Muy Buenas, mi nombre es Julián David Solino Ramón y es un placer poder
participar en estas primeras jornadas internacionales de innovación docente.
Estudié durante cinco años en Valencia, cuatro años haciendo el grado de
Historia y un quinto año especializándome en un máster de Historia Contemporánea.
Y bueno, el año pasado empecé mis andaduras por la UNED haciendo el máster de Profesorado
y este año pretendo realizar un nuevo máster de Especialización en Historia Contemporánea.
Entrando a la ponencia en sí, escogí la línea 6 de Experiencias para estudiantes gubernaizados,
Vivencias durante las prácticas, Utilidad de las prácticas en el ámbito profesional,
bajo cuyas directrices establecí el siguiente nombre para esta ponencia. Experiencia docente en
el contexto del práctico, Oportunidades para el aprendizaje y el autoconocimiento como profesor.
Y bueno, pasando al índice, he querido hacerlo breve y seguir el modelo establecido
por el Congreso, el modelo IMRD. Por tanto, he estado haciendo cuatro puntos,
Introducción, Metodología, Resultados y Conclusiones, con un quinto apartado que es la pregunta
al aire que servirá a modo de reflexión y de debate en los foros posteriores a esta ponencia.
Así que, pasando a la introducción, yo tuve la suerte de poder hacer las
prácticas en el instituto donde yo estudié, en la Ciudad de Teruel, Capital.
Y es este el instituto que tenéis aquí, es el IES Antepenensiana. Y bueno, ¿qué comentar? Este
instituto está en el conocido como Barrio Ensanche, que es el barrio más poblado de la Ciudad de Teruel.
Es un barrio trabajador cuyos habitantes, en general, tienen una situación económica media, bien
acomodada. Hay buenos servicios públicos, buenos servicios sociales, hay actividad cultural.
Por tanto, en general, los estudiantes que acuden a este instituto hay que resaltar
que son bastante homogéneos. No hay demasiada diversidad cultural en general.
Es un estudiantado bastante homogéneo, cuyas posiciones de la
situación familiar suelen ser Buenas, no suelen ser demasiado tensas.
Por tanto, en general, es un instituto, los profesores te lo dicen, que no suele tener
demasiados conflictos. Es un instituto tranquilo, funcional al uso, por supuesto.
Entonces, nada, mi experiencia de prácticas tuvo lugar entre el 9 de enero y el 10 de Mayo de 2024,
aunque siendo honestos, en enero solo estuve dos semanas haciendo papeleos y conociendo un poco el centro.
Y cuando yo realmente conocí a mis alumnos y pude impartir
con ellos la unidad didáctica fue entre marzo y Mayo de 2024.
Y bueno, ¿qué comentar sobre mi grupo? Pues era un tercero de la ESO, de la Cineatura, Geografía e
Historia, y el tema que me fue asignado fue el tema 7, la necesidad de una industria más sostenible.
Este tema pues consistía en explicar, en desarrollar la industria a nivel nacional en España, pero también a nivel
internacional, también en el sector de la minería, de la construcción y de las energías, la no renovable, la renovable, etc.
Y bueno, en cuanto a mi clase, pues comentar que eran 27 alumnos, aunque realmente
eran 24, ya que 3 de los alumnos formaban parte de un subgrupo de diversificación.
Y bueno, yo desde un primer momento, pues quise
conocerlos y pues descubrí que había un buen nivel.
Era un grupo en general, que os comentaba anteriormente, bastante
homogéneo y sin ningún alumno especialmente problemático.
Por ejemplo, tampoco había ningún alumno acné. Entonces, bueno, fue un grupo en general con el que se pudo
trabajar, con el que quise poner un buen nivel y la verdad es que lo supieron acoger bien, supieron aceptarme.
Mi tutora también me aceptó bastante bien, entonces no tuve problemas para
poder desarrollar mi metodología y mi unidad diáctica en última instancia.
En cuanto al segundo punto, la metodología, comentar que yo centré mi... me
centré el desarrollo de mi unidad diáctica a través de un modelo concreto.
El modelo conocido, el modelo psicopedagógico conocido como de aprendizaje
cooperativo, que en palabras de Edurne Goicoechea y de Gemma Pascual,
es un término genérico para referirse a numerosas técnicas
de organizar y conducir la instrucción en el aula,
caracterizadas por el trabajo en grupo de pequeños alumnos
heterogéneos para lograr objetivos comunes de aprendizaje.
Comentar que yo seleccioné este modelo psicopedagógico ya
que es el que también asigné para la realización de mi TFM.
O sea, es la razón por la que estuve estudiando
sobre el tema, leyendo artículos académicos y demás.
Entonces me familiaricé bastante con este modelo y entonces me funcionaba
muy bien compatibilizar la realización del TFM con las prácticas,
aplicando este modelo para que se beneficiaran mutuamente.
Entonces, bueno, ¿cuál es... por qué elegí
este modelo y por qué se suele caracterizar?
Pues se caracteriza, por ejemplo, por... habitualmente desarrolla,
suele incentivar una mayor motivación entre el alumnado.
¿Por qué? Porque los alumnos suelen ver esta metodología como
alternativa, desde luego distinta a la típica clase magistral.
Entonces los alumnos, de primera, suelen liberar más sus energías,
suelen prestar más atención, suelen ser más participativos,
aunque también más revoltosos. Por tanto, el profesor también
tiene que estar atento y saber controlar la situación.
Una idea muy interesante es la interdependencia positiva y esto supone
que, al final, estás poniendo a varios alumnos a trabajar entre ellos,
buscando una meta común. Entonces, eso conlleva a que los
alumnos tengan que dar, tengan que colaborar entre ellos,
en beneficio propio y en beneficio mutuo, ya que el beneficio mutuo
supone alcanzar el logro y, por tanto, pues, alcanzar los resultados.
Por tanto, es positivo en cuanto a que
esfuerza a colaborar y lo llevar a cabo.
Pero también la competitividad saludable podría ser un factor a destacar,
ya que, en general, si se establece un buen rango de pequeñas recompensas,
los grupos suelen competir entre ellos. También es tarea del profesor
que esa competición sea sana, sea equilibrada, y se ajusta incluso.
Entonces, es verdad que los alumnos suelen
competir, pues, al final, por alcanzar ese logro.
Entonces, una mezcla entre cooperación y competición
puede alcanzar unos muy buenos resultados.
Y entonces, bueno, también unas ideas interesantes es que, desde luego, se
redistribuyen los roles en el aula, ya que los alumnos pasan a trabajar entre ellos
y a colaborar, y entonces el docente gana tiempo, en el sentido en el que, pues,
algunos grupos que estén funcionando perfectamente, o que no tengan ninguna duda,
pues, podrán trabajar entre ellos, mientras que el docente se
podrá centrar en aquellos grupos que presentan alguna problemática,
o que, por ejemplo, hay algún alumno que nea, o
grupos que, sencillamente, pues, piden esa atención.
Entonces, pues, tienen un potencial de incursión y
de redistribución del tiempo del docente en el aula.
Entonces, siguiendo con las metodologías, brevemente,
no he querido enrollarme, comentar cómo mi trabajo fue.
Yo, el libro de texto, por supuesto, era fijo. Tú tenías que respetarlo para que
los alumnos, de cara al examen y de cara, por ejemplo, a repasar en clase, en casa,
pues, tuvieran, pues, esa guía, ¿no? Pero, siempre quise completar los
contenidos del libro, que siempre son susceptibles de ser mejorados,
con información, por un lado, del mundo real, del mundo
cercano, y por un lado, pues, externa al libro, ¿no?
Por esa razón, pues, por ejemplo, hice un uso constante de imágenes, de materiales de
museos, de recortes de prensa, de, en general, pues, de temas de actualidad, ¿vale?
Para que, pues, se pudieran aprender al mismo tiempo que se familiarizaban con el
entorno y, por tanto, de alguna forma, como cristalizar mejor los conocimientos,
si les eran cercanos, si les eran cotidianos. Y, entonces, pues, eso, además de eso,
pues, se utilizaban algunas herramientas GIS, por ejemplo, como puede ser el Google Earth,
de hecho, aquí un pequeño recorte en vídeo, que es, pues, perfectamente útil, pues, lo
que muestro en este vídeo, ¿no? Para coger, por ejemplo, el polígono industrial de Teruel,
mostrar sus características, como, por ejemplo, está muy bien conectado con las vías de tren, que
ahí se ve también con la autovía Mudéjar, cerca hay una presa que facilita agua y electricidad,
también está un aeropuerto cercano, por tanto, es una buena manera
de instruir a los alumnos en aspectos cercanos e inmediatos.
Y, bueno, continuando, quiero mostrar una idea más de metodología que tuve que
aplicar, de la cual me siento, pues, orgulloso, fue, desde luego, entretenido.
Había una parte del temario que resultaba compleja, que a los alumnos les estaba resultando compleja,
la típica escala de las distintas industrias, ¿no? Pues, pesada, ligera o de bien ese consumo.
Entonces, pues, bueno, establecí un juego sacando unas imágenes, esta es una de las imágenes, sacando
unas imágenes de ese videojuego, el Trópico 6, pues, bueno, seleccioné, pues, una serie de industrias,
que al mismo tiempo esas industrias, pues, algunas tienen una descripción básica,
como puede ser, pues, bueno, cerrería, procesa troncos para producir tablas.
Y, entonces, lo que hice fue dividir la clase en tres grupos y hacer una actividad
de aprendizaje cooperativo, en la que, pues, entre ellos, pues, se pusieron a...
tenían un minuto para elegir una respuesta y
yo les decía, por ejemplo, venga, curtiduría.
Entonces, esos alumnos tenían que debatir internamente,
preparar una respuesta y comunicármela al final de ese tiempo.
Tenían que ir turnando en quien me decía la respuesta
y me la tenían que dar perfectamente argumentada.
Entonces, bueno, se hizo una especie de pequeño campeonato y la verdad es que los
alumnos participaron muy activamente, se les vio activos, se les vio entretenidos.
Aprendieron, desde luego, como mínimo repasaron esos conocimientos y me consta que en el
examen, desde luego, no tuvieron problema alguno en responder a este tipo de cuestiones.
Entonces, bueno, es una buena forma de gamificar una sesión.
Igual no se puede hacer todos los días, pero
puntualmente puede ser entretenido, ¿no?
Y, pues, bueno, los alumnos, pues, demuestran, pues, una atención extra a una
clase normal, porque el libro de texto a veces puede ser, pues, eso, pesado.
Hablar de este tercer punto, que es el de resultados, que más bien son los resultados de la
aplicación de esta metodología, ¿no?, y los resultados también del propio periodo de prácticas.
En primer lugar, diría que es importante perder
miedo a la interacción con alumnos ACNE-AE.
Es verdad que en mi grupo normal, en mi grupo habitual, no tuve ningún alumno ACNE-AE, pero en otros subgrupos en los que sí
que pude participar como oyente y puntualmente participar, sí que tuve un alumno, por ejemplo, que tenía síndrome de Asperger.
Entonces, diría a los alumnos futuros que puedan escuchar esta
ponencia, diría que pierdan el miedo a interactuar con ellos.
Es verdad que de primeras, pues, puede suponer un reto muy serio y que no estamos, incluso
aunque el máster nos prepara, no estamos del todo bien preparados para relacionarnos con ellos.
Pero es verdad que a la hora de la verdad no existe ningún problema.
Sencillamente tenemos que hacer el esfuerzo por hacer una adaptación curricular, por comprender cada uno de los casos, pero bueno, más allá de eso, yo mismo lo vi, cualquiera lo podrá ver, que al final no dejan de
ser dos o tres personas, son perfectamente autónomos, cuando necesitan algo lo piden y siempre tienes detrás a tu tutor, por ejemplo, al departamento de orientación y te pueden resolver cualquier duda que surja.
Y en segundo lugar, también aquí en el apartado de resultados diría que es una idea
a la que debateremos más tarde, que el conflicto como oportunidad de aprendizaje.
Ya que mi situación personal fue que la relación con mi tutora fue buena, fue amena durante todo el periodo de prácticas, pero es verdad que al
coincidir con otro compañero más simple en el aula puede surgir la situación de que la relación se vaya tensando, se vaya complicando, existan...
Bueno, al final pues es una interacción entre
personas y pueden existir dudas, diferencias.
Entonces, en mi situación personal ocurrió que al final del periodo de prácticas pues acabé discutiendo
con la profesora, Ella me aportó ciertos comentarios, pero tampoco eran del todo constructivos.
Entonces, bueno, con esto quiero decir que el conflicto es una realidad que puede ocurrir entre tutor y el
alumno que hace las prácticas, entre el practicante y los alumnos, entre practicante y otros profesores.
Es una realidad con la que hay que saber convivir y lidiar, que es perfectamente
cotidiana, entonces que no nos libramos de Ella y que es una presente.
Entonces siempre hay que pensar sobre Ella
para encauzarla y derivarla en lo constructivo.
Sobre consejos para futuros alumnos diría pues que reflexionen sobre el conflicto, que el
conflicto es natural, que se enfrentarán a él, por tanto que reflexionen sobre el mismo.
También que tienen que aprender a llevarlo.
También diría que involucren la realidad de cada uno de los practicantes, que le involucren a sus prácticas, que al final
el entorno acabe en el aula, que los alumnos acaben conociendo la realidad que rodea y todos los conflictos que nos rodean.
Y en último lugar también que disfruten de la experiencia, que es verdad que es una experiencia
que está rodeada de muchos trabajos, del diario de prácticas, de la unidad didáctica.
Hay que hacer muchas cosas al mismo tiempo que sigas con exámenes, con TFM, pero que disfruten de la experiencia, que es
una experiencia única y que es fundamental en este segundo apartado de cara al aprendizaje, de cara al ámbito laboral.
Que aprovechen para tener esa experiencia plena con la docencia y que hay un aprendizaje que puedo destacar de cara al ámbito laboral, que durante
las prácticas se aprende a ser más flexible, más permeable, que es necesario saber improvisar y saber tener una actitud respecto a los alumnos.
También diría que a veces hay que centrar la reflexión ya no tanto solo en los alumnos, sino
también comprender las prácticas y la docencia como un trabajo, porque va a ser nuestro trabajo.
Entonces que debemos contactar con cómo va a ser el ámbito laboral, cómo va a ser la relación con los docentes,
con el barrio, con el propio instituto, y pues eso, ya que será un espacio de socialización en el futuro.
Entonces queremos comprenderlo como tal y valorarlo como tal.
Y finalmente la pregunta que quiero llevar a cabo es ¿cómo sacaríais
o habéis sacado provecho a una situación de conflicto de aula?
Puedo escuchar cualquier...