Saludos, queremos dar la bienvenida y presentar de la asignatura
de la Escuela de Educación Infantil en España
estamos aquí el equipo docente de la asignatura, las profesoras,
Ana María Batán, el y quieran bajamos de Angulo,
Cecilia, Valbuena, y también la profesora
Beatriz comedia, y quien nos habla llevan a Hernández
la aína.
Esta asignatura, como sabéis, es una asignatura de formación básica
y obligatoria que tiene como objetivo general
introducir al estudiantado en algunos aspectos clave
para un futuro ejercicio profesional teóricamente bien fundamentado.
La asignatura está pensada y diseñada para que se aborde
con una actitud crítica y reflexiva.
Respecto a los múltiples factores que intervinieron en la conformación
de la educación infantil, tal y como la conocemos
en la actualidad hay dos aspectos importantes que queremos desarrollar
con esta asignatura.
Por un lado, queremos desarrollar una visión genealógica
de la educación infantil para saber de dónde venimos y, por otro lado,
desarrollar también una visión contextualizada
de la educación infantil en españa.
Bien, qué quiero decir con esto
cuando digo visión genealógica me refiero a que consiga
y ser conscientes de la complejidad de los elementos que han intervenido
en la conformación de la escuela infantil a lo largo del tiempo,
incluso en su propia práctica profesional,
comprendiendo cómo se ha gestado históricamente en España
una multiplicidad de factores que han influido en su desarrollo
y como la escuela infantil se ha ido integrando en el sistema educativo,
es decir, la asignatura os permitirá comprender
cómo históricamente se han ido reconociendo los derechos
de la infancia como se ha ido consiguiendo,
una educación basada en la igualdad de oportunidades,
en la igualdad de género, con equidad,
con accesibilidad universal, es decir,
que no se obvien estas cuestiones desde una perspectiva presentista,
sino que entendamos cómo se ha gestado históricamente
a través de elementos muy complejos que han intervenido
en la consecución de estos logros.
Por otra parte,
cuando aludimos a desarrollar una visión contextualizada,
queremos decir que la educación infantil
y se desarrolla condicionada por múltiples factores políticos
sociales económicos ideológicos por ejemplo la evolución
sociopolítica es determinante o los cambios en la estructura
de la familia a lo largo del tiempo, los procesos de industrialización
que han facilitado el acceso de la mujer al trabajo
y por tanto también la necesidad del cuidado de los hijos,
es decir, es necesario que a través de esta asignatura
entendáis la educación infantil dentro de un contexto
mucho más amplio que el meramente educativo y actual.
También es importante
que se reconozca históricamente la propia evolución
de la educación infantil desde su consideración
con una mera etapa de cuidados que surge en el siglo xix
hasta llegar a ser reconocida como una etapa propiamente educativa
dentro del sistema educativo integrada en el.
En definitiva, pretendemos con esta asignatura
que se entiendan todos estos procesos históricos,
es decir, que entendáis,
que estos logros han sido alcanzados poco a poco a lo largo del tiempo
y que son procesos muy complejos, ya que se han ido relacionando,
y han sido determinados por factores históricos,
culturales, políticos o económicos, como comentaba,
que van más allá del ámbito estrictamente educativo.
Finalmente, a través de esta asignatura
también se aspira a que el estudiantado,
conozca la legislación que regula la estructura y la organización
de las escuelas infantiles.
Esto implica conocer cómo se relacionan las escuelas infantiles
con el sistema educativo en general con la administración central,
con la administración autonómica, con la administración municipal
y con el papel que le corresponde, por ejemplo también a las familias,
en el funcionamiento y gestión de los centros, etcétera.
En fin, como mis compañeras van a ampliar con detalle distintos
aspectos de esta asignatura.
Yo no quiero extenderme más.
Solamente quería insistir en que es importante
que adquiera, es ciertas habilidades e instrumentales
que son imprescindibles para el trabajo académico,
como, por ejemplo aprender a desentrañar textos que son
complejos, textos históricos, saber de cine,
definir conceptos con precisión.
Esto es muy importante.
Construir con autonomía el propio conocimiento,
relacionar conceptos fenómenos entre sí habituar
se también a la necesidad de indagar en otros campos educativos
distintos, no a la educación,
precisamente para poder contextualizar y así tener opciones
básicas de política de economía, de sociología,
ya que estas disciplinas tienen una vinculación directa
con el desarrollo de la educación en general
y de la educación infantil, en particular,
a continuación doy la palabra a la profesora.
Ana María evadan el y que nos va a hablar sobre los contenidos
de la asignatura.
Hola, buenas.
Bueno, yo os voy a presentar los contenidos de la asignatura,
que, como ha dicho la profesora, llevan a Hernández
en esta asignatura.
Lo que pretendemos es desarrollar en los estudiantes
una visión genealógica y contextualizada de la educación
infantil en España sobre en la edad contemporánea,
es decir, a partir del siglo xix
vamos a estudiar no solo esta evolución histórica
de las teorías y las prácticas pedagógicas
que han afectado a la educación infantil,
sino también vamos a ver cómo esta etapa de los sistemas educativos
ha estado fuertemente condicionada,
como ha dicho acaba de decir la profesora
y mi compañera llevan a Hernández por factores políticos sociales
económicos etcétera
etcétera esta asignatura está dividida en tres bloques
El primero de ellos se titula origen y desarrollo histórico
de la Escuela de Educación Infantil en España.
El segundo, la educación infantil y la modernización del sistema
educativo español en la segunda mitad del siglo xx,
y en el tercer bloque,
en el tercer bloque veremos la educación infantil
en la España del siglo xxi.
El primer bloque abarca lo que es el siglo xix
y el primer tercio del siglo xx, y está compuesto de tres temas.
El primero de ellos, la educación infantil
en el origen del sistema educativo español,
el tema 2, los inicios de la configuración
de la educación infantil como etapa educativa,
y el tercero, la educación infantil y el movimiento de la Escuela Nueva.
En este bloque lo que vamos a estudiar
es el origen de los sistemas educativos
en el mundo occidental y también en el estado español,
y veremos cómo afectan los procesos de industrialización al desarrollo
y al inicio de esta educación infantil.
Estudiaremos además cómo surge la escuela infantil
como una institución asistencial
y analizaremos algunos modelos de educación infantil en Europa
en esa primera mitad del siglo xix;
especialmente, nos centraremos en Inglaterra y Francia.
Finalmente, nos adentraremos en el origen
de las escuelas de párvulos en España,
profundizando en la obra de dos autores fundamentales,
como son Pablo Montesinos y Henry,
Test al 8.
En este mismo bloque estudiaremos la configuración
de la educación infantil ya como una etapa educativa,
y veremos cómo se ha ido integrando esta educación infantil
en la estructura del sistema educativo,
sobre todo a partir de la ligo ya no de 1.857.
Y cuáles fueron las influencias internacionales más importantes
que en la introducción de estos jardines de infancia?
Por último, analizaremos en profundidad
el movimiento de la Escuela Nueva y lo haremos entendiendo
esta como una corriente renovadora e internacional
de la educación infantil.
De esta forma llegaremos al bloque 2,
donde afrontaremos a lo largo
de otros tres temas el desarrollo de la educación infantil
durante la segunda mitad del siglo xx,
haremos un recorrido del desarrollo desde el franquismo,
el tardofranquismo y la consolidación democrática,
hasta llegar a la reforma de los años 90,
siempre atendiendo al contexto internacional
que influyen esas decisiones políticas y sociales
también en nuestro país.
Este bloque dos está compuesto de otros tres temas
de otros tres temas perdón, titulados el tema 4,
la escuela infantil en España,
en el franquismo y la transición democrática,
el tema 5, la educación infantil durante la consolidación democrática
española; y, por último, el tema 6,
la reforma de los años 90, de un marco asistencial
a una comprensión educativa de la educación infantil.
Por último, terminaremos la asignatura con el último bloque,
el bloque 3, que se titula.
La educación infantil en la España del siglo xxi
y en el que a lo largo de dos temas veremos cómo influyen
las políticas neoliberales en el contexto español,
y analizaremos también para finalizar,
cuáles son los nuevos retos y las nuevas necesidades
a los que se enfrenta esta educación infantil en el siglo xxi,
en lo que queda del siglo xxi.
Este bloque.
Por último, contiene dos temas.
El primero de ellos, que es el tema 7,
educación infantil y neoliberalismo en el contexto español,
y por último, el tema 8, nuevos retos,
necesidades y relaciones y propuestas de la educación infantil.
En el siglo xxi.
Le paso la palabra a mi compañera.
Quiera Mahamut que se va a centrar en los aspectos metodológicos
de de esta asignatura muy bien Buenos días.
Muchísimas gracias, profesora, gana bada en el y en mi caso.
Saludos a todos también y bienvenidos al nuevo curso académico.
A continuación yo voy a presentar
es la parte metodológica de nuestra asignatura,
o mejor dicho, el funcionamiento de las dos metodologías de trabajo
que confluyen en esta asignatura,
porque por un lado está la nuestra.
Nuestra metodología docente, es decir,
todo el trabajo que ha hecho el equipo docente
y, por otro lado, está la vuestra metodología
de estudio y ambos procedimientos metodológicos
deberían ir en paralelo por un lado o sincronizados
en la medida de lo posible.
El primer paso importante que debe dar todo estudiante
es entrar en ágora es muy importante que entráis en a en la plataforma,
y en el curso virtual, que es nuestra comunidad de aprendizaje
hay que navegar, hay que explorarla,
hay que conocer cómo está organizada y diseñada;
disponemos de un curso virtual, rico completo,
que hay que entrar además con frecuencia
y no solamente en este primer momento;
ha formado parte de nuestra metodología docente
a distancia.
Diseñar y nutrir este curso virtual.
Desde este primer paso
de entrar en el curso virtual para conocer su diseño
la entrada al curso debe ser frecuente y constante
y luego regresaré sobre este punto más adelante.
El segundo paso debe ser leerse, la guía de la asignatura,
y esto de verdad hago muchísimo hincapié
y es muy importante mediante una lectura a fondo
y completa de toda la guía.
De hecho, la guía se descarga dentro del curso virtual.
Se trata de un documento orientativo e instructivo de trabajo,
sobre todo los contenidos, los objetivos,
los criterios de evaluación y el procedimiento docente
y de estudio de la asignatura.
Esta día estaría este debe consultar con frecuencia debe
ser un documento que siempre está sobre la mesa, junto con el libro,
y no solamente el principio del curso; es, como digo,
un documento de trabajo que debe ser consultado con frecuencia,
forma parte de nuestra metodología elaborar esta guía
para poder explicar y describir el funcionamiento de la asignatura,
con lo cual hay que acudir a ella con frecuencia.
El tercer paso, por supuesto, es leerse el libro de la asignatura,
es un libro colectivo que ha sido escrito por todo el equipo
de sentir por expertos en la materia,
recogiendo así los conocimientos básicos necesarios y relevantes
para aprobarlas una asignatura sobre todos los contenidos
que acaba de mencionar la profesora bada Aneri.
La lectura del libro forma parte de nuestra metodología
de estudio obligatoria.
En paralelo a la lectura del libro recomendamos llevar a cabo
la elaboración de esquemas resúmenes y apuntes propios
y hago también mucho hincapié en propios
y no estudiar de los esquemas apuntes y resúmenes
de otras personas de verdad me detengo aquí para insistir
en que se recomienda encarecidamente no trabajar, con resúmenes
de baja calidad académica, que circulan por redes en Internet
y que se ha comprobado que conducen a pésimos resultados académicos.
La lectura obligatoria del del libro también incluye la lectura
de los extractos de fuentes históricas que se incluyen al final
de cada uno de los temas.
Este ejercicio permite ampliar
y entender mejor el contenido de los temas
y a su vez además entrar en contacto con documentos y fuentes históricas
de primera mano que enriquecen vuestra formación.
Bien, regresando como dije, el primer paso, que es entrar
en el curso virtual de la plataforma,
es importante comprender por qué es esencial
entrar de forma constante a medida que se va leyendo el libro
de la asignatura cada uno de los temas,
le equipo docente.
Todas nosotras, las profesoras ha incluido un calendario que refleja
la distribución del tiempo de trabajo recomendada.
Sabemos que el programa de esta asignatura,
como acaba de explicar nuestra compañera,
está organizado en tres bloques de contenidos.
Los dos primeros tienen tres temas y el tercero tiene 2;
es decir, que recomendamos la asignatura.
Tiene un total de ocho temas de estudio
y recomendamos que el estudiante, el estudiantado,
los estudiantes y las estudiantes,
dediquen en torno a tres semanas por bloque de estudio
estudiando aproximadamente un tema por semana
para ayudar y orientar.
En este estudio semanal, la pestaña temas de estudio del curso virtual
está organizada por temas.
Cada tema tiene su foro, su carpeta de documentos
y sus recursos de televisión de radio de Internet, vídeo clase,
una vídeo clase por tema, lecturas, programas, conferencias y artículos,
también artículos relacionados con los contenidos de estudio.
Todos estos recursos de estudio deben ser consultados y visionados,
es decir, está todo el curso virtual.
Los foros, por otro lado, constituyen la herramienta más dinámica
de estudio de comunicación y de comunicación.
Con el equipo docente,
el equipo docente de la sede central,
nosotras irá presentando e introduciendo cada tema
en su foro correspondiente.
Por eso hay que acudir al foro de cada tema,
que se está leyendo y estudiando,
y también nosotros iremos atendiendo a todas las dudas.
Consultas y aclaraciones y ampliación de información
de cada uno de estos temas.
Estas dudas y consultas resueltas queden registradas
para consultas posteriores.
Se puede acudir a temas anteriores.
Se prorroga, tenéis las instrucciones del uso
de los foros indicadas en el foro de cuestiones generales
de la asignatura para cumplir una serie de normas
y de conducta dentro de los foros.
Hay otros foros también.
En el curso virtual
dedicados a por ejemplo orientaciones para cuestiones generales
sobre la asignatura y un poroso sea el propio estudiantado
en el que no intervenimos las profesoras
mientras se va leyendo el libro de la asignatura,
por eso digo que se tiene que ir trabajando en paralelo
de forma paralela al estudio, la consulta de los foros
y la elaboración de apuntes.
Se va consultando el Foro de este mismo tema, los contenidos,
haciendo preguntas y consultas, visionando las vicios,
clases que hemos preparado preparado para cada uno de los temas
y consultando los recursos adicionales,
y también conviene irá siendo esos resúmenes propios,
elaborando además adicionalmente ese glosario
de los conceptos más importantes de cada tema que antes mencionó
también la coordinadora.
La profesora llevan a Hernández esos conceptos complejos
que hay que comprender; es decir,
las metodologías docentes y de estudios deben coincidir
y acoplarse hay que aprovechar todo el trabajo de preparación docente,
que el equipo docente ha puesto a vuestra disposición,
y es conveniente seguir el ritmo de estudio
marcado por todas nosotras, porque así les atendemos semanalmente
un último punto.
No se pretende en un estudio exclusivamente memorístico
de datos y fechas,
como muchos de vosotros, insistir en reprochar.
No es así sino una comprensión de los contextos históricos.
Tan hecho ha hecho este apunte la profesora Hernández,
que los conceptos de los fenómenos básicos,
así como el esfuerzo de vincular hechos históricos
relacionados con la educación infantil a lo largo de la historia.
Leyes, instituciones, educadores, a lo largo de toda la historia
de la educación en España.
Por eso precisamente estamos activas en los foros para aclarar
y explicar todo aquello que no nos entiendo
que no quede suficientemente claro tras la lectura de los temas.
Por eso precisamente vuelvo a lo que he dicho antes.
El libro incluye lecturas históricas,
que refuerzan la comprensión de los temas,
y por eso hay que leer también estas estas lecturas,
que hemos añadido, pero por supuesto que hay que aprender
y retener conocimientos.
No hay nada malo en saber que tener conocimientos retenidos de memoria,
sólo que de forma contextualizada, como ha dicho antes,
la coordinadora, argumentada significativa y comprensiva,
bien a continúa siendo y pasó a la profesora Cecilia,
Valbuena, que os aclara, aclarara cuestiones
sobre el sistema de evaluación.
Muchísimas gracias.
Saludos soy la profesora Cecilia,
Valbuena y os voy a presentar algunas informaciones importantes
sobre cómo va a ser el proceso de evaluación en esta asignatura.
Bien,
la asignatura se se va a evaluar a través de dos tipos de pruebas,
una prueba presencial y un un trabajo
o una prueba de evaluación continua que denominamos el examen,
o la prueba presencial consistirá en un 5, seis preguntas perdón,
de las que tendrán que seleccionar 5.
Para responder de forma breve el espacio estará tasado
y, bueno, cada pregunta, cada una de estas cinco preguntas
se punto ahora como máximo de dos puntos.
La extensión de las respuestas deberá ajustarse a medio folio media cara
de un folio perdón, pues se valorará especialmente
la capacidad de síntesis de desarrollo
y la correcta elaboración.
Es decir, las respuestas deben ser precisas con un discurso fluido,
aportando información sustancial también, pues comparando explicando,
describiendo o relacionando según se especifique en el enunciado.
Por otra parte, las respuestas que deberán
estar correctamente contextualizadas respondiendo
exactamente a lo que se pregunta.
El examen pretende evaluar si se han adquirido las competencias
y los resultados de aprendizaje previstos para esta asignatura
y, por tanto,
se tendrán en cuenta una serie de criterios de evaluación,
por ejemplo la adecuación y precisión de las respuestas
a los solicitado en el enunciado,
la correcta contextualización y comprensión de los conceptos
contenidos en la asignatura, la capacidad de síntesis
y también la capacidad de relacionar,
de comparar, de describir y bueno,
por supuesto la correcta redacción y la claridad expositiva,
la ortografía y bueno,
la presentación de las ideas y de los argumentos.
Además, se insistirá en la ausencia de errores.
En lo que se refiere a la cronología de los fenómenos presentados
y a la atribución de las características,
la duración total del examen será de 120 minutos
y no se permitirá el ningún tipo de de material,
complementario o auxiliar y bueno,
finalmente la ponderación y el valor del examen,
en la calificación final de la asignatura
supondrá un 60 por 100.
Para aprobar la asignatura será imprescindible
sacar una puntuación igual o superior a cinco puntos
en el examen sobre 10 bueno.
De este modo se podrá sumar la calificación obtenida
en la prueba de evaluación continua,
es decir, la a la nota del examen que deberá haber
sido entregada en tiempo y forma.
Ahora doy paso a la profesora beatriz comedia que os va a hablar
sobre la prueba de evaluación continua.
Muchas gracias cecilia como ya he apuntado,
la profesora Cecilia Valbuena.
Esta asignatura
también se valora con con una aprobada evaluación continua,
lo que llevábamos y que complementara la nota del examen
y supone el 40 por 100 de la nota final de la asignatura
para aprobar la asignatura asignaturas obligatoria.
La realización tanto de la prueba de evaluación continua,
que consistirá en un trabajo escrito que tiene dos partes.
La primera parte versará sobre la lectura y análisis,
guiado de una o varias fuentes primarias,
ya sean legislativas, sociales o históricas.
Tras la lectura
y el análisis y análisis de las fuentes propuestas,
se elaborará un trabajo que deberá seguir.
Las instrucciones que se publicarán en la guía de elaboración de la,
se elaborará tras haber concluido los bloques de contenido, uno 2,
que se corresponden a los temas uno a seis de del libro,
el libro de la asignatura, y esta parte del trabajo supondrá
como máximo seis puntos sobre 10 de la nota de la.
La segunda parte del trabajo, consistirá en un análisis crítico
contextualizado y guiado de un proyecto educativo de centro.
En ese análisis deberán contemplar aquellas cuestiones
estudiadas en el bloque tres de la asignatura,
que corresponden a los temas siete
8.
Por ejemplo, esos contenidos puede ser el tratamiento
en el documento de cuestiones de género,
de inclusión interculturalidad, etcétera.
Esta parte del trabajo supondrá como máximo cuatro puntos sobre 10
del total de la nota de la, es decir,
que sumando las dos partes de la dará
como máximo una calificación de 10 puntos el estudiantado;
contará con, como hemos comentado,
con una guía para la elaboración de la donde se darán
todos los detalles concretos para la realización de las mismas.
Cuáles son los criterios de evaluación que estén?
Tendrán en cuenta a la hora de calificar la la pet,
pues serán los siguientes.
En primer lugar, que el trabajo escrito
se adecúe a lo solicitado,
que la redacción y exposición sean claras y correctas,
teniendo muy en cuenta cuestiones como la ortografía,
el orden en la presentación de las ideas y argumentos.
También es importante
que se cumpla la presentación formal requerida, atendiendo a la estructura
y organización que se pide en la guía de elaboración de la.
Otra cuestión importante
es que se haga un uso adecuado de citas y referencias,
así como un correcto manejo de los conceptos importantes
que aparecen en los textos, pero también es necesaria
una correcta contextualización de los textos,
es decir, se ha de explicar el contexto en el que se inscriben,
los textos estudiados, aportando datos
sobre la época y las circunstancias en las que fueron escritos.
Es esencial saber relacionar las ideas y conceptos
contenidos en esos textos
y las características del contexto en el que se inscribe.
Se valorará también la capacidad para argumentar y responder
a las cuestiones planteadas y, por supuesto,
la originalidad del trabajo y la implicación personal
del estudiante.
En la elaboración de este ejercicio tengan en cuenta
que es muy importante también
que las tareas se entreguen en las fechas previstas.
Queremos recordarles y recalcar
que la pet es obligatoria para poder superar la asignatura,
ya que tiene un peso muy importante la nota final, que es el 40 por 100.
En definitiva, la calificación final
se obtiene sumando las calificaciones de la prueba presencial,
es decir, del examen,
y de las pruebas de evaluación continua obligatorias,
respetando en cada caso el peso del porcentaje de cada una de ellas.
Recordamos que es condición obligatoria
aprobar al menos con un cinco tanto la prueba presencial
como la para aprobar esta materia sí al menos obtener un 5.
En ambas no se aplicará la fórmula del 60, 40.
Se hace obligatorio recordar también
que la no se conserva de un curso para otro,
ya que cada curso académico se plantea una pena distinta,
pero sí para la convocatoria extraordinaria de septiembre
del mismo curso académico.
Bueno, hasta aquí la información más relevante sobre esta asignatura
Muchas gracias por su atención;
bienvenidas y bienvenidos
a esta materia de la que esperamos surjan reflexiones muy interesantes.
Saludos a todos.