El éxito en la enseñanza y aprendizaje
a través de un móvil
viene medido por cómo se entreteje sin costuras
en nuestra vida cotidiana.
Paradójicamente, el éxito será mayor
cuando no lo consideremos aprendizaje.
Hay una brecha digital que no tiene que ver
con estar o no conectados a la red.
Hay una brecha digital que tiene que ver
con la falta o carencia de propuestas innovadoras
capaces de desarrollar
la competencia digital necesaria para generar conocimiento
y desarrollar habilidades que nos hagan avanzar en el s. XXI.
Esto nos lleva, por tanto,
a hacer una reflexión
sobre la transformación digital en la que nos estamos moviendo
que, como sujetos activos,
debemos ser capaces de solventar para generar cambios significativos.
-Después de trabajar durante un largo periodo de tiempo
con la web 2.0 y otras herramientas
que daban dificultad simplemente porque se perdía muchísimo tiempo
para que los estudiantes tuvieran
un conocimiento más amplio de lo que es la competencia digital.
Pensamos que las redes sociales eliminarían esa barrera,
ya que están muy identificados con este tipo de herramientas,
puesto que las utilizan en su día a día.
Empezamos este proceso de investigación
hace más de 10 años
específicamente en el área de Filología Italiana
de la Facultad de Filología de la UNED.
El grupo: dos o tres investigadores,
bueno, profesores ya permanentes de esa área.
Los primeros resultados
nos llevaron, nos motivaron a que siguiéramos
investigando y proponiendo otros cursos experimentales.
Los primeros cursos fueron
con estudiantes de acceso a la universidad
para mayores de 25 y 45 años.
Considerando que prácticamente
es el perfil de estudiante que suele frecuentar Facebook,
eso nos facilitó porque todos tenían una cuenta
y, por lo tanto, no se perdió tiempo al inicio
y el proceso fue fluido.
Estuvimos durante un cuatrimestre con este tipo de experimentación.
Como los resultados fueron muy positivos,
nos llevó a elaborar una serie de modificaciones
que aplicamos en el siguiente cuatrimestre
y que nos dieron resultados tan favorables
que decidimos seguir investigando.
-Las redes sociales brindan una oportunidad única
para que los alumnos, en este caso, se abran a la producción oral
de una forma más lúdica, creativa y original.
Despierta en ellos muchísima curiosidad.
Incluso encontramos a veces alumnos verdaderamente artistas
en el manejo de las redes y de lo que es el audiovisual.
-Como profesor de inglés, considero que los espacios educativos
están abriendo sus puertas a la enseñanza de idiomas en red,
pero no del todo. Puede ser debido a la falta de...
a la reticencia por parte de los docentes
a usar el teléfono móvil en el aula
o a la falta, por ejemplo, de equipos informáticos.
Actualmente, mi investigación se enfoca en el uso de Instagram.
Al empezar el estudio con Twitter,
el alumnado no estaba familiarizado con esta red social.
Lo que tuve que hacer fue una sesión informativa
de cómo usar esta red social.
Además, antes de empezar el estudio, lo que descubrí,
lo que se vio reflejado en la encuesta de los estudiantes
es que el alumnado prefería, entre otras redes sociales,
Instagram y TikTok.
Por eso he preferido partir de los intereses de los estudiantes
y dejar Twitter a un lado.
-Con TikTok ahora estoy en la fase inicial
y lo estoy utilizando como herramienta para poner deberes,
es decir, en mi perfil creo una serie de vídeos
con los que los estudiantes tienen que hacer dúo,
que es una de las funciones de TikTok
en la que puedes crear un vídeo a partir de otro vídeo.
Creo una serie de diferentes tareas.
Por ejemplo, las tareas más sencillas que tengo
consisten en repetir un trabalenguas después de mí
o leer un diálogo en voz alta.
Luego también tengo otro tipo de actividades
que son un poco más difíciles, por así decirlo,
ya que la respuesta que tienen que proporcionar los estudiantes
es libre.
Este tipo de actividades se divide en dos:
las que son de preguntas abiertas,
que les pregunto sobre algún tema libre también;
y luego, el "role play", es parecido a las actividades de diálogos,
solo que, en este caso, ellos no tienen la respuesta hecha,
es decir, tienen que contestar como ellos quieran
siempre siguiendo la temática de lo que es el vídeo.
-La metodología del estudio la hicimos en varias fases.
En primer lugar, partimos de una encuesta inicial
para conocer un poco las expectativas de los estudiantes.
También para conocer su nivel de conocimiento instrumental
de la propia herramienta, de Twitter.
Y también para intentar identificar.
A veces en estos niveles iniciales nos encontramos con un poco de todo:
personas que se acercan por primera vez
al estudio de la lengua,
los falsos principiantes;
personas que tienen conocimientos por diversas circunstancias.
A partir de los resultados de esa encuesta inicial,
tuvimos que hacer
una formación instrumental sobre el uso de Twitter
porque prácticamente el 80 %
de los estudiantes que decidieron participar
no conocían la herramienta.
Estaban acostumbrados a otras redes, como Facebook, etc.,
pero Twitter les era un poco más ajena.
Tuvimos que hacer una formación muy dirigida,
muy breve, de una semana, un par de semanas
para que se familiarizaran con la herramienta
y para que aprendieran el uso de las etiquetas,
los famosos hashtag de Twitter que era lo que nos iba a permitir
identificar, agrupar y hacer búsquedas por temas.
-El aprendizaje ocurre porque hay una metodología integradora
que se basa en la diversificación de contenidos,
en las interacciones y buenas prácticas del docente.
La tecnología sirve como herramienta que media el aprendizaje
y como instrumento idóneo
para mediar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-El motivo que me ha llevado
a implementar el uso de las redes sociales
en las asignaturas de francés lenguas extranjeras
ha sido el deseo de mejorar la producción oral de mis alumnos.
En mis clases yo aúno, por ejemplo,
la enseñanza del francés lengua extranjera con el turismo
y la sostenibilidad realizando talleres
con las redes sociales, como YouTube, por ejemplo, o TikTok.
Estas dos redes, efectivamente, tienen para mí...
juegan para mí un papel fundamental.
En un mundo donde la educación
se vuelve cada día más digital e interactiva,
resulta cada vez más necesario
estar en continua formación y actualización
respecto a las nuevas tecnologías.
-Los materiales que propongo para TikTok,
como me encuentro en una fase inicial
no le he sacado todo el potencial que creo que tiene TikTok,
es decir, las actividades que he propuesto yo
sí se ajustan a lo que es la metodología tradicional,
pero me gustaría recalcar que lo que es la expresión oral,
que es a lo que me estoy dedicando en mi desarrollo de tesis,
quiero hacer una comparación entre los manuales...
Por ejemplo, si una unidad didáctica tiene 10 páginas, por así decirlo,
los ejercicios que son de expresión oral
solo se incluyen en una página o dos como mucho.
Con los vídeos de TikTok que yo elaboro,
pretendo que los alumnos, o los estudiantes en este caso,
tengan acceso a actividades que puedan ser útiles para ellos,
pero en futuros estudios y en futuros cursos
me gustaría implementar TikTok
de una manera más operativa y colaborativa entre estudiantes.
-Al querer innovar y querer romper
y pasar de lo que es el aprendizaje formal al informal,
es decir, de la verticalidad a la horizontalidad
donde el estudiante deja de ser
el receptor exclusivo de todos los conocimientos
y pasa a ser un productor,
el protagonista de todo el proceso junto con el docente
porque el docente pierde ese papel
que ha tenido a través de los siglos de ser el único,
el que tiene y el que expresa
a los estudiantes todos los conocimientos en absoluto,
pasa a un segundo plano
y se pone en el mismo nivel que los estudiantes.
Ahí hablamos de horizontalidad. En las redes sociales es posible.
Estamos todos en el mismo plano aprendiendo unos de los otros.
Los estudiantes lo que hacen es producir continuamente,
interactuar entre ellos y con los docentes.
-En la primera fase, pedimos a los alumnos
que escribieran tres tuits a la semana
sobre cualquiera de los temas elegidos.
Nos llevamos una gran sorpresa
porque muchos superaron ampliamente ese umbral mínimo de los tres tuits
y, en este sentido,
las fases iniciales de la herramienta
nos llevaron a confirmar que nuestra hipótesis inicial
podía ser correcta en el sentido
de aumentar la motivación de los estudiantes.
Nuestra intervención ahí fue mínima, éramos meros observadores.
Más que corregir a los alumnos, el objetivo era
que perdieran el miedo a escribir en alemán, en la lengua extranjera.
Salvo algunas correcciones muy dirigidas a temas muy concretos,
nuestra intervención fue de espectadores.
Sí pedimos a los estudiantes
que las últimas dos semanas del estudio, del experimento,
en lugar de publicar tuits nuevos, hicieran el esfuerzo de corregir
los que ellos habían publicado anteriormente
o los de otros compañeros.
Utilizamos una herramienta de coevaluación.
Pensamos que, de alguna manera, ayudaba un poco a motivar
y quizá a llevar a los estudiantes a esa fase de reflexión
que nosotros no habíamos dirigido a través del "feedback".
Por supuesto, terminamos con una encuesta final
y, por supuesto, pidiéndoles esa redacción
a partir de las publicaciones que ellos habían ido haciendo.
-La sociedad del s. XXI va a transformar el aula,
en este caso el aula de lenguas,
porque no se trata de hacer un trasvase de conocimientos,
sino de reconstruir el saber entendido como rizomático.
El contexto tecnológico en el que nos encontramos
va a favorecer al estudiante de lengua extranjera
como agente social que interacciona, que comunica,
que resuelve problemas en la vida cotidiana
en un entorno donde colabora, donde coopera
y que va más allá del objetivo comunicativo en sí,
de la enseñanza-aprendizaje de una lengua,
en este caso del español,
porque enfatiza en el estudiante como agente social que es.
-Llevé a cabo un experimento con Twitter
durante un mes con alumnado de bachillerato.
Durante este mes, lo que hacía era
plantear actividades de microaprendizaje
a través de diferentes tuits.
Se planteaban distintas actividades, como debates,
comentarios de imágenes, lecturas de textos, visualización de vídeos.
Entre los beneficios encontrados al final del estudio,
pudimos concluir que el uso de Twitter
con el alumnado favorecía
la adquisición de la competencia sociolingüística
del marco común europeo de referencia para las lenguas
como, por ejemplo, se favorecía
el uso de debates
y se daba pie a la argumentación entre el alumnado.
Al final del estudio se encontró que el alumnado estaba más motivado
y tenía una predilección más grande hacia una metodología con Twitter
que con una metodología tradicional.
-Creo que sí sería muy interesante poder utilizar
el "smartphone" y TikTok dentro del aula
y que los propios estudiantes vieran a esta aplicación,
que puede parecer
que es solo para bailar y para enseñar vídeos musicales,
que ellos la consideren también como una herramienta
para aprender el idioma que quieran aprender o les interese.
-Por nuestra parte, el estudio más cualitativo
de las... de las redacciones
que surgieron de los estudiantes que participaron en el estudio
fue también muy positiva porque pudimos comprobar
que las redacciones habían mejorado en calidad
con respecto a las de cursos anteriores,
eran redacciones más amplias, más elaboradas, más estructuradas.
Además, pudimos constatar
que el uso de vocabulario, por ejemplo, se había ampliado
con respecto a lo que veníamos observando en años anteriores.
Creemos que, tanto por la parte
de objetivos académicos que buscábamos, de mejorar
esas producciones escritas de los estudiantes,
como por la parte motivacional y de incitar a la participación
y de superar esas barreras psicológicas y ese miedo,
la verdad es que estamos satisfechos con el resultado del estudio
y creemos que fue un éxito.