Buenas.
Soy Ainhoa Retana Burgos
y os vengo a presentar
una experiencia vivida durante mi etapa como estudiante
en la universidad durante el grado de Educación Infantil denominada
El Prácticum en la formación inicial de Educación Infantil.
Esta experiencia
se enmarca en la línea temática seis y me acompaña en la presentación
mi tutora de prácticas, Leandra Fernández Procopio,
de la Universidad Autónoma de Madrid, y yo actualmente
en la Universidad Internacional de La Rioja.
Bueno, primeramente el prácticum es una asignatura obligatoria
en el grado de Magisterio y consiste en una experiencia formativa
en que los estudiantes tienen que aplicar
los conocimientos teóricos en un contexto real,
combinando la teoría y la práctica
para desarrollarse tanto personal como profesional.
Durante el prácticum se pretende
adquirir habilidades pedagógicas y que les permitan enfrentar desafíos
y mejorar sus habilidades para conquistar, así como los con
con los miembros.
Comunicarse con los miembros
que conforman la comunidad educativa y que mediante interacción
y práctica vayan configurando su propia identidad profesional docente.
En cuanto a los objetivos,
se trata de contar mi propia
experiencia y saber también la de otros estudiantes que se encuentran
en las mismas condiciones, enfocándonos principalmente
en el modelo del prácticum, en el portafolio
como instrumento de evaluación y en el rol de los tutores,
tanto el del centro escolar como del tutor universitario.
Para ello se optó por una metodología cualitativa
basada en la fundamentación teórica y el análisis de los contenidos,
añadiendo por fin una reflexión crítica
a partir de que se introduce la encuesta
para averiguar la percepción de los 32 estudiantes de prácticas de
educación infantil.
En cuanto a los resultados revelados, se muestra que el portafolio
como instrumento de evaluación
fomenta la reflexión crítica y la autoevaluación constante
al recibir retroalimentación.
Promueve la organización de ideas, permitiéndonos
expresar sus sentimientos y emociones sobre las prácticas.
Mejora la comunicación
con los tutores al ser una vía de expresión,
les permite registrar todo lo aprendido,
los conflictos a los que han tenido que enfrentarse, pero
también supone una evidencia de las competencias adquiridas.
Por otro lado, los estudiantes también han reflejado
que el portafolio representa también una carga adicional de trabajo,
requiere habilidades organizativas, les genera muy mucha ansiedad.
También, dependiendo de la retroalimentación
generada por los tutores de cómo elaborar el portafolio
es muy subjetivo en la evaluación
y necesita de una actualización constante.
Por otro lado, respecto a los tutores universitarios,
verificamos que el 78,1% está
de acuerdo en que esta figura asumió su papel
y de brindarles acompañamiento adecuado durante todo
el prácticum mediante reuniones presenciales u online.
Frente a 18,8% que respondió que no,
posteriormente el 81,3% del alumnado encuestado
declaró que el tutor sí que dejó claras las pautas
sobre cómo elaborar el portafolio para ser evaluados y finalmente,
respecto a la figura del tutor del centro escolar,
verificamos que un 68,8% respondió que sí
se sintió acompañado durante la práctica educativa,
frente a un 31,3%
que declaró no haber tenido la oportunidad
de desarrollar alguna actividad, convirtiéndose en un mero observador.
Además,
el 65,6%
sí recibió retroalimentación de sus tutores
frente a un 34,4% que no han podido recibir.
Esta retroalimenta tación.
Después de la experiencia se puede sacar en claro
que el trabajo en equipo y la comunicación entre ambos tutores
es fundamental para que el alumnado pueda cumplir con los objetivos
asignados del prácticum,
dando importancia al feedback proporcionado por las dos partes para
que el alumno pueda autoevaluarse y realizar una autocrítica.
Todo esto está interrelacionado para que el alumno no desarrolle
estrés y pueda disfrutar de su experiencia
sin que desarrolle una actitud negativa
hacia la enseñanza e impacte en su bienestar psicológico y emocional.
También los profesionales de los centros
escolares deben de tener en cuenta que algún día ellos también
fueron estudiantes en prácticas
para ponerse del lado del alumno y empatizar con él,
sin meterle tanta presión ni evaluarle constantemente,
ya que este debe ser un espacio en que tanto el alumno como el maestro
dialogan sobre sus fortalezas y sobre lo que deben de mejorar,
convirtiéndose ésta en una evaluación compartida.
¿Para finalizar os proponemos una pregunta de reflexión
para abrir debate en el foro
que se denomina Qué papel crees que juega
la autoevaluación en el desarrollo de la identidad profesional docente?
Esperamos que esta charla os haya resultado interesante y útil.
Agradecemos mucho vuestro tiempo y atención.
Muchas gracias.