Bueno, ella es mi compañera al Hurdes, yo soy Marimar,
somos aquí somos, estamos en casa,
somos la Facultad de Educación de la UNED
las 2.
Somos compañeras de asignatura
de una asignatura en el grado educación infantil,
que habla precisamente de tecnologías y bueno creo que es la única
asignatura no que tienen los futuros maestros y maestras de infantil.
Bueno, en primer lugar,
dar las gracias a Pilar y sobre todo a José Manuel
compañero del departamento por pensar en nosotras
y que tendríamos algo interesante que poder contarnos.
En esta mañana, hablando de tecnologías,
modo yo yo me doctoré en tecnología educativa
y creo que es que a día de hoy nos hay como muchos lugares comunes
con respecto a este tema.
No?
Yo creo que desde que empecé con este tema,
incluso desde que empecé a leer, a Francisco Martínez,
que es de la universidad, a Paco Martínez,
desde la Universidad de Murcia
todas estas cosas que habla de tecnología educativa,
yo sigo encontrando cómo algunas cuestiones
en algunos lugares comunes,
lo que es verdad que a mí me parece un elemento que es disruptivo
y que se veía venir,
es el tema del negacionismo digital, no al que nos enfrentamos,
sobre todo a los que se enfrentan muchos docentes, digamos,
en la escuela, en las escuelas, no, que ahí hay mucha presión por parte
de las familias hay mucha presión social
también los medios de comunicación etc
etc bueno cuando hablamos en un seminario
como este no que bueno nuestro el compañero ha terminado justo
hablando de competencia digital que es lo que vamos a abordar nosotras
o el tema que vamos a abordar en este ratito
que nos han dejado, no, y este también es un lugar común
cuanto hace que llevamos hablando de competencia digital,
de los marcos de los diferentes marcos
que hemos tenido ahora ya sí que hablamos de un marco específico
para la competencia digital docente,
hablamos de un concepto que también hubo hace unos años,
que estuvo digamos más en boga y que el compañero anterior
también ha mencionado que ese tema de ciudadanía
es un concepto que si bien creo que se escuchó eso igual hace 10 años
o si hace ocho aún ha desaparecido un poco, no, que ese concepto
de ciudadanía digital
que tiene que ver con el concepto de ciudadanía global,
que aunque mencionaba el compañero y que yo muchas en muchos momentos,
que siempre, como que quiero rescatar,
no porque hay una definición de ciudadanía digital
en el que se dejan,
claro que pues esta cuestión del negacionismo digital
o estas cuestiones de dudas, y demás.
Pues cómo que dices?
Bueno, si está muy bien, que reflexionemos
y que nos planteemos a qué retos nos habían,
qué riesgos nos enfrentamos desde el ámbito concreto
de la educación,
pero que ya no ha lugar de esta.
Esta diatriba de tecno físicos y tecnófobos,
o sea, por más que nos empeñemos, nos gustaría,
sí que es verdad que hay muchas reflexiones y muchos retos,
sobre todo con la, con la aparición de la inteligencia artificial,
que como no tenemos que tener espacios para seguir reflexionando,
pero que también en el ámbito de la tecnología educativa,
nos damos cuenta, que es que parece que siempre vamos tarde.
Yo no sé si hay aquí muchas compañías de cuando hago compañías de estos 2,
de los no de las fechas,
límites no de entregar artículos, de no sé qué, no como profesorado,
también vivimos a veces mucho, con correctivo,
con corregir, con ponernos a tal, pues es la tecnología educativa,
a mí me da la sensación de que siempre vivimos con esta cosa,
de que hay una fecha límite en la que acabamos de sentar
las bases de algo y de repente, pues aparece o el suma.
Mide la inteligencia artificial,
y todavía nosotros estábamos planteándonos
si tablets,
si o tablets o en el aula o este tipo de cuestiones que, como mencionaba,
de que dices.
Bueno, estamos un poco trasnochados,
incluso en las reflexiones, en el debate,
bueno, me estoy alargando aquí muchísimo guía, perdona, pero bueno,
que a mí siempre, cuando hablamos en este tipo de foros,
a mí lo que más lo que más me interesa
es, pues bueno, los resultados que, por ejemplo,
a un compañero, que son resultados de investigación,
que nos hagan reflexionar.
Pero claro, vivimos una época que es
un poco lo que yo venía a reivindicar en el que yo reivindico
la investigación lenta porque tampoco nos dejan,
pero dijimos que justo en el ámbito de la tecnología a veces
no nos lo podemos permitir.
Por qué?
Porque los avances son tan rápidos que no nos dejan a veces tiempo
a sentar las bases no con todo este tema.
Yo hace un año me invitaron en la Universidad de Valencia
a hablar de innovación educativa
y leyendo informes internacionales sobre innovaciones pedagógicas,
hablando de pedagogía e una de las innovaciones
que salían, como en algunos países que despuntaban era el diálogo,
no dar clases mientras se camina
junto con el docente por la naturaleza,
y aparecían un informe muy curioso como una revolución pedagógica,
en esas innovaciones pedagógicas,
digamos que la tecnología no aparecía,
pero por qué no es que no apareciese sino que la tecnología,
como ya está absolutamente, está no tiene a veces
sentido poner, seguir poniendo el acento en ella,
no es decir qué es lo que nos propicia
o proporciona la tecnología,
que son esos cambios que podríamos entender innovadores,
pero a nivel metodológico esos no, porque al final lo interesante
es la mejora en el proceso de enseñanza.
Por lo tanto, el proceso de aprendizaje.
Entonces, esos lugares comunes,
que es desde el ámbito de tecnología educativa,
tendríamos clarísimo.
No nos da tiempo a veces a reflexionar o realmente a sentar
las bases que nos ayuden a tener herramientas
para enfrentarnos a estos retos.
Si tú vas ahora, cualquier foro en el que se hable
de Inteligencia Artificial también de nuevo
hay múltiples lugares comunes a los que de momento,
porque hay muchas variables en juego,
no les estamos dando respuesta.
Yo podría hacer aquí ahora así hay docentes, compañeros,
cuántos os habéis enfrentado a tener que corregir un trabajo
en el que sabéis que se ha hecho con targeted y tú dices.
No tengo pruebas por probar, por el otro.
Dudas.
Qué hacemos, cuál es el marco
o qué entonces cuando por ejemplo nosotras se clásica vale bueno
pues cuando hablamos del tema de competencia digital
incluso del marco de competencia digital docente,
ahí está un poco también los retos,
no, ya no solamente unas cuestiones de habilidades,
sino los retos también tienen que ver con cuestión de habilidades,
y que tienen que ver también que trascienden al individuo,
es decir, al docente de manera individual,
y es la propia institución, no cada uno yo no sé si perteneces,
me da igual centro educativo, pequeño o grande.
El sistema educativo en sí ahora mismo se está enfrentando
a una serie de retos que podemos tomar varias.
Yo lo que estoy viendo es que muchos docentes, el lo
que están haciendo es subirse a la ola de.
Bueno, esto está aquí me subo a la ola,
pero me subo a la ola formándome en tiempo extra,
leyendo la intemerata.
Estando en un grupo de telegram de Inteligencia Artificial,
donde se publica todos los días alrededor de 300 mensajes,
que sin inasumible leerlo, me subo haciendo
propuestas educativas con la mejor de las intenciones,
pero que muchas veces te das cuenta que no estás cumpliendo del todo,
incluso puede exigencias éticas que no sabemos todavía
el nivel de compromiso con respecto a la autoría
de todas estas cosas, porque hay muy poca transparencia,
o sea, todos esos retos siguen estando ahí nos vimos a la ola,
pero no tenemos espacios o tiempos para construir realmente
los cimientos de cuestiones.
Por ejemplo éticas, no hay poderes o no
o decir aquí no poner límites,
a mí no sé no sé si me he explicado bien con esto último, es decir,
no nos da tiempo, nos hundimos a la hora,
seguimos, hacemos investigaciones o queremos hacerlas?
Preguntamos a los docentes
y lo usan si no lo usan, preguntamos a los estudiantes,
pero con eso que hacemos, no?
Qué impacto tiene realmente en las políticas educativas?
Qué impacto tienen mi institución, que de repente diga.
Ahora nos movemos con esta empresa, ahora?
Nuestro campus virtual
va a tener esto otro y ya si hablamos de el sistema educativo,
llegamos aterrizando a los centros educativos que pasa,
también hay y no es decir qué pasa con ese y lo uno todo,
qué pasa con ese negacionismo digital?
No, nos impide también educar desde la base
para una sociedad que sí lo es y que lo sigue,
o sea, que yo haciéndolo mucho tiempo que es digital,
yo creo que la prohibición nunca fue una buena medida,
pedagógica ni educativa en uno de los ámbitos.
Entonces ese ese cuestionamiento también,
pues es importante no tenerlo claro.
De hecho, es llamativo que, bueno, pues que guay en un foro
hace poquito-
también-hablaban de si era necesario no obtener asignaturas específicas,
por ejemplo, en los grados,
como puede ser infantil, sobre el tema de competencia digital
o el ámbito de la tecnología educativa,
porque quizás sería convertir una cuestión transversal.
Qué pasa con las cuestiones transversales del sistema educativo?
Pues todo el mundo lo sabe, no se convierte como en nada,
no hay nada tangible ni realmente que suceda.
Bueno, bien, si no ha sido imposible conectar
no funciona en la la contra enseñan en la wifi
pero bueno bueno yo si luces compañera además
gracias a los organizadores por invitarnos a estar aquí en la línea
de lo que estamos hablando, más retos de dificultades,
de que, bueno, un poquito en todo este tiempo a entrenar,
sí que había una negacionismo a intentar subirnos
a todo el tema digital,
al todo el tema de las competencias digitales,
que es nuestro tema y que, bueno, se ha ido viendo,
que cada vez es más absolutamente necesario.
Ya hablaremos de la inteligencia artificial,
pero lo que son las competencias digitales llevan décadas ya
trabajándose este asunto, ya no solo en el ámbito educativo,
que, por supuesto, en,
pero en todos los ámbitos de nuestra vida
cada vez se nos exige que seamos digitalmente competentes
desde las diferentes instituciones, entre diferentes centros
de investigación y demás, y desde la Comisión Europea
se comenzó hace.
Bueno, pues, un de décadas
a trabajar todo el tema de las competencias digitales
como puede ser la alfabetización informacional
la información y alfabetización informacional comunicación
y colaboración creación de contenidos digitales,
seguridad y resolución de problemas.
Son las cinco grandes áreas que se contemplaron desde un principio
y que desde la Comisión Europea surgió a través de los documentos
con que han ido evolucionando a lo largo del tiempo.
Han ido recogiendo y presentando esas principales necesidades
que como ciudadanos en un principio y en nuestro caso como docentes más
adelante han ido evolucionando, han ido incorporando,
han ido intentando adaptarse a los tiempos,
y en esos momentos nosotros teníamos la necesidad de irnos formando
de irnos actualizando, de que como dice Mar,
a veces es imposible abarcar todo lo que tenemos
que aprender, todo lo que tenemos que dominar para,
también llevarlo a nuestro trabajo, a nuestras aulas,
a nuestras asignaturas, a nuestras investigaciones.
Pero si aquello nos parecía un poco complicado
y nos parecía demasiado para asumirlo,
no para no sólo nuestro desarrollo como ciudadano,
sino como desarrollo profesional, la cosa yo creo
que se está complicando cada vez más.
Sí son diferentes elementos que nosotros necesitamos dominar
para mejorar en nuestro desempeño profesional,
pero, a la vez, debemos dominar y trabajar con nuestros alumnos
para que también lleguen a ser digitalmente competentes.
Con esa filosofía surgió otro nuevo trabajo,
otra vuelta de tuerca, creando con el en el cual se incorporan
una serie de subcompetencias u áreas competenciales,
que son un poquito más amplias, que los documentos precedentes
y que incluyen a los estudiantes como objeto
en una de ellas como objetivo de para ser formados
en estos temas por parte de los docentes.
En esa línea todos nosotros debemos
bueno, pues ponernos al día; no.
Debemos actualizarnos, como decía Mar
bien se ha aquí en nuestra institución
porque es lo que estamos viviendo todos los días.
Nos ofrecen muchísima formación en un montón de áreas y temas
y aspectos que forman parte de las competencias digitales,
pero también muchas veces nos damos fuera,
compramos cursos, leemos, guías voy,
hacemos todo lo que podemos para que eso no sea un problema
en nuestro desarrollo profesional,
sino que solo sean un objeto de obtener
y y y ofrecer aportes nuevos a nuestros alumnos,
a nuestras asignaturas en nuestra investigación.
La verdad es que la evolución que ha ido teniendo
en las tecnologías educativas a lo largo del tiempo
y las competencias digitales,
que fue un poco lo que derivó todo ese desarrollo,
nos parecía que era la pérdida de rápido,
no que no, que esto iba más rápido que nosotros,
que íbamos que, bueno, vamos un poco con la lengua fuera,
porque no nos daba tiempo a llegar a todo lo que se considera
que deberíamos conocer y controlar, no y dominar,
y de repente, llega la inteligencia artificial,
la inteligencia artificial.
Yo no seamos otros, pero a mí me han descolocado
del todo, no me da la vida para intentar estar al día,
es imposible.
Entre otras cosas, están al día con la inteligencia artificial.
Yo creo que ella misma se retroalimenta
y está sacando todo el día cosas nuevas,
porque yo no lo entiendo,
o sea, no te suscribes a hablo exafluoruros a grupos de telegram,
para estar informada y no eres capaz de abarcar toda esa información.
Entonces creo
que, bueno, debemos empezar por los primeros pasos,
no de de saber que para intentar dominar
o intentar empezar a conocer la inteligencia artificial que,
por supuesto, tenemos que aprenderlo como docentes,
porque sí porque no queda otra.
Porque si un segundito es porque aprovecho para para decir
que, dentro de lo que es el marco Dick,
con guez que es ahora mismo está la crue,
junto con otras tres universidades que son coordinadores coordinadoras,
aquí en España,
hay un proyecto dentro de lo que es el proyecto unidis vital,
dale que es Dick con Edu bueno, que es el marco
de competencia digital docente,
pero de docentes en el ámbito universitario en el que hay
el que se está desarrollando una formación específica,
cada universidad bueno,
algunas universidades, entre ellas la UNED
está desarrollando la formación de las distintas áreas que hay
porque hay, bueno, está confeccionado de forma similar al de con guez
u digamos,
pero pues evidentemente la digamos que el desarrollo profesional,
por ejemplo en el ámbito universitario es a veces diferentes,
no el tema de las acreditaciones bueno la investigación etc
etc es el marco está digamos que evidentemente asemejada
a lo que es la docencia universitaria y que esa formación
que cada universidad está desarrollando,
pues el salaria uno punto tres otra y sigue el 7, punto 1,
detrás esa está haciendo de manera coordinada,
se va ofertar y que luego también se quiere que exista un proceso
de acreditación, como ya sabéis, los niveles a uno
para que aquel profesor profesor universitario
quiera certificar que tiene ese nivel de competencia
dice dice digital de uno o dos bueno ve uno menos entonces bueno
quería comentarlo aquí porque es verdad que dentro de lo que
son los marcos de certificación, que no solamente una cuestión,
hay muchas comunidades autónomas que ya tienen sus propios,
digamos, procesos de acreditación de este nivel de competencia
y que la digamos que las universidades españolas,
pues se han unido en este macroproyecto,
que es un proyecto bastante complejo para ofertar esa formación que estará
de momento en una plataforma de la Universidad de Alcalá de Henares,
alojada allí no sé bueno, pero, claro, esto es
como todos tenemos aquí y luego veremos cómo se mantiene.
Porque, claro, luego necesitamos dinero para mantenerlo.
Pero eso ya es otro cantar, de momento está ahí la propuesta,
hay mucha gente implicada y quieren,
pues exactamente no se ve un poco también de qué manera también poder
certificar o quién se encargará de evaluar esa formación.
En fin, bueno, es algo complejo, pero que ese país,
que no tardará en ponerse en marcha, de hecho el piloto ya está en marcha
con algunos docentes que se han ofrecido a participar,
bueno, está ahí que esto de la competencia digital
no es algo que vaya a pasar de moda,
o sea que es algo que todavía investigación reciente,
que todavía queda mucho por hacer y que
y que evidentemente es algo que es una competencia fundamental,
que no nos vamos a dejar de lado, que cada vez va sumando,
pues otro tipo de habilidades,
pues como ahora hacía referencia mi compañera al Hurdes,
con el tema de estas, nuevas tecnologías disruptivas
emergentes, como puede ser la inteligencia artificial que de ahí
se va a derivar esta, esto es un, desde la perspectiva
de la tecnología humanista, esto lo comparan,
hay un señor que no me vais a permitir que nos diga el nombre,
porque creo que es,
no sé si es poner.
Bueno, no me lo voy a decir por medio unos pronunciarlo,
pero él decía que esto es equivalente a la electricidad.
Es un, digamos, de disruptivo de lo que va a cambiar un poco.
El panorama general,
no solamente el ambiente en el ámbito educativo,
que también sí en la línea
de lo que dice también Mar a nivel comunidad autónoma,
sí que existen ya herramientas que sirven para la acreditación
de los profesores de niveles inferiores
y que en algunos casos están siendo ya obligatorio.
Yo creo que llegaremos a ese punto a nivel universitario
en el que todos los profesores tengamos que tener esa acreditación
de ese digitalmente competentes.
Va a ser algo necesario hasta ahora bueno,
y con el proyecto en el que participaban Mar,
pues se está trabajando un poco en esa línea,
pero es que es así y es que necesitamos en así
el problema está que luego, a la hora de trabajarlo con los estudiantes,
pues no se está haciendo en forma homogénea,
se hace de forma puntual
a través de una asignatura que va a algo más de tecnología,
pero es realmente la cosa está un poquito y diluirá no;
hay una que yo personalmente implantaría.
Una asignatura de competencia digital al inicio de cada grado
en el cual todos los alumnos al finalizar su grado,
sean digitalmente competentes, que eso no sea una traba.
Por qué?
Porque van a salir al mercado laboral
y se lo van a pedir y le van a pedir que dominen esas estrategias.
Están las aplicaciones, esas herramientas,
esas formas de búsqueda de información, etc.
Etc,
y entonces no era otra que nosotros mismos y nuestros alumnos
estar al día en ese asunto ya no encuentro lo de la inteligencia
artificial, pero es que la inteligencia artificial
y a lo mejor es muy tremenda la frase,
pero no sería nada si las competencias digitales
o casi nada hay que tener cierto dominio
en las competencias digitales van a enfrentar,
te deforma un poquito, pues coherente
y un poquito buscando obtener mejores resultados
a la inteligencia artificial.
Tenemos que saber gestionar la información,
tenemos que saber buscar la información,
tenemos que aprender el manejo de aplicaciones,
tenemos que conocer un poco familiarizarnos,
un poco con el lenguaje técnico, es decir,
no podemos meternos en el mar de la inteligencia artificial
y allí ahogarnos y no hay otra manera.
No, hay que ir poco a poco
y hablaba tomando el café con dos compañeros
y con el vicerrector, y claro.
Yo le decía que estamos haciendo cursos.
En la UNED
estamos participando en cositas de inteligencia artificial,
pero yo lo primero que estoy haciendo es aprenderá a diseñar o escribir,
o redactar un plan, sea algo tan básico
como es sin saber eso.
Qué es lo más sencillo y es la operación
como más sencilla de la inteligencia artificial,
pero claro, esto te lleva tiempo y te llevas ratos,
y a mí me tiene alucinada.
Yo no sé si habéis entrado a este mundo
y aprobaré cosas, pero a mí me tiene alucinada
de las cosas que se pueden hacer con la inteligencia artificial,
peleo hay que tener ese control competente de temas éticos,
temas del plan de controlar el plagio como control
de las que tus estudiantes no te estén presentando,
cosas que están haciendo con la inteligencia artificial.
Primero tienes que denominarla turno.
Entonces, bueno, tenemos un panorama por delante muy atractivo,
muy motivante a mí me está gustando mucho,
pero es muy solvente y la verdad que no, no nos da la vida
para todo esto no es demasiado lo que a veces se despide,
aparte del dominio de contenidos de idiomas
de tus propias asignaturas.
Esa parte que hay, yo siempre digo que la tecnología
es como el lado oscuro de la Luna, que no se ve,
pero que ayuda a que todo avance que todo vaya en una universidad
como la nuestra, que es eminentemente virtual,
que haríamos sin tecnología que pasó con el cómic,
nos ha con más de una castaña el foco, no la tecnología,
así que como gran a mantener la tecnología,
invito a todo el mundo a meterse en estos mares
y en estas, en estas aguas para aprender,
porque realmente es un mundo apasionante
y yo, como para terminar, yo creo que también hay un ámbito
que a mí me sigue pareciendo, que es el fundamental,
no es el tema de la perspectiva humanista de todo esto, es decir,
este tema de la tecnología, en concreto la competencia digital,
que era un poco y de lo que íbamos a hablar, hay ese ámbito de ética
del uso crítico,
de la de esa perspectiva responsable que también no, y eso
también es cuando estamos, digamos, a desarrollando la competencia
digital de nuestros estudiantes.
Esa parte no se nos puede olvidar, no?
Yo creo que es que estamos en un momento muy interesante
como para que la comunidad docente
o el ámbito educativo no sé cómo de verdad,
en este sentido aunamos fuerzas en esa línea,
no es decir, es que nuestras instituciones
tienen que dar respuesta al sistema educativo
que dar respuesta a esto, porque es un reto social,
y nosotros somos agentes educativos o los agentes sociales;
ahí tenemos también una responsabilidad ya no vale,
o sea, tenemos una responsabilidad
para con ella no solamente nuestros estudiantes,
nuestros vecinos, nuestra aula, no para con la sociedad,
y esto es un reto social;
o sea que el nivel de competencia digital
también va un poco.
Para ahí es una responsabilidad tener ese nivel,
sobre todo porque hay áreas que son fundamentales,
y yo creo que ahí pues estamos.
Está está muy bien subirse a la ola, porque es que está muy bien,
porque, si no, es más, como anécdota,
yo soy capaz de detectar que haya dado que está hecho contagio, ptp,
porque yo he usado muchas cafeteras.
Aquí hay para aprobar porque siempre te responde.
De la misma manera, hay un fallo que viene del ámbito anglosajón,
que es que de repente ahora todos nuestros alumnos
cometen el mismo error ortográfico,
y eso es está y no lo voy a desvelar,
es un secreto para que luego vengáis me preguntáis algo Clint Bey.
Veis cómo estoy en la sociedad de hoy a Google Bell?
Bueno, porque sepáis si tú lo usas
como podéis usar también el tipo de diseño que te dan una aplicación
o pasa en Inteligencia Artificial sobre diapositivas.
Sabe repente.
Si tú estás.
Ahí te das cuenta también un poco esa respuestas a estructuras,
esa forma de escribir.
No hay una conferencia muy interesante
y una persona muy interesante que una chica joven, que es lingüista
hablando del tema, del diseño del lenguaje
y de la importancia que es Carmen Torrijos,
que vino aquí a las jornadas de innovación
y que es una, están en Canal UNED,
que tiene muchas visitas, podía,
podía decir que no, pero no vea promoción Hyde,
a otra chica, y es muy interesante,
porque ahí da muchas claves sobre estos retos
a los que nos enfrentamos
y que me parece fundamental que este tipo de espacios.
Pues tengamos luego en la hora de comida una cafetería.
Pues estas oportunidades de intercambio
no, no, me callo la dinámica viva.
Nada.
Muchísimas gracias, hallazgo por invitarnos
y muchas gracias por escucharnos.
También.