Estimando ahí encima del estudiante bienvenido
a la tercera.
Ha habido clase del seminario de programación didáctica
y unidad de programación de la asignatura prácticum,
2º grados de educación infantil impartido entre vivir en clase,
desarrollar un contenido más significativo
del bloque tercero, denominado la unidad de promoción,
arbitrando ese a través del objetivo principal
de la misma la unidad de programación,
elemento que la compone,
así como una serie de comentarios finales.
Para cerrar este seminario, centrándonos en la unidad
de programación, el bloque entre va más cercano al objetivo
que pretendemos con mi clase.
El objetivo es que el estudiante conozca
os hace que haga una definición de unidad de programación.
Un trabajo, un día didáctica, haciendo distraje certera,
conozca su principal elemento para que pueda diseñan por sí mismo
una conocernos, tomar significativo relevante
referido a la secuenciación de la misma,
la evaluación y la autoevaluación.
Que es una unidad de programación
-acción para ello, va más cercano al concepto,
su principal característica y la tipología existente,
la unidad de programación del ni más ni menos que un documento
de trabajo donde se concreta el proceso de enseñanza
-aprendizaje en base al lo es licitado o recogido
en la programación didáctica o programación anual.
Recordamos que la clase número 2,
referente al la programación didáctica,
recoge la más significativa las principales características
de una unidad de programación, solo así en primer lugar,
que debe de ser un instrumento de planificación,
abierto y flexible.
Recordamos que trabajamos con miña y niño;
por lo tanto, es normal que aparezcan un cierto elemento ciertas variables
no controla, por lo tanto, la unidad de trabajo tiene que estar abierta
y ser flexible a las características, necesidades
y demandas de la vida en el aula; y, en segundo lugar,
debe tener un carácter globalizador propio sectaria,
lo centrándose en lo compartimento estanco propio de la aria
y, por supuesto, ajustarse a las características y necesidades
de un alumnado partiendo de su intereses,
con el objetivo de que el aprendizaje sea real, significativo y efectivo.
Además, una unidad de trabajo, una unidad de programación
debe emplear competencia.
Movilizar los saberes básico, establecido, plantear una aplicación
real con el objetivo de quiere aprendizaje,
sea realmente significativo para el alumnado.
Por ello también tiene que estar bien conceptualizada
y, por supuesto, planificada con una tarea
de creciente complejidad,
cumplirlo al principio del diseño universal aprendizaje,
tal cual viene recogido en la normativa actual vigente
y conocen al alumnado como principal agente activo
de su proceso de aprendizaje.
Por último, en relación al concepto de unidad de programación,
nos queda destacarlo lo óptico.
Más significativo la unidad de programación,
tan si se puede llamar unidad de trabajo, unidad didáctica
globalizada por el hecho o situación de aprendizaje,
si bien la nueva normativa currícula.
En concreto,
el real decreto 92 2000 veintidos de frente a la enseñanza mínima
de educación infantil,
aborda la situación de aprendizaje como unidad específica
para el desarrollo de la programación anual.
Para articular o para implementar una buena unidad de programación
e importante tener en cuenta las fases a la hora
de elaborarla en el lugar, el estudiante,
la estudiante debe diseñan.
Debe escribir de forma reflexiva ese documento de trabajo.
Para ello debe elegir el centro de interés.
Partiendo de la necesidad de interese al alumnado con el objeto
de que tenga un carácter motivado, debe idear,
o incluso negociar con el alumnado cuál va a ser la tarea o producto
final que aquí ven el desempeño de distintos saberes básico
para el logro del Mingo y por su fuente,
exige y demanda un proceso de planificación que lo que podemos
o aterrizar no concretar en lo que llamamos la cumplimentación
de la plantilla de la unidad de programación,
que no es ni más ni menos que la tendrá que deberán
de elaborar en relación al bloque tres en esta plantilla
debe quedar reflejado lo siguiente elemento
que posteriormente desarrollamos.
Desarrollaremos perdón de forma mucho más específica,
inquisitiva, implícita, solo sienten,
como decía dato identificativo de la unidad de programación.
Lo objetivos generales que contribuye o que va a desarrollar
las competencias tanto la competencia clave.
Que vamos a trabajar como la competencia específica,
cuáles son la selección de los criterios de evaluación?
Los saberes básico que sean y sean coherentes
con los criterios de evaluación ha establecido que el método en base
a los resultados de la evaluación inicial,
que me limita y me hace conocer la característica del alumnado
voy a utilizar para trabajar o proceso de aprendizaje
como el alumnado, cuál es su actividad y ejercicio
tiene el proceso de enseñanza.
Pondré marcha para alcanzar lo aprendizaje quien cuento,
que recursos, tanto materiales como humanos,
vía necesitar para poder llevar a cabo esta unidad
de trabajo, un apartado referente a las encima,
la diversidad o la atención a la diferencia entre diciendo.
Mecanismo y herramientas para que todo el alumnado,
todo el alumnado alcance el objetivo
y, por supuesto, el gran bloque de la evaluación, donde de una forma
u otra demodé diferenciar cuáles son la herramienta técnica,
estrategia para el proceso de enseñanza
y cuáles son la técnica, herramienta e instrumentos
que viven utilizar para el proceso de aprendizaje.
La segunda fase es la denominada implementación.
No es ni más ni menos que el desarrollo
de todo lo que hemos recogido en esta plantilla
de la unidad de programación, si bien podemos dividirlo
o podemos organizarlo entre grandes fase;
en primer lugar, una fase de más motivación;
en un segundo lugar, una fase de desarrollo la larga,
y la que requerirá además energía tiempo recurso;
y, por último, una fase de cierre o fase final
en la fase de motivación, principalmente,
lo que desarrollaremos serán la actividad y tarea
para presentar al alumnado el centro de el producto final.
Tenemos que de forma metafórica
detectar el gusto por el plato que le vamos a ofrecer.
En segundo lugar, como decía,
procederemos al desarrollo de toda la actividad de tarea
de ejercicio que tenemos planificada para el tratamiento
de los saberes básico y por supuesto, el desempeño,
pero la distinta actitudes, habilidad, destreza y conocimiento
que contribuyan al desarrollo de las competencias específica
y por ende, la competencia clara hemos planificado
y por último, una fase final en la que cerraremos nuestra unidad
de programación presentando o perfilando el producto
la tarea final o el cierre con conclusiones
del del tema que en la primera fase de motivación propusimos
al alumnado.
Investigar.
Por último,
una vez que hemos desarrollado nuestra unidad de programación,
nos quedará una evaluación para qué?
Evidentemente 20, para analizar y recoger información
con el objetivo de valorar si el proceso de aprendizaje
ha cumplido, la expectativa que teníamos también evidentemente
incluiríamos la calificación ya que hay que hacer una devolución
a las familias y al alumnado también,
sobre todo con un carácter forma digo.
Y de enseñanza, mira, no le dejo para dilucidar
cuáles son las fortaleza, debilidades y aspectos suceso,
todo aspecto susceptible de mejorar.
Con el afán de ir mejorando y por supuesto, en esta última fase,
presentaremos a quien corresponda la tarea o producto final.
A continuación, no vamos a centrar ya en cada uno de los elementos
que componen la unidad de programación.
Para ello desarrollaremos los aspectos más relevantes
y vinculante de cada 1.
Bueno, fijarán esta transparencia,
que aparece un puzle, porque es muy importante
que a la hora de diseñar nuestra unidad de programación
tengamos en cuenta que todas las piezas son muy importante
y que toda la pieza tienen que encajar.
Tienen que haber, tiene que haber perdón, coherencia
y tienen que estar alineada
para que sea una unidad de programación de calidad.
Vamos a comenzar con el primero de ellos,
la primera pieza.
Los datos de identificación.
Los datos de identificación son lo siguiente.
El nombre que le ponga mal la unidad de programación,
que tiene que ser un nombre sitúan en la etapa de educación infantil
llamativo, original, no un nombre que sea referente
de forma directa a los saberes básicos,
sino, insisto, tiene que tener un carácter metafórico.
Inspirador para el alumnado industrial en para nosotros
como docentes también debe recogerse el número de la unidad.
Qué no organizar a la hora de secuencia?
La a lo largo del pulso actúa la temporalización de que día a día,
con el afán de organizando al niño del grupo de alumno y alumna
que va dirigido tres año, ve tres años
porque cada grupo va a requerir una unidad de programación distinta.
El centro de interés, que ya previamente hemos hablado,
partirá de las necesidades de la demanda del alumnado
y también podemos aprovechar alguna celebración de algún hecho.
Medite un aniversario, etc. Y la tarea o producto final
que va a conllevar siempre el tirón, la motivación del alumnado a la hora
de realizar las diversas tarea actividad y ejercicio
que tengamos planificada.
En segundo lugar,
tendremos que seleccionar los objetivos generales
que pretenden que pretendemos trabajar con el desarrollo
de nuestra unidad de trabajo, de nuestra unidad de programación.
Son objetivo etapa, por lo tanto, son objetivos muy generales
y se recogen del real decreto
92 para 2000 veintidos.
Por lo tanto, bueno, aquí tenemos el híper vínculo sí del real decreto
donde aparecen a ver los objetivos los tenemos aquí concepto
de acuerdo, por otro observaría otro asunto no familiar,
natural y social, adscribir etc. Reitere los objetivos.
Se seleccionan del real decreto, no los ideamos nosotros,
sino que están ya establecido.
Por lo tanto, lo que tenemos
que es escoge aquellos que sabemos que con el desarrollo de las tareas,
actividades quedamos a trabajar los saberes básico
van a contribuir a lo mismo.
En tercer lugar, la competencia,
la competencia.
Al igual que el objetivo es tan establecida norma lado.
Tenemos que seleccionan las competencias clave.
Una vez que tengamos las la competencia clave
deberemos de seleccionar la concreción de la misma,
que son las competencias específicas importante.
Como decía la pieza del puzle,
la la competencia clave tienen que estar alineadas
con los objetivos generales que hayamos propuesto
y alineada también con los criterios de evaluación
que vamos a trabajar, los básico,
etc. Es decir coherencia, no cada cosa por un lado,
la pieza del puzle tienen que encajar tanto las competencias clave
como las competencias específica.
Están también recogidas en el real decreto de enseñanza
mínimal 92 barras, 2000 veintidos,
y en concreto en la eso uno dos en este botoncito,
tenemos y vinculado el real decreto.
En cuarto lugar, los criterios de evaluación.
Bueno, pues igual que la competencia,
tenemos que seleccionar los criterios de evaluación.
Ojo!
Son el mayor referente, no son el norte,
hará ahora de tener claro que vamos a trabajar
con el alumnado, al igual que la de alimento anteriores.
Tienen que estar alinearnos alineat solidario perdón
con lo objetivo general de seleccionado las competencias,
pero dice claro los saberes básicos posteriormente reitero muy importante
y coherencia que la pieza del puzle encajen vi;
esto también se recoge en el anexo dos del real decreto
y el botoncito que aparece aquí abajo está vinculado el real decreto.
En quinto lugar los saberes básicos.
Recordamos que los saberes básicos un conjunto de conocimiento,
habilidad, destreza y actitudes;
hemos recogido ya en la programación general anual
que tenemos que hacer.
Ahora, tendremos que secuenciar los y se seleccionan Luis,
se Juan que a lo seleccionado Luis secuencia repito el Mingo,
la misma, copla, tienen que estar alineados
con los objetivos generales de etapa,
que ya plenamente hemos seleccionado,
las competencias clave, las competencias específica,
y ahora lo de evaluación, coherencia, piezas del puzle,
que encajan perfectamente.
Tengamos en cuenta que al seleccionar los saberes básico
será la catapulta que no conlleven al desarrollo de las tareas,
actividades y ejercicio que hagamos directamente con el alumnado.
Los saberes básico también se recogen
en el real decreto 92 barrado, 1.000 veintidos, anexo 2.
Aquí al igual
que en materia de transparencia tienen híper vinculado
en este botoncito el real decreto.
En sexto lugar, la metodología bueno,
la metodología en el ni más ni menos
que cómo voy a llevar a cabo la tarea actividad y ejercicios
que tengo propuesto, método, debería utilizar un método analítico,
un método global, un método más unidireccional,
un método más global, participativo.
El principio de intervención dirá si cabe llevar a cabo
cuáles son la estrategia de enseñanza y de aprendizaje,
que voy a promover en el aula, o voy a desarrollar de forma directa
cómo organizarlo espacio.
Lo voy a hacer por situaciones de aprendizaje.
Lo que hace por rincones lo voy a hacer
la forma más tradicional con salen los tiempo,
que en qué momento de la mañana voy a empezar a la asamblea,
traes saludo que rutina apoya hacer ético de agrupamiento
en el aula.
Grupo heterogéneo.
Evidentemente, pero por un número de niño
o por equipo, etcétera.
En séptimo lugar,
un debemos de diseñar la tarea actividad y a ejercicio ojo
aquí a importante que haga una discriminación entre tarea
actividades ejercicio ejercicio son la lo proceso,
más mecánico y repetitivo y lo más sencillo,
la actividad de incierta en el desarrollo de ejercicio
y la tarea en tierra en el desarrollo de las tareas
si perdonen quieran el desarrollo de actividades.
Por lo tanto, las tareas son más compleja.
La actividad de hermano y lo ejercicio
la elementos más si deben de abordar los criterios
de evaluación a través del desarrollo de los saberes vasto
-que ya hemos seleccionado que tenemos planificado
por supuesto está hectáreas, actividad y ejercicio
tienen que ahora en tal al desarrollo de la competencia
recordemos es empeño su simbología.
En primer lugar, empezaremos con actividades
de introducción defendida previa a continuación.
Llevaremos actividades para el desarrollo
de todas las salas de pasivos que tengamos establecido.
Tendrán en cuenta refuerzo, ampliación para aquellos niño o niña
que tiene algún tipo de dificultad o que por su características
y eran de más complejidad en algunas de ella
y, por supuesto, actividades de evaluación.
Nos mirábamos o no olvidemos que la estratexia
un maestro de infantil para el tema de la evaluación,
muy importante en la observación directa
si quiere cualquier tipo de actividad,
puede ser o tener un carácter evaluación importante,
ejercicio, actividades, tareas para el desempeño para el desempeño
y la activación de la competencia.
En octavo lugar, los recurso,
no solamente recursos materiales sino también recurso personales.
Necesito que la familia colabore en algún momento.
Puedo tirar de al alumnado de prácticas de la universidad
que venga tal?
Puedo contar por algún profesional para decidir de actividad,
que tiene una cierto grado de complejidad en el aula?
Cuántas veces entra la maestra o maestro de tengo la posibilidad
de que la maestra de audición y lenguaje colabore,
en fin, que necesitaré para el desarrollo del proceso
tanto de enseñanza como de aprendizaje, propuesta,
recursos personales y recursos materiales.
En noveno lugar, la atención a la diferencia o atención
a diferentes a la diversidad.
Aquí no hay ni más ni menos
que cuando diseñemos la tarea actividades y ejercicio perdón
tengamos en cuenta que bueno que cada niño
y cada niña tiene una serie de característica
y, por lo tanto, una forma el título de aprendizaje.
Tendremos que buscar posible,
solucione a distintas situaciones problemática
en las que nos encontramos en el aula para ver,
tenemos el dua exigido por la normativa,
en el que tenemos que buscar formas de comunicar forma de hacer diversa
para que el alumnado alcance de una forma u otra lo criterio
establecido y, por ende, la competencia,
podrán aplicar medidas generales para toda Estado,
jornada, agrupamiento medidas específica en concreto
con gran nuevas necesidades específicas de apoyo educativo
o del alumnado de necesidades educativas,
según requieren.
La evaluación vergüenza tenemos que tener en cuenta
que la evaluación debe de tener un carácter formativo orientado,
aunque tengamos que emitir un juicio,
el tema de la calificación, sobre todo importante,
y en esta etapa,
que veamos del alumnado la dificultad de amenaza
como posible el de aprendizaje.
La evaluación tiene que abarcar tanto el proceso de aprendizaje
como el proceso de enseñanza en el proceso de aprendizaje,
cuando digamos o vayamos a evaluar el alumnado,
tenemos que tener en cuenta ya lo he comentado anteriormente
que los referentes son los criterios de evaluación gravemos,
de recoger la estrategia técnica, instrumento para recoger información
y así poder verificar y comprobar si la luz,
el alumno alcanzado lo criterio establecido en esta unidad de trabajo
y programación,
por supuesto en el proceso de administrar también
que recoge los criterios de calificación.
Cómo vamos a calificar a nuestro alumnado
teniendo como referente los criterios de evaluación
y le gradiente o en cada que tengamos
y, por supuesto, como decía el proceso de enseñanza,
no solamente hay que evaluar al alumnado,
también tenemos que evaluar nosotros a través
también de estrategia técnica,
instrumento que nos sirvan para recoger evaluación.
Centrándonos principalmente, como digo,
en la autoevaluación docente,
en la que la mamá aborda de forma explícita
en la siguiente transparencia, en esta pantalla,
como ustedes pueden visualizar, aparece iter.
Vinculado eran esos cinco ejemplo de esquema de unidad
de programación, publicado en la obra de González Fernández López, me.
Caserío González del año
2000 veintidos, titulada proceso de enseñanza
-aprendizaje en educación infantil de la Editorial Narcea.
Cómo pueden visualizar en este anexo 5.
Unidad didáctica globalizada a modo de ejemplo un edito,
val a que aparecen los distintos elemento
que hemos abordado en el puzle,
la transparencia anterior de una forma muy organizada
y muy bien estructurada.
El título de la unidad en número de la unidad,
la temporalización, el nivel dirigido,
el centro de interés y lo fíjense como el objetivo competencias clave;
competencia específica.
Aquí añade la competencia operativa,
que no son estar en alguna comunidad autónoma,
no aparecen los criterios de evaluación,
saber el básico y el área que donde también híper vincula
y también añaden como un aditivo más ejemplo,
pero lo que quiero que vean es,
como perfectamente aparecen alineados lo objetivo general de ética,
se la bce fg con la competencia clave una, tener 3,
6, ocho lo cual la competencia específica de evaluación
y finalmente con los saberes básico es muy interesante.
Te ejemplo, porque como comentó saben
perfectamente alineada luego aparece el tema de la metodología.
Luego el tema de lo que es la actividad de castilla
-titulada aquí
-propuesta enseñanza, recurso, atención a la diversidad y evaluación
tanto del proceso de aprendizaje como del proceso.
Es muy interesante, reitero, el modelo de plantilla
para que lo tengan mucha de como referente
a la hora de elaboradas.
Nada tenemos en el último punto.
Autoevaluación docente, en el que no
ni ni meno la acción de mirarse al espejo como maestro,
como maestranzas, algo, mirar al viejo
y ver cuáles son y la lo que debemos mantener,
consolidar o aquello
que son susceptible de mejora o incluso aquello que debemos
abandonar.
A mí van ejemplo modelo referente
a lo que es la autoevaluación al docente,
donde se establecen distinto en lo referente que pueden utilizar
o evalúa esta plantilla pueden localizar alguno alguno
de esta manera organizada si hiciese, por ejemplo,
en relación a los resultados de la evaluación del año
no o bueno aquí tenéis.
Algún ejemplo restado del área.
Se obtienen a través de la propuesta,
en este caso el sistema, a modo de ejemplo.
En Andalucía Séneca,
tras la realización de la evaluación que querían en la calificación,
se sigue el criterio establecido en norma en el proyecto;
los resultados forman parte de un análisis de datos de naturaleza
cuantitativa y cualitativa.
Otro bloque, aumentado utilizado aquí reitero,
tiene una batería de indicadores que pueden utilizar,
que pueden servirle como referente,
pueden seleccionar en relación a la actuación y materiales,
recurso didáctico para que puedan verlo
con la eficacia de la medida de la atención a la diversidad
y diferencias individuales.
Y con la utilización del instrumento de evaluación en relación
a la variedad y diversidad, etcétera, con mucha,
disponen de esta presentación, pueden detenerse,
por no ser yo reiterativo en la lectura de lo mismo y, como decía,
en la elección o selección de los que consideren más interesante,
añade una, mucho más simple.
Una evaluación formativa en la que hay nueve this para,
como dice el título, hacer un buen cin va,
fíjense, por ejemplo, en.
Dejó claro que hay que hacer y saber.
Me centro en poco ha hecho, no hago comentarios
sobre la personalidad de mi alumno y alumna,
me refiero siempre a lo criterio claro
y compartido.
Ante ellos son conocedores
de qué criterio vamos a evaluar y bueno y etc
etc plantilla insisto de Abe es muy muy interesante
mucho más simple que lo indicadores que he explicado
en la transparencia por los distintos bloques,
pero creo que les puede ayudar bastante.
Bien, y para cerrar ya está vídeo clase del de este bloque
del bloque tercero
y del seminario en conjunto
me gustaría hacer tres consideraciones final.
Habla a modo de una triangulación interactiva.
El triángulo interactivo está formado por tres vértice.
El primer vértice escucha
tienen que conocen las características del alumnado,
para hacer un buen trabajo docente,
para desarrollar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje,
sí el primer vértice, que tienen que dominar es el conocimiento
de las características de sonda.
En segundo lugar, tienen que conocer la programación didáctica,
la programación general anual de su centro
y el tercer vértice del triángulo es conocer
cómo se elabora una unidad de programación,
pero que estas trenbide -clase le ayuden
y le faciliten para que puedan llevar a cabo con éxito
el trabajo encomendado, una unidad de programación,
llevar al aula y poder evaluar.
Muchas gracias y mucho año.