Saludos a todos y a todas. Vamos a comenzar
nuestra presentación sobre las prácticas
curriculares en la universidad presencial y
a distancia, un estudio comparado dentro de la línea 2.
Los autores de esta comunicación
somos Begoña Mora Jorge Gialde, María Ángeles
Tribiño García y Manuel Jesús Hermosín Mojeda, que les habla.
Queremos destacar dentro de estas jornadas
internacionales de innovación docente sobre
el practicum la importancia de este segmento
de formación dentro de lo que es la carrera
universitaria, sobre todo porque permite conectar
a los alumnos con la realidad profesional
y sobre todo porque es fundamental para titulaciones
como educación social y los grados de educación
infantil y primaria, entre otros.
De todas maneras, nosotros partimos de una cuenta básica.
Tiene la suficiente significatividad
en el plan de estudios con respecto a otras asignaturas.
Partimos de unos presupuestos en los que consideramos que sí, es así,
pero también, según la literatura que hemos
revisado, hay veces que no se trasluce esto
en la realidad de las universidades españolas.
En lugar de comenzar con un Marco teórico
que hemos hecho, pero que consideramos que
ahora mismo lo más importante para estas
jornadas internacionales sería plantearnos
algunos elementos para la reflexión, como
al final de nuestra presentación también haremos.
Lo primero es que esta es una materia
eminentemente práctica que está o debe estar
apoyada en sólidos contenidos teóricos,
porque muchas veces parece como que lanzar
a los alumnos a hacer las prácticas supone
un periodo en el que no van a estar en la
facultad y van a estar en los centros de trabajo
y que no revisten la seriedad de otras asignaturas
de corte académico. Sin embargo, como hemos
dicho ya, es un periodo crucial en la formación
de cualquier estudiante universitario y añadimos
que en las carreras relacionadas con educación
consideramos que adquiere una especial relevancia,
porque llevar a la práctica los contenidos
que se aprenden es complejo. De todas maneras,
planteamos que hay unas transformaciones que se
incorporaron en el espacio europeo de educación
superior que han tratado de revestir a cualquier
materia con los contenidos conectados con
la realidad profesional, pero que este objetivo
no siempre se ha alcanzado, porque muchas
veces las prácticas que se hacen en las diferentes
asignaturas no permiten el que podamos ir
a los centros de trabajo a realizarlas.
Por lo tanto, nos preguntamos, enviar al alumnado
a los centros profesionales provoca importantes
cuestiones, como por ejemplo, qué actividades
son las idóneas que se realizan en ese periodo,
qué formación inicial y permanente tienen
los tutores del práctico en la institución
universitaria sobre estos contenidos concretos
y también, por supuesto, la de los tutores
en los centros de trabajo. Además, también
nos planteamos qué sistema de supervisión
y seguimiento del alumnado es el adecuado
para que la experiencia sea lo suficientemente enriquecedora.
En este caso, para todos los
actores, el alumnado por una parte y, por
supuesto, los supervisores internos y externos.
Otro aspecto que consideramos fundamental
es qué se aprende en todo este proceso, qué
aprende el alumnado en prácticas y qué aprenden
los tutores internos y externos del práctico.
Porque muchas veces, sobre todo para las personas
que somos tutores de este práctico, tanto
interno como externo, pues muchas veces se nos
queda este periodo como algo que el alumnado
pasa por él, pero que al fin y al cabo no
se produce un aprendizaje por parte de las
personas que están implicadas, tanto los
tutores internos como los tutores externos.
Porque el alumno llega al centro de trabajo,
muchas veces la supervisión es poco exhaustiva,
en el sentido de que depende de muchos factores,
el que sea más o menos incidente en lo que
hacen los alumnos. Entonces, a veces nos tendríamos
que plantear esto. Es decir, en todo este
proceso, que se supone que es un contacto
con el mundo real, qué aprende tanto el que
va al centro de trabajo desde la formación
básica a los que están implicados en el
proceso para supervisarlo, pues también
qué aprendizajes generan en estas personas.
Si nos fijamos en la ley, pues nos dicen que
las prácticas académicas externas constituyen
una actividad de naturaleza formativa, es
decir, que es una asignatura más dentro de.
la carrera. Pero el objetivo de esta asignatura
viene a ser fundamentalmente permitir, aplicar
y complementar los conocimientos adquiridos en
la formación académica. Y esto va a permitir
y favorecer, pues, adquisición de competencias
que los preparen para el ejercicio de actividades
profesionales que faciliten su empleabilidad
y fomenten su capacidad de emprendimiento.
Está bien. Esos objetivos que plantea la ley se consiguen.
Este estudio que ahora presentamos,
pues tiene su origen en todo el trabajo que
se viene desarrollando en la red TIPPRACTICS,
liderada por profesionales de la UNED y que nos
ha permitido hacer diferentes aproximaciones
al concepto del práctico. No solo desde el
papel de las personas implicadas, sino también
de los documentos y todo lo que genera el llevar a cabo esta actividad.
También en su momento hicimos una revisión sistemática
sobre los diarios de práctica y en concreto
dentro de los diarios de práctica el papel
que desempeñaban los agentes supervisores
y hemos centrado o hemos ido un poco más
allá mediante esta comunicación que ahora
presentamos sobre las diferencias en el tratamiento
del practicum en las universidades.
Y en este caso hemos hecho un análisis comparado entre
una universidad presencial y la universidad a distancia.
Y sobre todo también en la forma
de recoger las experiencias para el alumnado
y para los supervisores. Nuestra investigación
sería una investigación comparada de corte
cualitativo de análisis documental.
Se muestra una comparación entre la organización de
las prácticas curriculares en dos Fuentes,
o en dos universidades diferentes.
Por un lado, la Universidad de Huelva como universidad
presencial y por otro, la Universidad Nacional
de Educación a Distancia como modelo de universidad no presencial.
Concretamente nos hemos fijado
en la estructura del practicum, duración,
requisitos, seguimiento y concretamente ante
todas las posibles titulaciones pues se
ha seleccionado la titulación de educación
social, para ver un poco las características
que reviste esta carrera en su dimensión práctica.
Comenzamos hablando del practicum
de la Universidad de Huelva como universidad
presencial y notamos que está situado en
el cuarto curso, concretamente en el octavo
semestre, es decir, sería la última actividad
que los alumnos realizan antes de acabar la
carrera, si siguen su carrera en el orden
cronológico que está establecido y que corresponde
a 24 créditos que viene a ser unas 600 horas
aproximadamente. En el caso de la Universidad
de Huelva observamos que los objetivos están
divididos entre generales y específicos,
más adelante haremos una comparación entre los
objetivos que plantea la universidad presencial
y la universidad a distancia o no presencial,
de tal manera que fundamentalmente, como ya
hemos comentado dentro de las finalidades,
pues la idea es poder analizar la práctica
docente y poner en contacto al alumnado con
el tipo de usuarios que se va a encontrar
en los diferentes centros socioeducativos
y también que Sean capaces de llevar a cabo
algún tipo de intervención. En esta diapositiva podemos ver las tareas
de realización del practicum y la tutela a
quien se le encarga y a quién le corresponde.
El desarrollo del practicum se realiza en
tres momentos de preparación, ejecución
y evaluación y nosotros quizás deberíamos
de centrarnos un poquito más en lo que es
el periodo de evaluación, donde se hace la
evaluación de esa memoria del periodo de
práctica, donde el alumno tiene que reflexionar
y analizar de manera crítica el periodo
que ha llevado a cabo. En el caso de la universidad de educación
a distancia, como universidad no presencial,
pues observamos que el practicum se sitúa
entre El Segundo y el cuarto curso, de tal
manera que no es un único periodo de práctica
como ocurre en la universidad presencial,
sino que se distribuye a lo largo de cinco
módulos, de los cuales solamente los módulos
tres y cuatro se desarrollan en centros externos
a la propia facultad. Las finalidades, básicamente,
si recordamos las de la universidad presencial,
pues son casi iguales, porque la idea es de
poner en contacto a los alumnos con la realidad
profesional, que son las mismas que se
plantean desde esta otra universidad.
En cuanto a los objetivos, ya analizaremos
más adelante la relación que hay entre lo
de la universidad presencial y la universidad no presencial.
Observamos quizás que la universidad
a distancia, pues son bastante más concretos
y se centran más en lo que el alumno va a
ser capaz de aprender y reflexionar sobre
el periodo de práctica, que lo que es la
mera, lo que es el mero análisis de la realidad.
Es decir, que van a ir un poquito más allá
en lo que es la reflexión y la puesta en
práctica de determinadas actividades, que
no parece que estén tan claros esos
objetivos en la universidad presencial.
En cuanto a las tareas a desarrollar, pues
observamos una mayor complejidad y variedad
de actividades, si bien el periodo en el que
el alumno tiene que estar en el centro de
práctica es bastante menor que el que
aparece en una universidad presencial.
Porque aquí el número de horas en las que el alumno está
realmente en el centro de trabajo disminuye
casi a la mitad que en la otra universidad
que hemos analizado previamente.
De todas maneras, sí es cierto que hay una mayor
variedad de actividades y tareas a realizar.
En esta diapositiva podemos observar que los
objetivos planteados en la universidad presencial
y en la no presencial se correlacionan de tal
manera que casi son las mismas finalidades,
por así decirlo. De tal manera que el alumno
al final del prácticum obtiene o se plantea
el prácticum con los mismos criterios.
De todas maneras, sí podemos apreciar que
en la universidad no presencial quizá el
proyecto de análisis y reflexión sobre la
propia práctica y sobre lo que se desarrolla
en el prácticum es mayor que en la universidad
presencial, donde quizá el mayor énfasis se
pone en el conocimiento de la institución
y de los usuarios de esa institución socioeducativa.
Pero bueno, en resumidas cuentas creemos que
hay una relación bastante importante entre
unos y otros, de tal manera que los objetivos
quizá expresados de diferentes formas persiguen los mismos fines.
Concluimos añadiendo más preguntas o quizá
referencias para reflexionar. De tal manera
que en la formación práctica lo realmente
importante es la complementariedad de los
diferentes elementos integrados en la asimilación
de las competencias profesionales. Hemos observado
que finalmente ambas instituciones alcanzan su
objetivo formativo, se aprecian diferencias,
como ya hemos comentado a lo largo de la presentación,
en cuanto al tiempo, dedicación, seguimiento
e implicación de los actores. En ambos casos
hemos podido comprobar a través de la memoria
de las prácticas que hay un alto grado de
satisfacción del alumnado, tanto de la universidad
presencial como la no presencial.
Y en la universidad presencial, el analizado, el trabajo
de práctica tiene un carácter más técnico
que personal, mientras que la universidad
a distancia se presenta como un proyecto personal
vital que puede orientar su perfil profesional futuro.
Esas han sido quizá las anécdotas
más, los datos más relevantes de nuestra
valoración por parte del análisis documental que hemos realizado.
Estas cuestiones que abrimos al foro de debate
serían, ¿hay algún elemento diferenciador
que haga de cantarse por un modelo de enseñanza u otro?
¿Alguien se atrevería a indicar
qué es mejor, educación presencial o educación a distancia?
Y por último, ¿se aprecian diferencias en cuanto al tiempo, dedicación,
seguimiento e implicación de los actores?
Se podría inferir cómo el desarrollo curricular
de las prácticas incide en la adquisición
de sus competencias profesionales en cada caso.
Bueno, pues nos ponemos a vuestra disposición
para cualquier pregunta que quieran hacer
y por supuesto para participar en el foro de debate.
Muchas gracias por vuestra atención.