Bueno, pues continuamos con Tiberio, la verdad es que, bueno, gracias a ti
Beria estamos aquí ahora en estas terceras jornadas me encanta
porque se define como maestro -maestro, educación infantil,
la Universidad de Santiago y luego pues un largo recorrido,
no desde el Centro de personas adultas
ha sido profesor de braille, docente, la universidad, Alcalá,
director también de este centro del que estamos ahora,
el Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad,
gracias Pilar también Gómez por estar aquí con nosotros
y habernos invitado y bueno, pues unas líneas de trabajo
y de investigación también muy interesantes,
que pasan por el diseño de programas en demografía y atención
a la diversidad.
No voy a quitar, no voy a restarle tiempo y dejo con él
porque va a concretar un poco lo que ha comentado Nuria,
si a nivel general lo va a concretar en la orientación educativa
para la empleabilidad de personas con discapacidad.
Centrándonos anteriormente Nuria, ha presentado la perspectiva
más de marco inclusivo para todo el alumnado
y el centrarse más en el alumnado con discapacidad.
Gracias a la palabra
Muchas gracias.
Voy a abrir la presentación.
Aquí está muy bien.
Perfecto, pensé que se solaparía titulada está bien!
Subtitular subtitulados, ya parece redundante.
Bueno, pues entonces muchas gracias por haberme invitado,
es un placer continuar aquí con todos nosotros editadas vosotras.
Sí?
Pues pasarla, sí o sí perfecta,
pues entonces me encanta esto de hablar con las máquinas.
Gracias.
Perfecto.
Muy bien mi exposición para ser muy rápida,
voy a plantearle ocho ejes de trabajo que revisan un poco qué podemos hacer
para que antes de acceder al centro de formación,
durante el proceso de formación y también en la salida,
aunque sabemos que luego los esfuerzos
se centran fundamentalmente en el proceso, en el desarrollo,
no con las dificultades que sabemos todos, que tiene.
Así que en el primer eje, y yo creo que debemos atender
o que debemos revisar.
Me encanta cuando no me hacen caso.
Esto de los bienes de la tecnología tienes que hablar bien de ellos,
porque, como habéis mal de ellos, agüen cimas de ponentes
y luego te sale el vídeo correspondiente.
Además, no te cuenta lo que puede salir.
Una cuestión importante
que deberíamos mejorar es el autoconocimiento,
y digo explícitamente el refuerzo de las capacidades,
porque es cierto que una percepción que tengo,
que cuando hablamos de discapacidad nos centramos demasiado
en la necesidad y la necesidad la vemos desde el punto de vista
de la carencia.
Cuando la necesidad responde,
relanza lo que yo creo que tengo que hacer y por tanto,
que soy capaz de hacer,
porque si no, no sería no sería realizable no tanto del decimos
que nos tenemos que centrar en las capacidades real,
es que tenemos que centrarnos en efecto en lo que los estudiantes
pueden hacer.
Por tanto, reforzar ese tema del autoconocimiento,
que también no es un autoconocimiento neutro o objetivo,
sino que también es necesario,
pero también es valorar esas capacidades
demasiadas veces vemos que incluso saben que son capaces
pero no lo ponen en valor y entonces renuncian, por ejemplo,
acceda a la universidad a un programa formativo,
a cambiar de ciudad,
porque a meter a mi familia en un embolado, etc. En sentido.
Sería muy importante mejorar,
incluir con mayor frecuencia procesos de autoevaluación
también en todos los procesos formativos.
Si eso luego debe computar, sabrán de evaluación,
no de calificación, verdad?
Yo sería partidario incluso
de que las autoevaluaciones computasen de alguna forma
será la forma también de computasen en la calificación.
Se quiera formar, de ponerlas en valor,
porque ya sabemos,
decimos no lo que se evalúa, no se valora si lo que no se evalúa
sino se califica también.
Entonces yo creo que el hecho de calificar son detallitos,
pero el hecho de calificar,
aunque sea poco, ayuda también a que se ponga en valor
y dentro también de esta y el aparatito de este.
Lo que no sé es hacia dónde orientar.
Esa es un problema.
Hasta tanto no puede ser, evidentemente,
dónde está el cepillo.
Por favor, aquí debajo creo que esta mañana hacia un pan raro
se.
No sé si me podéis decir hacia dónde tengo que apuntar
el para pasar la siguiente diapositiva.
El caso es que ha pasado.
Señor presidente, hablaré con cariño las máquinas.
Luego el tema del duda insisto mucho claro.
Cuando habla de discapacidad hablo siempre de deuda,
pero también a continuación hablo inmediatamente
de que el dua no es para las personas con discapacidad
es un proceso de realización de diseño general.
Ahora bien, es cierto que si cuanto
más nos nos aproximado nos aproximamos al duda mejora
es el marco en el cual trabajamos.
Por tanto, también va a ser un marco facilitador
para las personas de su marco para las personas con discapacidad.
Eso también hay que recalcar insistir mucho en ello,
y luego hay duda, no es o todo nada,
muchas veces no tenemos tiempo, tenemos recursos,
no hacemos nada, no, tampoco se trata de eso,
y son procesos progresivos y hay que verlos de esa forma,
es hacer cuanto más, hagamos cuanto más sitúa, mejor,
y no es sino puedo hacerlo ahora dejó de hacerlo,
no hay que ver también con perspectiva temporal
y implementándolo, y lo acrecentando,
no como el paso del tiempo.
Esos procesos de crecimiento también su importa ayudar
a que exploren las opciones profesionales.
Evidentemente, por ejemplo, todo lo que son visitas a centros
y ya las hicieron conmigo hace 40 años,
cuando yo soy ricou, ya nos hacían.
Pues ya se hacían unos salidas a visitar fábricas,
a visitar empresas, no, y todo eso,
aunque parece mucho de exclusión, de diversión,
sin embargo tiene un efecto muy motivador
y de conocimiento, no para los estudiantes,
que me parece que hay que recuperar y que hay que fomentar todo lo que es
invitar profesionales, no a los centros.
Eso se hace demasiado poco de todo tipo.
Además de todo tipo puede ser incluso invitar a un autor
de una obra, de un libro, pues qué bonito,
no poder hablar con el autor de una obra que hemos leído
en clase, por ejemplo, pero también todo tipo de profesionales
relacionados con con lo que uno está haciendo para abrir puertas
no o nuevas profesiones, como solemos llamarle.
No, todo eso es siempre muy interesante,
porque una cosa una cosa es que le digamos.
Esto es muy bueno
para no esto lo tienes que aprender para ejercer, para,
pero te hace que pueden hacer caso o no,
y yo siempre recuerdo a mi profesora, de latín,
yo diría lo importante que era el latín.
Claro, nosotros pensábamos que va a decir la profesora de batín
clar decir que la time es importante,
pero si una persona, un escritor o un médico
y te dice la Times muy importante pues ya tiene otra perspectiva
por tanto el traer personas no no no profesores vamos a decir así
a las aulas siempre es muy interesante
y luego todo tipo de eventos,
ferias, networking, coworking todo tipo de concursos,
eventos.
Todo eso también abre mucho, no hay, me encanta ir a aula
no, que es un actividad que se hace aquí en Madrid simplemente para ver
cómo los estudiantes que están terminando bachillerato
van por los, están mirando, buscando preguntando
y es.
Es fantástico ver,
no como curiosea como pregunta cómo se preocupan
y las preguntas que hace,
pues todo ese tipo de cuestiones son siempre muy interesantes.
Luego, como ya se comentó esta mañana también todo el tema de softskill,
de las habilidades blandas, eso es muy importante.
Evidentemente, no digamos que estamos hablando mucho
de procesos que no necesariamente se realizan como apoyos,
no deberían formar parte del propio aprendizaje del aula.
No se trata de que el orientador, alegre que esto,
sino que dentro del aula,
según las metodologías, por ejemplo, que utilicemos pues vamos a facilitar
o favorecer no el desarrollo de este tipo de habilidades,
la a la prefijada, saben proyectos que si es basado
en proyectos es porque tiene interés para esto,
porque te obliga a proyectar a diseñar,
a planificar, para planificar,
tienes que detectar, necesidades, tienes que proyectar,
tienes que buscar cuáles son los medios temporalizar
los etc y eso como plan de vida pues también como aprendizaje
no para ese tipo de planificación vital.
Lo personal o profesional también es muy interesante
y todo lo que podríamos llamar redes de apoyo escolar,
es decir,
todo tipo de figuras internas, no en el centro educativo,
resulta que van, como se han citado también
ha citado antes Nuria, todo, el tema de mentoría todo el tema de.
Por ejemplo, al alumnado ayudante
todo ese tipo de legados, lastres tipo de figuras,
de que son muy cercanas al estudiante
y que tanto para los que lo ejercen como para los que interactúan.
No son fuentes de aprendizaje de todo lo que es el intercambio,
la socialización y todos estos aspectos,
otro eje de trabajo, el fomento de la autonomía general.
El sistema escolar tiende a generar personas dependientes,
y yo me incluyo, es decir,
porque tendemos a hacer depender todo del docente y eso lo que hace
es generar del estudiante una dependencia de una persona
que le tiene que explicar cómo hacer, cuándo hacer,
que se valora, que no se valora
y deberíamos aprender a deslocalizar,
vamos a decir el centro de poder del aula.
Ya sé que tiene un sus problemas y tiene sus sus dificultades,
pero es es necesario decir no podemos conseguir estudiantes que luego
cuando sabrán del centro sean capaces de tomar iniciativas de buscar,
de llamar a las puertas si en el centro
no le hemos dado esa oportunidad.
Por tanto,
todo lo que es el principio de autonomía,
lo que decían los clásicos, me parece fundamental.
Desarrollar la autonomía de los estudiantes
significa decidir qué voy a aprender
cuando, como incluso discutir sobre la evaluación, etcétera,
todo ese tipo de cuestiones me parece muy importantes.
En ese sentido,
todo el tema de prácticas y ya se ha comentado tanto
las curriculares como las extracurriculares,
es decir, deberíamos también hablar más de propuestas
de no incluidas en el plan de estudios,
pero que los estudiantes podrían no querer realizar su interesantes
porque porque las prácticas van a estar, si nosotros,
siendo los docentes, sobran todo eso,
son situaciones en que uno tiene que aprender a ser autónomo,
a resolverse y a resolver las dificultades,
no todo lo que es voluntariado, no todo lo que son estrategias
en que las personas tienen que formar parte de la vida,
de asociaciones, de empresas, de instituciones no y valorar,
no a poner en valor sus capacidades y su saber hacer,
igual que toda la metodología, muy en boga en los últimos años,
como el Aprendizaje Servicio, que es también contribuir no de alguna forma
al servicio de la comunidad, no a través, en este caso,
de lo que uno ha aprendido en el centro educativo.
Contribuir, no haciendo actividades, haciendo sus prácticas,
no para mejorar la vida de la comunidad
y eso en muchas de las móviles.
Especialidades no que comentaban esta mañana, pues seguro
que muchísimas tendrían salidas en metodología de Aprendizaje,
Servicio minutos muy bien.
El fortalecimiento de la red de apoyo en general por fuera,
y eso tiene que ver con trabajar con las familias que os voy
a decir todo es el conocimiento de las redes institucionales,
comunitarias y asociativas,
y hablando de personas con discapacidad,
tienen una red de apoyo importante, pero muchas veces desconocida,
no.
Uno nos atrevo.
Eso creo que no es para mí no incentivar la participación
y, cómo no, todo lo que son los procesos de tutoría
no, pero de tutoría, no de hora de historia,
que sabemos que luego en la obra de tutoría a veces
no se hace precisamente tutoría.
Reforzar todo lo que son los procesos de de tutorías de ha
de acompañamiento, no y de ayuda.
La planificación de la carrera conociendo qué trabajos
no y actividad
y haciendo actividades más aplicadas a la realidad,
elaborando proyectos personales no como comentábamos antes,
y luego también conociendo las opciones académicas,
porque a veces para mejorar la empleabilidad
no es suficiente con buscar trabajo,
sino que hay que continuar estudiando, no formándose,
especializándose o buscando otras alternativas,
y, finalmente, para finalizar ya, trabajar más todo lo que es meta.
Análisis de la formación, es decir, que los estudiantes,
reflexionen también sobre por qué les estamos enseñando
lo que les estamos enseñando.
Demasiadas veces.
Damos por supuesto que comprenden cuál es el interés
de la formación que les damos el interés que muchas veces
interés simplemente que hay que aprobar nada más,
pero seguro que tiene un interés o hay que intentar
no que sean capaces de analizar eso.
La ha dejado de pasar.
Todo lo que son,
que comenzó también antes técnicas de búsqueda de empleo y de trabajo,
no para mejorar no eso, elaborar el currículum,
todo ese tipo de cuestiones y luego el conocimiento
de los recursos distintos, no, que hay muchos más recursos
de los que uno a veces conocen,
y así hasta aquí creo que he cumplido con el tiempo.
Así que lo dejo aquí Muchas gracias a ti.
Muchas gracias.