Bueno, pues está
mucha, casi casi en la recta final de de las jornadas,
y luego la despedida me rondaré darnos
las gracias a todos por venir, etc.
Etc. Pero ahora estoy en calidad de vocal de la Reets.
Así que voy a intentar ceñirme a El Roy
que adquiero en este momento.
Contarles un poco lo que es la Red sapidus,
porque además yo creo que es una de las diferencias
entre el apoyo que recibe la formación profesional
u otros ciclos formativos con respecto universitaria,
y es la creación de redes en todas las universidades que apoyan
la atención a los estudiantes con discapacidad, la red estatuas;
la red de servicios de apoyo a personas con discapacidad
en la universidad, y está conformada por un grupo de trabajo
que reúne a técnicos de 61 universidades españolas,
y entre los objetivos de la red está trabajar para abordar,
para fomentar la colaboración entre los propios departamentos
de atención a las personas con discapacidad.
También poder proponer a todas las instituciones,
incluidas las administraciones públicas, medidas de actuación
para normalizar e intentar incorporar de forma efectiva y activa
a las personas con discapacidad
en todos los ámbitos de la vida universitaria
y en pleno siglo xxi trabajar generando sinergias,
trabajar en red es fundamental para dar avances.
Seguramente sea uno de los temas pendientes,
que entre las conclusiones que finalmente,
con las que terminaremos estas jornadas,
pues salgan a la luz la necesidad de crear redes en otros ciclos.
Para qué?
Para que lo que es una experiencia aislada
se pueda llevar a los diferentes institutos
de formación profesional que hay en esta mesa.
Vamos a poner el foco
además a una cosa que se ha dicho a lo largo de la jornada,
y es lo importante que es atender la discapacidad
desde la heterogeneidad implícita que conlleva la propia discapacidad,
sobre todo porque no hacerlo se convierte en una forma
más de discriminación,
porque no estamos llegando a las necesidades individuales
de las personas.
Me gustaba mucho que a lo largo estas mesas
se ha repetido muchas veces el poner a la persona en el centro,
pues atender a la discapacidad sin entender la heterogeneidad
que conlleva,
sabiendo que pese a los límites hay tantos tipos de discapacidad,
seguramente como personas con discapacidades,
dejar por el camino las oportunidades de muchas personas,
y en esa forma de ignorar o de invisibilizar retomarán
las palabras con las que han terminado
en la mesa anterior diciendo que lo que no se ve no existe,
existen grupos especialmente vulnerables
que suelen pasar más desapercibidos y que además tienen una valoración
en la que, cuando no se estudia, cuando no se ve,
cuando no se normaliza,
el único conocimiento que tiene la sociedad
aquello que lo que se construye el imaginario social,
pues es el prejuicio, el mito,
que generalmente está alejado de la realidad,
con lo cual las oportunidades cada vez son más pequeñas,
cuando para partimos de un punto en el que lo que no es cierto
es lo que se sostiene, para ello contamos con la presencia
de estas tres mujeres que están acompañándome en la mesa.
Fijaros que no es casual, que ponga encima de la mesa
la palabra mujeres antes a Ana Ana Coves,
de la copó, ya ha hablado eso de la importancia también
de incluir el género y la interseccionalidad.
Bueno, pues en esta mesa cuento con tres grandes mujeres,
grandes profesionales que van a hablarnos de eso,
de la discapacidad, casi casi más vulnerable.
En cuanto a la invisibilidad y hay en torno a ella,
y los prejuicios y los estigmas que rodean todavía
a las personas con discapacidad intelectual,
vamos a empezar escuchando a Alba, María Hernández Sánchez,
maestra de pedagogía inclusiva y actualmente coordinadora
académica del proyecto, diversidad de la Universidad de Granada,
formación en inclusión social y laboral para jóvenes
con discapacidad intelectual.
Del desarrollo del espectro autista,
ellas diploma de magisterio en educación especial
licencia en pedagogía, doctora Convención Internacional,
gracias a una tesis sobre la inclusión educativa
en militar ni no universitario, ha hecho un máster en investigación
e innovación en el curriculum lleno el profesorado,
y de todo esto me quedo con una frase que tienen su perfil de liquiden
que con tanta organización he perdido su currículum
y he hecho una búsqueda.
En el último momento para poder presentarla
y me encuentro cosas como esta
que me gustan tanto y es la educación inclusiva
como derecho, culturas políticas y prácticas inclusivas
que promuevan los derechos humanos de las personas con discapacidad,
una declaración de intenciones que estoy segura que nos va
a transmitir en esta charla, en el que además vamos a aprender,
que es eso de una diversidad,
y por qué es tan importante este tipo de programas?
Muchísimas gracias por participar
y estar con nosotros muchísimas gracias begoña
mira hizo vivo ir indirecto habíamos llegado a un acuerdo
y no temo, avisado.
Somos muy diversa y muy díscolas
y habíamos decidido coger un hilo argumental
entre las tres para hacerlo lo más mínimo posible,
así que vaya a tener que esperar hasta el final para escucharme,
siendo mucho, pero volveré dentro de un momento
y mi compañera amalia, perdona, pues está muy bien
este que las ponentes me cambian, el orden sin comunicármelo
para que yo quede fatal para organizar una jornada
tan complicada, pero no pasa nada, no soy rencorosa.
Lo que hacemos es que presenta la abstracta.
Tira las amanecer cajón.
Lo que tengo una hija adolescente,
de acostumbrada a este tipo de cosas, no os preocupéis,
pues también vamos a hablar no sé en qué momento,
Amalia San Román de Lope,
coordinadora técnica de plena inclusión, que socióloga máster
en apoyos a personas con discapacidad por la uam,
ha trabajado en organizaciones del ámbito asociativa
de plena inclusión en diferentes recursos,
de atención hacia directora técnica de una organización de Madrid
que apoyaba a más de 500 personas en diferentes centros y servicios
y que actualmente es coordinadora técnica
de plena inclusión,
España tiene muchos artículos, ha ido muchos congresos,
y además, imparte clases en varios máster,
como en el del Inico,
la Uz v, la Universidad de Navarra en su momento,
sino ha cambiado de tema,
me va a hablar o nos va a hablar a todos?
De un proyecto de esta entidad,
especialmente innovador en orientación
titulado orientados al futuro sobre la metodología del empleo
personalizado adaptaba las últimas etapas de educación obligatoria.
Si lo cambia yo ya no me hago responsable, y en algún momento
también escucharemos a María Jiménez -Ruiz, que es profesora desde el 2013
del área de didáctica y organización escolar del departamento de pedagogía
de la Universidad de Valladolid,
licenciada en ciencias de la educación por la Complutense,
y doctor en pedagogía, con premio extraordinario
de doctorado por la Universidad de Valladolid,
y que acumula muchas horas de docencia en grados
de educación infantil, educación social,
con asignaturas como orientación y tutoría al alumnado
y a las familias,
observación sistemática y análisis de contextos educativos
o fundamentos psicopedagógicos de atención a la diversidad,
habiendo trabajado en distintas asociaciones
de autismo.
En 2016 la conceden el premio,
el primer Premio Nacional de investigación Ángel Riviera.
Todo esto lo cuenta para que veáis
que aunque son díscolas tenemos unas buenas ponentes.
Ser otorgado por la Asociación de terapeutas de autismo,
por el trabajo escala coge valorar las condiciones de inclusión
en las aulas desde mayo del 2021.
Además, es desde el 2021 a 2020,
que es miembro de la junta directiva,
que nos 21, ese mismo año es nombrado por el rector
de la Universidad de Valladolid,
subdirectora del centro disciplinar de investigación educativa
de la Universidad de Valladolid;
actualmente es directora y coordinadora del programa
un y diversidad en la Universidad de Valladolid
en el orden en que ellas quieran, con la libertad absoluta
con la que queremos llevar estas jornadas nos van a contar eso
sí?
Por favor, que quede claro que es mi diversidad
y porque es importante.
Muchísimas gracias a las 3,
muchísimas gracias a ti y gracias por la presentación.
Efectivamente, el contenido igual ha cambiado, un pelín también,
pero lo vais a entender, estamos aquí hablando de diversidad,
de adaptaciones no de flexibilizar, no y bueno, no tenemos la oportunidad
de juntarnos gente vinculada a la orientación
tantas veces no es un foro muy interesante.
Creo que la jornada responde mucho a las expectativas que teníamos todas
al venir y por eso hemos cambiado un poquito,
pues para que sea provechoso.
No nos no repitamos en ningún tema
y pueda ser interesante para toda la gente que nos escucháis.
Lo primero que quería decir es que yo vengo de plena inclusión.
Nosotros somos un movimiento,
habéis hablado del tercer sector, así en general,
pues somos un movimiento de base familiar
que pertenece al tercer sector
y no somos especialistas en orientación,
somos especialistas en aprender lo que nos vais a contar,
y si somos especialistas en recibir a personas
con discapacidad intelectual
que llegan a nuestras entidades, porque equipos de orientación,
han pensado que están mejor en el itinerario más segregado,
que es el que nosotros atendemos.
Entonces nos interesaba mucho estar aquí primero
para ponernos a disposición de vuestros equipos
y que sepáis que estamos dispuestas a hacer todo
lo que esté en nuestra mano, porque la gente con discapaciad intelectual
siga en los itinerarios normalizados y pueda acceder y permanecer
y lograr titular y aprender, como el resto de la población,
no.
Esta mañana escuchábamos que hay un abanico
de hasta 9.000 oportunidades de formación
y yo no podía evitar pensar que a lo mejor de esas 9.000
a determinada parte del colectivo, que es una parte más pequeña,
se le queda muy grande.
No, y las opciones se reducen bastante.
Dime como paso para no molestar.
Bueno pues lenguaje.
Se fue vale una de las cosas que hemos cambiado
y que estábamos las tres de acuerdo
en incorporar y no la traíamos incorporada, porque pensábamos que,
pues igual la compartíamos más, es a qué llamamos alumnado
con discapacidad intelectual y otras discapaces debilidades
del desarrollo que, como sabéis, pues engloba el autismo,
la parálisis cerebral, etc. No pensábamos que estaba,
pues igual que lo teníamos más en común,
no que a lo mejor lo comprendíamos,
pero nos hemos dado cuenta a lo largo de la jornada,
que quizá está bien traerlo, no;
y apuntar Ernesto ha hecho una, no le veo.
Ahora ha hecho una presentación maravillosa,
nos ha dejado un montón de un montón de melones abiertos,
y uno de ellos será este no que está ocurriendo.
Con esas calculamos que 63.000 personas
que tienen discapacidad intelectual y otras discapacidades
del desarrollo, y no están teniendo acceso
ni siquiera a este tipo de Educación Superior,
no de la que estamos hablando, no porque no puedan entrar,
como muy bien se decía en la mesa institucional
esta mañana,
sino porque no estamos siendo capaces de apoyar más allá de programas
como el programa Universidad, que es pionero en lo que está haciendo,
no está ocurriendo esto en el resto de ámbitos,
no de educativos,
a los que las personas pueden acceder,
y no es baladí porque ocurre, porque la discapacidad intelectual
conlleva que las personas tienen limitación intelectual,
es decir, donde está tu dificultad,
en comprender, en razonar en entenderlo,
y también lo ha nombrado Ernesto.
Hay una dificultad en la conducta adaptativa
que llamamos así lo lo como muy redicho,
pero que realmente entenderéis,
que se refiere a lo que él ha explicado muy bien,
que es todo el tema relacional, el tema social,
el conceptual, cómo se aprende los conceptos
abstractos, cómo nos relacionamos con los compañeros,
cómo generalizamos un conocimiento.
Valen esto que seguramente me ha hecho mucha gracia.
Cuando decía este compañero que le pueden poner
la etiqueta del raro solo
porque no entendemos muy bien cómo está aprendiendo, no?
Pues es esta parte de la población del alumnado,
se está quedando fuera y bueno,
pues hay algunas cosas que se han comentado
a lo largo de la mañana que me parece que compartimos.
Por ejemplo, estamos todos de acuerdo en que habría que dar respuestas
personalizadas.
Estamos ante un sistema que nos da una posibilidad de flexibilización
y modulación,
se hablaba de itinerarios adaptados, no, la orientación debería
ser dar espacios a la persona para tomar decisiones.
En cuanto a la, bueno lo estoy leyendo la pantalla,
no me voy a repetir, pero sí que hay una parte que me ha llamado mucho
la atención.
Cuando se decía,
el objetivo fundamental es que el alumno,
la alumna sea feliz, no, y yo la verdad discrepo
y creo que el alumno, la alumna puede optar,
si quiere a ser feliz puede hacer con esa con esa alternativa
lo que le dé la gana,
pero nosotros, como orientadores o como equipos profesionales
sí que tenemos la obligación de ayudar a la persona,
hacer ese recorrido de la manera que quiera,
en las mismas condiciones que el resto del alumnado
no, y vemos que hay con cierta población
con la que esto no está ocurriendo, porque no somos capaces de llegar
y no pasa nada.
Simplemente podemos reconocer esta mañana se decía.
Tenemos una riqueza legislativa maravillosa.
Todo el mundo que ha pasado por esta mesa apuntaba
que las normas son muy buenas.
Yo lo comparto, son muy buenas,
pero hay que aterrizar en por qué no se está implementando
esta normativa en los centros?
Porque el 21 por 100 de las adaptaciones
que los los el alumnado necesitan no se están llevando a cabo,
porque el 40 por 100 de los centros se hablaba del estudio
esta mañana nos nos dice que los recursos profesionales
que necesitarían no están llegando porque el 40 por 100 del alumnado
al que se ha preguntado en el estudio no está recibiendo
una orientación que se supone que la norma contempla
no, no podía dejar de traer aquí esta duda,
no que me ha generado porque he pensado.
Jolín, nos tiene que preocupar un poco,
no que esté ocurriendo.
Esto no puede valer solo que lo traigamos,
lo pongamos encima de la mesa, sino que nos debería doler
y deberíamos estar pensando por qué ocurre esto,
qué es lo que podemos hacer mejor.
Igual no es sólo un problema de medios,
igual se ha apuntado también en las anteriores mesas.
Es más
un establecer diferentes sistemas de colaboración,
inventar ser creativos, como ha hecho la Fundación 11,
con el programa universidad y luego encontrar colaboración.
No se hablaba también de que es muy importante,
y esta parte me ha dolido especialmente
hacer un análisis realista de las capacidades y habilidades
de las personas.
Entonces, yo lo que vengo a contar es vale.
Si tenemos que hacer un análisis realista
de las habilidades y competencias de las personas,
lo que debemos pedirnos como equipos de orientación
o como cuerpo de docentes,
no conformarnos con hacer tutorías al uso,
como se suelen hacer, o seguimientos al uso,
sino ser más creativos, intentar hacer,
mapeo relacional de la persona.
Irnos a su contexto, a ver qué es lo que en que está brillando,
que se le da bien, que necesita,
que le gusta, preguntara a su círculo de apoyos,
que es la gente que realmente nos puede dar esa información útil
si pretendemos sentar a una persona con discapacidad intelectual
en una tutoría y que nos cuente lo que necesita
o que se le da bien.
Ya tenemos la tutoría hecha,
o sea, ya os digo yo que con respecto a las barreras
mis compañeras o las van a contar mejor,
o sea que no me quiero extender mucho,
pero sí que hay una última parte.
Creo que cuando tenemos en cuenta todas estas barreras que os van
a contar, lo que ocurre sobre todo es que hay una falta de creencia
en las posibilidades de las personas,
hay una falta real de creencias por parte de los equipos por parte
de los centros por parte de las propias familias
muchas veces y lo que es peor es que esa falta de expectativas
genera que las personas piensen que no son capaces
de hacerlo.
También el programa Universidad
lo van a contar ellas después lo que lo vamos.
Si tuviéramos que ponerle un título, yo lo que diría
es que más allá de la titulación de las personas, la el aspecto
relacionado con otras personas en un entorno normalizado,
incluso las prácticas,
diría que lo que lo que mejor ha hecho aflorar
ha sido la propia autoestima de las personas con discapacidad,
y el sentir que tienen derecho a estar en un entorno de educación
normalizado y aprender como el resto de sus de sus congéneres
no son sus hermanos, sus primos,
sus compañeros de barrio que están estudiando.
Ahí no eso, esa falta de creencias,
lo que genera es que haya unos itinerarios
específicos segregados, para las personas con discapacidad
que ya se tienen de antemano no os de empezaban poco así
perdóname un poco así directa,
no con no somos especialistas en orientación,
pero sí en asumir a las personas con discapacidad intelectual
que llegan rotas a nuestros centros de educación especial
porque han sido expulsadas del sistema ordinario,
han sido separadas, de sus amigos, de sus hermanos,
de la gente de su barrio,
porque los centros han creído que no eran o a lo mejor
lo han sido en algunas ocasiones, pero ha faltado eso,
que se repetían algunas mesas de vamos a agotar
todos los medios posibles antes de que la persona
antes de que podamos decir que la persona
no puede estar aquí nosotros muchas veces estamos viendo
que sus medios no se agotan porque habría un medio
que sería la colaboración estrecha con nuestras organizaciones,
que en muchas ocasiones no se da,
y a nuestros centros llegan alumnos que no deberían llegar nunca
porque son gente que podría aprender con unos apoyos.
Si os digo que en muchos casos unos apoyos bastante sencillos
que pueden suponer un cambio en la metodología
de las compañeras del País Vasco lo han con lo
han contado muy bien esta mañana de una forma muy natural,
un diseño universal del aprendizaje o una metodología ágil en el aula,
ha facilitado que una persona pueda aprender en igualdad de condiciones
que muchos compañeros sea.
Tenemos la sensación de que podría ser mucho más sencillo
si hubiera una colaboración más eficaz,
lo que venía a contar o si es que
nosotros como funcionamos normalmente no queremos inventar nada.
Queremos encontrar metodologías que ya están funcionando
en otros ámbitos o en otros contextos y llevárnoslo
a los ámbitos donde tenemos interés en que funcionan en el educativo.
Este año hemos descubierto que el empleo personalizado,
que es una metodología que nació en Estados Unidos,
que tiene una lideresa maravillosa,
que es títol que si queréis,
informaron sobre ella, podéis encontrar
muchísima bibliografía en la red, llevaba llevan bastante años,
bastantes años trabajando con la metodología,
empleo personalizado, con colectivos especialmente vulnerables.
Ya no se habló solo de discapacidad intelectual,
sino personas en situación de sin hogar.
Personas con con
o con perfiles de empleabilidad especialmente complejos,
vale?
Y lo que hemos hecho ha sido decir.
Oye, y si pasamos esta metodología, una de las fases de esta metodología
a esas etapas en las que la orientación es fundamental
para que las personas con discapacidad intelectual
y los equipos que las apoyan encuentren ese futuro
que nos están encontrando y entonces lo que se nos ha ocurrido
es prototipado que decimos, o sea, coger un grupo pequeñito
y hacer un experimento en el entorno más segregado posible,
en el que las personas se están encontrando ahora,
que son los centros de educación especial
en las áreas de transición a la vida adulta, que son ese momento
en la vida de la persona con discapacidad intelectual,
en la que se ha visto fuera del circuito normalizado,
ha llegado a nuestros centros de educación especial
y nosotros nos encontramos con que en ese tránsito de 18 a 21
hay que ayudar a la persona a encontrar una vocación
o un un, un propósito, no, por así decirlo,
la metodología de empleo personalizado, como veis,
en la pantalla tiene cuatro fases.
Nosotros queríamos centrarnos en el ámbito educativo,
sobre todo en la primera,
y la primera es lo que se llama la fase del descubrimiento.
Sé que no lo veis muy bien, porque se ve pequeñito
para la gente que estáis aquí seguramente desde casa
se vive mejor.
La fase de descubrimiento lo que nos viene a decir básicamente
es.
Vamos a intentar generar otros espacios de escucha
con la persona.
Vamos a tener en cuenta la trayectoria vital.
De dónde viene, es súper importante,
porque una persona que viene rebotada de un contexto ordinario
y acaba en un ámbito específico es una persona que ha sufrido muchísimo
y que está ha sido relegada a un ámbito específico,
no porque haya querido,
sino porque no ha quedado más remedio.
No es importantísimo conocer eso en el ámbito ordinario.
Resultará también muy importante
saber si la persona viene de un barrio concreto,
el contexto cultural, la trayectoria de su familia,
incluso el nivel sociocultural de la gente,
con la que con la que vive normalmente no para ello también
creemos que es importantísimo generar lo que llamamos círculos de apoyo
o equipo.
Es una metodología que ya conoceréis,
porque ahora se ha aplicado mucho en educación,
la planificación centrada en el alumno en la alumna,
lo que viene de la planificación centrada en la persona.
Vamos a guiarnos, vamos a generar un grupo
con su familia, amigos, gente de su círculo cercano,
que nos pueda dar información más allá de lo que nos vaya a contar
la propia persona, que es información más informal, cómo habéis apuntado
en algún momento que no vamos a poder recabar de la misma manera
en la que venimos haciendo las cosas hasta ahora,
sino que vamos a tener que encontrar otros espacios informales
y otras estrategias?
No el mapa de relaciones, por ejemplo, es una estrategia
que utilizamos para establecer con cuánta gente cuenta este alumno.
Si estamos estableciendo apoyos,
tenemos que saber con cuánta gente cuenta a su alrededor,
y para eso hacer un mapa de relaciones nos puede ayudar,
y por último, también irnos a su entorno
y hacer un mapa de lo que la persona tiene a su alrededor,
es importantísimo para saber con qué cuenta a la hora
de establecer cuáles pueden ser los itinerarios formativos
o de empleo que se pueden desarrollar,
y de esta manera terminaríamos elaborando
lo que se llama en esta metodología, las áreas vocacionales,
que no es otra cosa que un porfolio con los talentos,
los apoyos de los que disponen la comunidad y el capital social,
que son los contactos que tienen disponibles.
La fase de descubrimiento,
como veis en pantalla es otra cosa diferente a valorar
o a evaluar a la persona, no nos va a servir para,
para predecir cuál es el itinerario formativo,
porque no se limita solo al itinerario formativo,
sino esta mañana también se decía.
No, una cosa es el plan de vida y otras el plan de formación
o el plan de el plan profesional.
Creo que decían.
Hay que conocer, hay que tener una descripción completa
de la persona para poder determinar cuáles van a ser los siguientes pasos
que más la benefician
o de los que más se puede aprovechar.
No, no se utiliza, por lo tanto, para evaluar a la persona
y se asume en todo momento que ese desarrollo profesional
tiene que conllevar apoyos.
No, la persona es líder de su proceso con las familias.
Ya se explicaba que el círculo de apoyo,
familia, amigos, apoyos en el contexto,
tienen que participar y lo más importante
es que también revela lo mejor de la persona,
no lo que a la persona se le da bien hacer lo que le gusta y en lo que
necesita ayuda, y con toda esta información
realmente, si podemos orientar a la persona no,
si tuviera que quedarme con tres claves que os diría
que fundamentales serían.
Ya lo habéis dicho no, la persona en el centro.
La persona es única, cada persona es única,
nunca vamos a poder hacer una valoración
o un acompañamiento que se parezca otro.
Habéis puesto varios ejemplos esta mañana
en el caso de las personas con discapacidad intelectual.
Además, como la forma de comunicarse, de expresarse,
de comprender la realidad de moverse en ella,
las personas que la acompañan en el contexto
en el que vive los apoyos de que dispone son diferentes.
Los procesos siempre van a ser únicos,
no y el mapeo en su contexto, también y conocer dónde se sitúa la persona
y que capital tiene también en lo que si os quería lanzar
un un un órdago, no es en vuestra creatividad
vosotros sois equipos, maestros, maestras, orientadores,
sois equipos que os caracteriza y sobre todo por ser gente creativa,
que se sale de la caja que piensa desde otro marco que incluso viene
hoy aquí que os quiero felicitar a las compañeras del País Vasco
desde una humildad impresionante a decir.
En un foro como este no teníamos ni idea de nada felicidad
es sabéis todo lo que hay que saber.
Es humildad, honestidad y encima a venir aquí
a compartir lo que ha parecido una maravilla escucharos,
la verdad muchísimas gracias y yo apelo a esa creatividad
que han mostrado ellas de ir llamando,
a las puertas, inventarse maneras diferentes
de exponerlos.
Problemas a al alumnado y quería terminar ya simplemente
con una frase que a mí me remueve mucho que la comparto,
que seguramente a vosotros también a vosotras,
creemos firmemente que lo que nos ha traído hasta aquí hoy,
lo que nos ha traído hasta 2024, no nos va a llevar a otro sitio.
Nos lo vamos a tener que inventar,
porque hasta aquí hemos venido en un vehículo,
en un carro wage y hemos hecho el viaje de una manera
y ahora ya somos otras personas,
tenemos otro, baje, hay otros otras otras personas que nos acompañan
y tenemos que conseguir generar un camino
en el que no sigamos dejando a una parte del colectivo,
aunque sea pequeña, fuera, porque no somos,
no estamos siendo capaces de atender esa diversidad.
Así que compañeras también.
Bueno, muchas se oye, no.
Bueno.
Si quiere vamos a crear un poco.
Mientras se conecta el iPS, el la pantalla de la lengua de signos.
Así respira.
Se pragas y no te atragantase.
Ya los compañeros técnicos les pide, por favor,
que me cambie la pantalla, que ha cambiado seguramente
la intérprete, por favor, no tengo presentaciones,
de allá pero necesitamos que se venía a ir perfecto, estupendo.
Esta presentación viene luego sí?
Bueno, yo ahora perder, gracias.