Muchísimas gracias por la invitación.
No voy a redundar en lo que ya en lo que ya hemos hablado,
pero solamente quería decir que o ubica y conmigo momentito
y la dualidad que vivo a diario, es decir, estoy en el aula,
lo instituto trabajo en el departamento de orientación
en concreto, soy la maestra de pedagogía inclusiva
y al mismo tiempo coordino y doy clase en el título propio
del que ya ha hablado mi compañera María
y en el que tampoco voy a redundar, porque ya como experiencia
tenía el marco
y si quiere consultar más sobre el título
de la Universidad de Granada no tenía nada más que escribirme,
pone.
Vale, mira o voy a invitar a hacer un viaje
y por eso lo habíamos dejado para el final.
Entonces necesito que ponga ahí lo zapato de la persona
quemado convenga.
Por ahí se orientadores,
podía ser ese joven con discapacidad intelectual
o podéis ser cualquier persona que pasa por el Instituto
y que posiblemente llegue a la universidad.
Mira, quiero que viaje un momento conmigo a cada primavera verano,
donde hacemos la selección del personal para el título propio.
En ese momento no juntamos la comisión académica
y nos encontramos jóvenes universitario.
Cuando encontramos un grupo aquí hay algún grupo étnico atomizado,
no sólo la realidad,
pero encontramos alumnado con una adicción muy buena alumnado,
que tienen una grafía perfecta.
Impecable;
con un trazo magnifico no encontramos, por otro lado,
un alumnado con habilidades para el trabajo en equipo,
con relaciones social interpersonales,
pues bastante positiva.
En fin,
no encontramos como una diferencia bastante significativa
y aquí en este viaje es donde tenéis que empezar a caminar conmigo,
porque vaya a tener que tomar decisiones,
y si habéis decidido ser orientadores,
cada decisión va a ser vital para el desarrollo personal y social
de cada uno de los alumnos que tengáis mira.
No sé si os dais cuenta de esta doble perspectiva,
pero no quiero utilizar término muy fuera de lugar,
pero también me gusta hablar con claridad
y creo que a veces desde los departamentos
de orientación tomamos algunas decisiones donde se prioriza
porque hay que hablar de priorizar, porque no hay tiempo,
porque no hay donde se prioriza el adiestramiento, perdón,
que lo diga así, de cierta actividades,
por encima de otras que están centrada.
En la convivencia y en el aprendizaje,
dentro de un grupo humano, mira, esto va a delimitar hecho
no tener que leerlo porque ya lo ha comenzado mi compañera maría,
pero quería que lo tuviera ese y esto
es lo que nos pide la universidad y estamos teniendo unos resultados
en la Universidad, maravilloso décimo,
pero por qué está pasando en la universidad?
Porque los jóvenes con discapacidad intelectual
están desarrollando toda esta habilidad
de y no la han desarrollado en su etapa educativa,
donde está el error,
posiblemente porque la decisión en este viaje no ha sido la adecuada
y hemos priorizado supongo que lo que soy orientadora
y orientadora.
Hay alguien de equipo directivo para quien lo critique?
Mucho hay broma, broma, pero es que me interesa mucho
el equipo directivo, que la formación es que algo suelen,
y en esa línea mira es muy importante que cada una de las decisiones
empiecen a despertar donde vamos a priorizar.
Nos vamos a ir aquí a medida generales
de respeto a la diversidad, allá donde el equipo de orientación,
incluida yo y todas las personas que estamos dentro del mismo
vamos a dedicar nuestro esfuerzo o no.
Vamos a dedicar a priorizar
y a poner por encima de todo la medida específica,
porque entonces estamos cometiendo un error.
Mira la normativa lo tiene claro,
y la evidencia científica no lo dice,
hay que agotar toda la medida general y no se está haciendo.
Entonces, cuando me preguntan la orientadora
o mi compañero que no sé cómo trabajar, Conecting que digo,
vamos a agotar todas la medida generales,
vamos a dar cabida al alumnado con discapacidad intelectual
del desarrollo y del espectro autista y a todo el alumnado
agrave de familia general que supone para el departamento de orientación,
sí seguir caminando en esa línea,
pues supone que tomemos decisiones del alumnado en su contexto,
es decir, yo no voy a pensar solamente se que decimos muchas veces
poner el foco de atención en el alumnado
y es correcto decirlo así pero no podemos poner el foco
de atención en el alumnado sin el contexto del aula.
Ejemplo, no puedo yo hacer un programa maravilloso
de convivencia desde el departamento de orientación
y a la primera de cambio tirarme todo el curso.
Viendo que los profesores están diseñando su su clase
para que lo alumno se vea en el couto esta estamos,
estamos engañando a estudiante.
Yo no puedo mirar, no puedo hacer un plan,
un programa específico de atención
para un alumno que tiene mucha dificultad de atención
y dedicarme a trabajar fuera del aula.
Ya hay una trampa mortal,
porque si luego me voy dentro del aula,
claro conmigo al trabajar excepcionalmente claro,
es que estoy yo sola en un espacio totalmente controlado y ficticio;
entonces asumamos la responsabilidad que tenemos,
y vamos a trabajar desde lo difícil.
Si yo me peleo a diario y mi departamento oriental este año
tengo el centro nuevo.
Me han cambiado grave y digo.
Venga, vamos a volver a empezar y ahí nos encontramos
que me he sentido muy identificada con vosotras,
porque viene mi compañera de Matemática
o de Tecnología albait imposible e imposible.
Este alumno y digo venga vamos a comenzar.
En principio empezamos a trabajar pequeños.
Paso que tan fundamentado no me voy a meter la lo.
La evaluación psicopedagógica, porque ya se ha hablado bastante
en las sesiones de de hoy, en cómo hay que hacerlo,
también Amalia lo ha comentado,
pero sí en la práctica y en el diseño,
y a mí mi compañero de especialidad me dicen que ellos son especialista,
y yo le digo que yo soy una maestra
más y que yo tengo que programar desde la programación de aula,
y si la programación de electricidad,
pues tendré que aprender,
y tendré que poner más programas de que hay
para que mi alumno esté dentro de esa práctica,
y mi programa específico saldrá de ahí y mi adaptación curricular
saldrá de ahí pero no será una medida para el alumno fuera de su contexto,
fuera de su aula, y esa es la línea general
que tenemos que marca o en la que yo intento transmitir.
Mira, el resumen de esta diapositiva la utilizó
para varios cursos de formación y me lleva cómoda, agotaré ahora,
así que fijaron don minuto Alabama a desarrollar.
Pero cómo vaya a tener inquietud por me poder escribir también
para que para que orientación como motor de transformación
y lo digo bien claro,
si como motor de transformación y no como parcheado vamos a diferencia,
porque que tamo como equipo de orientación
todo el día poniendo parche, y yo me agoto.
Entonces digo.
Bueno, vamos ahí un poco más despacio,
porque te dicen que a corto plazo no se ve la respuesta.
Hombre, y desde luego que no se ven que los niños tienen que aprender,
que yo tengo que aprender, que tú tienes que aprender,
que tú viste, que aprender?
Pues venga, vamos a hacerlo.
Lo que marcado ha sido el paraque que serían
por supuesto presencia participación miran lo
pongo otra vez que ya como que redunda,
pero es que todavía me encuentro inicio de curso
haciendo el reparto de los grupos.
Primero a primero e.
Primero.
C, de forma no aleatoria, y no natural,
que en este grupo tenemos doble 12.
Podemos hacer una doble de ciencia y en todos los grupos,
no.
Entonces, en el doble ausencia vamos a meter a los 11 alumnos
que tenemos en una.
Digo, o sea,
entender que si partimos de ahí todo lo que yo estoy contando no sirve
para nada para que hace momentos una estación curricular.
Si a nivel emocional yo sé que estoy en el grupo c
porque tengo este diagnóstico
porque tengo esta etiqueta entonces partamos,
de ahí es donde tiene que nacer el modelo de inclusión, no, desde eso
desde una adaptación curricula que oye,
que hago adaptaciones que no se diga,
que yo cumplo con todas mis responsabilidades
y hago por ser nekatu, a cambiar actuaciones que si queréis haré digo
como la que hago categorización de los de los saberes,
no me puedo parar,
pero tenemos que partir de ahí porque si no luego el como no funciona,
es decir, si no tengo claro que hay diferentes procesos cognitivo
que porque yo no acceda de forma sencilla que en discapacidad
intelectual, coincide conmigo que el primer nivel de memorización
oye ese de recordar a de identificar,
pues oye, y ya no puedo acceder al resto,
no toda la vida repitiendo actas y total.
Cuando se acaben lo año pues te quedas como pasa,
salen los porcentaje y estamos fuera del sistema.
Vale?
Pues eso, lo que no podemos permitir,
y llega a otros proceso con otra dinámica diferente,
pues situaciones de aprendizaje, reto ahora como la normativa
está y lo inspectores dando caña con eso, pues yo, feli.
Yo en todo sitio y todo el día salen nombre a colación cual vas a hacerlo
y si no me lo invento no pasan a función ejecutiva,
pues tendremos que entender eso,
porque si no somos cociente de qué proceso de memoria,
de atención de razonamiento ya lo ha comentado, estamos,
perdió si sabemos cómo funciona nuestra, mi boria lo sabe lo alumno,
porque hemos dicho aquí muchas veces que hay que decir la lo alumna,
hay que ver, su dificultad y hay que decirle tendrán
que ver la ello que me viene ahora, después de la mitad condición,
tendrán que tendrán que verlo a ello.
Primero, cuando estaban hablando de las compañeras veces yo decía.
Claro, es que estoy diciendo estrategia que están demostrado
científicamente que funciona y es triste
que tengamos que descubrirlo por porque te nace,
porque dice que yo busco donde sea no está ya.
Entonces, cómo?
Como orientación,
no se puede permitir que estemos paralizado
y que no digo perdón, voy a ceder a paralizar.
No es verdad que estamos locos siempre sea todo.
Llega al departamento de orientación,
a veces se nos debía convivencia.
Lo que decía el compañero Alda debía dar cinco minutos más.
Tranquilas era baja el nivel que la empobrint.
Parece va a morir por el camino.
Abro así imaginaron muy estudiante.
He de decir que utilizó todas las pautas de accesibilidad cognitiva
y entonces pongo un mapa mental al principio
para que me puedan seguir y me paro a menudo.
Intento hacerlo,
pero como vosotros veo que vais siguiendo,
si no hacéis así y yo me parece que decía
la intérprete que ella la vea suscrita.
Pero yo tengo mala soy.
Yo tengo a mi intérprete todo bien ve.
Me paro un poco, que soy muy accesible entonces,
aparte del que es muy importante que y presente
el cómo pero por favor no pase y al cómo
sin el que como orientación, como departamento de orientación,
porque ahora de repente viene y décimo,
no vamos a hacer.
Yo coordino la formación en centro de mi instituto
y el Instituto cercano, porque me han engañado,
y en fin y ahí vamos palante y me decía,
no metodología innovadora, si se ha inventado ya todo;
si no hay metodología, a ver si salen cosa nueva,
pero no va en eso.
Va en tener claro lo que yo quiero conseguir.
Va y, claro, en tener que tengo un alumnado que tiene,
que si le propongo si le proporciona una carga cognitiva elevada,
no va a poder acceder a la información.
Entonces da igual luego la metodología que utilice ahora,
si yo tengo las cosas claras,
si yo propicio diferentes situaciones de proceso cognitiva,
lo que puede adquirir pues yo tengo diferentes ángulos,
y ahí es donde empiezo.
Yo siempre me preguntaba.
No se pone una entereza estoy un poco operativo porque te rompe,
porque si te al ocurra bien y trabajan desde el partido
como imaginaré hace años que ese chiste a la mujer el saco y saca
a los niños de la clase porque parecía
que me lo llevaba algo misterioso empieza a ver que los profesores dos
dentro del aula llegan a los grupo y tengo una ratio
de 32 alumnos por clase, o sea que vamos,
que estamos entretenido, que no hay una cosa sencillo.
La evaluación se hablaba aquí en diferentes ocasiones,
redundo en ello como evaluación,
autoevaluación que ya lo he dicho diferente en diferentes ocasiones
y la parte de situaciones de aprendizaje de aprendizaje,
que podríamos poner aprendizaje basado en proyectos
sin ningún problema.
Reto a mí lo nombre, como no tengo que vender un libro,
pues me da mucha tranquilidad utilizar cualquier nombre,
pero sí me interesa que quede claro el concepto que en el proceso
dimita, condición que sea.
Uno de los que quería resaltar porque es donde más dificultades
me encuentro y donde los profesores empiezan
a ver un poco un poco de luz.
Dirán.
No sé si me estáis acompañando todavía como orientadores orientadora
o alguno se ha ido a la universidad.
Si alguien se ha ido a la universidad
y estoy pensando en su docencia universitaria,
enhorabuena porque esto lo que hacemos el título propio,
si hacemos exactamente lo mismo, exactamente igual,
décimo poli pro, exige el alumnado,
tiene muchas dificultades para adquirir,
para transferir la información que tú pasa aquí ahora,
pero mañana ya y tú le dice al niño, pero sí lo vimos,
allá en.
Te acuerdas que su sensual ya fue una eternidad,
tenemos que trabajarlo de forma.
Cociente, entonces el proceso de estrategias de aprendizaje,
donde estrategias de pensamiento clara de modelo que tuve
del departamento de orientación vamos a empezar con dos básica.
Vamos a empezar que yo no digo que vayamos a destreza
muy la parte virtud, que ya tiene que ir con destrezas muy concretas,
pero bueno, vamos a empezar con un veo, pienso, me pregunto.
Vamos a empezar con los ojos y cambiándolos de sitio
que, de repente, twice hay que ver el poder que tenía,
un si que no el posible en la estructura,
o sea, la punición que tú le está dando al alumno
entre donde él está y donde tú vas,
porque por mucho que nosotros queramos enseñarle cosa,
si ellos no están dentro de la zona de desarrollo próximo
no pueden alcanzar lo le estamos pidiendo algo inalcanzable.
Entonces, vamos a acercárselas y no he utilizado la palabra fácil,
aunque se diga lectura fácil, pero no el concepto de fácil,
ni muchísimo menos.
Estamos dando accesibilidad cognitiva.
Mal bueno,
quería señalar tú porque ha salido en varias ocasiones,
no hemos dicho el concepto de capacidad profesional docente
y esa el reto que tenemos
y para eso creo que he venido hoy era básicamente para eso,
para capacidad profesional docente en la mejora constante.
Ahora por dónde empiezo aquí tenéis el mapa o sea dua,
hay etapa que el inicio, ahora el siguiente paso
para ver aquí viendo y donde lo llevo todo mi consejo
e siempre departamento orientación si puede ser,
pero si tenemos una valiente profesora
del departamento que sea, de ahí da lo mismo del departamento que sea.
Empezamos a trabajar desde ahí empezamos a sembrar semilla
y lo que ya tenemos que ir haciendo a concretar.
Grupos de trabajo, formación en centro,
toda la estructura,
que además nos dan punto no a la o funcionarios,
no da nuestro punto que actúa animatu compañero
para hacer tu grupo de trabajo,
para que puntúe hay que engañar a los compañeros
de todas las maneras posible y económica.
No hay.
Oye, de todas las maneras que pueda ser.
La cuestión
es que se enganchen un poco y que trabaje vale.
Lo yo empecé con un grupo de trabajo y ya voy por formación en centro.
Acaba en el formatu zona.
En fin, no hay estrategia
o cuando lo han hecho la pregunta no.
Yo no veo una fórmula mágica
ni una pastilla que yo le pueda dar a nadie ni que.
Pero si hay un camino,
y además cuando te va de un centro y ve que se va quedando un pulso,
y que ya hay gente que ha cogido, bueno, voy al equipo directivos
también hay que intentar darle mucha caña,
porque eso lo que se quiera dirá.
Esto, lo ha dicho Amalia, pero lo tenía puesto
para que no se nos olvide como orientadores
y estamos en ese camino a nivel cognitivo.
Transferencia, generalización
-activación cognitiva.
Si todo esto concepto nuestros profesores
no lo tienen claro, convendría.
Os digo si queréis algún manual de pauta,
etapa básica de el niño.
No sé que decírmelo porque tú solo daba al profesor
y le dice.
Esto le pasa tu alumno?
Vale?
Por entonces estamos en este punto.
Vamos a trabajar por aquí.
Vamos a aplicar esta estrategia de pensamiento.
Vamos a hacer esto?
Vale, y eso,
bueno hubiera era después viene bien para todos los estudiantes
que para alguno vital, o sea, que tenemos que hacer global.
No voy a redundar en esto, y ya termino con la última diapositiva.
Mira, he querido poner esta imagen que aunque de niño,
pero son muy buena, donde nos dice al final lo que nos encontramos mucho
con nuestro jóvenes con discapacidad intelectual,
tanto en el instituto me pasa como en la universidad,
es que no sabemos dónde está.
No dice la pregunta, dónde está el mundo,
dónde estoy yo en el mundo que aportó yo al mundo
normalmente no aportó nada al mundo, entonces no tiene que quedar
clarísimo y tenemos que trabajar para los tres niveles y he puesto,
porque para mí siempre era un reto el empezar el curso.
Entonces para lo que arrancan de de hoy para mañana puede presencia
y dicho vale.
Pues vamos a trabajar la accesibilidad cognitiva
y vamos a trabajar el aprendizaje cooperativo,
que no el trabajo en equipo, enfoque en eso,
en casa muy diferente.
Vamos a trabajar, estrategia de verdad
y vamos a formar, vale, y vamos a dar la posibilidad
de que de verdad haya convivencia,
de que de verdad los estudiantes puedan aprender
a diferentes ritmo.
Mira, yo sé que cuando empieza una fe dice.
Pero necesito que algo vale.
Podéis habitar departamento de orientación
y empieza a hacer adaptaciones de los textos,
pero no podemos tirar de cosas prefabricadas,
sea un error muy grande porque al final
lo que estamos haciendo en la tabla y decirle al alumno tú qué pasa,
que quiero estudiar un chico este siempre me preguntan
qué nivel de competencia curricular tiene?
En qué curso está pensando el libro que va a sacar del armari aritu
de esos de primaria que tienen el instituto guardado
o a ver si tiene algún libro tú por allí en el departamento.
Eso, pues no son decisiones sabia.
Sé que a veces tenemos que tirar de materiales,
que no solo idóneo.
Yo no siempre utilizo el 100 por 100 porque no me da la vida, vale,
pero intento llegar al 90 lo que puede van a 90
mucho la participación.
Tenemos que conseguir.
Regula la carga cognitiva, porque es la clave,
o sea, si queremos entender la discapacidad,
igual que cuando vemos una discapacidad visual
como que lo tenemos súper o a veces la sensorial no hubo auditiva.
Como la barrera no vemos la barrera muy clara in intelectual,
no cabe la barrera carga cognitiva.
Memoria de trabajo, todos estamos muy limitada
y yo, de otra manera, de memoria del trabajo
no va llamado a pensar que vamos sobradísimo,
pero si yo encima, claro, tengo que mantener varias información
y también me afecta.
Esto se abre a muchos campo a dislexia,
se abre si tengo que tener variada información a la vez y varias,
y encima del mismo estilo.
Estoy con la memoria auditiva,
con la que me estoy destrozando que yo no puedo está en tu clase
entonces por favor regula eso desglosarlas tarea dale entre hombre
el reto de la motivación viera ahora.
Al final, es necesario, vale y el aprendizaje multinivel.
Otro de lo de las que van junta van finalmente la parte de aprendizaje.
Conseguir esta está creo que la línea vale.
Mitad munición ya lo he explicado, transferencia, he puesto aquí
que, por supuesto no se puede olvidar la parte bienestar emocional,
pero bueno, no, no me voy a centrar en eso,
pero quería terminar diciendo.
Y diga todas las medidas que nosotros tenemos además,
para no pensar un momento.
No se muestra comunidad autónoma porque no lo investigado,
pero en la mía en Andalucía
hay equipos de orientación especializados,
de que dedicaba ciudad física Torá.
Hay de autismo, hay de visual,
la idea auditiva, si yo, donde está el equipo técnico
especializado en discapacidad intelectual y a veces
lo que nos viene a la cabeza cuando oímos discapacidad intelectual
en menos sea nuestro contexto, al menos menos de que, bueno,
sabe menos no da para más en las sesiones de evaluación,
esa frase que deberían de irnos, no, pero de Eric
no y manifestarlo en las sesiones de evaluación.
Esa frase no son.
Son fruto del conocimiento de una situación de discapacidad.
Entonces, no me gustaría que fuese aquí si alguien tenía una pequeña,
si lo sabía, si se lo sabéis, perfecto,
pero sin esa idea todo lo que hagamos es deseable para la clase,
porque estamos dando accesibilidad cognitiva
porque le estamos dando un marque, pero para eso alumna imprescindible
no van a poder seguir la clase, no van a poder seguir participando
y la evidencia no demuestra, después de siete años de coordinación
en el título propio de la universidad,
que si se puede, que si es posible
de si lo estamos haciendo la universidad,
gracias al apoyo económico, gracia.
Un equipo de profesores maravilloso en el instituto
también se puede hacer, vale solamente activo, por favor,
parar o cada vez que diseñen cada vez que el equipo de orientación,
decirle a los especialista, da igual que sea de audición y lenguaje,
de 20, de lo que se consideren, especialista,
que se sienten a ver la programación de los compañeros
y que analicen qué es lo que le estamos pidiendo
a la estudiante.
Si le estamos pidiendo que recuerden que comprendan que aplican,
canalicen, que evalúen o que creen y si no estamos haciendo,
todo eso, estamos cogiendo en algo.
Entonces, toda la herramienta para que no ha estudiante
vivan esa experiencia, la proporción que pudieran,
ya está hoy podrán una cosa y dentro de un tiempo 8,
así que me voy a parar.
Aquí muchísimas gracias por la atención y.
Muchísimas gracias a las tres porque, insisto,
es que nos llevamos pasión de esta jornada,
y para cambiar el mundo se necesita pasión,
y para poner en valor lo que estamos tratando
hoy se necesita gente con ganas de cambiar lo que tenemos.
Entonces, no me puedo quedarnos satisfecha
como moderadora de la mesa.
Con vuestra intervención muchísimas
gracias por por haber tejido vuestra propia mesa
en el último momento, pensando que iba a ser mejor,
porque estoy convencida de que mejor que esta no podría haber
sido bajo ninguno de las circunstancias.
Muchísimas gracias a las 3.
No podemos hacer preguntas en esta mesa
porque vamos a comenzar la última ya.