezosa nevera, inteligente o en este caso
del ejemplo que les voy a presentar nubes feliz.
El paso siguiente sería pedirles a los alumnos
que escribieran una descripción de cómo sería un objeto
con esas características.
En este caso Martina decidió escribir un relato breve
sobre una nube feliz que les dejo aquí para que lo disfruten,
porque a mí me parece que es bastante bastante bonita.
En esta actividad les propongo nos binomio sino un trinomio fantástico.
El objetivo lingüístico de esta actividad
sería practicar el presente de su cultivo
con la, con las expresiones de probabilidad.
Una vez relacionadas estas expresiones,
escribir un titular de un periódico
y posteriormente redactar la noticia, donde está aquí
el elemento, digamos, ilógico pues en que todo se se va
a hacer a través de las hay sexo seis opciones en cada cuadro
porque nos vamos a servir de un dado.
En una primera tirada elige,
sale una opción del primer dado en una segunda tirar o del segundo
y una tercera del tercero puede salir combinaciones tan disparatadas
como puede que el subjuntivo vaya a prisión.
Bueno, pues una vez obtenidos estos titulares los alumnos
redactan la noticia al final de la sesión podemos
o bien leer la noticia en voz alta y votar aquella que sea
más disparatada o más originan
o bien crear un periódico colectivo entre todas las hay otra manera
de convertir una actividad en un juego
es asumiendo roles y en este caso creando situaciones humanísticas;
también en este caso vamos a practicar
las estructuras del consejo, que aconsejo que depende del nivel
claro tienes que deberías etc
etc muy bien en este caso hemos hemos seleccionado
unos unas preguntas a un consultorio sentimental
de una revista.
La hemos adaptado un poquito para darle un toque nos humorístico
y dividiremos la clase en dos grupos.
Uno de los grupos por ser para ser pacientes.
Cada uno tiene uno de estos problemas y otro el otro grupo va.
Van a ser los psicólogos.
Empezamos con disponiendo a los alumnos psicólogos
en un círculo depende del espacio que tengamos clase,
y debemos asegurarnos de que haya la misma cantidad
de la misma cantidad de psicólogos o de gabinetes psicológicos
que de pacientes,
y esto va a funcionar como lo que se conoce
como se deixen o citas rápidas.
Vale.
Sentamos a un alumno, a un alumno paciente
delante de cara al frente, mejor dicho,
a cada psicólogo y cronómetro.
Vamos, dos minutos en esos dos minutos cada paciente
al explica al psicólogo.
Su problema y el psicólogo le da consejos utilizando las estructuras
trabajadas.
Transcurridos esos dos minutos
o un minuto depende de lo que consideremos;
los pacientes tienen que rotar y volverán a empezar la operación
con el siguiente psicólogo.
La actividad finalizar cuando todos los pacientes han pasado
por todos los psicólogos.
Al final de la sesión podemos decirle a los alumnos pacientes que digan
que psicólogo o gabinete psicológico les ha dado el mejor consejo,
y por qué la lectura matizada también puede ser una herramienta útil,
pues para practicar tanto en este caso
el presente de subjuntivo, con con expresiones de deseo
y también la entonación -perdone si queremos
que aquí presentamos un poema de Gloria Fuertes,
si queremos alargar esta actividad
o darle proporcionar más creatividad, un tinte más creativo,
pues podemos hacer que los alumnos
creen un su propio poema en grupos con esta estructura,
siguiendo este modelo y hablando de un problema que a ellos
les preocupa especialmente.
Finalmente, podemos pueden recitar el poema en clase
y se puede votar aquel más bonito o más emotivo.
O podemos simplemente colgarnos poemas en el aula
para que todos los alumnos los lean y disfruten de ellos.
Los trabalenguas, los trabalenguas son recursos muy útiles,
como todos sabemos,
para practicar la fonética especialmente sonidos complicados,
como la r -por ejemplo; yo en este caso
como estaba tratando el subjuntivo adapte los trabalenguas
y para que llevaran una expresión de subjuntivo.
Por ejemplo, ojalá que tres tristes tigres
traen trigo en intriga vale; bueno, simplemente con el hecho
de emitirlos con una determinada en forma de entonación,
pues ya sería suficiente,
sería una actividad suficientemente lúdica.
Si queremos darle un toque un poco más divertido o arriesgado,
podemos optar por decirles a los alumnos que reciben
estos trabalenguas sin equivocarse en una de estas situaciones,
por ejemplo, de manera individual, contando un secreto,
te duele mucho una muela o en parejas, por ejemplo,
discutiendo con tu pareja o un policía
interrogando sospechoso.
Aquí se crearían situaciones, pues más, más divertidas.
Yo recomiendo que esto.
Esta actividad se grave porque luego los alumnos se ven
y y además de corregirse la pronunciación,
pues pasar un tiempo muy, muy agradable.
Aquí tenemos una actividad meramente estructural,
centrada en la forma, que es la conjugación del presente subjuntivo,
con los riesgos irregulares,
es una actividad de aula internacional,
tres vale, bueno, pues cómo podríamos conseguir esta simple actividad
en un juego?
Pues formando grupos y haciendo un concurso,
pactando un premio con los alumnos,
el grupo que antes finalice la tabla,
pues obtendrá un premio y al final,
pues podemos, tenemos varias opciones
o bien proyectar la tabla y hacer que completen la ellos mismos adaptarla,
o si hemos proporcionado fotocopias, prosperar.
Las fotocopias para que los alumnos se autocorrija
no se corrige al e bien,
vamos a dar ahora unas pautas también para aplicar las actividades lúdicas
en la enseñanza de la gramática y del léxico.
Bueno, el juego nos puede servir para introducir estructuras nuevas.
Yo en este caso elegido una actividad con inteligencia artificial
que bueno, como ustedes saben, tienen sus sus defensores
y sus detractores, yo personalmente pienso
que ya que lo tenemos ahí podemos usarlo.
Entonces, en este caso yo les dije a los alumnos
que para la clase siguiente,
pues, a través de sus chats, porque le pidieran
que les creara un poema con ojalá y que lo memorizan normalmente copaba
y lo tuvo otros chapós,
lo único que hacen es darte unas breves líneas.
Los alumnos de momento tenían que memorizar ese poema
y en clase la clase siguiente,
pues recita no, bien, de momento no nos vamos a fijar ellos,
no son conscientes quizá o quizá sí de que hay una estructura nueva
y el primer paso es simplemente recetarlo.
El segundo paso sería proyectar
o escribe en la pizarra esos poemas y hacernos notar
que ahí tenemos unos verbos que van en un modo diferente.
Ojalá que las solas ves,
a partir de ahí ya podríamos introducir la forma del subjuntivo
del presidente del subjuntivo y decirles que se emplea
con algunas expresiones de deseo también los juegos nos pueden servir
para repasar estructuras que ya hemos visto.
En este caso tenemos una, tenemos, queremos pasar.
Por un lado, puede más infinitivo para hablar de habilidades
y el presente, perdón, el imperativo en afirmativo,
para proporcionalistas opción es entonces.
Dividimos.
La clase parejas y cada pareja va a diseñar un robot.
El robot de tienen que poner un nombre en este caso
se llama todo limpio, 2000 que puede hacer este robot
pues puede, por ejemplo, limpiar la casa.
Decimos que enumeren, pues todas las habilidades que tiene este robot
y que luego escriban al lado una Orden correspondiente
a cada habilidad, toda la de 2000 figa,
los plazos.
Bueno, el paso siguiente es que dentro de cada pareja
una persona va a hacer de científico que presenta este robot a la clase
y la otra persona va a hacer de robot y tiene que seguir las instrucciones
y actuar las delante del resto de la clase.
Bien, una vez que finalizan todos, pues terminaría, digamos,
la primera parte se puede ver si queremos reflexionar sobre la forma,
recordar la forma del imperativo, etcétera.
Bien, esta actividad también nos puede servir como transición
a una estructura más compleja.
Por ejemplo, le podemos decir a los alumnos
que su rabo se ha estropeado y le dan una orden,
pero no hace lo que le dicen, sino otra cosa.
Vale que estamos buscando aquí
que el alumno emita una orden en negativo.
El imperativo negativo,
que todavía no lo hemos introducido.
De momento
no nos vamos a preocupar demasiado si no emiten enunciados correctos,
pero, por ejemplo, pues lo que buscamos es algo así.
Todo limpio, 2000 no rompas las pajas.
Una vez que salen todos los enunciados,
nos vamos anotando en la pizarra, incluso si son incorrectos
y después introducimos la forma correcta
y ya fijamos imperativo negativo.
Bueno, para repasar el uso de la, las estructuras gramaticales
nos pueden venir muy bien.
Los juegos de tablero en este caso es un juego de creación propia,
es una mezcla entre el juego de la oca y un trivial
porque es un trivial la mecánica es igual que el juego de la hoja
avanzando con dados, vale, y aquí tenemos determinadas tarjetas
en las que podemos facilitarles a los alumnos
o ellos mismos escriben las preguntas y las respuestas que le van
a proporcionar que le van a hacer a sus contrincantes.
Hable, pues la dinámica es así; ese es un juego
que puede venir muy bien para finalizar un curso a final
a leer podemos servirnos para repasar las formas de un crucigrama.
Como ven aquí para el vocabulario podemos optar, por un juego DeMemory
este en concreto pertenece a una internacional plus 1,
pero en las redes en páginas como procede hay numerosos ejemplos,
podemos optar por un dictado de carreras
en los cuales los alumnos se dictan palabras con una grafía
especialmente complicada.
La r simple, la redoble la fe,
la jubila, la jota,
pegando tarjetas con palabras por toda la clase
y haciendo que los alumnos, pues vayan a una a una tarjeta,
memoricen la palabra, se la dicten a un alumno
que está sentado esto si nos lo permiten espacio,
y es una actividad también de habla internacional,
y por último, si si nos queremos arriesgar
un poquito y queremos hacer una actividad más creativa
proponemos unas definiciones por ejemplo camisa
catarro coliflores etcétera tienen en primer lugar
que dar su definición correcta hacia asegurándonos
de que utilizan los y pero ánimos
camisa aprenda de vestir captadas ros dolencias física etc
y un paso más seria Hacerles que den una descripción
un poquito más; imaginativa.
Manteniéndonos y unimos camisa, aprenda.
De vestir que se ponen la gente para ir a la iglesia de los domingos
como camisa.
Aquí les proporcionó otras ideas más esta actividad.
Yo lo recomiendo a partir de un nivel 2,
porque como tenemos que transgredir, digamos la norma muchas veces,
pues los alumnos de niveles inferiores pueden no tener
la madurez suficiente, la lingüística suficiente.
Por último, conclusiones.
Los juegos se pueden combinar con ejercicios de clase,
ya hemos visto la división entre actividades lúdicas,
sino lúdicas, no esta gente tajante.
Las prácticas de clase son susceptibles susceptibles
de ser convertidas en juego.
Podemos diseñar nuestras propias actividades lúdicas, adaptándolas
y por último cuidar la planificación.
Es fundamental.
Bueno, muchas gracias por escuchar esta presentación.
Aquí les dejo mí mi correo electrónico
por si quisieran el alguna pregunta,
o si tuvieran alguna sugerencia de mejora
que acogerse de buen grado.
Muchas gracias y les deseo unas sesiones didácticas,
muy lúdicas.