Bueno, pues continuamos la jornada, somos Javier phone bona cada bieco,
y María Ángeles Pascual Sevilla
no somos de la Universidad de Oviedo,
y pertenecemos al grupo de investigación cinta reconocido
ya hace más de ocho años por la única dentro de la Universidad de Oviedo,
de que ellos vamos a hablar durante este ratito.
Bueno, pues, de algunas de las inquietudes que tenemos dentro
del grupo de investigación, y por nuestra parte también,
que está relacionada vamos a cambiar un poquito de temática,
está relacionada con el pensamiento computacional,
lo que os vamos a presentar un poco después de haber realizado bueno,
pues algunos estudios sobre lo que hay,
sobre pensamiento computacional.
Nos encontramos con un documento varios documentos que me parece
muy interesantes y lo que traemos aquí un poco
es una síntesis de las conclusiones a las que se ha llegado
tres investigaciones con carácter nacional,
donde se encuentra involucrado muchísimo alumnado
y muchísimo profesorado.
De acuerdo entonces esto nos va a permitir.
Consideramos que a la audiencia de hoy pueda saber un poco
qué resultados estamos teniendo
en lo que es el planteamiento del pensamiento computacional,
de acuerdo y por qué yo empezaría preguntándome.
No porque es importante no hablar hoy aquí también
en una jornada de tecnologías emergentes
sobre el pensamiento computacional 1,
porque va estrechamente vinculado al proyecto,
en el que participamos a promover, evidentemente,
porque nos habla de robótica, y el pensamiento computacional
es a lo que se quiere llegar a generar en el alumnado
y en el trabajo con el profesorado, a través de la robótica, de acuerdo,
y por qué es importante la robótica y el pensamiento computacional
en estos momentos.
Bueno, si echamos un vistazo.
A las competencias que se pide al alumnado
en nuestro sistema educativo de las tres etapas educativas,
nos encontramos que el pensamiento y el desarrollo de la competencia
en pensamiento computacional aparecen de forma muy explícita
en todo el currículum de infantil, primaria, secundaria,
bachillerato y formación profesional;
por lo tanto, tenemos que saber también un poco que se está haciendo
para el desarrollo de ese empesa miento, computacional,
en nuestro contexto,
en España es el pensamiento computacional.
Lo que se pretende a través de ese pensamiento es
desarrollar una serie de competencias relacionadas fundamentalmente
con la resolución de problemas y por qué hay un interés económico
y también un interés a nivel tecnológico
o, en la medida en que nuestros estudiantes,
ya desde la etapa de infantil,
vayan adquiriendo ese desarrollo de ese pensamiento computacional.
Tendremos futuros ciudadanos que se dediquen a este tipo
de desarrollos que estamos viendo hoy a lo largo de la mañana
relacionados con la guía, porque el pensamiento computacional
evidentemente nos llevará a esa y a generativa,
porque detrás hay una y a que se ha permitido ese desarrollo de acuerdo
recogido 2, dos definiciones para que todo el mundo
entendamos un poco de qué estamos hablando, no, que es
la definición de igual el pensamiento computing computacional,
que implica por resolver una serie de problemas.
Diseñar sistemas y comprender el comportamiento humano basándose
en los conceptos fundamentales de la ciencia de la computación
Serrano nos lo define ahora de forma muy reciente,
como el conjunto de procesos mentales
que ayudan a resolute a resolver soluciones perdón,
a resolver problema, es decir, nos van dando pautas
para aportar soluciones automatizamos con o sin tecnología
a determinados problemas.
Fijaros.
Aparecen dos conceptos básicos.
Resolución de problemas, soluciones automatizamos
y algo con lo que también hacía referencia hace pocos minutos
era que era el pensamiento creativo, es decir,
se busca resolver grandes problemas con soluciones creativas.
Bien, esto es el pensamiento computacional
y como se está haciendo fijarnos estas son las claves
del pensamiento computacional.
Sorprender, problemas, analizar, patrones usar anglicismos
para implementar esas soluciones automatizar procesos
a fin de que sea la máquina, la que hagan las tareas repetitivas
y otra de las claves es la introducción de robótica,
que permite ir desarrollando estas competencias.
La duración lo que busca es simplificar problemas complejos
y irnos enfocando aspectos esenciales,
interacción y depuración para perfeccionar esas soluciones
y que ese absoluciones sea lo más creativos posibles
que nos pide muy continuamente,
que no vemos que seamos creadores, verdad, bien,
pues el pensamiento computacional va un poco en esa línea,
es decir, lo que busca es desarrollar esas estrategias creativas
para solucionar los problemas que en los que nos vayamos en contra bien,
por eso lleguemos a uno de los documentos.
Hay tres documentos.
En el 2018 se crea la escuela de pensamiento computacional
ya dependiente del dependiente de del Intef.
Es el Intef quien crea esta escuela de pensamiento computacional
e inteligencia artificial
con la intención de formar al profesorado
para que haga aplicación del pensamiento computacional
en sus obras.
Bien,
en este proyecto están implicados 8.000 participantes,
con lo cual no hablamos de éste aula y hice este procedimiento
en este otro aula sino que hablamos digamos
que de investigaciones a nivel nacional
donde han participado todas las comunidades autónomas
y como una alta participación y un diseño de investigación serio
en serio que nos permite sacar conclusiones
y yo creo que estas conclusiones es necesario tenerlas muy en cuenta
para seguir avanzando.
Entonces, en estos proyectos de la escuela de pensamiento computacional
ha habido una formación tutorizada al profesorado que quería participar
en este proyecto con 30 horas de formación
y esa formación fijaros era muy importante
porque iba orientada a la formación,
al diseño de actividades que luego se iban a aplicar en el aula
para trabajar con los estudiantes se implementaba esas actividades
que habían diseñado de forma tutorizada forma bastante
personalizada.
Se aplicaba durante tres meses,
en el aula y grupo se llevó que fue el diseño de investigación,
es decir, luego se llevan a cabo los grupos que es postes,
grupo, control, grupo experimental, para llevar a cabo la investigación.
Qué resultados nos encontramos?
Vamos a ir avanzando un poquito vale en la primera investigación,
están data del momento de implementación
de la escuela de pensamiento computacional.
Con este diseño 2018, de 2019,
que se hizo en primaria, se planteó que los estudiantes
realizarán a través de escrits de la aplicación de escrache,
programas para que para un mejor aprendizaje de las matemáticas
de acuerdo, es decir, el profesorado,
se había formado específicamente en ese aspecto
relacionado con el escrache en el aprendizaje de las matemáticas
en secundaria se trabajo el pensamiento computacional
a través del diseño de una serie de actividades
con tecnología creativa y robótica, y en bachillerato,
que se hizo en bachillerato lo que se hizo fue sustituir
los robots que estaban utilizando en en la asignatura de Tecnología
introdujeron simuladores, simuladores para ver si el desarrollo del cómputo
del pensamiento computacional era mejor con simulador
o con realmente las herramientas de de programación
bien se utilizaron por lo tanto como digo un grupo de control
esto es muy importante y un grupo experimental
que permitiera discernir realmente cómo se iba avanzando
en el pensamiento computacional
después de haber trabajado intensamente en una serie
de actividades que desarrollaban ese pensamiento computacional bien
y se aplican una serie de instrumentos validados
como es la batería que sepamos que existe batería de evaluación
de la competencia matemática para ver si había mejorado en primaria
y el pensamiento computacional ampliado qué se aplicó en secundaria
y en bachillerato en cada caso y diferentes versiones
de ese Cesce pensamiento computacional son test
y amables llasats pan eso tuvo después de realizar ese estudio
esa aplicación de actividades sistematizadas sin temas
que se obtuvo en primaria que el alumnado había mejorado
su competencia matemática es decir la utilización de actividades
relacionadas con el pensamiento computacional mejora
le acá la competencia matemática en el alumnado en mayor medida
que el grupo control esto por lo tanto se vio
que el impacto que había tenido esa actividad
en las matemáticas había sido positivo significativo
pero desde tu moderado es decir yo creo que se esperaba un poquito
más de impacto en la competencia matemática
el resultado fue moderat en secundaria
existe un pequeño incremento estadísticamente significa adictivo,
en el pensamiento computacional del alumnado participante,
es decir, en el grupo experimental,
cuando se analiza cómo están su pensamiento
computacional después de trabajar con esas actividades
ligeramente había mejoras, aunque al grupo,
al no haber un grupo control en secundaria,
nos hizo grupo control hay,
existían si esta duda sirvieron; mente la mejora,
esa pequeña mejora que había habido en entorno al desarrollo
del pensamiento computacional
se debía realmente a las actividades porque no había habido grupo, control
y hay que ser tan importante en los diseños adecuados.
Esto luego lo incorporaron a la siguiente investigación
en bachillerato que había tenido impacto
había sido muy significativo.
Si recortamos en bachilleratos, utilizaba simuladores,
no se utilizaba robots reales, se utilizaban simuladores
y, sin embargo,
se había tenido un impacto positivo y significativo uso
que la competencia en pensamiento computacional del alumnado,
es decir con el simulador se obtienen tantas habilidades que con los robots
directamente el efecto era pequeño,
pero sí se dieron cuenta de que con estos simulador
se producía muchos costes,
porque los robots son bastante caros,
con lo cual esto es interesante.
No en la segunda, en la segunda investigación y lo mismo 20 21,
que se hace seis se establecen tres niveles
en el primero en primer nivel,
ya se introducen trabajo en pensamiento computacional
con alumnado de infantil,
de educación infantil de cinco años que se empieza a trabajar
de qué manera se trabaja con actividades
que llamamos desenchufadas, es decir, sin ordenadores,
sin robot solamente con una serie de actividades
que desarrollaban ese pensamiento computacional,
y esto mismo se trabajó en primero, segundo y tercero
de educación primaria.
Vale, vale, vamos a ver, luego se utilizaron también pretende
si postes-grupo experimental y grupo control
y se aplicó el de este pensamiento computacional
y también se pasó un cuestionario al profesorado que había aplicado
en sus aulas las actividades desenchufadas
para que nos dieran el repo para que dieran Gros,
Repor de cólera en su visión, no de todas esas actividades
que se habían llevado a cabo.
En el segundo nivel se trabajó con un escrache que ya se había hecho
en la anterior investigación
y ya se inicia también otra otra aplicación,
que es el matching -Learning, vale.
Esto en cuarto quinto y sexto de primaria y también en primero
y segundo de laics, el diseño de investigación,
el mismo y las pruebas, las mismas,
y también se introduce entrevistas, algo fuentes,
y el análisis de los proyectos que el alumnado iba creando,
es decir, el alumnado con escrache y matching
tenían que ir creando unos proyectos, vale,
y esos proyectos luego se sometieron a análisis,
vale en el tercer nivel y fue el que se aplicó en tercero
y cuarto del Ansó y en bachillerato el mismo,
ni diseño de investigación, y se trabajó con otras aplicaciones,
también para el desarrollo del pensamiento computacional
y de la guía y a los resultados.
Los resultados dice que el profesorado
cuando se le hace la las entrevistas dicen.
El profesional dice que es muy adecuado,
integrarlas en el sistema educativo es muy importante
integrarlos para el desarrollo de esa competencia,
pero dice que se integren de forma transversal,
y esto es muy importante en algunos países.
Por ejemplo, Finlandia está establecido una asignatura
en el currículum de primaria y secundaria,
que es la asignatura de pensamiento computacional,
pero en España todavía estamos con dudas.
Tres veces se utilizan con se introducen, perdón,
de con carácter optativo, valen, pero el profesorado que nos dice
nos dice cuando se le pregunta, y una vez que lo han aplicado
nos dice que lo más adecuado sería integrar esas actividades
de forma transversal, es decir, en todas las áreas,
bien en el primer nivel de infantil y primaria.
Sí descubren que el alumnado,
cuando empiezan a hacer a ti las actividades desenchufadas,
que el alumnado se han detectado muchas dificultades
en la alianza lateral, vidas, y que es necesario
adaptar muy bien las actividades a las diferencias madurativos
de los alumnos, en donde más tamaño del, excepto,
después de trabajar con esas actividades, se han encontrado
es en educación infantil,
con lo cual se considera que hay que seguir investigando
en esa etapa de educación infantil que es muy importante.
Valen, y luego se encontraron también muchas diferencias
en los grupos en función del ambiente de aprendizaje.
Es decir, que hay elementos en ese primer nivel
de infantil y primeros cursos de primaria,
que hay que controlar muy bien el tipo de actividades
desenchufadas, el número de estudiantes,
los agrupamientos de alumnos, el número de sesiones,
las áreas curriculares entonces hay vamos, digamos,
descubriendo un nicho,
que es el de la creación de ambientes de aprendizaje o de escenarios
adecuados para el desarrollo del pensamiento computacional,
que no vale cualquier cosa, que llevo muy bien organizada;
en el segundo nivel, el ni mejoras,
siempre el pensamiento computacional.
Hay una valoración
valoración muy positiva por parte de los estudiantes,
y en torno al año se empiezan a desmitificar algunos prejuicios
asociados a Alaya.
Estamos hablando del 20,
21 aleh, algunos prejuicios que había asociados son allí y signos
nos encontramos con cierta brecha de género
en lo que son los conocimientos previos que tiene el alumnado,
los conocimientos previos que tienen la luz,
y he encontrado muchas dificultades.
También.
El profesorado en el tercer nivel, evidentemente, consideran que,
donde en bachillerato, las asignaturas más adecuadas
para introducirnos en informática, tecnología y matemáticas
y la importancia, todos con conceden una gran importancia al desarrollo
de esta.
De esta competencia en pensamiento computacional
e inteligencia artificial,
y la tercera investigación no voy a entrar en ella
porque quiero dejar un poquito de tiempo,
Javier para que os presenta algunas experiencias de innovación,
vale en la tercera y la tercera investigación,
y desde el 2021 veintidos se centre exclusivamente en profesorado
y en profesorado,
y que nos voy a presentar los resultados mejora
en esa investigación, que es lo que se obtiene,
que mejora la práctica docente,
que mejora el pensamiento computacional
y la inteligencia artificial,
y hay una valoración muy positiva del programa de formación
que se ha llevado a cabo.
Por lo tanto, si queremos desarrollar una serie de competencias
en las cuales el profesorado no está preparado,
es necesario llevar a cabo esa formación de forma muy específica.
Estos son algunas de las conclusiones generales,
que es necesario ajustara actividades en el tiempo.
El impacto es muy importante.
La formación del profesorado de forma específica,
hay poca literatura sobre ambientes de aprendizaje
que la integración debe ser transversal
en el currículum que es necesario esos instrumentos
que permitan ir midiendo ese pensamiento computacional
y el uso de la labia y los a la importancia, el uso,
ajustes de la formación en esos acuerdo.
Bien, como han dicho mis compañeros,
esto como es muy rápido y a veces queremos dar muchísima información,
pues parece que no.
Mensaje muy deber aquí para que el Javier,
si tenéis alguna alguna duda o alguna plantación, estos informes,
los tenéis en los tenéis todos en en la página del Internet.
Son informes muy interesantes.
Yo, detectado algunos errores en los informes también
porque bueno, se tiende a veces a pintar todo un poquito bonito
y hay que analizar a veces un poquito más los números
y ser un poquito más críticos, no con los propios números
que salen, por su seguimiento también
a que consultéis en sus tres informes, especialmente
el último que está más relacionado con la formación del profesorado,
y que nos pueden dar pistas también en la universidad
para acceder para ir orientando también nuestra formación en ti,
en nuestros estudiantes,
sí Javier.
Gracias por plantearnos esta esta visión
poco del pensamiento computacional.
Yo soy Javier, fue un bona.
Estoy en la facultad de formación del profesorado
de la Universidad de Oviedo y bueno,
quiero presentarles alguna de las experiencias
que estamos llevando a cabo para ver,
para conectar con las nuevas metodologías,
con metodologías, inteligencia artificial.
Bueno, antes de nada yo creo que nos va a desplazar
la inteligencia artificial que van, va a ser una dura competencia,
sobre todo en la enseñanza personalizada,
y no sé quién ganará.
Está esta partida si las máquinas o nosotros creo que son,
no son solamente herramientas, es un error.
Creo que son mucho más que herramientas, herramientas,
son llaves, si esas son equipos, son máquinas que aprenden,
son máquinas, que tienen la capacidad de relacionarse,
de relacionarse entre sí cosas sorprendentes.
Por eso, el impacto que va a tener en el ámbito educativo me parece
que que no está dimensionado en este momento,
que va a ser muy grande y lo abstracto con cuidado,
efectivamente, dentro en change y en otros muchos.
Lo primero,
porque hola, buenos días, yo desde mi de mi lado,
voy a entrar como otra cuenta y probaré,
decidió la imbécil hace que pasan, pero realmente es una práctica
que hago habitualmente con con el alumnado.
La buenos días y espero que me responda lo mismo,
y me responde con esa, con esa dinámica,
y al día siguiente recuerda mi perfil, mis inquietudes,
y eso es interesantísimo, no, pero claro, esto lo utiliza también
el alumnado.
Como decía el profesor Márquez, yo no diría tanto trampas,
yo diría la escala española no hispana,
ahí salvo que nos hizo, vio, quise lograr muchas, muchos logros,
y nuestro alumnado creo que va por delante de nosotros.
También en este aspecto,
en la tecnología está usándola, y la usa yo creo de manera distinta,
y hace años la usaba hacer los recuerdos,
el rincón del vago, etc.
Etc. Donde acudía materiales y otros
y otros portales donde estaban, todas las presentaciones,
ya hechas y pedíamos una presentación como ya está,
pues ahora lo tienen más fácil todavía,
porque se las hacen con dar a una teclita.
No entendemos que competir contra eso,
y claro, son.
Son, pues estrategias que van a usarlas,
pues que las usen, que las usen y, claro,
si antes yo tenía complejo de inspector de la Guardia Civil,
la verdad,
donde salía a uno de los documentos, pues ahora,
pues imagínate no hay manera de diferenciado,
cuando los trabajos han sido realizados
por inteligencia artificial, o sea, por este software
o ha hecho, ha sido hecho a mano,
con lo cual es una utopía.
Ayer veníamos escuchando a una persona que decía.
Pues ya hay inteligencia artificial para detectar
si los trabajos son hechos con inteligencia artificial,
y la propia ponente decía que no detecta realmente
si es el trabajo hecho por una máquina o no,
porque la máquina puede hasta hacer errores
a propósito etc bueno pues claro se acabó aquello
de hacer trabajos y hace tiempo trabajo,
porque el alumnado,
si lo antes los hacía como wikipedia,
pues ahora, pues no hace falta para este profe,
venga, y ya te lo hace.
Para ese profe ya recuerda que era javier,
fue un buena que pedía sobre tecnología, etc.
Etc. Y entonces han todo ese proceso
de convertir la información en conocimiento
o en competencias incapacidades.
Lo tenemos muy crudo con los trabajos.
Entonces voy a enseñar alguna de las estrategias que hago en mi caso
y es resumidas cuentas cuenta me
lo cuéntemelo organiza lo con una pieza lo que pasa,
que cuando tenemos un grupo de 100, 80 o 50 personas no ha lugar
a que puedas tener esa integración personalizada,
y lo que yo creo que funciona es esa actividades,
ser docente de convertirnos en transformar esa información
que está ahí que nos llevó por change;
nos llevó por Wikipedia vuelve en una verbalización cara a cara
con el docente, entonces ahí podemos tener una interacción
y enseguida vemos si tu inteligencia es real o no es real o es artificial
o que han seguido.
Pero, claro, efectivamente, eso lo podemos hacer
cuando tenemos un grupo pequeño y no lo podemos hacer
cuando tenemos un montón de personas.
Entonces voy a enseñar alguna de las experiencias que he hecho
para resolver este problema de enfrentarme
a la inteligencia artificial o a las vamos a ver yo ahora
es que todo el mundo que hizo ese trabajo lo hice
yo lo hice yo la buena fe,
vamos a ver cuenta y lo que les dice, dame la clase,
pero graba, te la clase hace el vídeo correspondiente y en ese momento
vamos a ver si realmente tú has explicado
tú has explicado o estás explicando delante de la cámara lante
del móvil,
esas ideas entonces vamos a resultar alguno de los vídeos de el alumnado
y las cosas que me hizo, la integración de las ideas,
las metodologías educativas está revolucionando,
la forma en la que enseñamos, la forma en la que aprendemos la ley
ofrece una gran cama de herramientas,
era aplicaciones que se pueden personalizar,
que esté la experiencia especialmente para cada estudiante.
Si queremos dar una educación individualizada,
independientemente además de su nivel de habilidad
o de cualquier limitación que pueda tener, en primer lugar la Asía
pueden adaptar el contenido de educativo,
como ya hemos visto a lo largo de esta presentación.
Para satisfacer las necesidades específicas de cada estudiante,
además a través del análisis de datos con cuentas,
las guía y los algoritmos avanzados,
que también cuenta identificar las fortalezas y las debilidades
de cada estudiante,
y así puede proporcionar materiales de aprendizaje
que se han personalizado, como ya mencioné previamente
y que además se ajusten a su nivel.
Miren si se uno de los dos pero tiene todos mis alumnos,
hacen vídeos ese tipo de en cuál cuela, me llamado,
vi y en esta presentación voy a tratar de explicar cómo encuentran
contexto educativo escogido, el tema del ciberbullying,
si bien no voy a centrar todo el siglo más,
utilizarlas, interesante artificial
para tratar este tema hay claro, estamos entrando en su terreno,
estamos entrando en el terreno que yo llevo años contando,
que es el terreno del de los videos ferits.
Es icónicos el mundo que se diferencia bastante
del entorno lector escrito tradicional no;
este es el mundo de tito, este es el mundo de YouTube,
es el mundo de los breves vídeos de dos minutos,
con mensajes muy cortos, muy precisos,
y es que el alumnado, igual que la sociedad,
no aguanta discursos de media hora de una hora, etcétera.
Entonces esa estrategia está funcionando
y estamos colocando todos los materiales.
Querían saltar otro muy interesante a ver si nos lo abre
como en el cual sorprenderé sobre la restauración, con, por ejemplo,
por la prevención y apoyo a la libertad,
el propio peligro detectarlos.
Y además,
una interesante que se dedica a crear presentaciones de juegos,
hasta la página sesión, correo era salir a crear es?
Cree claro, yo intento acudir al a la formación entre pares,
a sus mismos lenguajes, a mismo códigos?
No, y todos estos vídeos los estamos colocando en la plataforma,
o es que transparente y vamos a ver un segundo alguna de las?
El gracias realmente punto o alguno de los resultados?
.
Es un una colección de materiales en los cuales parece
ser que no entra con esta, con este senador.
Bueno, nos da igual, en los cuales, a través de breves vídeos
mostramos el toda la teoría que normalmente se describe
con lectoescritura.
Ahí está vamos a atrás, ahora en ciertos transparentes,
breves vídeos, donde tiene una parte en castellano,
otra parte en inglés y otra parte de nuevas metodologías
con experiencias realmente vaivenes visuales.
Entonces,
pues vamos a mostrar un breve vídeo de lo que están haciendo los coles,
en este caso en Asturias, sobre metodologías innovadoras.
Cuál era el proyecto de vista de los menos en el contexto alemán?
Incentivarles a la, a dialogar, y a comportarse bien,
es como una compenetración entre el profesorado
porque somos como una familia.
Es la madre y vamos a centrar,
como usted hacen, proyectos y cito días.
Bueno, comentar que esto es parte de un proyecto de innovación,
donde buscamos colegios que estuviesen implementando
realmente metodologías innovadoras, inteligencia, robótica,
los resultados limitados es decir la pizarra,
lo aguanta todo, luego; cuando entras en los coles
es complicado, pero algunos funcionan y funcionan muy bien,
y estamos mostrando los en esa plataforma,
junto a los vídeos que están haciendo nuestro alumnado,
y ese estímulo para ellos.
No entramos, porque no entramos en cualquier puertas
a otros destinos a otros contenidos que nos extrae,
una plataforma que necesita transparentes.
Punto rc, el pienso abierta.
Sin publicidad nada retomó la idea inicial.
Es complicado competir en este mundo
donde las tecnologías son mucho más que máquinas,
y no tengo muy claro lo que nos va a pasar
en los próximos años el percibe el profesorado nada más.