continuamos con la siguiente conferencia.
Invito adelante a los doctores
José y José Mohan. Me permito presentarlos. José es
licenciado en físicas por la UNED en 2004 y doctor en educación por la
Universidad Autónoma de Madrid en 2021.
Es un profesor con amplia experiencia en
la educación secundaria y actualmente es profesor tutor de la UNED.
Es investigador principal del proyecto
Melilla Ciudad Social, estudio sobre el
efecto del COVID-19 en los jóvenes y
profesionales de los servicios sociales.
Es cofundador de Centros D2, empresa
especializada en formación idiomática
certificada y también ha creado junto
con su hermano la red tutor y los premios
tutor para instituciones, profesores
y alumnos por la excelencia académica.
José es licenciado en físicas por la
UNED en 2003 y doctor en educación por la
Universidad Autónoma de Madrid en 2021.
Es profesor con una amplia experiencia en la educación y actualmente es
profesor en el departamento de didáctica
de la matemática de la Universidad de Granada.
Es investigador principal del
proyecto Melilla Ciudad Social y es cofundador de Centros D2, empresa
especializada en formación idiomática certificada.
Junto a su hermano ha creado la red tutor y los premios tutor para
instituciones, profesores y alumnos por
la excelencia académica. Ellos presentan "Potenciando la
imaginación y la creatividad en adolescentes, aplicaciones prácticas de
la inteligencia artificial generativa
en la educación STEM". Muchas gracias.
Por favor, antes de empezar, ¿pueden
levantar la mano a los que están viendo
dos en el escenario? Bueno, no se preocupen, no han tomado nada raro.
Efectivamente hay dos.
¿Me van a permitir?
¿Me oyen? Genial. Estamos aquí los dos para presentarles una pequeña
aportación nuestra sobre la visión que
puede tener la creatividad en la enseñanza.
Simplemente, la verdad que venimos desde
España, desde Granada, para ver si nos
pueden echar una mano, porque este señor y
yo estamos divididos. Entonces, les vamos
a solicitar su colaboración al final
para ver de qué manera nos pueden ayudar
a que nos pongamos un poquito de acuerdo.
Antes que nada queremos agradecer la
extraordinaria presentación de nuestra
querida Sara Osuna, que ha puesto el foco en el papel de la inteligencia
artificial en diferentes escenarios. Nosotros, por nuestra parte, vamos a
intentar abordar el tema de la creatividad, del uso de la inteligencia
artificial para potenciar la creatividad en la enseñanza STEM.
No sé si puedo hacer uso... Perfecto.
La presentación.
No la vemos. Bien, perfecto.
Nuestra presentación se llama "Potenciando la
imaginación y la creatividad en adolescente mediante la inteligencia
artificial generativa en educación STEM".
Hacemos la puntualización en la A de STEM
y luego verán por qué. Antes de comenzar,
nos gustaría, simplemente para que esta
presentación tenga un poquito más de
caché, tenga un poquito más de nivel, vamos a invitar a que suban la
catedrática doña Carmen Marta Lazo, para
que le dé un poquito de nivel a esta presentación.
Por favor, Carmen, sube con nosotros.
Sí, solicitamos un fuerte aplauso.
Nos va a ayudar un poquito con la
primera parte y ahora entenderán por qué.
Por favor.
Yo no busco, yo encuentro. Buscar es partir de hechos conocidos y querer
encontrar algo conocido en lo nuevo.
Encontrar, eso es lo totalmente nuevo.
También en el movimiento. Todos los caminos están abiertos y lo que se
encuentra es algo desconocido. Es un riesgo, una sagrada aventura. La
incertidumbre de tales riesgos solo la pueden asumir quienes se sienten
protegidos en la desprotección, quienes en la incertidumbre o en la
desorientación se sienten guiados.
Quienes en la oscuridad se abandonan a
una estrella invisible y se dejan atraer
por su destino en lugar de fijarlo a
partir de sus limitaciones humanas.
Esta apertura hacia todo lo nuevo, hacia toda
nueva vivencia interior y exterior, esa
es la esencia del ser humano moderno.
Quien pese al miedo de ser arrastrado,
experimenta sin embargo la gracia de
sentirse amparado en la manifestación de nuevas posibilidades.
Muchísimas gracias, Carmen.
Esta es una reflexión muy profunda, muy actual, y en la voz de nuestra
querida Carmen Marta nos sigue estremeciendo.
¿Podrían decirnos, alguien podría
decirnos si sabe a quién corresponde esta reflexión?
Mía Noés.
¿Alguien se atreve?
Les va a sorprender que esta actual, más
que actual reflexión corresponda a un.
gran, por favor, artista. Finales del siglo
XIX, principio uno y fallece en el siglo XX,
el gran artista Pablo Picasso.
Pablo Picasso, en su famosa y célebre frase.
"Yo no busco, yo encuentro", plantea una
nueva perspectiva de la realidad y esa
será el hilo conductor, esa reflexión
que nos va a permitir a nosotros iniciar
esta presentación. De hecho, vamos a dividir nuestra
intervención entre grandes bloques. La primera tiene que ver con todo lo
relacionado con la filosofía del gran artista. La segunda, el cómo la
inteligencia artificial generativa
puede favorecer la educación en STEM.
Y por último, tocaremos los desafíos de la IA,
que por cierto, toda nuestra intervención
la ha resumido extraordinariamente bien nuestra querida Sara Osuna.
Bien, por un lado, en la presentación aparecen en el título la palabra
imaginación y creatividad. Son dos habilidades muy importantes,
complementarias y mientras la imaginación es la capacidad de
ver lo que no existe, de imaginar lo que
no existe, de crear mundos o de imaginar mundos imaginarios,
la creatividad es la parte que lo crea.
Es decir, por un lado está lo que uno puede
pensar e imaginar y la creatividad,
precisamente lo que hace es hacerlo real.
Permítame puntualizar a este respecto.
Cuando hablamos de creatividad o de
imaginación, parece que si uno no crea
una nueva corriente pictórica, si no es
capaz de diseñar un nuevo aparato,
dispositivo o tecnológico, como que no ha creado.
Y eso es un error, bajo nuestro punto de vista, de la percepción que
tenemos que tener sobre lo que es la imaginación y la creatividad.
Todo se basa en la capacidad que tengamos todas, todos, de
mirar esa mirada diferente de la realidad.
Cualquier persona que tenga esa capacidad podrá desarrollar estas
dos habilidades que serán muy necesarias
para el futuro que nos viene, que es un reto para la humanidad.
En ese punto de vista, cualquier persona
que es capaz de hacer algo diferente
porque considera que puede enfocarlo desde una perspectiva nueva, está
aportando, está creciendo o está desarrollando
mejor su capacidad creativa e imaginativa.
De hecho, la filosofía, la reflexión del
gran Pablo Picasso nos va a servir como
Marco extraordinario para toda nuestra
primera parte de la intervención y que
nosotros vamos a dividir en esos cinco puntos.
Empezamos por el primero.
Si aceptar la incertidumbre y fomentar la
exploración, integración de la creatividad
en la educación, el valor del pensamiento
divergente, desarrollo de una mentalidad
innovadora y el fomento de una cultura de aprendizaje abierto.
No les enseñamos a nuestros jóvenes, de
hecho es uno de los problemas grandes en
el sistema educativo, a que aprendan a
aceptar la incertidumbre y sobre todo no
les enseñamos a explorar como debería todo lo que es el
mundo del saber. De hecho, uno de los
puntos, uno de los elementos que aparece
en la reflexión del gran artista viene
con la palabra encontrar más que buscar.
Cuando hablamos de buscar es en relación
a algo que ya está conocido, es decir, tú
buscas algo porque ya sabes o tienes
información respecto a eso, pero lo que
dice, lo que incide el gran maestro es
precisamente la palabra encontrar,
porque en encontrar está todo lo nuevo.
Sí, porque la idea de encontrar consiste en
tener la capacidad de reconocer algo extraordinario en lo nuevo.
Es una capacidad que hace a esa persona diferente.
Si no tiene esa mirada crítica, si no
tiene esa capacidad, uno puede pasar por
algo nuevo y no reconocerlo como algo
extraordinario, como algo valioso, puede
pasar desapercibido. Ayer tuvimos una
conversación en el tecnológico, un
debate y una de nuestras participantes,
nuestra querida Carmen Marta, habló de
una experiencia que Ella tuvo, fue
visionaria, tuvo esa capacidad de ver
algo y cuando intentó transmitirla a
otros no supieron verla. Lo curioso es que
años después reconocieron esa importancia.
Entonces, y de hecho es lo que ha pasado con los
grandes, porque no han sabido reconocer y valorar, por ejemplo como el
maestro Picasso, cuando desde la edad
temprana él desarrollaba, aprendía una
técnica pictórica y a partir de una edad
decidió desarrollar otra, recibió
críticas por parte de todos. En primer
lugar de su padre, que era director de la Escuela de Arte de Galicia.
Entonces, uno de los puntos más importantes que
queremos resaltar es la importancia de experimentar.
Iba a decir mi querido hermano Hassan, pero
ahora mismo no es querido porque estamos
en esta situación de confrontación.
Es que le está a favor, perdón, voy a
hacer un pequeño parón. Esto que parece muy
innovador, que es lo relacionado con la
inteligencia artificial, que como decía
nuestra querida Sara Osuna, en el
2016 era la inteligencia artificial.
Vamos a ir simplemente para cosas muy
repetitivas, muy mecánicas y que a partir del
22 aparece la inteligencia artificial generativa.
Nosotros los venimos
practicando desde que éramos pequeños. Estamos hablando que
nosotros somos jóvenes, no voy a decir
la edad, pero sí es cierto que eso de la
inteligencia artificial ya lo llevamos
nosotros de serie desde pequeños.
De hecho, él es el inteligente y yo soy el artificial.
Y como lo podrán ver a lo largo de la intervención. Como comentábamos
antes, hay un problema o considero que es
un punto sobre el que no voy a tener que incidir.
Hemos educado a nuestros hijos
en la importancia del acierto, de hacerlo bien.
Es decir, como educadores, como familia, como padres, queremos que
nuestros hijos siempre hagan las cosas
bien, que les salgan bien. No queremos que se equivoquen.
Pero resulta que lo más importante, que es el desarrollo de la
ciencia, se basa en ensayo-error.
Se aprende siempre de los ensayos, de los
errores, perdón. Y luego el aprendizaje,
es decir, el acierto en sí no aporta
conocimiento, no aporta aprendizaje.
Entonces, una de las cosas que tenemos.
que transmitir a nuestro alumnado es
la capacidad de explorar y de sentirse cómodos en la incertidumbre.
No valorar el resultado si es positivo como
algo bueno, sino valorar ese esfuerzo,
ese trabajo por investigar, por explorar.
Siempre en un entorno seguro, que
luego lo valoraremos. Y sobre todo, uno de
los puntos importantes es que, como
educadores, a la hora de trabajar con
nuestros alumnados, con el alumnado, que
no Sean a la hora de evaluarlos, medir
cosas que Sean muy elementales, cosas que
Sean muy repetitivas, de memoria.
Tenemos que fomentar la imaginación, la
creatividad y sobre todo el pensamiento crítico.
Bien, volvemos a un punto importante, encontrar. Nuestro querido
Picasso hablaba de una sagrada aventura.
Es decir, tenemos que hacer que nuestros
jóvenes, el estudiantado en general, los chicos y las chicas, se
sientan cómodos en esa aventura por encontrar.
Eso favorecería muchísimo la aprendizaje
en STEM, pero lo favorecería desde el
punto de vista de la creatividad, de aportar soluciones diferentes a un
problema que no puede surgir en el
futuro, que puede surgir al alumnado.
Y sobre todo, una de las cosas que comentaba
antes, iba a decir mi querido hermano,
pero que claro que todavía no hay una
separación aquí, que la vamos a mantener,
es precisamente que el alumnado genera
un entorno seguro, y es muy importante
la palabra seguro, para que puedan
experimentar de forma libre, puedan crear.
con libertad y puedan aportar iniciativa, ideas nuevas e innovadoras.
Nada, la metáfora de la estrella
invisible nos encantó. Es decir, cuando
estábamos preparando esta presentación,
encontramos esa reflexión y nos dejó abrumados.
¿Cómo es posible que un personaje, un
artista, como decía antes, del siglo XIX,
entre el siglo XIX y siglo XX, esté o haya hablado de un punto o lo haya
reflejado de una manera tan extraordinaria, que hoy por hoy tenga ese
nivel de vigencia, utilizaba el término
de estrella invisible como una especie de
metáfora de que muchas veces seguir
aquellos que nadie ve, incluso uno mismo,
pero que tenemos la certeza de que existe.
Eso es lo que nos hace y hace al ser
humano, que constantemente vaya innovando
y sobre todo vaya superando esas
barreras, esos retos que se va encontrando
a lo largo de su vida. Y eso es lo que tenemos que enseñarle a nuestro
alumnado, a que sigan, a que confíen en
esa estrella invisible. De hecho, los
grandes hitos de la humanidad lo han
desarrollado aquellos personajes que
han sido capaces de seguir una estrella
diferente a la que existía en el cielo.
Es decir, han sido su propia estrella y
eso tenemos que inculcárselo a nuestro alumnado.
Lo que viene aquí es un elemento que
es increíble, sentirse protegido en la desprotección.
Es decir, los grandes exploradores son los que han, a lo largo
de toda la historia, de igual, en el terreno de la aventura, de la...
Bueno, todos los que han ido a lugares inhóspitos, desconocidos, los
aventureros de siempre, tenían un gen que
le hacía un gen diferenciador y era que,
incluso en las situaciones más difíciles,
la que a todos nosotros nos haría temblar,
aquellos que han ido, que se fueron a
África o que se fueron a la Amazonía en
su momento, por poner ejemplos muy
concretos, ese miedo que a nosotros nos
daría pavor y no haría... o sea, que ni
siquiera pensáramos en la idea de ir, para
ello era precisamente su motor, era su combustible para hacer lo que
hacían. Y eso también se lo tenemos que inculcar a nuestros jóvenes.
Me van a permitir que compartan con ustedes una experiencia personal.
Verán. Yo tengo dos hijos, tengo tres, la pequeña me va a matar, pero
tengo dos chicos que son mellizos, uno
es rubio, otro es moreno. No continues,
por favor, esa parte ya es sensible.
En verdad, en frente de mi casa tengo
un vecino que es rubio, alto, muy
guapo y suele visitar la casa porque es muy amable, ayuda a.
.. Por favor, no sigas, que nos salimos.
José, por favor, céntrate. Ah, bueno, sí, perdona.
El caso está en que esos dos niños que
tengo, a la edad de dos años, bueno, en nuestra presentación, la
presentación que nos hicieron tan extraordinaria,
nos señalaron que nosotros tenemos más
de 20 años de experiencia en educación
secundaria, pero como nosotros empezamos
con las clases de refuerzo, tenemos más
de 30 años dedicados a la clase de ayuda.
Pero tenemos 25 años, ¿eh? Cuidado.
Si los cálculos no salen, eso es otro problema.
Pero somos jóvenes y... El caso está en que
esos dos niños, a la edad de dos años, a mí se me ocurrió,
tenía mi tablet y quería desarrollar su memoria y no sé si conocen la
aplicación que consiste en dos cartas,
van por parejas y vas abriendo dos cartas,
las vuelcas, y en el momento que surgen
las dos cartas iguales, salta una señal,
una fiesta, un sonido que estimula que has acertado.
Y con el pequeño, con el primero, con el rubio, lo puse en mis
regazos y le puse la tablet y lo único
que le dejé fue tocar. Se puso a tocar de
forma aleatoria, con la suerte de que
en pocos intentos consiguió el par.
Entonces soltó la música, el premio y se
emocionó, le encantó. ¿Qué hizo? Seguir jugando.
Al seguir jugando volvió a acertar y
ya lo único que tuve que hacer yo fue
decirle dónde está el pingüino, por
ejemplo, el otro pingüino. Y ya él, como lo
había visto, le daba. Entonces fue una estimulación, fue una sensación
extraordinaria porque El Niño no paraba
de emocionarse y quiso seguir jugando.
Ese día, como han comentado, nosotros teníamos,
estaba ocupado, tenía prisa por llegar, por salir de casa.
Entonces le dije "bueno, tú ya has terminado, ahora
voy con él, con el moreno, con Anuar".
Y le dije a mi hijo Anuar "ven, ponte encima de
mis regazos, venga, vamos a jugar".
Pero tenía prisa, yo tenía prisa.
Entonces El Niño se puso a darle a los botones a la
pantalla y no acertaba. Pero yo tenía
prisa y al tener prisa lo que hice fue
decirle "mira, esta y esta" y yo pulsé "esta y esta".
¡Pum, pum, pum! La fiesta.
Bien, le dije "ahora tú".
Y él volvió a darle y no coincidía. ¿Y qué hizo?
Le dije, yo ya estaba cansado, iba con prisa,
"mira, mira, esta y esta". ¡Pum, pum, pum!
Le dije "ahora juegas tú". ¿Sabes lo que hizo mi hijo?
Decirme que no quería jugar. Me agarraba
la mano, me decía "no, tú". Me di cuenta del grave error que había
cometido, primero como padre y segundo como docente,
porque no le había enseñado a este segundo a jugar, le había enseñado a
ganar de forma... no fue intencionada,
pero me di cuenta del error que había cometido.
Ya no quería jugar.
Le animaba, "venga, Dale, Dale". No, no, no. Dame.
Quería premio. Y eso es un punto, es un punto
muy importante que tenemos que reflexionar como padres y como docentes.
¿Estamos favoreciendo o estimulando la
experimentación o estamos favoreciendo
o estimulando el premio? Y con eso, las
reflexiones, qué consecuencias tiene para
nuestro estudiantado y para nuestros hijos.
Antes de que continúes, es ese uno de los grandes
retos que tiene la educación. No tenemos tiempo.
Clases masivas, mucha burocracia, mucho a...
a la hora de preparar toda la unidad
didáctica, es decir, preparar todas nuestras clases.
Es normal que cuando vayamos a clase con tan poco tiempo, porque las
clases tienen un tiempo de inicio y de fin.
Y muchas veces tenemos la obligatoriedad
de dar toda la información que nos pide
la ley o que nos piden por ley y al
final no somos ni podemos hacer todo lo
que nos gustaría hacer. Bien, pasamos al
siguiente punto que es la cultura del aprendizaje abierto.
Vale, vale, yo que sé cómo estás.
Bueno, pues es muy importante enseñarles a
a nuestros jóvenes, a nuestro alumnado,
a que tenga una mentalidad abierta en el aprendizaje.
¿Qué es una mentalidad abierta?
Estamos viendo que constantemente
está habiendo cambios. Los cambios tecnológicos están yendo a un ritmo
increíble y desde la aparición de la
IA generativa, lo veíamos ayer en una
otra intervención en el Monterrey de aquí de México, cómo esos avances
tecnológicos ya dejaban de tener una
curva a convertirse, hacer exponencial
pero exponencial cerrada, es decir, que
se convertían prácticamente en un muro, en
una pared en la que por ahora ese crecimiento no le estamos.
viendo en ningún momento cuando empieza
a cambiar la curvatura. Y volvemos a la
exposición de nuestra querida Sara, donde Ella hacía una alusión a Pablo
Freire sobre la importancia de preguntar.
Entonces, tenemos que animar a nuestro.
alumnado a que promueva, que sea crítico
y que plantee preguntas desafiantes.
Y además, desarrollar estrategias de
aprendizaje transversal que le permitan
conectar su aprendizaje con otras áreas
de conocimiento. Eso es fundamental en la STEM.
A partir de aquí es donde empieza la división.
Él va a hablar de todas las ventajas de la IA generativa en la
educación STEM y, por supuesto, que yo
iba a ser la otra cara de la moneda.
Verán, teniendo en cuenta todo lo de desafía
que plantea la inteligencia artificial
generativa, la posibilidad de que se abren son infinitas.
Llegados a este punto, muchos de nuestros alumnos nos dicen,
alumnas y alumnos nos dicen, nos llaman
Hassan y José, y nosotros no nos gusta que nos llamen profesor o Don.
José, ¿tú qué sabes tanto?
¿Nos puedes ayudar? ¿Cómo? Si tú qué
sabes tanto de inteligencia artificial.
Pues tenemos que reconocerles que nosotros
somos aprendices en cuanto a la nueva
tecnología que implica la inteligencia
artificial generativa. Consideramos humildemente que somos
aprendices porque todavía nos falta muchísimo. No ha hecho más que
empezar y sus desarrollos son inconmensurables en este momento.
Entonces, nos van a permitir que abordemos este tema desde un entorno
acotado, que es seguro, porque podemos
plantear futuribles que en este caso
no sabemos a dónde pueden orientar.
Bien, como sabrán, la inteligencia
artificial generativa es un algoritmo
que permite, como han dicho muy bien,
a través de un aprendizaje previo que
haya tenido desarrollo, que se le ha
inculcado, que se le ha dotado, pues dar respuestas.
Además lo hace con un lenguaje cercano, el lenguaje verbal, el
lenguaje común que utilizamos todos nosotros.
No necesitan ningún tipo de código para poder interactuar con él.
Muchos piensan que la inteligencia
artificial, la definición de inteligencia
artificial es reciente y como ha
explicado muy bien nuestra querida Sara, tiene una historia bastante
Antigua dentro de lo que se supone la
inteligencia artificial. Ya en el 74,
Minsk ya planteaba la posibilidad de máquinas que pudiesen hacer cosas
que normalmente lo hace la inteligencia humana. En 2007 McCarthy
desarrolla lo que son los primeros programas para
todo lo que tiene que ver con la ciencia
o desarrollar ciencia e ingeniería
para dar soluciones que entonces eran importantes.
En 2016.
ya la IA, los científicos ya consiguen
que la IA tenga una percepción del
entorno y en la actualidad lo que hablamos de inteligencia artificial
generativa tiene que ver con modelos de
aprendizaje al principio basados en el
Machine Learning y posteriormente en el
Deep Learning que permiten lo que habíamos
dicho antes que este modelo permite aprender y además de eso capaz de
responder a solicitudes que nosotros hacemos.
Tiene ahora mismo posibilidades en todas
las áreas de conocimiento y además la
artística también. Bien, la evolución histórica, no la
voy a aburrir con este tema, muchos de ustedes ya saben de qué estamos
hablando, comienza en el año 56 con
la conferencia de Dormo y ahora mismo
estamos en un punto, disculpenme yo lo estoy viendo aquí, estoy
marcando aquí y parezco Tonto. Bien, ahora mismo estamos en este
punto, que es un punto que realmente merece la pena
reflexionar sobre los usos éticos y las preocupaciones
actuales que derivan de la inteligencia artificial.
Pero ¿por qué surge ahora?
Porque se ha abierto la caja de Pandora.
Es decir, ahora mismo sabemos que la
inteligencia artificial tiene capacidad
para desarrollar situaciones que van más allá de lo que nosotros podemos
controlar. Ese es el miedo y los usos obviamente.
Bien, ¿cómo podemos utilizar la inteligencia artificial generativa
para enseñar a Einstein y favorecer
obviamente el aprendizaje creativo? ¿De qué manera?
Nosotros hemos dividido los tipos de uso que podemos hacer de
la inteligencia artificial generativa en cuatro grupos.
Hay autores que definen más, hasta ocho, pero nosotros consideramos
para esta presentación para ustedes estos cuatro.
La primera son simulaciones y entornos virtuales de aprendizaje.
Labster, Virela, FET y ClassVR.
Nos van a disculpar, hemos cogido una pequeña
representación por los límites de
estas presentaciones y no hemos querido
agotarles con más ejemplos. Después tenemos las plataformas de
aprendizaje en línea con IA integrada, la herramienta de creación de
contenido educativo y agentes virtuales o chatbots educativos.
En cuanto a la primera, las simulaciones de entornos virtuales de
aprendizaje, lo más interesante, ya nos
ha hablado muy bien nuestra querida Sara,
es que permite la personalización del aprendizaje.
Además se generan escenarios de
aprendizaje interactivo que permiten que, además de medir la capacidad de
aprendizaje del alumnado, al interactuar
es capaz de diseñar tareas, actividades
o contenido adaptado a cada uno.
Lo de fomentar la creatividad es si somos capaces de darle ejercicios o
actividades que no Sean las típicas, que
eso es un punto importante que tenemos que resaltar.
Tenemos que escaparnos de las soluciones mecánicas y obviamente
las soluciones y experimentos que ya
luego veremos desde un entorno, como habíamos comentado antes, seguro.
Simplemente por abordar uno, y pido
disculpas a los demás por no señalarlo,
hemos considerado a Labster porque son
más de 6 millones de estudiantes los que
usan esta plataforma y más de 3.000 instituciones. Lo importante es que
tienen más de 300 simulaciones en biología, en ciencia, en física y un
asistente virtual que permite interactuar con el alumnado. Mejora las
calificaciones en un 24 por ciento, pero la idea no es hablar de esta
aplicación, sino que hay ejemplos que
permiten desarrollar actuaciones seguras
para el alumnado. Esto simplemente es un ejemplo.
En cuanto a la herramienta de creación
de contenido, estas son muy importantes
tanto para el profesorado como para el
alumnado a la hora del profesorado para
poder desarrollar contenido y poder transmitirlo al alumnado de forma
segura o controlada, en el sentido de
que podemos supervisar su aprendizaje.
Y vale tanto para dos, para el profesorado como para el alumnado.
Este aprendizaje también favorece la
experimentación, la creatividad y nos
permite desarrollar o crear contenidos dinámicos.
Solo hemos hablado de OpenAI, de ChildGPT,
pero porque es el que se ha quedado con
el mercado, es decir, que se ha adelantado todo el mundo.
Pero sabemos que existen otras muchísimas, como
Gemini, Copilot y otras tantas que van a surgir.
La tecnología, una de las cosas que
hemos aprendido de la tecnología, es que
curiosamente no el primero que llega es el que luego sigue liderando.
¿Por qué? Porque una de las cosas que
hace muy bien la tecnología es que los
que vienen detrás son capaces de desarrollar basándose en esa
tecnología puntera y adelantar por la
izquierda o por la derecha, según sea el caso.
Entonces, no voy a hablar de ChildGPT,
me parece innecesario, pero existen
soluciones para la interacción y la
creación de contenido o de respuestas.
Esto sobra. Si alguno te ha interesado,
existe una página que se llama PoE, que.
permite, o sea, es especializada porque
tiene bots muy especializados en las
áreas que a ustedes se les pueden imaginar, de cualquier área.
Vídeos, de contenido, de ciencia, de relaciones, de matemática...
Hay infinidad. Obviamente, el uso temporal
es gratuito, pero exige luego el pago,
igual que Copilot, igual que... No os preocupéis, porque toda esta
presentación la dejaremos al final, para
que puedan acceder a Ella y que tengan
toda la información sin necesidad de tomar
ningún tipo de apunte. La ventaja es que.
hay ahora mismo una infinidad de bots,
de aplicativos y también hay... Bueno, se
crearán más, porque esta página se retroalimenta diariamente, es decir,
constantemente aparecen y desaparecen nuevos bots y se van mejorando.
Esto va a permitir... Muchas gracias.
Estoy ofreciendo agua para que descansen
ustedes un minuto, no por otra cosa.
Bien, como estaba diciendo, existe la posibilidad de que constantemente
nuestros alumnados, incluso nosotros, podamos hacer uso de estos bots
y usarlo a nuestro interés. Desde el punto de vista de asistentes
virtuales de chatbots educativos, aquí tiene unos cuantos, lo más
interesante es que, igual que antes,
permiten la interacción directa con el
alumnado y potenciar la interactividad.
Incentiva la curiosidad, ayuda a la
resolución de problemas y, sobre todo, como todo lo demás, fomenta la
experimentación. Simplemente he señalado
Duolingo porque una de las cosas que
tenemos que tener claro, y no porque
me interese esta aplicación, es porque
la ciencia, la tecnología usa el inglés.
Actualmente su base de trabajo y desarrollo es el inglés.
Entonces, si alguien quiere aprender un idioma, pues
aquí existe un asistente virtual que te ayuda a aprender de forma
mecánica. Este punto también es importante, que
lo veremos también con la ciencia, es que
si queremos crear, es necesario tener una base.
Esa base tiene que ser de conocimiento.
Podemos discutir si es mucho o poco, eso lo podemos discutir.
Pero lo que no puede ser es que sin esa
base de conocimiento se pueda crear un
aprendizaje que sea significativo.
Eso es muy importante y a nosotros queremos
resaltarlo desde el punto de vista de
nuestra experiencia. Bien, es un ejemplo,
no vamos a entender allí, y luego las
plataformas de aprendizaje en línea con IA integrada.
Aquí el ejemplo que vamos a hacer es el del Coursera porque me ha
sorprendido los números. 100 millones de
usuarios, 275 instituciones, más de 7.
000 cursos. Y lo que promueve es algo que
nuestra querida Sara ha señalado en la
exposición anterior. Verá, nosotros como docentes
antes considerábamos que éramos los
guardianes o los que teníamos un nivel de conocimiento superior y se lo
transmitíamos a nuestro alumnado.
Es decir, me voy a disculpar, esa mirada superior hacia el alumno.
Pero resulta que esta plataforma y todas
las que se están creando son horizontales.
Miran a los ojos a esa persona que
quiere aprender, da igual que sea niño o adulto.
¿Qué piensan ustedes que van a favorecer
mejor el aprendizaje? ¿Esa visión de superioridad, de enseñanza
unidireccional o aquellas que se basan
en la interacción? Y obviamente es una
interacción adaptativa ajustada a las
necesidades reales de cada estudiante.
Le garantizo, por lo menos en mi percepción,
que el futuro está aquí. ¿Por qué?
Porque una de las características que
identifican al ser humano es la movilidad.
Y va a decir un taco, ¿por qué tengo que estar aquí delante de usted para
aprender? ¿Por qué? Si yo tengo que viajar,
tengo hijos, tengo que estar en otro entorno.
Es decir, ¿por qué necesito, por qué es obligatorio estar aquí y estar
delante de usted para aprender? Eso es uno de los puntos que tienen que
reflexionar las instituciones educativas.
¿Va a cambiar el modelo? Seguro.
Entonces estas empezaron como modelos secundarios
y tendrán un papel relevante en la
educación del futuro. Bien, aquí lo más interesante es eso,
que yo pueda aprender lo que yo quiera,
cuando yo quiera, donde yo quiera.
Eso hace 20 años, 30 años, era inimaginable.
Y bueno, y obtener certificaciones de
instituciones que pueden estar a miles de kilómetros.
Pasamos a otro punto.
Por fin, de verdad, yo no sé ustedes, pero
a mí si me ha hecho eterno, de verdad.
[Risas] ¿El qué?
No, no, no. No funciona, funciona como... Bien.
Se ha encargado este señor que está a mi
derecha, este señor desconocido para mí,
de hablar de todas las bondades de la
inteligencia artificial generativa.
Pero como todas las cosas Buenas, de hecho, yo soy
el bueno, iba a decir yo soy el bueno,
pero no era el artificial. Qué pena.
Bien, en cualquiera de los casos vamos a tratar
ahora mismo los desafíos que se nos plantean la inteligencia artificial
generativa. Y que muy bien, de una manera
muy resumida, lo ha hecho nuestra querida Sara Osuna.
Fíjate que lo único que estamos de acuerdo tú y yo en...
Es que Sara es querida por todo el mundo.
En algo estamos de acuerdo.
Sí, en eso seguro.
Antes de nada, yo ya he hablado y he llegado
a una conclusión cuando he llegado a México,
es que tengo una oportunidad de oro para deshacerme de mi sombra.
Entonces, ayer tuve una presentación, una
Reunión con nuestra querida vicerectora,
a la que me he ofrecido para ser el gemelo de nuestro querido Carlos.
Carlos, ¿estás por ahí? Pues Carlos ya es mi
hermano gemelo de México y me voy a quedar.
Y de hecho ya no soy de la Universidad de Granada,
soy de la Universidad de Claustro de San Juana.
Así que a partir de ahora que sepan que
tienen a un nuevo miembro en la familia.
Bien, si me permiten, uno de los puntos que
estamos viendo, todo lo que somos docentes
y los que no, es uno de los peligros que es
la dependencia excesiva de la tecnología.
Lo estábamos viendo ayer en una reflexión
en la Universidad Tecnológica de Monterrey,
en la que hablábamos y se trataba como
esa facilidad, todas esas posibilidades
que nos brindaba la inteligencia artificial generativa,
hacía que peligraran algunas de las habilidades blandas.
La escritura, la lectura, de hecho, todos los que somos docentes,
una de las cosas que nos preocupan
es que nuestro alumnado antes de esto
no era capaz de leer dos líneas y entender el significado.
Y que ahora es mucho peor.
No solamente eso, con todo lo relacionado
con las redes sociales, acordaros,
surgió uno de los problemas que es que la
gente por escribir rápido, escribía peor y cometía muchísima falta de
ortografía, que ya se han normalizado.
Ah, por cierto, uno de los puntos, en el anterior
punto que se me ha ido por decirlo rápido,
también hablábamos ayer de un elemento que es muy importante.
En Europa, los países del norte, Suecia, Finlandia,
que son pioneros en el tema de la educación,
implantaron hace muchos años todo lo
relacionado con la tecnología en sus aulas.
Saben que ya lo han retirado y eso nos
tiene que dar que, por lo menos, que pensar.
Hablamos también de la pérdida de la creatividad
y la originalidad de la creatividad humana
como uno de los posibles peligros de esta
interrupción de la inteligencia artificial.
Y como, no sé si se habéis visto, es que los
niños le haces cualquier pregunta a los alumnados
y te Dan la solución fácil, la solución que
te da, en este caso, nosotros le llamamos…
Bueno, hay una broma que gastamos nosotros.
¿Saben el cuento de Pinocho?
¿Sí? La historia de Pinocho, el cuento.
Pues bien, el padre de Pinocho, ¿cómo se llamaba?
Jepeto. Pues nosotros los españoles, en broma,
decíamos, como docente, le decíamos a nuestros alumnos
"no me entregues jepetadas". Las jepetadas son con un
copia y paga que además tiene información que es falsa.
Entonces, eso es uno de los posibles peligros que hay a la hora.
Y un punto importante… Me va a perdonar que… Lo siento. Lo siento.
Verán, una de las funciones que desarrollamos
en la Universidad de Granada somos docentes
del Departamento de Didáctica de la Matemática, como nos ha comentado,
y formamos a los futuros docentes de primaria.
Bien, uno de los ejercicios que yo les hago al
alumnado en general es, nada más empezar la clase,
apago las luces y le digo "Cerrar los ojos.
Durante 30 segundos, imaginaros una mesa.
Centraros en las características de esa mesa.
Al cabo de los 30 segundos, voy preguntando de
forma aleatoria. Por favor, dime, ¿cómo es tu mesa?
¿Sabéis cuáles son las respuestas?
Muy, muy básicas. Una mesa cuadradita, una mesa rectangular.
Y siempre me hacen alusión a algo que… Una mesa
cuadradita, como la que tenemos aquí en el aula,
una mesa circular de comedor, una mesa… ¿Y de qué material?
Pues con patas de madera o con patas de hierro.
Pero resulta que cuando yo les pedí que… imaginar
una mesa, no les puse ningún tipo de condición.
Me parecía muy triste que no tuviesen la capacidad
de imaginarse, ya que sé, una mesa voladora,
una mesa de titanio, una mesa de cristal de 50 metros.
Con esa mirada, con esa imaginación muy atada,
muy sujeta a la realidad, es difícil crear.
¿Cuál es el problema que tiene la inteligencia artificial?
Que lo que hace es generar más raíces,
más plomo, más vinculación a la realidad, pero a la realidad simple.
Y eso no permite un desarrollo, un crecimiento que
es el que nosotros esperamos de nuestros jóvenes.
De hecho, la inteligencia, los patrones de pensamiento
de la inteligencia artificial va por algoritmos.
Al final, esos algoritmos, ya lo veremos, están cegados.
Y le estamos enseñando a pensar a nuestros
jóvenes, a crear sobre algo que ya está creado
y sobre una información que la IA ya tiene. No innova la IA.
Y no innova en el sentido que nosotros
entendemos como innovación humana.
Puntualizo una cosilla más. Perdón, hermano.
Sí, sí, sí, perdón. Sí, sí, lo mantengo.
Verán, una de las cosas que hicieron muy
inteligentemente los desarrollos de la IA,
o sea, saben que el modelo de aprendizaje es generador discriminante.
Así como aprende esta nueva tecnología.
Lo que hace es generar respuestas y
si nosotros les decimos que está mal,
lo que hace es generar nuevas respuestas.
¿Hasta qué punto? Hasta el punto de acertar.
Por eso las primeras soluciones que se le
daban, por ejemplo, de identificación facial,
le dábamos una vaca y le poníamos un perro o un león
y te señalaba ese perro o ese león como una vaca también,
porque tenía cuatro patas y tenía pelos o lo que sea.
A través de, como habíamos comentado antes, los
modelos de Machine Learning y Deep Learning,
esa inteligencia fue capaz de ir aprendiendo.
Pero lo que hicieron los desarrolladores de la IA,
como necesitaban más información, más recursos de aprendizaje,
sacaron en el año, creo que en el 21,
sacaron, finales del 20, 21, sacaron la
IA y la dejaron abierta a todo el mundo.
¿Saben por qué?
Porque necesitaban más alimentación, más datos.
¿Y quiénes eran los que les facilitaban los datos?
Toda la población mundial.
Y ahora bien, ¿qué ocurre cuando alguien
hace un uso crítico y adecuado de la IA?
Que cuando te da una solución errónea, te dices
"para, para, esta solución no me satisface" y la corrijes.
"Y esta, y esta no, puntalízala, esto no, no me gusta".
Resulta que esa IA mejora y cuando alguien le pregunta algo similar,
será capaz de darles soluciones más efectivas, correctas.
Sin embargo, ¿qué pasa con el alumnado o las personas que no conocen,
o no tienen una visión, una capacidad
crítica de valorar los resultados de la IA?
Que las Dan por válida.
Nos han explicado muy bien que existen ilusiones.
¿Vale? Ilusiones no como se llama, alucinaciones.
Bien, pues la gente lo acepta como válido.
Entonces, ¿qué hace la IA que aprende?
Dice "pues entonces eso también es válido".
Y a otra persona le dará soluciones todavía más
alucinógenas, más raras, más pero verosímiles,
que es lo que hace que esas respuestas
Sean peligrosas, que son verosímiles.
Perdona, continúa.
Tenemos que ajustarnos al tiempo, hermanito.
Así que me van a permitir que les diga una cosa que es importante,
que precisamente uno de los peligros es que si se los damos muy fácil,
que es lo que hace la IA, uno de los peligros es que nuestros
jóvenes van a decir "¿Pensar para qué?
Si ya lo tengo, si me lo Dan, si me lo hacen".
Y eso desincentiva.
Sería lo que se llama el sedentarismo cognitivo.
Favorece el sedentarismo cognitivo.
Mira, preparando esta presentación me
encontré con esta noticia que me abrumó.
Fíjense, la calidad es increíble ese cuadro.
Y como se ve y se aprecia perfectamente,
es generado por la inteligencia artificial.
Ganó el premio.
De hecho, como viene ahí, no tiene derechos de autor.
Que eso es otro tema a la hora de que sería para
tratarlo en una presentación específica para esto,
sobre quién es el autor, como explicó
antes muy bien nuestra querida Sara,
quién tiene las responsabilidades, los derechos,
o efectivamente sobre eso que se crea como nuevo.
También hay un problema ético de privacidad.
Prácticamente todas las aplicaciones, para
personalizarlas, ¿qué es lo que hacen?
Te piden demasiados datos.
Después de pedirte todos esos datos, a medida
que tú vas trabajando con esa información, ¿qué hace?
Muy bien.
Te va conociendo mucho mejor que tú mismo.
Al final acaba teniendo una información
tal que es muy valiosa para quién.
Sobre todo para las grandes corporaciones.
Y una de las cosas que comentó muy bien en la
intervención de Sara es que nada es gratuito.
Todas las aplicaciones que son gratuitas son muy caras.
10 minutos. Te das cuenta que me has quitado en mi intervención. Gracias.
Vamos a ir un poquito más rápido
precisamente para lo que estamos hablando.
Y lógicamente, fijaros, esto es uno de los puntos.
Ya ha habido brechas de seguridad importantísimas,
en las que se han, vamos a decir, perdido, pero ¿qué habrán hecho?
¿Lo que han robado? ¿Lo que han accedido a esos datos?
¿Qué uso les habrán dado?
Porque un ladrón nunca roba algo que no tiene valor.
Y eso es una cosa que tienen que tener muy en cuenta.
Me encanta esta noticia sobre Micaela,
que es una experta en IA y en ética.
Y decía "no es que te van a quitar el trabajo, es que
te van a quitar lo más importante, el money money".
¿Por qué?
Porque una de las cosas que tenéis
que entender es que, como decía antes,
te conocen tan bien que te pueden generar necesidades que no tienes.
Pueden hacer que tú priorices cosas que no lo son.
¿Y por qué lo hacen? Para sacarte dinero.
¿Cómo? Haciéndote que compres algo que no
necesites, o que vayas a un sitio que no quieras ir,
o que hagas algo que no quieras hacer y
por lo tanto tengas que abonar tu dinero.
La desigualdad, la brecha, eso es
una de las realidades que ya estaban,
pero que ahora se van a cruciar más.
Y en ese sentido, los que más lo van a pagar
son aquellos que tienen pocos recursos,
o los que son los países en vías de desarrollo,
o aquellas zonas rurales que tienen necesidades.
Pero esa brecha me ha parecido interesante,
no solamente es para los jóvenes,
sino que alcanza a todas las edades, hasta los mayores.
Luego hablamos de los sesgos.
La inteligencia artificial es tan
fiable como los datos que tú le metas.
Si esos datos tienen sesgo, y lógicamente
tienen algún tipo de anomalía, no solamente te los va a dar, sino
que los puede amplificar y perpetuar.
Y eso sí que es peligroso.
Y fijaros en un par de noticias que he sacado al respecto.
La primera es que una chica, no solo una chica,
la gente de piel oscura no las detectaba,
con todo lo que eso puede implicar.
Pero lo otro es que, al parecer,
perpetúa la injusticia hacia la minoría.
En todos los países donde lo están aplicando,
no solamente lo utilizan en justicia
para acelerar los procesos judiciales, también
en educación, a la hora de seleccionar personal.
Simplemente por saber de qué raza eres, o de qué nacionalidad,
puede decir que eres mejor o peor profesional, o que
tienes más posibilidades de ser un delincuente o no.
Dificultad para la creatividad humana.
Esto es un punto que es muy importante
porque va en línea con nuestro título.
Es decir, una de las cosas que hace extraordinariamente
bien, y lo explicó antes nuestra querida Sara,
las cosas que son muy mecánicas, las cosas que son muy repetitivas,
no solamente las identificas bien, sino que las
haces de una manera increíblemente ágil y eficiente.
Pero cuando tú le preguntas o le enseñas
algo que no sea una pregunta abierta,
una pregunta cerrada, en la que la solución ya esté preestablecida,
ya puede haber un poquito más de problemas.
¿Y si es algo más relacionado con la creatividad?
De hecho, imaginaos en un momento que, lógicamente,
todo lo relacionado con la inteligencia artificial,
la base de datos sea de todo el material
artístico, por ejemplo, de Europa.
Y ahora alguien de África quiere hacer
un uso de la inteligencia artificial
y le va a salir o va a trabajar con información que
le va a dar que no tiene nada que ver con su cultura.
Incluso le puede decir en un momento
determinado que ese trabajo que está haciendo,
esa creación, que no es buena, que no es viable,
que no es del nivel de calidad que se espera.
Otro de los puntos importantes es la distracción y falta de compromiso.
Todo lo que hemos tenido y hemos sido
docentes ya lo hemos estado viendo en el aula.
Pero si se fijan en la imagen, hasta el docente también está entretenido,
que también ocurre hoy por hoy. Hasta el docente,
y esto lo hemos comprobado con algunos compañeros,
que tú pasas por su clase, están los niños
haciendo cosas y él está entretenido.
Entre otros de los puntos que, vamos a
decir, otros de los desafíos que hay es que
cuando tú utilizas inteligencia o cuando utilizas
cualquier herramienta tecnológica en el aula,
muchas veces ese alumnado no le da
ese uso relacionado con la educación.
Le puede dar un uso que no es educativo y por
lo tanto se puede distraer más, lógicamente.
Luego los costes de implementación.
La tecnología es cara, es cara per se.
No solamente hablamos de infraestructura, no solamente
de equipación, sino también de mantenimiento.
Y por lo tanto eso hace que haya también un
problema grande a la hora de generar esa brecha
de la que habíamos hablado antes. No te preocupes
que estoy en Ella, ahora te lo termino rápido.
El riesgo de reducción e interacción humana.
En esas dos imágenes, que lógicamente en todas,
todas las imágenes de nuestra presentación
se ha hecho con IA, y una sola imagen, una,
no hubiera supuesto a nosotros meses para
poder hacerla de un mínimo de calidad,
para presentarlas a ustedes, y os garantizo
que ni de broma tendría algo parecido a lo que estamos presentando.
Significa que esa facilidad que nos da puede generar
un problema en las clases y en la educación
del hoy, ya no ni siquiera del mañana, con la rapidez con la que se ha
implantado la inteligencia artificial.
Y es que, si se fijan en la imagen, en una
los alumnos se giran mirando al docente
y en la otra no están mirando al docente.
Y eso es uno de los peligros, es decir,
en ningún momento la inteligencia artificial
generativa puede suplantar la figura del profesor.
De hecho, este es uno de los puntos que es
importante, el rol del profesorado en la era.
Ya no va a ser alguien que yo tenga el conocimiento, como decía antes,
mi enemigo aquí presente, en la que
habla y es el que tiene el conocimiento
y desde una posición de sabiduría, una posición
elevada, le enseña al alumnado que está abajo.
Ahora tiene que actuar como mediador.
Tiene que centrarse más en que su alumno
trabaje y potenciar el pensamiento crítico. Tiene que ser
un promotor de todo lo relacionado con la originalidad.
Pero aparte de esos elementos que
aparecen en la pantalla que están viendo,
la pregunta es cómo leches lo va a hacer.
Porque una de las cosas importantes para cambiar ese modelo
tiene que formarse para resetear ese
formato que tenía tradicional de enseñar.
Y eso es otro de los retos más grandes. Aquí aparecen
unos puntos que yo sinceramente ni los miraría.
¿Por qué? Porque no son ni siquiera supervisores
del uso responsable de la tecnología de sus hijos.
Pero, ¿cómo van a ser supervisores si los
padres en general no tienen conocimiento?
Otro de los puntos que tampoco tiene sentido,
facilitadores del aprendizaje continuo.
En la mayoría de los casos, no tienen esos conocimientos los padres.
Es decir, que habría que haber una formación de
padres porque, lógicamente, en la mayoría de los casos
no ocurre, quitándolo a aquellos que sí.
Y no saben si los padres de hoy o los de ayer
o los que hemos tenido en el pasado no sabían cómo controlarnos.
¿Cuántas veces le decíamos a nuestros padres?
"No, no, si esto es para el trabajo".
Y le estábamos dando un uso que no tenía nada que ver con esa realidad.
Pero, sobre todo, y con esto termino, termino así que
tranquila, ya te estabas viendo ahí que ibas a saltar otra vez.
Todo tiene que empezar desde la institución más alta.
Es decir, el sistema educativo es el que hay que tocar.
Lo dijo antes muy bien nuestra querida Sara.
Un docente no tiene esa capacidad de ese cambio a ese nivel.
Tienen que ser distancias superiores las que
se planeen muy bien cuáles son las estrategias,
cuáles son las líneas de acción y, a partir de
ahí, marcar una hoja de ruta para todos los demás.
Conclusión.
Sí, la conclusión es que ¿se debe aceptar la inteligencia artificial?
Bajo mi punto de vista, la respuesta es sí.
El avance que viene ahora mismo no se puede detener. Sí.
Pero con moderación, con valores éticos, con control
y, sobre todo, con mucho pensamiento crítico.
Y ahora, después de esta intervención, me
van a permitir que le haga la pregunta.
¿Con quién parte se quedaría? ¿Con el enemigo o con su amigo?
Mira, la verdad, y esto ya para terminar, yo
creo que después de la intervención de este señor
tengo que reconocerle que hoy por hoy la
inteligencia artificial sí, totalmente que sí.
Yo tengo que reconocer que necesitamos
moderación, control, valor ético.
¿Qué te parece si hacemos las pases?
Yo creo que la respuesta es sí.
Así que, señores, muchas gracias y, por favor, seguid buscando.
Y, sobre todo, por favor, seguid encontrando.
Muchas gracias.
Gracias.
Tenemos tiempo para una pregunta muy concreta, muy breve.
¿A alguien le gustaría participar?
Perdón, antes de la pregunta.
Si la pregunta es inteligente, es una
pregunta importante, por favor, es para él.
Si es una pregunta artificial, estoy aquí para responderle.
Gracias.
Depende de dónde lo mire.
Ustedes han hablado de innovación, de
creatividad, de aprendizaje abierto,
pero también han hablado de entorno seguro controlado.
En mi concepción, el entorno seguro es como la metáfora de la mesa.
Es decir, está seguro en lo que se conoce, en lo que ya se sabe.
¿Verdad?
Y, generalmente, la escuela busca que se busque, no que se encuentre.
¿Cuál sería?
Quisiera que nos ampliaran un poco el concepto de entorno seguro
para que se desarrolle la libertad creativa,
porque eso podría parecer un contrasentido.
Me parece una aportación extraordinaria.
¿Inteligente o artificial?
No, inteligente, sobradamente inteligente.
Permítame puntualizar.
Cuando uno expone, muchas veces, aporta ideas, pero no las matizas.
Cuando hablamos de educación,
tenemos que entender que la educación tiene varias fases
y dentro de cada fase o de cada nivel tiene etapas.
Vamos a imaginar que lo que queremos es en edades tempranas.
A los niños, a las niñas, no podemos, por seguridad,
no es recomendable exponerlos a un aprendizaje totalmente abierto,
porque lleva implícito la inseguridad.
Conforme van aumentando,
y ya hemos desarrollado el pensamiento crítico,
ya lo hemos incentivado, tienen la capacidad de saber los peligros,
entonces esa protección, ese entorno seguro, se va abriendo.
Obviamente, cuando llegan a etapas superiores,
también es recomendable que Sean en torno seguro
en la primera fase y luego dejarlos volar.
Realmente, como padres, o no, como ustedes mismos,
han experimentado situaciones que sus
padres jamás hubiesen considerado Buenas.
Y, sin embargo, esa experiencia, que a lo mejor
era de riesgo, con consecuencias dramáticas,
fue el punto inicial o fue el punto de
partida para un pensamiento muy superior
y para reorientar tu vida personal y profesional.
Nosotros lo hemos vivido así.
Nosotros nos hemos criado en un barrio periférico de Melilla
y hemos estado expuestos a todo, delincuencia, alcohol, droga y bueno.
Hemos vivido experiencias que nuestros padres no han sabido.
No lo digas que te van a ver.
Aún así, les hemos dicho.
Pero, ¿la idea cuál es?
La idea es reducir esa exposición de riesgo.
Obviamente no se puede controlar totalmente, pero a eso me refería.
En las diferentes fases, ir abriendo cada vez más el abanico
y crear un entorno donde El Niño o la niña pueda aprender.
Después, esa chica, ese chico, tendrá la madurez
suficiente para exponerse de forma voluntaria
a los peligros que consideran oportunos.
O no peligros, pero podrá hacerlo de forma voluntaria.
Una aportación muy artificial.
Además tiene que ver con la educación vial.
Desde pequeño le cogemos las manos
y en entornos seguros le enseñamos cómo cruzar,
cómo ir, cómo volver, cómo montar en bici.
De hecho, cuando se aprende a conducir,
primero lo haces en entornos seguros.
Y en la medida de lo posible,
busca un sitio donde no haya mucho tráfico o prácticamente no haya.
De hecho, todos hemos aprendido con nuestros padres,
con nuestros hermanos, quien sea de noche
o en sitios donde no hay mucha circulación,
en explanadas, a hacerte con el coche.
Pero a medida que vas cogiendo más soltura, ya te permites cada vez más
meterte en entornos de circulación, vamos a decir, normal o reglada,
hasta el punto en el que todo lo que estamos conduciendo
ya somos capaces de ir y recorrer el mundo
sin necesidad de ningún tipo de control.
Por ahí van los tiros.
Muchísimas gracias por darnos la oportunidad
de hacer esta presentación a todos ustedes.
Y a Claudio y a Sarjuana por invitarnos.
Muchas gracias, doctora.
Inteligente doctora Artificial, antes de que
se retienen, me gustaría invitar a la rectora,
a la vicerectora, perdón, Guillermina,
a que les entregue sus constancias y algunos regalos.
Me toca, ¿verdad?
Y a ver si atino.
Pues voy a atinar.
¿Tiene constancia la José?
¡Ay!
¡Ni una!
¿Y esta constancia para casarnos?
La mejor es la que tengo.
¡Sí!
¡Ya está!
¿Para arriba?
Sí, para arriba.
Gracias.
Muchas gracias.
Esto es para mí.
Gracias.