Continuamos en Galiano y ya pasamos a la enseñanza de e
-inglés bueno, buenos días, soy Manuel Galiano.
El resultado de esta ponencia es una unión con la UNED
durante mucho años mi director adelante sí sean
Angélica tal mucho está aquí presente y ella fue mi directora del Femen
que también lo puse aquí el Máster de ti, en la UNED
y fue dadme relacionado con el tema de las redes sociales.
En la ponencia se titula.
El aprendizaje del inglés como lengua extranjera
a través de redes sociales.
En un contexto de enseñanza reglada,
en este caso en el, en el ámbito de la región de murcia con Google
plasme, estarán.
Como he dicho, la motivación es trabajos de investigación previos
que con la motivación de jean Delika.
Tu trabajo está basado en el campo de la red social,
aplicada al aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Uno de los trabajo fue,
por ejemplo el aprendizaje del inglés a través de redes sociales,
el caso concreto de Twitter con alumnado de bachilleratos.
En este caso hablando de la hipótesis como como se ha mencionado,
ante la hipótesis de partida no se cumplió.
Los resultados fueron factores y al final
eso es lo que pasa en la investigación.
Se parece a una hipótesis,
no se sabe si se va a cumplir o no y bueno,
otra de la motivación en mejorar, innovar en mi práctica docente
como profesor de inglés, de lengua extranjera
en un centro enseñanza secundaria.
También yo tenía en mente que a raíz de la pandemia Welt,
clase o nombrosa,
fueron muy utilizada por los centros educativos
y, sobre todo por el profesorado de la región de murcia
y además esta plataforma se se utiliza como un repositorio
de contenido, que es y se trabaja más como de forma vertical,
el cual, el profesor de depositar lo los materiales,
los contenidos,
las actividades y y ya un poco más enfocado a la enseñanza.
Traiciona, por otro lado, Instagram mucho más utilizados
por alumnado, esto fue uno de los resultados
del estudio que presenten en 2000 veintidos,
y de hecho en mi tesis, el 96,
el 96 con 15 por 100 del alumnado participantes.
La investigación la señaló como red social
preferido y además se puede trabajar de forma más horizontal y e informal
que con vueltas presento los objetivos generales.
En primer lugar,
pretendo valorar la eficacia de las dos redes sociales
o plataformas virtuales que Instagram hubo el claustro en lo relativo
al aprendizaje de enseñanza del inglés como lengua extranjera,
mediante la propuesta de diversas actividades,
por ejemplo, actividades de micro
-aprendizaje, con con esta gran, con diferentes
y con diferentes recursos para el desarrollo de competencias
de alumna.
Cuando hablamos de competencia me refiero,
tanta los y al Marco Común Europeo de referencia para las lenguas,
que ahora lo explicaré más detalladamente también
pretendo delimitar tanto los aspectos positivos
como los negativos de las redes mencionadas para el desarrollo lleva
y evaluación competencial formativa en un contexto mixto de aprendizaje,
de idiomas, formal, informal, de nuevo en un centro
es en un centro de enseñanza reglada.
Comparar y contractar la efectividad de ambas redes
en la adquisición en la adquisición -enseñanza, llevar hacia un formativa
de las competencias comunicativas del Marco Común Europeo
y la establecida por la loe para el inglés
como lengua extranjera.
Por último, pretendo conocer y apreciar la opinión entre alumnado
y profesorado.
Es un estudio que se divide en dos parches;
por una parte, el estudio con alumnado y por otra,
estudio con con profesorado de la región de murcia.
Con ellas aportamos futuros de actuar
y evaluar formativamente de forma competencial
el proceso de aprendizaje de enseñanza, de lenguas extranjera,
en este caso con redes sociales.
Gracias.
Como he dicho, el.
La tesis se divide en dos diferentes.
El hecho dedicada al alumnado, el estudio dedicado al profesorado;
el objetivo que presentaba anteriormente los objetivos generales
se divide en un objetivo muy específico
dentro de cada capítulo y, por ejemplo, dentro del capítulo
dedicado al estudio con el alumnado,
uno de los objetivos específicos sería describirlo juicio
y evaluaciones del alumnado,
las actividades realizadas por Instagram y vuelcan,
así como su utilidad y efectividad para su desarrollo competencial
tanto con con la loe, la la actual legislación
y el Marco Común Europeo de referencia para la lengua,
dentro del capítulo dedicado a la lectura
y con profesorado de la región de murcia.
Un objetivo específico sería analizar las concesiones del profesorado
de inglés acerca de los beneficios inconvenientes de Google
claro en esta gran para el desarrollo de competencia entre alumnado
y, por otro lado, para la evaluación formativa
de dicho y desarrollo de todo este acto,
estudio pretendemos sacar un objetivo común.
Tenemos no quiero sacar el objetivo común, que es.
Propone nuevos modos de enseñar y evaluar de manera formativa
la competencia en lenguas extranjeras con redes sociales.
Basándonos en la consideración de dos de los principales agentes
de las cho de Nacho educativo, el alumnado y el profesional,
como las hipótesis de investigación se dividen también debido a ser,
se dividen de acuerdo a los estudios,
al alumnado y al estudio con profesorado.
He puesto algunos ejemplos.
Por ejemplo, se observarán más ventajas,
pero ventaja en lo que respecta al aprendizaje,
la lengua inglesa mediante redes sociales
y competencia, la valoración del profesorado
de la comunidad autónoma de la región de murcia,
a la enseñanza conectar amigo el clan hectáreas
más inclinada hacia la enseñanza,
como con Google flaps hacia la enseñanza
como más tradicional, por así decirlo vertical.
Se encontrarán puntos
de enlaza y conexión entre las valoraciones del alumno
del profesorado para la propuesta de nuevos modos de aprendizaje
-enseñanza, de evaluación formativa, de las competencias seleccionadas,
trabajada y evaluada
o contra social.
La metodología que hemos seguido es una metodología mixta
de investigación, el diseño de la investigación por me
asaltar un poco esto por motivos de tiempo.
Se dividendo esta sería la parte del.
Se sigue viendo la parte del capítulo del alumnado
en el estudio con alumnado, oit sería el estudio con el profesorado
en la mucha con el alumnado.
Trabajamos bueno, si este año han con el alumnado
del segundo de bachillerato y así un estudio longitudinal
que se compone entre fase en una primera fase.
Se les pasó un cuestionario inicial, seleccionan privada de nivel,
yo no conocía a los estudiantes excepto alguno de ellos
que le ha dado clase en años anteriores.
En la primera evaluación trabajamos tanto conectarán
como con clases un conecta ganas de trabajo de forma formal perdón,
informal y con el cierre.
Un de forma forma.
Posteriormente se pasa a un cuestionario de valoración
y tanto las tareas que hacían conectarán con vuelca son,
se les se le valoraba sin evaluaba de forma formativa,
y también se le evaluaba, de forma formal y tradicional,
para ver un poco la comparación entre amo muchas más forma.
Lo mismo se hizo en la segunda evaluación
y por último dentro de la evaluación que acabo de recoger,
los resultado y estamos un poco todavía viéndolo
la valoración final, se le pasó, se habían pasado cuatro cuestionarios
para valorar toda la experimentación a lo largo,
también de todo, de todo.
El estudio de la fase de osan
se han hecho sesiones, métanse he denominado
como meta lingüística,
que básicamente era pues las tareas que hacen en yo
hacía capturas de pantalla,
se trabajaban en clase y ellos hablamos de lo que hacían,
pero de un modo más informa un poco más adelante.
Por otro lado, la muestra de profesorado
se compone 187 profesores de la región de murcia.
Se trata de un estudio transversal vale,
y se realizó con un cuestionario,
pretendía valorar la apreciación del profesorado
de la región de murcia acerca de las redes sociales,
comercial y educativa.
Hubo el fla, arma y a la enseñanza del inglés,
tanto formal, informan como como lengua extranjera.
Como he dicho,
en esta gran se han realizado ocho actividades con Welfare,
un también instaran su trabajo de forma informal.
Claro, ese trabajo de forma formal,
la evaluación Instagram ha sido formativa, y la evaluación
como el fiar no ha sido más formal, tradicional Infocat,
sobre todo como ha sido segundo de bachillerato.
Enfoca, sobre todo al tiempo de de evaluación de la ebau vale.
Hemos trabajado competencia tan con las dos redes en todos los,
lo como del Marco Común Europeo, de referencia para la lengua,
y lo que sí se ha se ha evaluado de forma distinta.
Cinco minutos sobre la competencia, por ejemplo, en Instagram,
se evaluaron la del Marco Común Europeo
de referencia para la lengua,
y en Google claro lo aquí le muestro un poco
la, la forma de evaluar y corregir con Welt.
Claro, se utilizaron correcciones feedback instantáneo con con Google.
Phone, reformulación y corrección de errores a la haga hectáreas
de estudiante, corrección directa de errores,
comentarios metalingüístico de cáliz, Qui,
uso de calificación numérica tradicional uso de rúbrica; tipo ebau
de la región; de murcia, con diferentes de escritores,
cómo se puede ver aquí y, además, calificación numérica
y luego, por otro lado, Anita gran se creó queríamos hacer
la evaluación más tipo formativa,
una, una diana de evaluación.
Entonces, después de cada tarea,
se le mandaba a cada alumno llevarlo,
a todos los mandaban audio.
Exportarán, pues se evaluaba todo lo que tenían
que hacer y evaluaba la competencia en comunicación lingüística
de el Marco Común Europeo
conecta rúbrica creado tanto mi director al Ándese.
Para mí
como he dicho ese esto era el tipo de evaluación formativa
que se le mandaba a los estudiantes.
Le mandaba la rúbrica
y además se le hacían comentarios personalizado
a la, la tarea que habían realizado bonita gran además,
Adminsitración solamente comentario personalizado a a la hectáreas
sin gran ciclo.
Ellos tenían conocimiento previo en todo momento
de lo que se le iba a evaluar era la competencia en comunicación,
en comunicación lingüística total Bule también estará en todo momento,
también se se autoevalúa van a ello mismo.
Yo les daba ello a través del grupo de mensajes dictaran,
estrategias de aprendizaje.
Voy a utilizar para mejorar en lo siguiente.
La siguiente tarea.
Se evaluaban en grupo y por parejas,
también esto se era, se hizo duramente 20,
o el fla rompe, estaban evaluando tareas de ahora,
y esto es lo que digo la sesión ambiental, lingüística gracia,
captura de pantalla de los mensajes que ellos mandaban
por, por horita gran entonces clase.
Ellos me iban diciendo.
Bueno, se pueden tratar de esta forma.
Se puede corregir.
Así se pueda decir esta forma y de nuevo lo que he dicho.
La autoevaluación y la diana personalizadas para acababa,
para el estudiante, algunas son tales.
Sí un ejemplo de actividades de técnica aprendizaje
con conectarán sería por ejemplo, la mediación oral.
Teníamos un grupo privado con con estudiante entre mandaban audio
mandaban agobio mandar mensajes mandaban fotos participaron esto
no sé si lo he dicho anteriormente, 52 estudiantes se ve.
Tuvimos la pérdida de un estudiante al final
que el bachillerato y nueva forma de contactar con ellas
y al final han terminado el estudio 50, 50.000 estudiantes.
Más ejemplos de evaluación formativa
la las sesiones de metalingüístico a las rúbricas,
esto sería los trabajos más formales con con vuelan,
como he dicho, el uso.
La rúbrica de el debate se evalúa sobre 40 puntuari
en la región de murcia.
En cuanto al estudio con el profesorado
de la región de murcia participaron 137 profesores,
aquí se puede ver la distribución su gráfica del instituto,
del los que trabajaban los profesores, la población total
de docentes entre 1.044 institutos de titular de titularidad pública
y participan 75 centro 110 del total de la región de murcia
se le pasó un cuestionario dividido en distintas partes.
No me ha quedado poco tiempo entrar en las distintas parches y bueno,
algunas conclusiones significativas.
Los estudios, por ejemplo, el estudio con el alumnado en el alumnado,
prefería la experiencia de aprendizaje
seguida con conecta gran y en una mayor, un mayor porcentaje,
la forma de evaluar las tareas y actividades
seguidas con conecta ahora.
Muchas gracias.
Esas normas llevaban, y ahora vimos algo en de preguntas.
Bueno, es mejor que se acerquen toques artes
o una, pero si se estaba más 1.000.
Todas ellas.
Es buena para ellas muy interesante la posición y lo que sí me gustaría,
la referente a las situaciones de aprendizaje para mí
personalmente son los proyectos.
No se hacían anteriormente cómo lo lograban,
cómo se evalúan y ya es algo que me es complicada,
una hora para evaluar a través de las redes sociales.
Entonces no sé me gustaría que me explicase un poquito
cómo se podría no atravesar.
Ahora yo lo que lo que hacía era plantear una actividad de micro
-aprendizaje, centrado en un tema muy concreto,
por ejemplo, en la mediación o en la cultura,
una actividad fue hizo un viaje al un del entonces yo mandaba de Londres.
Ellos tenían que mandar audio sobre todo trabajo mucho con audio,
porque al final, el lector mandando mensajes detectó quiero,
es que no cogían, se adoptó mucho traducciones,
estaba mal interior, prefería que mandaran a unir.
Una vez mandaba fotos de Londres; trataría, por ejemplo,
y ellos decían que harían en esa esa situación
o lo que cómo reaccionarían ponerlo un poco en la situación
de del contenido esta exactamente y luego llegó
una vez que habían terminado.
Volví a revisar todo.
Iba evaluando uno a uno con la rúbrica y escribió lo comentario
entonces una vez que estaba eso hecho hacia captura de pantalla,
algo adaptando a las rúbricas como a comentar y se lo mandaba
porque si se va bien gracias a alguien
alguna más aquí pasamos a las becas.
Si nos vamos todas notas ahora es cuáles son las posibles dificultades
que se encontraron, van a recibir social,
instauraron en Asia, el inglés y además tendrán dificultats,
apenas nada y las actividades realizadas contaba la anécdota,
cuotas voluntarias hasta ahora, seguras,
historias mancillaron sí?
Lo que la primera pregunta era que si las actividades,
volver a las dificultades vale.
Bueno, a ver si realmente el trabajar conectarán
como yo diseñado todas las actividades ya mucho trabajo
y el evaluar formativamente también lleva mucho trabajo,
pero estamos acostumbrado a poner una nota al trabajo lo estudiante
y ya está y lo que quería era darle una, una vuelta de tuerca a eso
y hacerles ver que su trabajo y lo que hacían era importante
y y que no era que no se quedaban una nota.
Entonces por ejemplo ayer
se lo contaba a mi directora.
Es decir, una alumna la evalúe, con un con un 2,
en la, la diana de y me escribió manchó,
pero creo que tengo el mundo y era porque porque nos llevó
al bando, con del uno al 10 evaluando las competencias decidió evaluando
del del del cero que no se ha trabajado en esta tarea, al 4.
Está progresando.
No es que tenga ni un cinco ni que esté suspenso
ni que está progresando en tu aprendizaje,
entonces, un poco hacerle ver que la evaluación tradicional no.
Eso costó mucho normativa sí y yo creo que hay 6, el dos fuerte,
claramente de trabajo que impresiona, bellísima al final,
si se usa la propuesta gran, eso,
algún instrumento sigue trabajando con un nivel de profundidad
en la evaluación, se debería poner el foco,
ahí se van luego tan impresionante
que tienen que tragar si llevamos ya mucho tiempo,
pero la verdad que a ver realmente hablaba bueno delicado
como directora y para qué sirve corregir una redacción,
le ponen unas nuda a corregir y hasta entonces,
lo que yo quería era hacerles ver eso que no es una nota
que que quiero que progresen en todo momento.
Aprendizaje.
En inglés más tarde pasó párrafo Sí,
sí similar, sí;
bueno, yo ante todo tengo que decir que el trabajo está haciendo humano.
El es un excelente trabajo y que está trabajando muchísimo,
porque, bueno, uno de los objetivos principales que tenemos,
la innovación, la innovación docente,
no es trabajar sobre lo mismo,
no es seguir basándonos en la enseñanza tradicional,
que lleva siglos
y que no se ha cambiado absolutamente nada,
sino dar ya este cambio.
Las redes sociales nos permiten empezar con el cambio,
porque son totalmente horizontales.
Allí se acaba la jerarquía hacia el profesor,
no es el lo sabe todos y lo que estamos todos en la misma
línea compartiendo o no y aprendiendo de otro.
Entonces,
eso es lo que él ha intentado transmitir a los estudiantes que,
como bien ha dicho, le costado muchísimo,
pero efectivamente la evaluación es el punto fuerte de la tesis,
porque no es nada fácil lo más difícil de este tipo de aprendizaje,
y debo debo decir que se ha ideado esta diana fabulosa
donde ha conseguido incorporar todas las competencias necesarias
para que los estudiantes se encuentren,
se autoevalúe, sigan ellos mismos, su propio proceso de aprendizaje.
No sé si el asigna una nota, que ya no es una nota
lo que asigna es las competencias.
El desarrollo vale, están en proceso,
se han desarrollado y estudiante entiende, o sea,
no es que suspendo y se acabó.
No es que mira esta Confoco anuncia, has empezado bien,
todavía necesitas más tiempo para desarrollar la completamente,
sin embargo las desarrollado plenamente
y el estudiante,
luego al final es confín de su propio progreso
y entonces ya la nota no tiene ningún valor.
Esa nota.
No médica a la que estamos acostumbradas, siglos y siglos,
pierde su valor completamente y pasa que un mes lugar de aprendizaje
el estudiante pasa a ser protagonista o el propio aprendizaje por conciente
no lo construye.
Entonces realmente ha conseguido,
con estos estudios experimentales, que ha hecho
que ellos, los estudiantes estuvieran satisfechos.
De hecho,
y al principio participaba mucho en el grupo de gran para hacerlo,
interacción al lobo, ya no hay un poco más invisible.
Me miró un poco hacia atrás para que y ya fluyan solo.
Sabían que lo que querían era la interacción de esa crisis,
y yo creo que eso es un logro muy importante.
De hecho, vamos a empezar
con algunas publicaciones para ahora que ya se empiezan a ver,
que es posible.
Muchas veces vienen de casa,
pero se la vamos a tratar ahí para hacerse y el bolsillo,
la cuestión sobre los compromisos de participación,
de un tipo de datos y de parcheos.
Vamos a tratar de aclarar más de bueno,
vale?
Yo,
en relación con lo que hemos visto una artista bien,
incidía un poco en qué se basan las
las hipótesis que se han basado para formular las las hipótesis
y luego un detalle minúsculo.
Pero bueno, yo creo que no necesitas chavales importante.
En la diapositiva cinco hay una cita de 2005, de 2015,
verdad?
Y es que yo llamo de segunda mano, yo creo que una cita de 2015
hay que ir al original.
Se puede citar como autor que cita símbolos,
o este de 1920 a lo mejor, pero en 2015, de acuerdo de armas,
pasamos entonces a la a la siguiente presentación.
Muchísimas gracias y enhorabuena.