Hola, soy Víctor Jiménez y el año pasado fui
alumno del máster universitario en formación
del profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas que oferta la
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Actualmente soy profesor de Biostadística
en la Universidad Católica de Ávila, aunque
tengo ya más de tres años de experiencia
impartiendo docencia universitaria como profesor
colaborador en la Facultad de Medicina de
la Autónoma e impartiendo también clases
en el Máster de Bioinformática y Biología
Computacional que oferta la Autónoma.
En esta comunicación, titulada "Aprendiendo de la Universidad.
Cómo el prácticum en secundaria enriqueció mi
docencia universitaria", me gustaría compartir
mi experiencia personal durante la realización
del prácticum del máster del profesorado de la UNED.
¿Por qué realizar el máster del profesorado cuando
ya se está impartiendo docencia universitaria?
¿Alguna vez se han preguntado cómo sería
volver a las aulas de secundaria después
de años enseñando en la universidad?
En primer lugar, mi motivación era que quería
comprender el recorrido educativo previo de mis estudiantes.
Enseñando a alumnos del primer año, me di
cuenta de que conocer las metodologías y
enseñanzas y contenidos de educación secundaria sería muy valioso.
Me permitiría identificar las competencias y
habilidades con las que llegan a la universidad
y así ajustar mi enseñanza para satisfacer mejor sus necesidades.
Además buscaba mejorar la transición entre secundaria y universidad.
Sabemos que este cambio puede ser desafiante para muchos alumnos.
Al entender mejor su contexto previo, podía
adaptar mis métodos de enseñanza para facilitar
su ajuste y promover un aprendizaje más efectivo.
Todos sabemos que a la enseñanza universitaria
se les presupone a los estudiantes una autonomía
y un interés que podrían haber sido fomentados
en las etapas educativas anteriores.
¿Qué mejor manera de conocer esto de primera
mano que teniendo experiencia directa con la
enseñanza educativa de educación secundaria?
Otra motivación clave fue desarrollar nuevas estrategias pedagógicas.
La educación secundaria utiliza técnicas
innovadoras y centradas en el estudiante que
pueden enriquecer la docencia universitaria.
Quería incorporar estas técnicas efectivas para
hacer mis clases más dinámicas e interactivas,
ya que la clase magistral es la metodología
predominante de la docencia universitaria
con la que yo he tenido contacto.
Por último, pero no menos importante, buscaba
un enriquecimiento profesional y personal.
Realizar el máster me permitiría ampliar mis
perspectivas y mi conocimiento en docencia, aprendizaje y pedagogía.
También desde un punto de vista teórico,
y fomentar la innovación educativa en mi práctica diaria.
Creo que esta experiencia realmente me ha
ayudado a crecer como educador y a ofrecer
una enseñanza de mayor calidad a mis estudiantes.
Es muy importante para mí destacar la
importancia del práctico en la formación docente.
Este periodo es crucial porque es que nos
permite conectar la teoría con la práctica,
aplicar la teoría en entornos reales, enfrentándonos
a situaciones que desafíen y enriquecen nuestra práctica educativa.
En particular, es cierto que a través de
mi experiencia descubrí aspectos que nunca
imaginé que influirían positivamente
en mi práctica docente universitaria.
Uno de los principales objetivos que me impulsaron
a realizar el máster del profesorado fue
la necesidad de mejorar mi calidad docente en la universidad.
Como profesor de Biostadística es fundamental
no solo perfeccionar la enseñanza en sí,
sino también abordar algunos de los retos más
grandes a los que se enfrentan los estudiantes,
como la compresión de conceptos complejos
y sobre todo luchar contra las altas tosos
de abandono que tienen lugar en los
primeros años de los distintos grados.
En este sentido, el objetivo es que el máster
me permite entender mejor las necesidades
y expectativas de los estudiantes de primer
grado, que llegan con diversas competencias
y distintos niveles de preparación.
Otro objetivo principal es la adquisición de
herramientas para gestionar de manera efectiva
la diversidad del alumnado en mis clases,
promoviendo un aprendizaje más inclusivo.
Esta comunicación está basada en un estudio de
caso personal mío en particular,
complementando con una reflexión crítica.
Para realizar la reflexión y para el estudio
de caso me serví del diario de prácticas,
que fue la herramienta principal que
utilicé durante el desarrollo del practicum.
Esta herramienta me permitió analizar en
profundidad mis propias experiencias durante
el practicum y, posteriormente, ver cómo
éstas impactaron en mi práctica docente universitaria.
El estudio de caso personal es una metodología
que se centra en el análisis detallado de
un caso específico, el mío, mi propia trayectoria,
y la reflexión crítica me permitió evaluar
y cuestionar mis acciones y decisiones,
identificando áreas de mejora y aprendizaje.
Tras establecer un poco el enfoque metodológico,
es fundamental sustentar el análisis en un Marco teórico sólido.
El Marco teórico de mi reflexión personal
se basa en el trabajo de estos dos pedagogos
fundamentales John Dewey y Donald Shen, quienes
me proporcionan un enfoque hacia un modelo
de reflexividad práctica, que es lo que busco
en la utilización del diario como herramienta
principal de trabajo.
La experiencia en secundaria ofrece diferencias
clave que enriquecen a los docentes universitarios.
Primero, la diversidad del alumnado es mucho
mayor, lo que obliga a usar estrategias más inclusivas.
Segundo, aunque el currículo en secundaria es
un elemento fundamental que debe enseñarse,
y los docentes deben ser flexibles para adaptarlo
a estudiantes con diferentes niveles y necesidades,
manteniendo el interés y la participación.
Esta habilidad para equilibrar la estructura
de adaptación es muy útil en la universidad.
Además, el seguimiento continuo con los estudiantes
fomenta una relación más cercana y un enfoque
integral en su desarrollo, aspectos que también
podemos incorporar para mejorar la enseñanza en educación superior.
En secundaria aprendí a adaptar contenido
simplificando y contextualizando para estudiantes
con distintos niveles, algo que aplico en
la universidad para mejorar la comprensión.
También usé metodologías activas, como el
aprendizaje basado en problemas y recursos
multimedia para hacer las clases más dinámicas.
Además, la atención personalizada a través
de teorías individuales y feedback constante
ha sido clave para seguir el progreso
de cada alumno y mejorar su motivación.
En definitiva, la experiencia secundaria
me permitió la transferencia de
habilidades a la docencia universitaria.
He aplicado metodologías activas en mis clases de
biostatística, lo que ha mejorado la
comunicación de conceptos complejos.
Como resultado, he observado una mayor participación
y motivación de los estudiantes, además
de crear un ambiente de aprendizaje más inclusivo y dinámico.
En conclusión, comprender la trayectoria educativa
de los estudiantes es clave para adaptarnos
a estrategias docentes de manera efectiva.
El máster del profesorado, y especialmente el
practicum, ha sido una herramienta profundamente
enriquecedora que me ha brindado nuevas
perspectivas para mejorar mi docencia universitaria.
Además, fomentar la colaboración entre distintos
niveles educativos tiene un impacto positivo
en los alumnos, promoviendo un aprendizaje más cohesionado y efectivo.
En definitiva, muchísimas gracias por su
atención y les planteo la siguiente pregunta.
¿Consideras que las técnicas pedagógicas
utilizadas en educación secundaria podrían
aplicarse con éxito en el ámbito universitario?
¿Por qué?
¿Cómo te plantearías esta pregunta?
Muchas gracias y un saludo.
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