Los manuales escolares,
los textos educativos son una fuente histórica
muy interesante que sirve de vehículo de transmisión
de la ideología dominante en cada momento
y contribuyen a la construcción de una identidad sociocultural.
En este programa vamos a conocer las principales conclusiones
de la investigación individuo, naturaleza y sociedad,
estudio de sus relaciones y representaciones
de la mano balística escolar en España y Portugal,
en el último tercio del siglo xx.
El proyecto en el que participa la UNED entra en su recta final
y, entre otras cuestiones, pretende comprender y explicar
que conocimientos sobre la sociedad y la naturaleza fueron transmitidos
a través de diversos instrumentos educativos y culturales.
En España y Portugal,
desde finales de las dictaduras franquista y sala zarista,
durante los procesos de transición y consolidación democrática,
en ambos países,
hasta la globalización de los años 90.
Vamos a compartir algunos de los resultados de las investigaciones.
Con irá Mahamut.
Yo van a Hernández Gabriela os embats, Cecilia,
Valbuena profesoras del departamento de Historia de la educación
y Educación, Comparada, de la Facultad de Educación de la UNED,
también con María José Martínez, de la Universidad de Murcia,
y que realiza una estancia de recualificación docente,
nuestra universidad, durante el curso 2000 veintitres,
2024, José Pedro Marín de la Universidad Complutense de Madrid.
En primer lugar, quería preguntarte equidad,
cómo se ha desarrollado el proyecto en su conjunto
y qué tipo de actividades se han realizado.
Nudos a todos y todas las oyentes, y muchas gracias
por invitarnos a hablar de nuestro proyecto de investigación
una vez más tras el programa del 29 de enero del 2000 veintitres,
en el marco de la serie de programas sobre género e igualdad
producida por el Centro de Estudios de Género de la UNED,
quizá convenga recordar y enfatizar que este proyecto
abarca el último tercio del siglo xx en España y Portugal,
años no solo de transición a la democracia
y de consolidación democrática en ambos países,
sino también años en los que emerge con fuerza el tema de la naturalesa,
en el debate social y político internacional y nacional.
Este proyecto se ha desarrollado de una forma muy fluida,
con un buen equilibrio entre la actividad investigadora
de personas concretas y de equipos de trabajo,
por un lado, y del conjunto de participantes,
de forma convergente.
Por otro lado,
quiero decir con esto que al ser un proyecto con 20 participantes,
cada equipo de trabajo ha podido investigar
en su campo de especialización,
el medio ambiente, género, mujeres, el concepto de trabajo, los textos,
las imágenes y, al mismo tiempo hemos conseguido hacer converger
las investigaciones de todos y de todas en paneles
presentados en congresos y en publicaciones conjuntas,
y luego en cuanto a las actividades están las académicas,
por supuesto, en sentido estricto,
participando en congresos nacionales e internacionales,
las de difusión a través de publicaciones,
las de formación también a través de TFM
si una tesis doctoral que se está realizando en el marco
de la del proyecto y las de transferencia
a través de exposiciones.
Vamos a empezar por lo último que has mencionado, qué tipo de exposiciones
habéis hecho Joan Hernández?
Nos podéis contar,
pues la primera exposición que diseñamos dentro
del proyecto la dimos a conocer en el municipio de Venturada,
en Madrid, respondiendo a una petición
del propio ayuntamiento de Venturada,
que celebraba su primera feria de la ciencia.
Curiosamente, esta feria tenía como objetivo despertar
vocaciones científicas, precisamente para generar
un pensamiento crítico tan necesario en nuestros días.
Igual que es necesario.
Por otro lado, popularizar la ciencia.
Bien, pues esta exposición a la que nos estamos refiriendo lleva,
por título individuo y naturaleza,
en los manuales escolares de Ciencias Naturales,
en los siglos 19, 20 21.
La exposición, como apuntaba,
se presentó por primera vez en en 20,
Ciencia en mayo de 2000 veintitres,
pero posteriormente, y con motivo de la Semana
de la ciencia y la innovación de la Comunidad de Madrid,
la exposición se traslada a la Facultad de Educación de la UNED
y, posteriormente,
a la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia,
dentro del marco de actividades para la promoción de la cultura.
La exposición ofreció una pequeña muestra ilustrativa
de los manuales de Ciencias Naturales editados en España precisamente
para la transmisión de conocimientos científico naturales,
y fue diseñada por la profesora Akira más,
y la acción se habla fue diseñada con manuales procedentes
del fondo manes de la Biblioteca Central de la UNED.
El objetivo de esta exposición era triple.
En primer lugar,
queríamos dar a conocer la evolución de la estética
y el diseño de los manuales a lo largo de los los siglos.
También se pretendía mostrar cómo van cambiando los nombres
de la propia disciplina escolar en los planes de estudio
y unos manuales
y finalmente también se pretendía evidenciar cómo fue el tránsito
de una enseñanza científica descriptiva
y desconectada del ser humano a otro enfoque más ecológico
de conexión y pertenencia del individuo a su entorno natural.
Correcto.
Llevan a y además yo creo que podemos añadir
que esta exposición tuvo mucho éxito,
las familias que asistieron a la feria, de las iglesias
reconocida en los libros de texto que habían utilizado ellos,
sus hijos o hermanos de inmediato percibieron las diferencias
en la exposición de los contenidos entre unos libros y otros,
y algunas personas hicieron incluso donaciones de algunos libros de texto
que habían utilizado cuando eran pequeños.
Además, se dieron.
Está también del valor que tenían como documentos para la historia
de la educación y por eso nos hicieron estas donaciones.
Además de lo que comentas Kira este año 2024,
el Ayuntamiento de Venturada
o se ha vuelto a invitar a participar en otra exposición,
en la segunda feria de la ciencia y creo que María José Martínez
y José Pedro Marín, nos lo pueden explicar mejor
como comisarios de la exposición Pedro.
Ellos vamos a hablar de la segunda exposición
titulada de las láminas a las diapositivas historia
de los recursos visuales para la enseñanza de las ciencias
en la que también colaboran la profesora llevaban Hernández
y la profesora Akira maja Mur y en ella lo que lo que pretendemos
mostrar es que las imágenes han sido un recurso educativo
presente a lo largo de los tiempos, y la evolución de estas imágenes
a través de sus soportes, los usos, las disciplinas que las han utilizado
y principalmente las ciencias naturales,
nos conducen por el sendero de la historia,
de la educación a través de estos materiales.
Esas imágenes han sido y siguen siendo imprescindibles
para la enseñanza de las ciencias;
bueno, decir que en ciencias naturales el filial pedagógico
ha sido siempre traer la naturaleza al aula ante la imposibilidad de esto
muchas veces ha tenido que recurrir a traer minas
a la escuela, pensar que una escuela antiguamente,
pues estaba vestida con este tipo de la ministra
en las paredes de tanto de botánica zoología
o por ejemplo, geología también representando paisajes.
Eso ha ido evolucionando conforme ha ido pasando el tiempo
de esa lámina de pare ha ido pasando a proyectores
con plantas telescópicas.
Antiguamente, las diapositivas eran de cristal,
unas láminas bastante grandes de cristal
y luego pasó a formato diapositiva que lo que hemos estado estudiando
en el proyecto.
Todo esto va a venir representado en la exposición
esa evolución tecnológica con el paso del tiempo,
que ha sido paralela a la evolución también de cómo se han perdido.
Los conocimientos de Ciencias Naturales,
de una ciencia natura, más morfológica más clásica
de historia natural, a unas ciencias naturales
más con el punto, en el enfoque ecológico
y, bueno, pues todo eso se va a haber representado en la exposición.
No hablaremos, pues también, de ese de la problemática de los soportes,
es decir, todo eso ha ido evolucionando,
pero también ha traído cosas positivas y negativas.
Actualmente las herederas de las diapositivas
son las presentaciones de vagues y, bueno,
pues vemos cómo ha pasado de ser un mero recurso visual
a ser también una especie también del libro de texto.
Para, en paralelo, no se aquellas,
esa función detraer la imagen a la escuela,
se ha ido perdiendo en pos de de algo más textual,
no?
Entonces, bueno, pues todo eso también se va a haber
representado en la exposición, por lo que estáis contando,
vemos cómo las imágenes adquieren una importancia notable
en este proyecto de investigación.
De hecho, también han sido analizadas en los mismos libros de texto
por las profesoras a la bada en el y Cecilia Valbuena,
en particular, Cecilia, en relación con el concepto de trabajo
o no.
Si bueno en realidad nosotras lo que hemos hecho
ha sido conjugar el análisis de imágenes con el texto escrito
que mostraban los manuales escolares de Ciencias Naturales
para la educación primaria durante la etapa de 1965 a 1990,
pero lo hemos hecho centrándonos exclusivamente
en cómo se representa la relación entre la naturaleza
y determinados conceptos que podríamos englobar
dentro de la terminología propia de los sistemas de producción,
como ha señalado que era uno de estos conceptos
fue el de trabajo,
aunque también analizamos los conceptos de industrialización
y de utilidad, hagámoslo.
Qué hacíamos, en definitiva, era analizar
cómo se mostraba en el texto escrito esa relación entre naturaleza.
Por un lado.
Y trabajo industrialización y utilidad
para el provecho del ser humano
y cómo eran en determinados casos las imágenes,
la que apoyaban o incluso acentuaban lo que decía el texto,
si me permite, es Cecilia, para atraer vuestro tema
de investigación a uno de los objetivos del proyecto,
indaga gais sobre la evolución de la relación entre individuo
y la naturaleza a través del trabajo productivo
desde la época del desarrollismo y la industrialización
hasta la globalización de los 90.
Correcto.
En efecto,
porque en el caso del concepto del trabajo
lo que nos interesaban especialmente era averiguar
cómo se presentaban ciertos trabajos y profesiones relacionadas
con la naturaleza, en los libros de texto,
podríamos poner como ejemplo el oficio de pescador
o el de minero, pero también nos interesaba saber
si era la naturaleza la que servía como pretexto para presentar
determinados oficios o si, por el contrario,
era la profesión la que servía para introducir
los contenidos relacionados con la naturaleza.
En el caso de las referencias a la industrialización
nos interesaba averiguar
qué industria se presentaban en los libros de texto
como las más importantes y también,
como se presentaba la explotación de los recursos naturales.
Si lejos de centrarse solo en la obtención
de los beneficios económicos se hacía alguna referencia a los daños
causados por las industrias.
Finalmente, en el caso de la utilidad analizamos las referencias
en las que se explicaba la naturaleza en función
de los beneficios que el ser humano podía obtener de ella,
no intentando identificar si se trataba
de una relación de explotación y uso personal de respeto y conservación
o, simplemente de mero conocimiento.
Nuestras conclusiones podrían presentarse de manera
resumida diciendo que partimos de los manuales de los años 60,
en los que la naturaleza se presenta en los libros de texto
muy vinculada al mundo del trabajo.
La industria y del aprovechamiento para el ser humano.
De este modo encontramos lecciones sobre los peces,
en las que se ofrece información detallada
sobre los riesgos que entraña el oficio de pescador, por ejemplo,
o datos sobre lo que la industria pesquera y conservera suponen
para la economía del país y, bueno, pues esto tiene cierto sentido
si tenemos en cuenta el contexto histórico, económico y social
que vive la España de los años 60,
son los años del desarrollismo del despegue industrial
y y, bueno, sin embargo, durante todo el periodo
que abarca nuestra investigación se observa una evolución no de manera
que a medida que nos vamos acercando a los años 80
90 vemos cómo el trabajo se desvincula progresivamente
de la explotación de la naturaleza y van abandonando
ser los oficios que nos permitían sobrevivir y llegan
las profesiones que requieren una formación especializada
no pues por ejemplo el médico el científico o el veterinario no,
y que no explotan la naturaleza,
sino que la protegen o conviven con ella.
Del mismo modo, vemos cómo comienzan a mencionarse
los efectos que la industria tiene sobre la naturaleza
y la necesidad de proteger el medio ambiente.
Los animales y las plantas vuelven a explicarse ya
desde su faceta más biológica
y ya no desde la óptica de su aprovechamiento,
y, bueno, también comienza a ponerse de manifiesto
el problema del agotamiento de los recursos naturales
y de las fuentes de energías no renovables.
Creo que quiere adquirir y añadir algo conviene de sí
que, por otro lado, junto con las imágenes
y los contenidos, estos contenidos también se ha analizado
la estructura textual de los libros de texto,
descubriendo cómo los textos son fragmentados
en los libros escolares, que dificultan esta fragmentación.
Dificultad una profundización de pensamiento y de Sinti
-physis-dad la lectura se interrumpe de forma constante,
de forma continua, con imágenes,
con tablas, con gráficos,
y esta característica además es muy similar
en los libros de texto de España y de Portugal.
Recordemos una vez más que el proyecto tiene.
Una perspectiva comparada.
La profesora Gabriela o sin baches,
la más adecuada para hablar de esta parte de la investigación,
por su colaboración con Portugal,
que ha sido muy enriquecedora para contextualizar estos resultados
Gabriela, me gustaría insistir que creo que tiene bastante sentido
hacer una comparación con con España y Portugal en este momento,
no tanto porque fueran dos países que se influyeran mutuamente,
que no fue realmente así decir los historiadores
han explicado realmente cómo España y Portugal,
por lo menos hasta la incorporación de ambos países
a la comunidad europea, estuvieron bastante de espaldas,
sino para entender estos dos países como participando
de ciertas tendencias internacionales que les hace.
En ese sentido comparables.
Por supuesto, su salida de dictaduras y entradas
de un proceso de democratización ya es una cuestión para comparar,
pero estos países fueron muy influidos
internacionalmente en buena parte, también por motivo de la guerra fría
fueron países que tuvieron mucho apoyo,
por ejemplo, de Estados Unidos, etc. Como para mantenerlos un poco,
digamos de su lado, en una guerra fría de bloques,
y entonces estos países participan de muchas cuestiones internacionales,
como puede ser todas las políticas de desarrollo de la educación.
En relación con el desarrollo económico,
las cuestiones propias del cuidado del medio ambiente participan
de las directrices de la Unesco sobre la enseñanza de la historia
o la enseñanza de las ciencias naturales,
y también están en la línea también digamos de internacionalización
de ciertos modelos educativos,
y uno de esos modelos son los libros de texto precisamente
es decir este nuevo modelo del libro de texto,
en que la imagen va parando cada vez más el espacio en los textos
escolares.
Es una tendencia internacional en la que digamos
de la que participan estos países.
También.
Es el momento también
en que precisamente la industria del texto escolar
crece muchísimo, desaparecen incluso viejas editoriales viejos,
modelos de texto escolar y surgen nuevas editoriales,
muchas también por influencia de editoriales,
por ejemplo, francesas o alemanas,
pero decir que este modelo de texto escolar,
en el que cada vez más la imagen acapara frente al texto
y en la que se van incorporando todas estas cuestiones,
digamos como el cuidado de la naturalesa,
el feminismo, por ejemplo, que es 8, los movimientos importantes,
empiezan a trasladarse a los textos escolares.
Estos países participan de estas tendencias
o corrientes internacionales.
Entonces, a veces,
más que pensar que los comparamos porque se influyen mutuamente,
lo comparamos un poco porque están en una línea,
digamos, de integrarse en corrientes internacionales
y que otros resultados o hallazgos.
Podéis compartir con los oyentes, empezamos por Kira
y también Yogananda.
Bueno, por mi parte,
al hilo de lo que acaba de compartir con nosotros la profesora Gabriela
os embargue.
En este contexto nuevo de internacionalización.
Este nuevo escenario, la profesora, llevaban Hernández
y yo hemos trabajado en los libros de texto el concepto,
la idea de humanidad,
y hemos descubierto que este término este concepto de humanidad
no se encuentra muy visible en los libros de texto
de las décadas de los 70 de los 80 en el sentido de humanidad
como colectividades, pese, como categoría que nos une
a todos los seres humanos,
y eso podría estar vinculado en parte en eso.
Estamos al hecho de que tampoco
existió a pesar de todos estos discursos medioambientales
un verdadero contenido educativo medioambiental
desde una perspectiva global ni planetaria en esas décadas, pese,
como estoy diciendo, a que los discursos políticos,
nacionales e internacionales, sobre todo,
como ha mencionado antes la profesora Gabriel,
a los envases ya navegaban en esa en esa dirección.
Otra de las investigaciones que se ha llevado a cabo.
Más tiene que ver con la representación
de la infancia en entornos naturales y sociales,
pero yo creo que esto es mejor que nos nos abren.
La profesora llevan a Hernández si quiera.
Gracias.
Efectivamente, una de las líneas de investigación del proyecto
aborda las representaciones visuales
de la infancia en los libros de texto de educación primaria,
tanto de Ciencias Sociales como de Ciencias Naturales,
y lo hemos hecho comparando también manuales de España y Portugal,
es decir, lo hemos hecho en una perspectiva
comparada entre los dos países.
La investigación aborda los últimos años de la dictadura,
la transición a la democracia y la consolidación democrática;
es decir,
se ha acotado un periodo temporal para esta investigación en concreto,
que va desde el año 65 hasta 1995.
En esta investigación se ha explorado las formas en las que se visibiliza
a la infancia en los textos escolares,
tanto en entornos naturales como en sus entornos sociales.
Desde esta perspectiva nos interesaba averiguar
qué tipo de relaciones
se establecen con esos dos medios.
Bien, pues tras el análisis de los manuales escolares
nos hemos encontrado que los resultados de la investigación
revelan una infrarrepresentación de la infancia en los libros de texto
y en los pocos casos que encontramos.
Este reflejo de la infancia se aborda desde una representación social,
meramente contemplativa, sin apenas otorgar
a los y las menores una participación activa en la sociedad,
pero sobre todo hemos observado una escasez de representación
de este colectivo en los espacios naturales,
es decir, los libros de texto de España
y Portugal,
publicados durante los años comprendidos en el estudio
no incluyen verdaderamente a la infancia.
Apenas encontramos fotografías que ilustren explícitamente
a los niños y niñas en la sociedad y en la naturaleza de una manera,
pues rica activa proactiva.
Una de las explicaciones que se pueden.
Mires que de acuerdo con el contexto de la época,
el objetivo de los autores de los textos escolares
o de las propias editoriales era representar
de una forma bastante intensa el mundo profesional,
incluido el trabajo, la fuerza laboral,
las actividades productivas.
Hay que tener en cuenta,
claro que venimos de un proceso desarrollista muy, muy intenso.
Bien, pues este objetivo de representar al mundo profesional
en los en los textos escolares
se centra, obviamente, en la representación de adultos;
trabajadores, restando así visibilidad explícita
de los niños y niñas en los los libros de texto,
cuando nos encontramos con algunas escasas representaciones
de la infancia.
Los resultados muestran un claro predominio
de las representaciones en el espacio social urbano,
principalmente hogares y escuelas;
es lo que encontramos,
y, en ocasiones más limitadas en los espacios sociales rurales,
pues con familia y amigos,
pero algo que llama la atención es que están claramente más
representados en los contextos sociales urbanos,
en detrimento de los contextos naturales,
y esto verdaderamente tiene tiene implicaciones.
Hay que tener en cuenta que los libros de texto
contribuyen a la construcción de una identidad sociocultural,
y en este caso, tiende a ser urbana,
en detrimento de una identidad más ambiental,
entendida como una identidad que promueve la convivencia
y la conexión con la naturaleza, no de este modo,
pues el espacio social urbano
se convierte en el escenario natural para los niños y niñas,
tanto pueden verse a sí mismos en acción.
Curiosamente, nos hemos encontrado con unas su representación
de la infancia en la naturaleza,
como decíamos, que puede generar una brecha mental
que distancia del mundo natural.
Este distanciamiento y ausencia de la conexión y vinculación
dificulta la generación de actitudes afectivas,
cognitivas y conductuales hacia la naturaleza,
es decir, les les está alejando de la posibilidad
de construir una verdadera.
La identidad ambiental, en definitiva,
este hecho nos lleva a pensar que se ha contribuido
desde la escuela a en cierta medida borrar la naturaleza,
que se desvanece no sólo de la memoria,
sino de la mente del pensamiento y muy importante
de la autopercepción, de los propios sujetos.
Pues vamos ya con las intervenciones finales.
Por lo que hemos escuchado se puede decir
que los libros de texto iban despacio con la incorporación
de los cambios en sus contenidos.
Es así; hay un cambio de paradigma
en la representación en el libro de texto,
o sea, por un lado hemos visto un cambio sociológico,
pero por otro lado también vemos un cambio a nivel de la disciplina,
no en lo que ponemos nuestro fondo.
Decir del lado de la biología es que hay un cambio
de la historia natural a la biología moderna.
También hay un cambio también de la representación
de esa naturaleza,
como una foto fija a hablar, por ejemplo de experimentación,
hablar de por ejemplo, de oratoria celular,
de procesos de bioquímica, en la molécula,
realización de la biología, muy importante, y aparecen,
no nuevos temas, no paradigma de la biología,
y eso se va reflejando también en el libro de texto;
son libros de texto, que también son colaboraciones entre profesores,
y hay también.
Antes se hablaba de cada maestrillo, tiene su librillo.
Cada historia, la persona, se embajada al lado de cambio
en las editoriales es muy importante porque empiezan a ver colaboraciones
entre entre distintos profesores.
La forma de explicar dentro del profesorado es muy diferente,
pero, como hay profesores que optan por la experimentación,
otros que optan por seguir
a rajatabla están en clase seguir un esquema cerrado del libro,
otros que optan por salir a la naturaleza,
la importancia de las excursiones escolares.
Entonces, vemos cómo hay una gran diversidad que se ve,
también reflejada en esos grupos editoriales,
que se van conformando.
Y elaborando distintas opciones?
No todas las editoriales son iguales, no en todos los libros
de texto de Ciencias Naturales son exactamente igual,
o sea que hay una libertad también dentro del del temario de cómo
reflejar esa esa esa diversidad, no sé si es cierto,
pero es verdad que también en paralelo a ese cambio
de paradigma, sobre todo la enseñanza de las ciencias naturales,
lo que si vamos viendo nos vamos percatando quizá más
en los libros de exigencias sociales es que se vuelve a demostrar
como en otras investigaciones que hemos realizado en otros proyectos,
que los libros de texto son recursos resistentes al cambio,
van lentos, verdad, de incorporación tardía y lenta,
de los avances en discursos y planteamientos
que en ese acoplamiento.
Entre la exposición didáctica,
no que menciona esto en este cambio de paradigma,
la textual, la para textual.
Con todos estos elementos en torno al texto,
incluida la imagen también y el conocimiento científico,
hay tensiones,
descubrimos que existen una serie de tensiones y dificultades
para crear un documento informativo y formativo
también de calidad completo actualizado,
pero también que hay diferencia, como has dicho,
entre unos libros de texto y otros, y editoriales más sólidos y profundos
y otros quizá más ligeros,
y que las relaciones entre el ser humano,
la naturalesa y la sociedad van caminando despacio, poco a poco,
hacia un enfoque más ecosocial y ambientalista,
que se empieza a ver quizá con más claridad
en los años 90.
Bueno, yo creo que es importante poner de manifiesto y decir
que cuando investigamos sobre textos escolares,
precisamente vinculamos el texto escolar,
al currículum escolar.
De momento y al contexto en el que el libro surge,
es bastante apasionante, un momento cambios tan intensos
ver qué está pasando en los textos escolares
y, efectivamente, como ha dicho, que hay resistencias al cambio,
pero no solamente en los textos escolares.
También hay resistencias al cambio en las propias.
Los maestros
y, como ha dicho José Pedro, podemos encontrar,
pues muchas versiones de uso de estos textos escolares,
desde desde la clase magistral de toda la vida a muchas
otras experiencias que se acompañan también por procesos tecnológicos,
que de pronto hay diapositivas etc.
Es muy interesante, y en ese periodo la deslumbramiento
que hay por la tecnología aplicada a la educación,
aunque revistas de educación de esa época,
y cantidad de anuncios de diapositivas,
de proyectores y todo eso va entrando en la escuela,
pero muchas veces eso no cambia las prácticas de los profesores,
y eso es un poco la limitación que nosotros también tenemos,
cuando cuando estudiamos textos escolares,
que no podemos deducir de lo que vemos en los textos escolares,
de cómo eran realmente las prácticas.
Pues, con esta aportación de Gabriela os embats,
vamos a cerrar este programa Gracias también, aquí ira
José Pedro María José Cecilia y humana,
por compartir con nosotros las conclusiones de este proyecto
de investigación individuo, naturaleza y sociedad,
estudio de sus relaciones y representaciones
de la manual injustica escolar en España y Portugal
en el último tercio del siglo xx.