Bueno, me presento, me llamo inspiren,
soy profesor de Economía Aplicada la Universidad
Rey Juan Carlos y últimamente estoy investigando bastante
sobre temas de educación.
En primer lugar, quiero agradecer a la UNED,
y a la profesora,
la adquisición, mi, la invitación para participar en estos.
En este seminario sobre tecnologías emergentes,
días y activas en educación el está presente.
Esta breve presentación va a ser a sobre pisa,
sobre las pruebas de evaluaciones internacionales
y los datos que pueden que podemos obtener en estas pruebas.
Sobre las tecnologías en educación, entonces bueno,
pisadas supongo que la mayoría ya conocerán este programa
de evaluaciones internacionales,
que empieza a desarrollarse a final del siglo.
Si lo 20, su primera edición, diciembre de 2000 bueno, la idea es
analizar la, la, la, la calidad de la educación.
Hasta entonces la educación se debe, se medía más por número de años
escolarizados y llega un momento en el que se intenta ver bueno,
no tanto cuántos años están media los niños de un país
en el, en los colegios y no su calidad,
y bueno, esta es la evaluación más más importante.
Hay otras evaluaciones.
La guía organiza otras evaluaciones también para niños
de diferentes edades.
Esta es para los cuando termina la educación obligatoria,
los 15 16 años más o menos en casi todos los países,
y es ver un poco cómo ha sido toda esa evaluación
y qué resultados se ha obtenido.
Cada tres años va va a ser a partir de cuarto para cuatro años,
a partir de 2025 bueno,
es una encuesta, nos hace a todos los alumnos
y son 690.000 alumnos les hizo la prueba, que es una encuesta
para una muestra significativa de 29.000.000 de alumnos.
Bueno, aquí están,
los países participantes lo organiza la ocde.
Entonces, pues son países de la ocde,
pero también más países de de fuera de la ocde que piden aquí
está puesto no 43 países asociados que se llaman,
que piden participar dado la o lo interesante
de esta evaluación y bueno, lo lo importante
de pisa es que esta evaluación analiza los resultados,
que ellos llaman por competencias, competencia de lectura,
de matemáticas y de ciencias, y es lo que más llega al público,
ese resultado, que no es simplemente un examen o una evaluación,
pero que intenta ver esa competencia,
esta interpretación integral del conocimiento
y su aplicación a la vida real, preguntarle a un niño,
pues a una operación de matemáticas,
sino esto es una situación de la vida real basándome
-atienda.
Te devuelven un cambio?
Pues cómo?
Cómo se aplica, etcétera.
En lectura,
en matemáticas y en ciencias es una competencia principal.
Cada año empezó en el año 2000,
con lectura 2003 con matemáticas, 2006 conciencias,
pero en todos los años hacen las tres lo pasa,
que se da más peso a una de ellas, cada 6,
pero junto a estos resultados se hace también unas encuestas para ver
el contexto familiar, escolar, socioeconómico,
de los alumnos y del centro.
Se hace una encuesta a los directores, a los profesores,
a los alumnos y son muy interesantes,
y lo interesante es combinar las dos cosas,
es decir, el resultado de las encuestas,
combinarlo con el resultado de del aprendizaje no lo pongo uno más, 2,
pues analizarlo para analizar, pues las políticas educativas,
etc. Pues bueno, aquí he puesto unas diapositivas sobre la,
sobre los resultados, que es lo que aparece más
en los medios de comunicación,
y entonces se hace una especie de ranking.
Si estamos mejor, si estamos peor, los resultados son, digamos,
resultados el puntito, pero le llaman el bigote,
pues el intervalo de confianza implica que, por ejemplo,
Japón no es el que está aquí pero Corea
y esto ni, o sea Estonia y Suiza,
pues tienen el mismo resultado.
Aunque uno pueda tener 3.038 528,
estadísticamente es el mismo resultado,
son resultados de media, 500 desviación típica,
100 del primer año en que se aplicó.
Por ejemplo, si la ocde tiene 472 que se quiere
se ve allí abajo a la derecha.
Pues quiero decir que han bajado el nivel
porque la prueba se intenta mantener una serie de preguntas ancla
que dicen.
Para que sea que se pueda comparar en el tiempo,
pues pues se pueden hacer muchas interpretaciones simplemente
sobre estos resultados.
En este estereotipo,
este este intervalo de confianza es menor.
Cuantos más datos tienen todos en España.
Las comunidades autónomas amplia
muestra para que sus datos sean significativos
y se pueden dar todas las comunidades autónomas
dan sus resultados y aquí los tememos, y bueno,
también se supone analizar en la última.
En la última edición de 2000 veintidos hablo,
por ejemplo de Cataluña que había perdido temporalmente
el en competencias.
Se ve que está ya abajo.
Por ejemplo, se puede ver
que las primeras comunidades que aparecen Castilla y León,
Asturias, Cantabria, Rioja Aragón,
pues son de las que menos renta per cápita tienen no, salvo Madrid,
Navarra.
Entonces, pues no hay una relación clara,
no por tener más renta vas a tener mejores resultados.
Pero bueno, estos son los análisis que se pueden hacer muchos análisis.
Aquí hemos entrar en lo que es la aplicación
de las tecnologías en educación con los datos de pisa
voy a ver bueno los dos primeros.
El tercero lo mencionaré al final,
los dispositivos dignas digitales en los centros, en primer lugar;
en segundo lugar,
cómo afectan los dispositivos digitales a los alumnos,
y en tercer lugar, pues una referencia al Covite
el primero, recursos materiales en los centros educativos.
Bueno, hay datos en general sobre los recursos materiales
se basan en la encuesta, los directores nuestros subjetivo.
Ellos les preguntan si si tú hay muchos, hay pocos,
hay escasez de recursos materiales, de hecho ellos pisa elabora índices,
hay un índice de escasez de recursos materiales con todas las preguntas,
pues hace un índice.
Al igual que hace un índice también que llaman ahora veremos índices.
Utilizaremos y el isec,
índice social, económico y cultural de los alumnos;
su, si tiene mayor o menor una serie de variables posesiones.
Profesión de los padres, educación de los padres, etcétera,
puesta da ese índice social, económico y cultural,
no solo que tenga más renta, sino las culturas.
Entonces, la relación la la.
Los estudios de pisa indican
que esta relación entre recursos materiales y resultados es compleja.
No está tan clara.
No es que con más recursos materiales,
pues los alumnos lo van a hacer mejor.
Si fuera así de fácil,
pues simplemente se compra más recursos materiales
y ya está ahora.
Veremos que no es así; el Kil tres elementos analiza.
Respeto a los recursos naturales materiales.
En primer lugar, la disponibilidad que haya
recursos materiales lo distingue entre dos materiales educativos
y de infraestructuras física.
Posturas física,
pues es que haya calefacción, que haya iluminación acústica
que haya aulas y materiales educativos
pues libros textos ordenadores
material de biblioteca laboratorios etcétera
que haya disponibilidad en segundo lugar su calidad no solo
que haya un recurso material, sino que sea el que esté disponible
allí donde más se necesita y en cantidad suficiente
para los alumnos
y luego que se usen adecuadamente.
Se pregunta si buenos profesores, por ejemplo,
saben utilizarlos material,
pasando a los a los datos, aunque bueno, eso es una cuadro,
lo tienen en una dispositiva para que vean todas las relaciones
que se pueden establecer.
Esto es, digamos, vamos a ver dos tipos de datos por países
y luego por digamos por estudiantes dentro de cada país
y luego por por centros.
Entonces por estudiantes,
aquí vemos a la derecha parece esa esa gráfica.
Ese esa barra es el índice de escasez,
o sea, cuanto más grande, más escasez en kosovo,
UEMarruecos hay más escaseces, según sus directores de centros,
y entonces ordena esa escasez.
Mira esa escasez.
En primer lugar,
por los tipos de centros a son centros avanzados,
centros que tienen alumnos con mayor nivel socioeconómico
respecto a los al menor nivel socioeconómico.
En segundo lugar, b es centros de la ciudad con centros rurales
y c, centros privados.
Respecto a centros públicos, dos analiza b,
pues donde hay más, digamos, más escasez de recursos naturales.
Curiosamente, los colegios con más nivel socioeconómico
tienen más escasez.
Los centros rurales
tiene más escasez de recursos materiales o centros públicos,
tienen más escasez y luego en el la parte naranja
aparece el la relación con el nivel socioeconómico
y cultural, que es el índice más importante que utiliza pisa,
y es y ahí se ve que ese pacto es importante,
porque el digamos, el la columna donde aparecen muy coloreados.
Es decir, donde hay una diferencia
de que la escasez influye en el resultado académico,
cuando se introduce un nivel socioeconómico,
pues desaparece, ven que en la columna
y están casi todos los países en blanco,
es decir,
cuando se tiene en cuenta el nivel socioeconómico de los alumnos,
el hecho de que haya más escasez o menor escasez
de recursos materiales no afecta tanto a los resultados
y dentro de los recursos materiales, pues los más importantes.
Bueno, en primer lugar, los más importantes
son los materiales educativos, son los que están a la izquierda,
son los que más afectan más que la infraestructura.
La infraestructura no es importante.
Se venas las columnas grises y en las columnas verdes
-verde.
Claro quiere decir
que si introducimos el nivel socioeconómico
no afecta en absoluto a infraestructuras,
sea mejor o peor, no afecta a los resultados
económicos, teniendo en cuenta el nivel socioeconómico
y los materiales subjetivos, sí que afecta,
aun teniendo el nivel socioeconómico,
si afecta,
y dentro de los mares materiales educativos los los que más,
los que más importancia tienen, según pisa,
son los relacionados con dispositivos electrónicos y equipos,
es decir, se ve en pisa,
aquí esto que se estaban y que estamos discutiendo aquí
en estas jornadas sobre los materiales educativos,
los materiales tecnológicos,
pues son los más importantes dentro de los materiales educativos.
Entonces, bueno,
pues todo lo que lo que han hablado aquí diferentes ponentes,
pues también lo desarrolla lo desarrollada en pisa.
El impacto que puede tener esa esta tecnología educativa
puede parecer, como es algo nuevo,
pues va a influir mucho en la educación.
Ahora está pasando con la inteligencia artificial,
pasó hace unos años con los ordenadores,
se piensa, pues como es algo nuevo es, esto es,
va a ser muy importante para la educación,
pero luego igual ya no.
Es tan importante entonces, más difícil discernir o en este caso
pues analizan, por ejemplo aquí los ordenadores
y pues no parece el mensaje que se da a partir de los datos.
Es que no parece que el tener más ordenadores por estudiante
en la un resultado muy eficiente, muy importante en el resultado
de los alumnos.
De hecho,
aquí los datos se pueden ver cosas curiosas.
Por ejemplo, hay más ordenadores en los centros
con mayor desventaja socioeconómica que esto puede ser una política
hecha a propósito.
No, los gobiernos pueden invertir más,
encontrar más ordenadores en centros
que tengan alumnos con niveles socioeconómicos mejores,
hay más ordenadores en colegios rurales, por ejemplo,
o más que en colegios de la ciudad hay más ordenadores
también en los centros privados, eso sí entonces,
pero los alumnos que asisten a colegios con ordenadores
con más ordenadores
tienen peores resultados académicos no.
Por tanto,
aunque o sea es no es el hecho de tener más ordenadores,
pues no influye en los resultados.
El sí que hay otros elementos no he puesto gráfico,
pero por ejemplo, al distinguir entre ordenadores fijos
y ordenadores portátiles, los ordenadores portátiles
pueden ser más importantes para la educación,
colocan a los estudiantes en el centro del proceso en el aula,
aunque también tienen otros problemas,
como pueden introducir distracciones,
pueden ser menos efectivos, por ejemplo, para tomar apuntes,
que el bolígrafo y el papel, por ejemplo,
el tener más ordenadores portátiles.
Mejora la equidad
y y suelen estar en centros en este caso sí que son más
socioeconómicamente con alumnos de mayor nivel socioeconómico.
El este es el primer elemento,
la la cantidad de recursos materiales que tiene un centro.
El segundo es la calidad dentro de la calidad.
El elemento más importante es la conexión a Internet,
aunque es prácticamente universal.
Todos los países tienen conexión a Internet,
Hero, cuantos más ordenadores haya conectados a Internet,
más rendimiento hay un lectura y aunque este efecto desaparece,
sea como gran parte del mensaje de los datos de pisa.
Es que al final es bueno.
Ese es un elemento importante, pero no es tan importante si que pisa
establece un elemento y es la la política de los centros
para utilizar mejor era el tercer elemento que comentábamos antes.
La política de los centros para mejorar el uso
de esos no es tanto tener más o más dispositivos electrónicos,
sino mejorar su uso con una serie de políticas
que aparecen aquí?
Bueno, están en inglés,
pero el preparar a los profesores el aquí también habla
de la disponibilidad de manuales para los profesores, etc. Y bueno,
pues estos elementos la digamos la, la, la promoción
de prácticas para usar eficientemente los dispositivos electrónicos
sí que es un elemento que los datos de pisa encuentran importante
para para mejorar los resultados.
Bueno, hasta ahora hemos visto los datos por centrados
en no sé en los alumnos un segundo tipo de datos,
que lo vemos muy rápidamente con dos gráficos
es a analizar a nivel de sistema educativo,
un país si tiene más recursos académicos
o escasez de recursos académicos lo va a hacer mejor,
lo va a hacer peor.
Entonces, bueno, pues son un análisis de regresión
donde se se hacen estos resultados, tanto por los resultados
como por la equidad, el hecho de tener más
o menos recursos materiales.
Mejora la mejora, los resultados en los resultados.
Mejora la equidad, empeora la equidad y los resultados,
pues muy rápidamente, son muy similares
a lo que antes se vio con los alumnos,
es decir, sí que hay una mejora de los tener,
o sea menos escasez de recursos materiales.
La escasez de recursos materiales se ve en el eje horizontal.
Cuanto mayores es más escasez centros a a mayor escasez,
más a la derecha, pues menos resultados académicos,
que es lo que estaba en el eje vertical.
La niña negra son solo los países de la ocde,
ahí la las relaciones sea no hay una relación negativa,
es prácticamente prácticamente da lo mismo tener más
o menos escasez con los resultados,
y esto es porque digamos el nivel de recursos materiales
tiende a ser más similar entre los países de la ocde.
Si introducimos países de fuera de la ocde e países
como marruecos filipinas, para más Jordania etc pues ahí ya
o países más ricos como Suiza Luxemburbo etc pues ahí sí
que las relaciones mayor entonces esto es lo que se puede ver aquí
también se ve que está más correlacionado con los materiales,
más que con la infraestructura.
Esto también se vio antes y esta segunda correlación
es los ordenadores con conexión a Internet y resultados en lectura
aquí cuanto más ordenadores aquí; las relaciones positiva,
el cuanto más ordenadores, más mejores resultados
y y está bastante relacionada también con la equidad
y otros otras otros resultados.
Aunque no he puesto los no he puesto los gráficos,
pero otros resultados es otra datos,
elementos que mejoran los resultados,
estamos hablando por países.
Es, pues, la disponibilidad de software
adecuado es otro elemento.
Tenga en cuenta que las preguntas que se hacen
son muchísimas preguntas al director.
Se le pregunta escasez de recursos naturales,
perdón, recursos materiales, pero luego se van.
Le van haciendo otras preguntas y se pueden sacar muchos datos.
Mucha, mucha información de todas estas preguntas
y en cuanto a las medidas lo vimos ante las medidas que los centros
hacen para mejorar la enseñanza y aprendizaje
utilizando dispositivos digitales.
No hay mucha relación, excepto con una y una medida en particular,
que es el acceso a una plataforma de apoyo al aprendizaje en línea.
Esto lo ve como una medida que sí que tiene
una relación muy clara con la mejora de los resultados académicos,
o sea, si hay una plataforma de apoyo al aprendizaje,
es decir, tutoría, pues la línea es más efectiva.
Bien, pues ya voy terminando.
Hay un segundo elemento, que son las encuestas a estudiantes,
y el muy rápidamente los estudian.
Las los beneficios que pueda tener
las los dispositivos electrónicos se pueden ver perjudicados
sobre todo por la distracción.
Los estudiantes se distraen o tienen otros alumnos que les distraen
que aparecen en estos.
En estos gráficos, y y bueno,
pues a partir de los datos se puede ver cómo, con la utilización
de pantallas supervisados o aplicadas a contextos educativos
es lo que mejora,
no simplemente la utilización incluso el tiempo de utilización.
Se ve que los resultados empeoran a más horas,
que se utilizan tanto los dispositivos
que se utilizan para aprendizaje como sobre todo,
cuando simplemente se utiliza para ocio,
para ocio a más de una hora, utilización de dispositivo,
que es la alineación azul,
empeora y y ya para terminar el más más cosas,
pero llevamos ya de, ha cumplido el tiempo,
el bueno, esto es la Bibliografía y aquí pueden ver
los los las publicaciones y la tercera publicaciones
sobre la la sobre el comité el cómic pues en los dispositivos electrónicos
tuvieron mucha importancia ara, ahora, digamos,
mantener la educación a distancia con mi boca,
cerrar los colegios y y bueno,
pues si ves es un análisis de todo esto,
no es el volumen dos que ha salido volumen, unos siempre
los resultados, el volumen dos es el aprendizaje durante y des
y desde la disrupción del cómic 19 bueno,
pues digamos la idea,
es aprovechar que los los alumnos tuvieron que utilizar una serie
de nuevos dispositivos herramientas electrónicas
como las tasas en línea etc
para mejorar sus competencias digitales
su resiliencia y su aprendizaje autónomo y remoto.
Bueno, pues muchas gracias.