[Música suave]
La interacción cooperativa ha de presidir el trabajo
de los profesores y profesoras en los centros.
El centro es un espacio socio-relacional,
investido diferencialmente por sus protagonistas más profesionales,
los profesores, que como grupo humano,
genera el conjunto de relaciones al llevar a cabo la acción educativa
que entendemos común, abierta, cooperativa y reflexiva.
[Música suave]
El clima social del centro educativo es el ecosistema resultante
del conjunto de interacciones
que se generan entre los propios protagonistas.
Como fruto del mismo,
acontece un conglomerado de relaciones que definen y proporcionan
una nueva cultura específica de centro.
[Música]
Distinguimos varios elementos configuradores del clima social.
El marco político-administrativo en un Estado democrático
es el constituido por las fuerzas elegidas mayoritariamente
y que deciden la línea legislativa que orienta, planifica
y valora el proceso y resultados del sistema educativo.
La administración educativa
debe de impulsar la autonomía real de los centros
y respetar las iniciativas y decisiones interactivas que en ellos se den.
[Música suave]
Los centros deben de preparar a sus miembros
para una relación social activa y crítica,
incorporando las características y valores del entorno comunitario.
[Música suave]
Los profesores forman el claustro, equipos de ciclo, de curso
y trabajan individualmente y en colaboración con alumnos,
padres y personal, siendo los verdaderos protagonistas del clima social.
Del tipo de relaciones, sistema de comunicación,
normas y cohesión que se generen entre ellos, dependerá el clima social.
Los órganos colegiados del centro
generan un microclima de trabajo específico
que necesita ser estudiado y analizado
para poder posibilitar la máxima participación de sus miembros.
Según sea el tipo de normas que den estos órganos,
así se creará uno u otro tipo de clima social.
[Música suave]
Las relaciones sociales son las actuaciones
psicosocio-interactivas que se generan y desarrollan
entre los miembros de un centro educativo.
Su génesis y su desarrollo
dependen en gran parte de la capacidad cohesiva
e interactiva entre sus componentes.
Desde una perspectiva descriptiva,
podemos enumerar algunas de ellas.
Las vamos a presentar de una forma dicotómica
para que se puedan ampliar, analizar y reflexionar sobre ellas.
-Sobre el cuestionario sobre un instituto,
dice, ¿cuál es lo más importante de un instituto?
Y lo primero que aparece como más importante es el profesorado.
Y en otra cuestión, sobre ese mismo estudio,
aparece también que el alumnado tiene una
gran confianza en el profesorado del centro.
-¿Y el otro de abajo? -La formación.
Bueno, se supone que no hay formación sin el profesorado.
-¿Para qué sirve el instituto? Bueno, luego, ¿dónde me toca?
-Claro, claro, deja hablar.
Por seguir el tema,
¿cuál es para ti la colaboración de los padres en el instituto?
-La colaboración de los padres es la
colaboración, diríamos, marginal, clarísimamente.
Se encargan de cuidar los aspectos más elementales de los chicos,
pero los mismos padres son incapaces de asumir una educación,
ellos lo han dicho muchas veces, una educación completa de sus chicos.
Entonces, vienen aquí, precisamente, pues no son capaces.
Los chicos vienen aquí, pues no son capaces de llenarse de educación.
-Yo creo que estás cogiendo lo que quieres
por un lado y lo que quieres por otro.
Porque sí que está claro que aquí pone "importancia es el profesorado",
pero sí que pone abajo "¿para qué sirve el instituto?".
-Bueno, pero si hablamos de lo que hace el profesor dentro del centro.
-No, no, es que dentro de un centro se puede hacer muchas cosas.
No solo se puede enseñar matemáticas o enseñar física o química.
-Bueno, pero ¿para qué vienen al centro? ¿Para aprender?
¿Quiénes enseñan? ¿Los profesores?
Tú querías, claro, venir. -Sí, yo quería venir, sí.
Lo que está claro es que estamos en un centro educativo
y no debemos perder nunca de vista este aspecto.
Estamos aquí para enseñar una serie de
disciplinas, pero también estamos para educar.
En ese sentido, yo creo que hay que aunar las dos posturas.
-Pienso que en esto que estamos haciendo
de un proyecto educativo del centro,
la voz de los padres también debería oírse y recogerse.
No solo escucharse como aditamento,
sino también recogerse en una serie de principios, de planteamientos.
Los chicos que tú tienes son de unas características así
porque su familia les educa de una forma así.
Entonces, no puedes aportar tú una forma de educar
que esté en contraste con lo de los padres
y estar haciendo esta especie de quebrar de cabeza a los chicos.
-Perdona, eso puede tener sentido en la EGB.
-En la EGB y en toda la vida.
-Estás formando a los niños, pero hasta que cuando llegan al bachiller,
los chicos tienen 14 años y ya está en edad de
hacer hincapié, en adquirir unos conocimientos,
pero la educación la tienen que llevar ya,
es un bagaje que tienen que tener ya desde niño.
-Donde no tiene por qué existir el desacuerdo.
Que pueden aprender matemáticas
y, sin embargo, aprender a ser tolerantes también.
Sin embargo, los padres no pueden disculpar su responsabilidad.
Los padres tienen una responsabilidad innegable.
-Es que, haciendo con estas encuestas,
el padre carga sobre nuestros hombros
toda la responsabilidad de educar a sus hijos.
Y que, encima, pretendéis que el padre
venga a decirme, además, cómo debo educarlo.
-Yo creo que, si nos ponemos en la posición del
padre, hemos de reconocer que es un derecho.
Ahora, el problema está en que ese derecho
no ha de escudar la responsabilidad que los padres tienen.
Los padres tienen una responsabilidad innegable.
-Tienen que colaborar en el techo.
-Es más ejercencia que lo contrario,
que es una patía diciendo "lo que ustedes como quieran,
lo mando a la escuela y ya me lo...
" -Vamos a ver si las opiniones,
si podemos elaborar o establecer una serie de opiniones.
¿Estás de acuerdo?
-Mira, yo creo, sinceramente,
que los padres no deben intervenir en la marcha del centro en absoluto.
Una cosa es conocerlos, tener contactos, pedir datos,
y ellos, incluso, ponerse en contacto con nosotros.
Y no tienen por qué estar aquí,
mezcluyéndose ni en la gestión ni en la organización de nada,
ni, por supuesto, en las clases, porque las clases son de especialistas.
-¿Y qué es la necesidad? -Buscar.
-Ahí es donde creo que deberíamos empezar a discutir.
¿Cuál es el concepto donde tenemos la necesidad?
-Yo creo que es necesario algunas cosas.
Ahora, tampoco nos hemos dado muy claro hasta dónde.
[Música]
La elaboración de perfiles de cada relación
o del conjunto de los más representativos que acontecen en el centro,
nos evidencian el estilo del clima generado en ella.
[Música]
La dirección y el equipo directivo
ha de plantearse el sentido interactivo
y el espacio relacional en el centro.
¿Qué clima relacional se propone?
¿Cómo impulsar el clima profesionalizador?
¿Qué interrelación se da entre las
relaciones sociales y la cultura del centro?
El conocimiento de los mensajes y de los símbolos insertos en ellos
es nuclear para desvelar el sentido y orientación
del clima social del centro educativo.
La comunicación es la dimensión esencial de cada relación
y del conjunto del clima social que se configura en el centro.
Sin una comunicación fluida y abierta
que sintetice los códigos y estructure
los mensajes, el clima social no existe.
Los modelos de comunicación circular y multidireccional
son los más apropiados para promover la creación de
un clima social de centro abierto y participativo.
[Música]
Cada núcleo humano construye unas pautas, valores, expectativas,
metas, creencias y símbolos que marcan la vida del grupo.
[Música movida]
La cultura elaborada posibilita y promueve un determinado clima social.
Establece unos cauces de acción
a la vez que estimula los ritmos y niveles de colaboración.
La cultura sociocomunicativa del centro
es la síntesis del conjunto de actitudes, valores, normas,
concepciones, características de una comunidad educativa.
Se manifiesta a través de la naturaleza del discurso,
del desarrollo del papel que cada uno de los
miembros desempeña en el centro y en el aula,
de la interrelación entre los miembros de esa comunidad educativa
y del concepto que se tiene de educación.
El lugar en que se realiza la tarea educativa no es un mero accesorio,
sino que es considerado como un aspecto condicionante del clima social.
[Música]
La relación entre espacio disponible y utilizado,
así como la capacidad del recinto para albergar a sus miembros,
atendiendo a criterios de proporcionalidad,
amplitud, comodidad, luminosidad, color,
formas de mobiliario, decoración, etc.
configuran un marco que incita a la colaboración y esfuerzo
o se muestra como inhibidor y forjador de tensiones.
[Música]
El tiempo de que se dispone en el centro educativo
para cubrir las exigencias curriculares
es un condicionante más en la configuración del clima.
La estructuración y distribución del tiempo
indica la concepción de las tareas relevantes frente a las secundarias.
El mapa diferencial de actividades del profesor
y del equipo en su conjunto estará compuesto
de actuación en el aula, actuación tutorial,
actuación en ciclo equipo de curso, actuación en el departamento,
actuación en reuniones de centro y APA,
actuación en reuniones de formación,
actuación de desarrollo de la comunidad educativa.
Podemos representar el clima social del
centro como un conjunto interdependiente
de las múltiples interacciones que acontecen en cada aula,
de estas entre sí, tutorías, ciclos, departamentos,
consejo escolar, dando una visión global
de los complejos campos de intervención socioeducativa.
(Música)
La metodología de investigación
es el modo riguroso de proceder en la generación del conocimiento.
(Música)
Entre los métodos que podemos utilizar
para investigar el clima social del centro, destacamos la observación,
entendida como la reflexión y percepción
rigurosa de los fenómenos tal cual acontece.
Observar es un proceso de racionalización de la realidad,
pero para observar necesitamos de los instrumentos más adecuados,
tales como las escalas y las rejillas de observación.
(Música)
La entrevista es una técnica de análisis de la realidad
basada en el intercambio comunicativo entre dos o más personas.
Aplicada a los profesores y a los alumnos,
nos sirve para contrastar la percepción que tienen
de la misma realidad los agentes del centro.
En diferentes momentos hemos estado de acuerdo en la importancia
del trabajo en grupo para la construcción de un proyecto de centro,
pero, ¿crees tú que es posible trabajar
en grupo y salvar la libertad individual?
Yo creo que la libertad está garantizada
desde el momento en que hemos entrado libremente por esa puerta
y podemos salir libremente por esa puerta.
Y lo que pasa es que a mí me parece que no deberíamos
tratar de llegar a un estándar en cuestión de actitudes.
Hemos realizado tres actitudes distintas
y, de alguna manera, estamos tratando de llegar a un estándar.
Creo que eso sí que está en contra del principio de libertad.
La entrevista abierta o siniestructurada
es apropiada para conocer la realidad socioemocional
que se genera en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Queremos que sea práctico.
La narración cotidiana, selectiva y autobiográfica
de los rasgos fundamentales que configuran el clima social del centro
facilita al investigador el análisis y
conocimiento de las relaciones sociales.
El diario se convierte en una auto-observación meticulosa
de los aspectos esenciales que preocupan al profesor
para gestionar y estructurar la tarea
instructiva en un contexto socioemocional.
El investigador ha de plantearse como práctica
presentar una síntesis de la observación a modo de informes.
El investigador puede disponer de un cuaderno
de campo en el que anote los incidentes
y sucesos más representativos del clima social.
En el anecdotario,
se pueden registrar los códigos empleados por profesor y alumnos,
la riqueza léxica, la configuración morfosintáctica,
los acompañamientos en la conducta no verbal y paraverbal,
así como las actitudes que se han percibido.
[Música]
Este trabajo de grabación, en audio o en vídeo,
permite volver sobre el material cuantas veces se desee
para realizar un estudio más reposado y minucioso,
que evidencie el porqué de las decisiones que se han tomado.
[Música]
La investigación colaborativa,
para poder entender y comprender el clima social de un centro,
se nos muestra como una tipología esencial.
Pero esta investigación colaborativa necesita
entenderse desde las siguientes características.
La colaboración precisa una visión global
entre el conjunto de profesores.
Será asumida como una experiencia
común, realizada en torno a un tema eje,
desempeñada desde una metodología colaborativa,
aplicada a procesos cada vez más amplios,
incorporada a la experiencia vivida del claustro de profesores,
y realizada con un estilo de diálogo en común.
En síntesis, para colaborar necesitamos desarrollar
la actitud profunda de solidaridad, de apertura y de empatía con el otro.
Solo así podemos investigar y aprender
en el nuevo clima social de un centro.
Según las investigaciones realizadas,
tanto en el ámbito internacional como en el nacional,
entre las dimensiones configuradoras del clima social
del centro educativo, podemos proponer las siguientes.
Ecología.
Conjunto de variables que definen el contexto físico-material del centro.
Medioambiente humano.
Variables que representan las
características de los agentes en el centro.
Sistema social.
Ecosistema grupal configurado por las variables asociadas
a patrones de funcionamiento e interacción al centro.
Cultura.
El conjunto de variables construido por normas, valores,
sistemas de creencias, estructuras cognitivas
e interpretaciones personales del ámbito escolar.
La formación de los profesores
se orientará a la toma de decisiones más pertinentes
para mejorar la realidad socio-interactiva en el centro.
[Música de cierre]