Bien, buenos días. Mi nombre es Fabián Muñoz Vidal.
Junto al doctor Joel Parra Díaz les
presentaremos la siguiente temática que tiene
vínculo con los modelos de formación práctica
de los estudiantes de pedagogía de la Universidad de la Frontera.
Nosotros como académicos pertenecemos al departamento de educación de
dicha universidad anteriormente mencionada.
Como introducción, en las últimas décadas
las políticas de rendición de cuentas han
consolidado un mecanismo clave para regular
la calidad de la educación, no sólo en Chile
sino también en diversas partes del mundo.
Estas políticas establecen un Marco normativo
que orienta el funcionamiento de las instituciones
educativas, así como consecuencias para su desempeño.
La ley 20.903 también ejerce una influencia importante ya que establece
el sistema de desarrollo profesional docente en
Chile, la cual se enfoca en mejorar la calidad
de la formación inicial docente mediante algunos
mecanismos de regulación, tanto directos como indirectos.
Dentro de estos mecanismos también
mencionados anteriormente se destacan dos
instrumentos de evaluación diagnóstica para la
formación inicial docente, uno que se aplica al
inicio de la formación y otro muy cercano al egreso.
Y estos resultados pasan, bueno, las
carreras se basan en estos resultados para de
alguna manera implementar algunas acciones de
autorregulación. Entonces la evaluación nacional
diagnóstica tiene como propósito generar
información sobre conocimientos pedagógicos,
también disciplinares y también didácticos durante
la formación inicial docente y esto se rige
en función de algunos estándares orientadores.
Este estudio tiene como propósito dar cuenta
de los resultados de dicha evaluación nacional
diagnóstica entre los años 2017 a 2022 en seis
carreras de pedagogía de la Universidad de la
Frontera, lo cual se sitúa en un contexto de una
política pública que está asociado a esta nueva
gestión pública que prioriza los resultados sobre los procesos.
En esta lámina también se presenta
el perfil del titulado de la Universidad de la
Frontera que hace mención y se destaca en la
presentación a estrategias didácticas, un amplio
dominio de aquellas, de las tecnologías de la
información y también considerando la diversidad
de los estudiantes. También se destacan elementos
como ciudadanía, el uso de una segunda lengua, la
responsabilidad social y esto es muy importante
porque hace mención a las prácticas y al propósito
de las prácticas que se vincula tempranamente con
el sistema escolar. Hay algunos elementos que
gravitan evidentemente en el contexto de formación
de las prácticas de pedagogía de la Universidad
de la Frontera, por un lado están los elementos
normativos, políticas públicas como los criterios
de acreditación y la ley 20.903 que de alguna
manera establece la incorporación de prácticas
tempranas y progresivas para la formación inicial docente.
Por otro lado tenemos los cuatro dominios
del Marco para la buena enseñanza, los estándares
pedagógicos también que tienen que ver con el
saber ser, con el saber hacer, con la valoración
actitudinal y el perfil del titulado que revisamos
anteriormente que hace mención a esta vinculación
temprana con el sistema escolar en donde permita
poner en práctica los conocimientos adquiridos
en su formación. Aquí se presentan las líneas
progresivas de práctica, por un lado al inicio
tenemos esta práctica inicial 1, esta práctica
inicial 2, la práctica inicial 1 tiene que ver
con la identificación de las estrategias de gestión
del aula, la práctica inicial 2 tiene que ver con
identificar algunos intereses y formas de aprender
de su estudiante, posteriormente migramos a la
práctica intermedia 1 y práctica intermedia 2
que también tienen una duración un poquito más
amplia y tiene que ver inicialmente la práctica
intermedia con la acción de mediar el aprendizaje
del estudiante y posteriormente en la práctica
intermedia 2 la acción de evaluar y también
reflexionar sobre el aprendizaje del estudiantado,
por lo tanto tiene un componente bastante alto en
función de la implementación de alguna estrategia.
Hay un tercer ciclo que tiene que ver con las
prácticas profesionales pero en esta presentación
no haré mención de aquella porque la EN, la
evaluación nacional diagnóstica, se sitúa en los
estudiantes de cuarto nivel. La metodología de
este estudio, de esta investigación se centra
principalmente en el análisis de la evaluación
nacional diagnóstica que es un proceso evaluativo
que busca de alguna manera generar información
sobre conocimientos pedagógicos disciplinarios y
también didácticos, cada uno de ellos se centra
en algunos estándares orientadores que son
pedagógicos que son 10 y los ven al costado
derecho de la presentación. Se organizan en tres
temas que tienen que ver con el aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes, con el diseño y la
implementación de la enseñanza y también con la
profesión docente y el sistema educacional chileno.
Eso tiene que ver con la prueba de conocimientos
pedagógicos generales y también los 10 estándares,
si visualizan solamente hay 9, faltan 9 porque ese
estándar tiene que ver con la comunicación oral
y escrita que hay una prueba adicional para eso.
El contexto, el sistema de educación superior en
Chile, en estudiantes también de la Universidad
de la Frontera, en seis pedagogías que doy
cuenta a continuación que el pedagogía en
educación física, deporte y recreación, matemáticas,
historia, geografía, educación cívica, castellano y
comunicación y pedagogía en ciencias con algunas
menciones que son biología, química o física y
también pedagogía en inglés. Aquí está la cantidad
de estudiantes que fueron evaluados en cuarto año
de su formación pedagógica dando un total de 181
estudiantes que fueron evaluados. Se presentan los
resultados de esta prueba de conocimientos
pedagógicos generales, ustedes en pantalla
visualizan los primeros cuatro estándares que hacen
mención a conocer al estudiante, si está preparado
para promover el desarrollo personal y social,
si conoce el currículum y si sabe diseñar e implementar.
En términos generales se visualiza
una distribución bastante homogénea en estos
primeros cuatro estándares, sin embargo en el
estándar 2 y en el estándar 4 se visualiza una Baja
importante entre los años 20 y 21 lo cual podría
deberse principalmente al periodo de pandemia y la
posterior también vuelta a la presencialidad.
A continuación ven el resto de los estándares que
tienen que ver el 5 si está preparado para
gestionar la clase o crear un ambiente apropiado,
el 6 si conoce y sabe aplicar algún método de
evaluación, el 7 si conoce cómo se genera y
transforma la cultura escolar, el 8 si está
preparado para atender a la diversidad, un estándar
bastante complejo y el 10 si aprende de forma
continua y reflexiona sobre su práctica.
Al igual que los estándares anteriores se visualiza también
una distribución bastante homogénea superior en
promedio a los resultados obtenidos a nivel
nacional pero se visualiza una importante Baja
entre los años 20 y 22, en el estándar 7
específicamente que habla de conoce cómo se
genera y transforma la cultura escolar que también
podría deberse a este periodo de pandemia pero
también a la escasa presencia de los estudiantes
en los recintos escolares. Tal como les mencionaba
anteriormente la prueba de conocimientos pedagógicos
generales también hay un apartado que habla de una
situación pedagógica de un caso específico en
donde los estudiantes tienen que implementar todos
los conocimientos disciplinares pedagógicos también
en este caso en una situación concreta a lo cual
se le llama situación pedagógica. Hay distintos
niveles de desempeño y cada nivel de desempeño
está descrito también su respectivo nivel.
Está el desempeño A, el B, el C y el D. A continuación
les voy a presentar también cómo se distribuye
los resultados obtenidos en esta prueba durante
el periodo que mencioné anteriormente.
Aquí se ven los resultados de la prueba de conocimientos
pedagógicos generales en una situación pedagógica específica.
Si visualizan los primeros del año
2017 a lo largo de este periodo gran parte de
nuestros estudiantados se encontraban en la
dimensión o en el criterio A donde ellos demuestran
diseñar una estrategia de aprendizaje para su
disciplina en la que se expone una metodología
y recursos de manera coherente y se basan en las
evidencias presentadas en el curso. Sin embargo a
lo largo de este periodo la distribución cambia,
la gran cantidad de nuestros estudiantes del 2018,
19, 20, 21 y 22 se encuentran en la categoría C
en donde ellos evidencian una habilidad más Baja
en los niveles de creación y diseño de estrategias
de aprendizaje que Sean coherentes con las
metodologías o con los recursos que ellos
utilizan lo que da evidentemente luces de preocupación.
Finalmente para finalizar y
para terminar ya esta presentación la evaluación
nacional diagnóstica se consolida como una
herramienta crucial para la formación inicial
docente, facilita la identificación, el análisis
de áreas que requieren alguna mejora, los puntajes
obtenidos en la prueba de conocimientos pedagógicos
generales en los estándares supera la gran mayoría
los puntajes presentados a nivel nacional con la
excepción lo que les dije anteriormente de los
estándares 2 y 7. Esto resalta la efectividad
evidentemente del modelo de práctica que se
implementa en la formación pedagógica y demuestra
su éxito en la preparación de los futuros docentes.
En la situación pedagógica en la prueba de
conocimiento pedagógica general en la situación
pedagógica se revela una proporción significativa
de estudiantes de diversas pedagogías de la C en
general que no alcanza los niveles de desempeño
que se categorizan en el A o en el B.
Esto subraya la necesidad de revisar y fortalecer algunos
programas de formación para asegurar que un
número importante de docentes logre el rendimiento superior.
Finalmente, una información adicional
que es muy importante, el año 2021 se publican
nuevos estándares, esta presentación se basa en
los estándares anteriores y esto han impulsado
también a que las instituciones de educación
superior inician procesos de rediseño, de ajustes
también al Marco curricular de las carreras
de pedagogía por lo que deben cumplir con esta
acreditación obligatoria por ley. Esta actualización
busca de alguna manera asegurar que los programas
educativos se alínen también con estas nuevas
exigencias y nuevos estándares para la formación docente.
Para finalizar les propongo y les planteo
la siguiente pregunta, ¿cómo pueden los resultados
de la evaluación nacional diagnóstica influir
en las políticas de educatia y en la formación
también continua de estos docentes?
Un agrado, espero que les haya gustado esta presentación y
que atento a posibles preguntas. Que tengan un
buen día o una buena tarde. Se despide el doctor
Fabián Muñoz de la Universidad de la Frontera.