Y. Estimada y estimada estudiante, bienvenida y bienvenido
a esta clase que se integra dentro del seminario programación didáctica
y unidades de programación de la asignatura prácticum dos
degradada de educación infantil impartido por.
Ha habido clase, desarrollaron los contenidos
planificados.
En el bloque 2, tal cual se recoge en la ficha de crítica referente
a este seminario, al igual que lo lo otro dos bloques,
bloque uno el bloque 3, con su correspondiente debido clase,
se mantiene estructura similar, en un primer lugar aterrizar amaño,
el objetivo que se pretenden con la misma para luego desarrollar
los contenidos clave.
Qué pretendemos con este 1.000.000.000 Class?
El objetivo es que el estudiante, la estudiante,
coloca en un primer lugar el concepto de programación
para luego poder adentrando el elemento que le acompañe,
conociendo su principal característica,
su principal elemento con el objetivo de que el estudiante
pueda hacer un análisis de cada uno de cada uno de ello
y comprobar la idoneidad de lo mismo,
bien, podamos conocer el concepto de programación.
Para ello va a morir un poco el abanico
y vamos a trabajar a desarrollar tres aspecto fundamental.
El concepto en sí la característica y los tipos.
Programar no es ni más ni menos, que anticipar
no de manera reflexiva, concienzuda a la plaza educativa
esto se debe de plasmar en un documento organizado
y sistemático donde se concrete el proceso educativo,
el proceso de enseñanza
-aprendizaje que vamos a desarrollar en el aula donde se integran,
donde están los alumnos y la alumna, ni más ni menos que entonces.
Sistematizar nuestra acción educativa
alineándolo a elemento curricular a la característica,
a la necesidad de lucha alumnado, nutriéndose de aquello
acuerdo fundamentales del proyecto educativo
y organizando todo ello en una estructura, atención.
Recordamos que la elemento curricular lo hemos trabajado en la clase
número 1, referente a la loe,
la elemento curricular y la normativa curricular.
Cómo pueden visualizar la transparencia autores
como González fuga en su publicación del año 2010.
Define la programación como un plan de actuación
que docente pretende llevar a cabo en un tiempo establecido
para un grupo de niño; en concreto, rubia, traductores en su publicación
del año 2020.
La define como como el instrumento que permite al profesorado.
Ordenar,
organizar y planificar adecuadamente todos los elementos
que integran el currículum y facilitan el desarrollo
en la, como podemos comprobar, tanto definiciones se nutren
de aquella aspecto que hemos mencionado;
en primer lugar, la anticipación de manera reflexiva.
La frase educativa,
un documento organizado donde se concreta el proceso educativo
alineando o integrándola elemento curricular y ajustándolo
a la característica necesidades del alumnado al que va dirigida.
Cuáles son las característica que al leer al comprobar al verificar
en el centro educativo donde estamos realizando la práctica
tiene que contener esta programación didáctico,
propuesta pedagógica.
Bueno, en primer lugar, la programación didáctica
debe ser una programación realista, alcanzable;
no vamos a programa, algo que no vamos a poder realizar,
si no nos quedamos abocado en un canto a la bandera
en un segundo lugar;
debe ser global, integral e interdisciplinar,
atendiendo al conjunto de todos los elementos que la componen,
aterrizando en cada uno de ello y dotándola
de un carácter más amplio y rico
que limitándolo a un foco de atención en un bloque de contenido.
En tercer lugar, debe ser adecuada y ajustada
a la característica necesidad de del alumnado y evidentemente
también del profesorado que va a desarrollarla.
Estos dos actores son fundamentales
tenerlo en cuenta a la hora de redactar,
de elaborar la programación didáctica o propuesta pedagógica
por serlo destinatario y por ser también el docente,
la docente, aquel que va a poner en valor y va a desarrollar también,
y por último debe ser abierta y flexible,
con un canal carácter orientador,
y cuando digo advierte flexible porque en el desarrollo
de la práctica educativa pueden ocurrir mucha cosa
y que alguna pueden ralentizar
o pueden enriquecer aquello que tenemos planificado.
Por último, para cerrar el concepto de programación didáctica
vamos a centrarnos en lo diverso tipo de programación.
Vamos a definir o vamos a concretar 2.
Como aparecen en esta transparencia.
La grabación anual o propuesta pedagógica
y la unidad de trabajo o programación.
La programación anual o propuesta pedagógica
donde en lo que estamos describiendo en el bloque dos
es la programación para todo el año la unidad de trabajo.
Programación es ni más ni menos que la concreción,
la parcelación.
La secuenciación de eta,
programación anual o propuesta pedagógica,
y que se implicará en la visión clase referente al bloque
tres de Sevilla.
Bien, por una parte de eta vídeo clase.
Cuáles son el elemento de la programación didáctica
o propuesta pedagógica?
Vamos a ver la estructura que debe de contener este documento,
así como la anticipable característica de lo mismo.
Bien, en primer lugar, encomendante,
que usted conozca que la programación didáctica
propuesta pedagógica no tiene una estructura inflexible,
sino que dependiendo del centro de la comunidad autónoma,
de las características en sí del alumnado pueden romper
y a alterar el esquema preestablecido.
Lo importante sí o sí es que contenga los diferentes apartados
que vamos a poder, así como otros.
Para enriquecer como aspecto general,
este documento de planificación tiene que contener una introducción.
Una justificación.
Marco legal, contextualización y vinculación
al plan de centro al proyecto educativo,
lo principio pedagógico,
objetivo general de la etapa competencias, clave;
evaluación y calificación del alumnado en su desarrollo
en su mayor concreció.
En esta planificación, programación didáctica,
propuesta pedagógica,
también deben aparecer un apartado referente
a las características del alumnado, no solamente las características,
personas en aquellas dato que se recogen
en los primeros día del curso escolar referente a la evaluación inicial;
la metodológico,
los criterios de evaluación competencia específica,
los contenidos básico, la atención a la diferencia,
la evaluación específica de ese grupo de alumna y alumno,
la unidad de programación como un mayor nivel de concreción
y otro elemento que podemos considerar
relevante o significativo.
O puede ser de modo itinerarla etxeak, complementaria, etc. Bien,
van de amar primero de ello, introducción y justificación marco.
Bueno, el primer apartado del que abre la apetito
al de todo vale en este apartado debe recogerse información
del por qué y para qué programa.
Además,
debe aparecer la normativa curricular vigente en concreto
ya la conocemos en la clase o un real decreto 95.000 veintidos,
así como otro decreto y ordene en la que hay
alguna Comunidad Autónoma, como tienen competencia educativa,
quan concretado este real decreto.
En segundo lugar, debe de aparecer
una contextualización y vinculación al proyecto educativo especialmente,
o al plan de centros de forma general,
donde se desarrolla la programación.
En qué zona geográfica ubicación,
donde se inserta el centro, a quién va dirigida?
A qué grupo de alumno y alumna va dirigida infantil, año infantil,
de cuatro años que área en concreto y aspecto vinculante
con el proyecto educativo es si referencia explícita
como el programa encima diversidad
que se puede desarrollar en el centro
o como un plan de evaluación específico
que puede tener insisto algo un poco referente,
no es necesario indagar y profundizar en este apartado.
Otro apartado que debe de contener son los principios pedagógico,
lo principio pedagógico, no algo arbitrar en una ocurrencia
de, en este caso el ponente determinó clase que soy yo,
sino lo que están recogido en el artículo seis
del real decreto.
La enseñanza mínima de educación infantil.
El el objetivo general que tanto han recogido en el real decreto,
tuvo en mi búnquer anterior,
el 92.000 veintidos.
Aquí sí sí aparece la transparencia, la competencia clave.
Recordemos que las competencias clave también está recogida
en el real decreto 92,
para 2000 veintidos son las que aparecen,
estaban trata como petite comunicación lingüística,
la plurilingüe, la matemática y competencia en ciencia, tecnología
e incidía la digital, la persona social y de aprender,
aprender la ciudadana, la emprendedora,
la conciencia y cultural que luego se van a concretar
o se van a vertebrar incompetencias petrifica.
Si bien la competencia específica
la abordo en lo que es la concreción anual.
Dentro del apartado referente a la programación.
La valoración y calificación se nutre de la evaluación
recogida la normativa curricular.
En concreto, en el artículo 12 del real decreto
92 Parrado; mentido también.
Evidentemente,
si hay aspecto recogido en normativa que ha regulado la comunidad autónoma
por tener competencia educativa y también aspecto
referido a la acredita los criterios de calificación,
no la ponderación de competencias,
de que todas las competencias van en lo mismo
ni del propio instrumento.
Quiero detenerme un poco para distinguir entre evaluación
y calificación, porque si bien
en el apartado de evaluación la calificación también debe
de tener dentro del propio apartado de evaluación
su propio peso, bueno vamos a ver la evaluación interna.
La calificación, es decir, la evaluación es un proceso global,
continuo formativo, en el que integra,
como decía anteriormente, recoge la calificación
y que abordar todo el elemento y dimensiones
tanto del proceso de aprendizaje, es decir,
el nado como de enseñanza de cómo nosotros impartimos desarrollamos
nuestra programación o planificación prevista en cambio la calificación,
no hay ni más ni menos que juicio,
que debemos emitir para obtener datos numérico o estándares referente
al grado de adquisición de la competencia
o de los criterios de evaluación.
Esto también depende un poco de la normativa curricular
que hay a nivel nacional o a nivel autonómico,
porque en alguna comunidad autónoma,
si se jacta de utilizar el número y en otra, por bueno
se jacta o dice una evaluación, con carácter más cualitativo,
en la punta del iceberg, de la evaluación
y para poder calificar, para poder ponerla.
Un niño que es aceptable.
En el desarrollo del criterio de evaluación.
3.
Punto 2.
Necesito de evidencia de instrumento de técnica para poder
recoger esta información.
Como decía, la evaluación calificación necesita
o se nutre de técnicas evidencia instrumento,
las técnicas no es ni más ni menos que los procedimientos
que utilizamos como docente para obtener información.
Por ejemplo, la observación continua y sistemática la evidencia Bueno,
tenemos aquí no algún ejemplo para la observación.
Preguntara a la entrevista con el alumnado es tarea,
análisis de desempeño, análisis de un producto irrealizables.
Todo alumno o alumna evidencia
son pruebas que denomina el progreso del alumnado
es decir algo un control
un trabajo una infografía una ficha un una exposición moral
un comentario, un experimento una coreografía,
qué evidencia el liderazgo de ese empeño del criterio
o de la competencia
y, por último, solo instrumento que no hay ni más ni menos
que la herramienta que utilizamos para evaluar,
como puede ser una lista de cotejo cada observación
una publica un diario etc
etc. Bueno, aquí en esta pantalla,
elaborada con información por parte de social valen Martín,
vemos claramente los tipos de evaluación,
la técnica, la evidencia y lo instrumento detenerme mucho,
porque lo que quiero es que tomen un concepto claro
al respecto al entonces.
Bueno, en mal no todo tiene que ser una cosa, una correlación directa,
porque a la observación directa también puedo añadir
la que yo aquella evidencia.
Acollits, aumento de la fábrica de evaluación,
por ejemplo, de la intercambio oral, pero sí es importante
que puedan visualizar cómo el proceso se recoge de tipo técnica,
evidencia instrumento, vale a mode ejemplo,
no vamos, por ejemplo, con la evaluación,
con una técnica de observación directa y bueno,
que la evidencia, pues la exposición oral,
actividad de aula técnica cooperativa,
y el instrumento, cotejo.
Registro de clase Nieto, Ticó Villa, etcétera.
Bien por continuamos con lo apartado o elementos
que debe de contener la programación didáctica,
la propuesta pedagógica,
pero referido a la concreción anual Bueno,
entonces recia referencia a las características
del alumnado importante
que las características del alumnado en este apartado
Luz tramo o este nutrido estudio,
y la misma de los datos identificativos.
Grupo de niñas y niños de año a pecho.
Cuantitativo veintitres, 25 niña y niño 15 son niño,
10 son niña, están cercano la mayoría a a los real y medio
porque cumple la edad en el mes de junio,
aspectos cualitativo pues un grupo movido inquieto
muy emotivo con la atención muy dispersa etcétera
es importante que tras la evaluación inicial,
además de recoger aspectos cualitativos,
también recojamos los resultados escolar,
el rendimiento académico, así como si es necesario o bueno
dibujar en este apartado cuáles son la redacción,
interacciones sociales el grado de convivencia
y el por qué viva mi a permitir desarrollar de una forma
u otra con un método u otro.
Pues bueno, algunos básico establecido.
El alumnado nea
e junto con un alumnado ni en la característica,
mi más sincera.
En el grupo, no con el objetivo de etiquetar.
Pero sí con el objetivo de dotar de heterogeneidad al grupo clase
y bueno y conocer el por qué?
Bueno, para que es esa doña cierta y otro elemento
como pueden ser intereses demandas familiares etcétera
en base a eso desarrollaremos la metodológico
y conociendo la característica de nuestro alumnado,
conociendo su rendimiento académico, convivencia o elementos
que hemos comentado anteriormente,
veremos cuál es la metodología más adecuada,
cuáles son las metodologías adecuada para llevar a cabo
nuestra programación abordaremos también los criterios de evaluación,
las competencias específicas establecido en el real decreto
y en normativa concretando en el grupo clase
que vamos a a trabajar sobre entre año,
cuatro años, cinco año, los saberes básico,
extraídos del real decreto o normativa curricular económica
en el caso
de que la comunidad autónoma tenga competencia educativo,
secuenciados por el nivel alto dirigido,
innegable, correspondiente, etc. Y por supuesto ajustado
a la característica del alumnado y cuidado
cuando digo juzgado que quitemos, pongamos contenido,
saber es básico no que los tratemos de una manera o de otra,
incluso podamos enriquecer en el caso de que consideramos necesario,
tras la evaluación inicial, dicho las características.
Necesidad en ocho alumnado.
Otro aspecto importante.
Son la atención a la diversidad o a la diferencia
en donde tal cual recoge la normativa,
deberemos de ya poner en marcha los principios dua
y donde también tenemos que tener en cuenta la medida general,
medida de adición, a diversitat,
China diferencia para todo el alumnado y medida específica,
especialmente para un lado se ha especificado apoyo educativo
o necesidad educativa especial, un aspecto mucho más concreto
en este caso de la evaluación, referida al proceso de aprendizaje,
que valore los criterios de evaluación,
que son nuestros referentes.
Cuando se evaluará cómo se valora la momento técnica,
instrumento la evidencia,
que anteriormente lo hemos visto de forma muy general
y el carácter formativo de la evaluación,
es verdad que podemos decir.
Bueno, si aquí en aspectos general
hay un apartado de evaluación y calificación del alumnado
aquí una clima concreto puede darse que la estructura de la programación
vaya unido, pero fijaros que no,
ni más ni menos que una concepción de la general de quiera Mar,
con la programación a un aspecto más específico de de la programación
al que va dirigida al grupo de alumnes.
Luego, la unidad de programación,
que no hay ni más ni menos que la unidad de trabajo,
la relación de la misma secuencia temporalizada en el curso escolar,
como bien he dicho anteriormente, se desarrollara en la clase referente
al bloque tres luego, bueno, a otro elemento,
como pueden ser los cauces de comunicación con la familia,
la forma en la que pueden participar la familia,
en el desarrollo de nuestra programación o propuesta pedagógica,
la efeméride que se celebren y que pueden ser centro de interés
para el desarrollo de nuestra programación;
el itinerario de actividades complementaria
que pretendemos desarrollar durante el uso
y que también pueden ser el motor o la tarea final
de nuestra unidad de trabajo, etc.
Etc. Y bueno,
llegado aquí hemos visto ya todo elemento apartado perdón,
que componen la estructura de una programación didáctica
o propuesta pedagógica, la característica más relevante
que van a permitir analizar la idoneidad
de los distintos apartados que, como bien sabéis,
será una tarea propia de este bloque.
Así que nada gracia y mucho ánimo.