Hola a todas y a todos. En esta comunicación
presentamos los foros como una herramienta
para la reflexión en las asignaturas de prácticas
del grado en Educación Social. Concretamente
nos centraremos en analizar una experiencia
piloto que se ha desarrollado en el contexto
de la asignatura de prácticas profesionales
4 que se ubica en el tercer curso del grado
en Educación Social. Las autoras de esta
comunicación somos las tres profesoras que
formamos parte del equipo docente de la asignatura.
Queremos comenzar hablando sobre la importancia
de la reflexión y el aprendizaje en las asignaturas de prácticas.
Desde luego, una de las ventajas
que tienen las asignaturas de prácticas y
es una cuestión que incluso los estudiantes
ponen de manifiesto, es que les permiten tener
un contacto con la realidad profesional a
la que se van a dedicar en un futuro.
En este sentido hay autores que ponen de manifiesto
la importancia de favorecer metodologías que
ayuden a la reflexión y a la autorreflexión
del estudiante para mejorar su comprensión de la realidad.
Así vemos que esta reflexión
consciente y sistemática implica una mejora
para el desarrollo profesional al mismo tiempo
que va a permitir un mayor desarrollo de
la comprensión del propio estudiante, le va
a ayudar a reflexionar sobre las relaciones
que mantienen estos ámbitos de prácticas
con otros profesionales y con los colectivos
con los que trabajan y además le permitirá
hacer un análisis mucho más ajustado
de la realidad en la que participa.
Por otro lado, la bibliografía también pone de manifiesto
la utilidad que pueden tener los foros en
línea como un espacio para que los estudiantes
intercambien ideas y también se retroalimenten.
En este sentido hay que tener en cuenta que
la asignatura de prácticas profesionales.
4 en la UNED, si bien los estudiantes realizan
sus horas de prácticas presencialmente realizando
su estancia en las entidades, el resto de
la asignatura se desarrolla en el ámbito
del aula virtual. Por tanto, el equipo docente
de la asignatura buscaba reforzar estos procesos
reflexivos utilizando una herramienta propia
de la educación a distancia que son los foros en línea.
Con ello, el objetivo que nos planteamos
en esta comunicación es analizar los problemas
y las propuestas que emergen de los intercambios
que realizan los estudiantes en estos foros
en línea en relación a la asignatura de
prácticas profesionales 4 del grado en educación
y en la educación social. La experiencia
parte del interés que tiene el equipo docente
por buscar reforzar la reflexión del estudiante
para que pueda aprender de su situación de
prácticas no solamente en la experiencia propia
que vive la entidad, sino en ese conocimiento
compartido, en ese contexto en el que
comparte experiencias con los compañeros.
De esta manera, tras la revisión bibliográfica,
dimos en diseñar una secuencia que llamamos
para pensar la práctica que se organiza en cuatro pasos.
Como vemos ahí, los tres primeros
estarían centrados en la reflexión individual
del estudiante, suponiendo esto lo que sería
una actividad obligatoria, y damos la opción
de participar en una actividad voluntaria
para trabajar en un cuarto Paso que sería
la reflexión colectiva. Por centrarnos un
poquito más en explicar esta secuencia, el
estudiante partiría de identificar una situación
o un incidente, entendiendo este como un incidente
crítico, una situación que al estudiante.
le genere un reto. A partir de ahí, debía
describir esa situación poniendo de manifiesto
los sentimientos que le genera a él y los
que observa en otros, y explicando también
el proceso o las decisiones que ha tomado para
intervenir en esa situación o ese incidente
que ha descrito. El siguiente Paso sería observar
los resultados obtenidos de las decisiones
que ha tomado y de la intervención que ha realizado.
En este caso, esto como decimos
se realizaría individualmente y damos a los
estudiantes la opción de compartir esa situación
y explorar alternativas de intervención o
explorar otras posibilidades de actuación
abriendo, compartiendo su experiencia al
resto de compañeros y compañeras.
Y es en este cuarto punto en el que vamos a centrar la
presentación de los resultados de nuestra.
comunicación, es decir, qué temáticas se
han abordado y se han tratado en esos foros.
Primero cabe señalar que han participado
58 estudiantes que han generado 93 hilos
con 259 respuestas. Y además la participación
ha sido variable porque ha habido estudiantes
que han realizado una sola intervención
hasta otros que han realizado nueve.
Intentando aglutinar un poco las principales temáticas que
los estudiantes han abordado, han compartido
en estos foros en línea, podemos hablar de
cuatro grandes bloques. Por un lado, experiencias
en las que los estudiantes comparten desde
los dilemas internos que les han generado,
las experiencias que han vivido, las situaciones
de frustración que también han experimentado.
También han compartido, pues, he identificado
formas alternativas para gestionar diferentes situaciones.
Han compartido y han preguntado
por herramientas y estrategias de intervención.
Y también ha sido un espacio para compartir
con los compañeros las satisfacciones, esos
aspectos más positivos que han obtenido o
que han vivido durante sus experiencias de prácticas.
Descendiendo estos cuatro grandes
bloques a las temáticas concretas, hemos
identificado nueve temáticas que hemos querido
ejemplificar en esta tabla con algunos extractos
de las aportaciones e intervenciones que han
realizado los estudiantes. Decíamos que los
estudiantes han solicitado y han provisto a
los compañeros de retroalimentación.
Vemos ahí que, por ejemplo, un estudiante describe
una determinada situación que ha vivido en.
el centro de prácticas y pregunta a los compañeros
cómo se manejarían ante ese tipo de situaciones
que pueden resultar un poco más difíciles de gestionar.
Otros compañeros, ante las situaciones que comparten los estudiantes,
ante las preguntas que les plantean sobre
cómo actuar en una determinada situación,
vemos que el ejemplo de otra compañera que
reporta retroalimentación constructiva a
otro estudiante, por ejemplo, dice "esperaría
diseñar las actividades hasta después de
realizar la entrevista", porque obviamente
la información que obtenga de la entrevista
le va a ayudar a orientar las actividades
más centradas en los intereses de los usuarios.
También han solicitado y han provisto de herramientas de intervención.
Por ejemplo, un estudiante que realizaba sus prácticas.
con personas mayores le gustaría conocer
actividades para trabajar la mejora de la
salud física y mental sin que esas actividades
generen mucha dificultad en cuanto a movilidad.
Y otra compañera le responde que ante esa
situación puede utilizar, por ejemplo, prácticas
de meditación guiadas. Entonces, vemos cómo un
estudiante solicita herramientas, actividades
de intervención y otra compañera le provee de ellas.
También vemos cómo los estudiantes.
retroalimentan las vivencias que otros compañeros
han experimentado en las entidades de prácticas.
Por ejemplo, un estudiante felicita a otro
por los ejercicios que ha diseñado, que le
resultan actividades que son muy positivas
para trabajar los objetivos que propone. Desde.
luego, el estudiante al que responde había
compartido en el foro esas actividades y esos objetivos.
Otro aspecto importante y que nos ha
resultado especialmente llamativo e interesante
es el compartir situaciones de
frustración que viven durante la práctica.
Desde luego, la frustración es una cuestión que cualquier
profesional vive durante su experiencia profesional,
pero en este caso pueden ser un poco más
importantes o más vividas en el contexto social.
Además, muchas veces los estudiantes
van con expectativas muy altas, teniendo en
cuenta o marcando objetivos o metas muy altas,
cuando los cambios son lentos. Entonces, desde
luego, obtener cambios significativos durante
las estancias que los estudiantes hacen durante
su situación de prácticas puede ser realmente dificultoso.
En este caso, los estudiantes
ponen de manifiesto esa frustración. Concretamente,
lo ejemplificamos en esta frase de un estudiante
que dice "me siento un poco frustrado por el
tiempo que cuesta alcanzar estos comportamientos",
los comportamientos que había descrito en
su intervención en el foro. En esta misma
línea también nos ha resultado interesante
que los estudiantes reflexionaran sobre las
necesidades de improvisar. Muchas veces los
profesionales, y más cuando a lo mejor carecemos
de más experiencia, cuando vamos a realizar
una actividad, una intervención en concreto,
pensamos sobre Ella y la llevamos bien organizada,
bien planificada y bien pautada. Lo que sucede
es que esa actividad que llamamos bien planificada
se sostiene en el papel, pero muchas veces
no se adecua a la realidad a la que llegamos
cuando vamos a trabajar con los sujetos.
Entonces, en este caso, los estudiantes ponen de manifiesto
cómo, ante una determinada situación, ha
tenido que tomar decisiones en el momento
para poder ajustarse a la realidad a la que
debería intervenir. También, por otra parte,
comparten los dilemas a los que se enfrentan.
Por ejemplo, un estudiante dice "me parece
difícil separar el lado profesional del personal",
respecto a las vivencias que experimentan en
las situaciones de prácticas. Y, por último,
también hemos detectado algunas aportaciones
relacionadas con competencias del educador
social que los estudiantes manifiestan como importantes.
Hay un estudiante que dice que
la organización y la planificación la han
visto como algo muy importante para tener
en cuenta la formación en el perfil del educador social.
Desde luego, vemos que las intervenciones
son variadas y, desde luego, parecen ser interesantes
para los estudiantes. Con ello, concluimos
que esta experiencia que hemos puesto en marcha
parece resultar útil para fomentar la reflexión
colectiva y también para el intercambio de experiencias.
Desde luego, esta primera propuesta
que presentamos aquí es una aproximación a
trabajar y a reforzar los procesos de reflexión
y el intercambio de experiencias.
Desde luego, vemos que no solamente puede resultar útil
para esa reflexión sobre las experiencias
vividas, sino que también aporta apoyo y
aporta soporte a las experiencias que viven
los estudiantes. Hay que tener en cuenta que
en el contexto de esta asignatura, los estudiantes
realizan sus prácticas ubicados en diferentes
puntos geográficos, incluso en el extranjero, es
decir, fuera de España. Entonces, el compartir
las situaciones aquí puede tener, aparte de
esa reflexión, que los estudiantes puedan
conocer experiencias que se realizan en contextos
diferentes ante los que ellos se encuentran,
diferentes maneras de intervenir, innovaciones
que se puedan estar poniendo en marcha y,
es más, podemos sumarle a ello otro beneficio,
que es que en el contexto de la educación
social, los estudiantes realizan las prácticas
con diferentes colectivos. Entonces, el compartir
todas las experiencias en este foro hace que
el estudiante pueda vivir, al menos pueda
empatizar no solo con situaciones del colectivo
con el que ellos están trabajando, sino también
con vivir las experiencias, aunque sea a través
de un compañero con otros colectivos.
Entonces, tenemos que tener en ese sentido ese doble
enriquecimiento en el contexto de la formación online.
Permite conocer experiencias ubicadas
en situaciones geográficas diferentes, con
lo que ello puede conllevar y, además, puede
aportar a mantener experiencias o tomar contacto
con experiencias con diferentes colectivos
al que el estudiante realiza sus prácticas.
Teniendo en cuenta un poco esta primera aproximación,
nos planteamos a futuro trabajar con los estudiantes
y también con el profesorado-tutor que interviene
en la asignatura, en comunicar los beneficios
que tienen el trabajar estas experiencias para fomentar la reflexión.
Todo ello en aras, entre otras cosas, de seguir aumentando
y ampliando la participación de los estudiantes en el foro.
Además, también tenemos como objetivo ampliar el análisis de los datos
que vamos recogiendo a través de la participación
en el foro, porque nos pueden permitir identificar
patrones e incluso lagunas teóricas, que
los estudiantes pongan de manifiesto algunos
déficits que pueden detectar durante su formación
más teórica y esto nos permite dar feedback
también a las asignaturas teóricas para
valorar en qué puntos, qué aspectos hay
que reforzar o hay que trabajar con más énfasis.
Todo ello nos ha, todas estas reflexiones y
experiencia que hemos vivido, nos ha llevado.
también a plantear una nueva secuencia que
estamos poniendo en práctica y es dar, en
ese círculo reflexivo, dar un nuevo giro
y es que desde la reflexión individual y
la reflexión colectiva que se realiza en el
foro, volver al estudiante a reflexionar.
individualmente. En estos casos buscamos en
ese último Paso que el estudiante reflexione
individualmente pensando sobre lo que ha aprendido,
qué le ha aportado el compartir las experiencias
con otros compañeros, qué quiere mejorar de
su intervención, qué lagunas teórico-prácticas
ha podido detectar teniendo en cuenta esa
reflexión individual y lo que le han aportado los compañeros.
En definitiva, como decimos, es buscar un ciclo, seguir construyendo un
ciclo que ayude a la reflexión de los estudiantes.
Con ello queremos finalizar esta presentación
planteándonos una pregunta. ¿Qué desafíos
pensáis que tienen los estudiantes, los futuros
educadores y educadores sociales para conectar,
buscar esas conexiones importantes entre la
teoría, la práctica y las aportaciones dentro
del contexto de la investigación?
Creemos que reflexionar sobre esta cuestión puede.
ayudarnos en definitiva a diseñar estrategias
y procedimientos que trabajen para la mejora
de la formación de los futuros profesionales.
Esperamos vuestras intervenciones y quedamos
atentas a cualquier duda o cuestión que
necesitéis que os aclaremos. Muchas gracias.