De quieras, gracias, directora de programas
Buenos días a todas, a todos los presentes en la sala
y también a las personas que nos siguen en el Canal UNED.
Tengo una barrera de acceso a la mesa vinculada
a la silla que tengo disculparme si en algún momento
parezco inestable vale porque lo estoy bueno
No no tranquilos que tenemos agenda ajustada bueno
espero responder a las expectativas, verbalizadas en la sala.
Mi objetivo en este rato es abrir una ventana,
como muy bien ha dicho Pilar Varela,
nuestra directora general a la colaboración sostenida en el tiempo
desde el Ministerio de Educación,
Formación Profesional y Deporte sobre esta materia tan importante,
con esto, a una declaración de intenciones
de que bueno, posiblemente no vaya a dar respuesta
a todas y y no es mi intención ni siquiera agotar el tema,
porque creo que bueno excedería este diría.
El formato, no?
Pero sí que quiero que todos ustedes perciban esto
como una oportunidad para tener un conocimiento más de primera mano
acerca de lo que estrictamente consigna.
El título de la mi intervenciones.
Oportunidades, oportunidades para la inclusión educativa
en el nuevo sistema de formación profesional
porque, tal y como ha avanzado la directora general,
con apoyo en referencias directas a la ley y al real decreto
que desarrolla normativamente esa ley orgánica,
ciertamente es una pequeña revolución lo que lo que se ha cometido
desde el ministerio en materia de formación profesional,
siendo muy conocedores del diagnóstico
y de esas situaciones que os han, nos han dado disgustos
y con la voluntad de que a medio y largo plazo,
desde luego, las tendencias sean
otras las tendencias sean otras, porque realmente la necesidad
es otra.
La FP en este momento es una política de país, con todo lo que eso supone,
y toda la capacidad tractora de generar cambio, desde luego,
en el propio sistema de formación profesional,
en el sistema educativo, en su conjunto
y con una clara proyección en la sociedad
y en nuestro tejido productivo y economía, con lo cual el reto,
los desafíos son envergadura, envergadura y, en esta misma lógica.
La Ley y el real decreto hace una apuesta ambiciosa,
ambiciosa, ha generado condiciones para que ahora, una vez que la ley,
como todos ustedes saben, pasa a implementarse
en el próximo curso 2024 25,
pues alineemos a todos esos agentes de muy distinta naturaleza
que trabajan en ese ecosistema complejo, que es la formación.
La formación profesional.
Ni proyección no está lanzada yo, aquí no la veo.
Bueno, sí puede estar aquí pero no la.
No veo lanzada la presentación, si sois tan amables.
Bueno, yo sigo.
Introduzco el los el desarrollo que voy a presentarles.
Tienen sentido, desde luego, nuestro marco normativo,
pero también en un contexto soprano nacional,
del que espero que todos seáis sean conscientes
en torno a los últimos 20 o 25 años, un es abrir 24.
Bueno, esto es como abrir el cajón de la ropa interior.
Permítame de es Petete orientación.
Tal vez sí disculpe, no había nada que no se pudiera enseñar
pero o bien ninguno de verdad si es tan bien bueno bien comentaba
que.
Y al bien esto esta es una idea que me parece relevante.
Todo lo que vayamos a comentar en relación a ese nuevo sistema
de formación profesional tiene sentido
en un contexto supranacional que en los últimos 20 o 25 años,
si hay algo que le ha caracterizado
es haber generado condiciones que justifican que la probabilidad
que toda persona tiene de formarse es mucha mayor que, por ejemplo,
que yo hice la eje b y el sistema educativo de tal,
ofrecía en ese momento si comparara mi cursus
como estudiante con con la trayectoria que en este momento
alguien que vaya a entrar en el sistema pueda recorrer
pues evidentemente no solo en teoría,
sino las vías y pasarelas que el sistema permite,
son radicalmente distintas que haya mayores posibilidades
de formarse y que esta formación sea capitaliza.
Hable hace que esa idea de cualquier necesidad,
tanto de preparación para la primera inserción laboral
como de formación profesional continua
o de readaptación profesional
que a lo largo de nuestra vida vayamos a experimentar,
tenemos sistemas educativos y formativos en el concierto,
desde luego europeo que permiten esa mayor transparencia.
Esa transiciones más fluidas
y ese capitalizar y portar la formación
que en un determinado momento uno haya podido adquirir generalmente
hablamos con la metáfora del la mochila en la mochila
de la de la historia de vida formativa y laboral,
que acreditaciones que certificaciones cada uno de nosotros
podemos, podemos trasladar, pues evidentemente,
cuando esto lo llevamos a las enseñanzas de formación profesional
tiene una implicación clara y directa,
y es que la formación profesional se abre a toda la población,
es decir, hay un reconocimiento no implícito
no expreso de la heterogeneidad de población destinataria
y potencialmente candidata, realizar cualquiera de las ofertas
de formación profesional con independencia
de cuál sea su edad, de cuáles sean su nivel educativo
o sus competencias básicas de cuáles sean sus circunstancias laborales,
si tenga o no experiencia laboral o tenga una mayor o menor urgencia.
Por recualificarse profesionalmente, es decir,
el sistema de formación profesional per
se entiende que sus destinatarios son toda la población.
Con toda su heterogeneidad,
y yo en este momento no adjetivaría más es claro
que subyace una idea de la igualdad basada en la diferencia,
conformados, premisas muy importantes,
y es una primera.
Es, evidentemente minimizar la acción de todas esos factores que funcionan
como barreras a que las personas tengan oportunidades para acceder
y progresar.
Eso parece que es obvio, pero, como bien decía la directora general
esa premisa puede ser un tanto teórica,
ha tenido un traslado clarísimo en la estructura y ordenación
de las ofertas,
y todas las ofertas se organizan desde la vocación
de ofrecer un funcionamiento normalizado a toda la población,
de tal forma que ahora el sistema obliga
a que cuando se vayan a articular respuestas extraordinarias
se hayan agotado todas y cada una de las posibilidades ordinarias
que ofrece el sistema
y que se respuesta extraordinaria para grupos o poblaciones
más o menos minoritarias.
Este tremendamente justificada,
con lo cual el escenario de trabajo ahora se diversifica.
Se complejiza todavía más y hay una segunda que se refiere
evidentemente a la necesidad de no subestimar en absoluto
las capacidades de las personas con necesidades educativas especiales,
con necesidades de apoyo educativo,
con aquellas que circunstancialmente en un momento de su vida puedan estar
en una situación de vulnerabilidad social.
La vulnerabilidad a veces te la da el contexto,
y el contexto per se es cambiante.
Bien, por qué?
Porque yo repercute en un autoconcepto negativo,
que frena desde luego el acceso a otras oportunidades de formación
y porque, como bien decía la directora general,
socialmente no podemos.
No podemos perder o está en disposición
de perder el talento de todas las personas.
Personas válidas
para la vida productiva desde luego es ahora,
no sume, estimar bien no subestimar; supone que sea imprescindible
que a la hora de cursar FP se haga un ejercicio muy consciente,
muy crítico, muy claro,
muy realista de cuáles son las capacidades
de cuáles son las competencias,
de cuáles son las habilidades para ello.
Bien, esto alude de una forma muy clara.
Qué pasa antes de elegir la opción de cursar estudios
de formación profesional?
Yo no voy a entrar en mi exposición en esto vale,
pero soy plenamente consciente
de que algunas de las cuestiones que han pasado aquí
es están vinculadas a qué pasa antes de elegir
y si la persona viene del sistema educativo
de fuera del sistema educativo.
Si viene vi acceso, pruebas libres o no,
hay otras variables que están ahí contempladas
y que conviene tener claro.
En cualquier caso.
Bueno, voy a tener que pelearme con esto toda la mañana.
En cualquier caso, estamos hablando de que el sistema está preparado
potencialmente preparado para dar respuesta a situaciones muy diversas
como las que tienen recogidas ahí no sé si se ve en la sala
y si se vetan no voy a recorrer no voy a ir,
no voy a detenerme en ello, pero bueno,
tenemos ahí alumnos con bachillerato,
que no están en el lugar que querían estar personas mayores de 21 años,
vale, que quieren realizar otro tipo de itinerario,
personas que puedan tener una discapacidad sobrevenida
y que en un momento determinado necesiten reconducir su vida laboral
si alumnos, bueno con con con título de la eso aun
con una discapacidad intelectual, pero que quieren seguir formándose,
qué respuesta le da el sistema o personas que en el ámbito
de la logística les ofrecen una promoción de puesto
y quieren acceder bien?
Bueno, situaciones las vos
de las personas en clave de personas.
El sistema de formación profesional está preparado para dar respuesta
a casuística que a título de ejemplo están recogidas ahí
desde una consideración también esta de generar un un sistema
con un funcionamiento.
Lo más normalizado posible para todos y que cuando se considere
que la mejor respuesta tiene que ser una respuesta extraordinaria,
eso esté muy justificado con esa idea también de subestimar también
con la idea honesta y clara de que la FP
es una opción de éxito con esta ley es una opción de éxito,
como cualquier otra, y esto hay que seguir lo diciendo,
pero junto a su validez académica,
que la tiene, tiene una validez fundamentalmente profesional,
con lo cual en los procesos de orientación,
en los procesos de acompañamiento,
antes y durante y tras finalizar la formación profesional,
hay que conjugar muy bien cuáles son las alternativas
y las exigencias asociadas a esas alternativas.
En consecuencia,
cuáles son las posibilidades reales de las personas para acceder,
progresar y obtener demostradamente la competencia profesional?
Por qué?
Porque, evidentemente, los títulos,
certificados y acreditaciones del sistema de formación profesional
acreditan ante cada sector productivo, no ante el sistema,
sin tajante.
Los potenciales empleadores que una persona dispone
de las competencias profesionales, personales y sociales
asociadas a cada perfil profesional,
el que se requiere para un desempeño laboral.
Esto, estos esto y no es otra cosa.
Por ello el sistema es garantista.
El nuevo sistema es prement, tremendamente garantista a la hora
de promover un acepte de calidad para todos, para todos,
invitar a pensar claramente cuando se necesita
una atención educativa diferente de la ordinaria.
Esto implica que evidentemente las medidas y adaptaciones
prioritariamente tengan que ser de carácter facilitador,
organizativo, de acceso de acompañamiento.
Por qué?
Porque no se permiten adaptaciones o modificaciones sustanciales
de las competencias profesionales, así como tal,
por el carácter profesionalizado,
y esto cuando sucede, pues tiene que estar,
pues en otra clave.
Bien, como bien decía la directora general,
desde el momento en que se iniciaron los trabajos de elaboración de la ley
el compromiso ha sido elaborar una norma que minimizara los sesgos
y que afectan en las enseñanzas posobligatorias
a las personas con discapacidad, y cualquier factor de vulnerabilidad
no, y esto la forma más potente que se ha hecho
ha sido no solo porque hay de entre todos los principios generales
que apuntaba la la directora general y que tienen recogido
en su pantalla no un donde la equidad y la inclusión
es algo que se proyecta no en la teoría
sino en las modalidades y en cómo se concibe esa esa
transitar, ese transitar entre las ofertas
y en también en que hay un capítulo dos
en el real decreto de aspectos comunes
a todas las ofertas formativas que mandata mandata
a las administraciones educativas competentes en relación
a las diferencias individuales
cuestiones muy importantes y muy nucleares
las tienen recogidas aires.
Las administraciones educativas, las que son responsables
de cada oferta fomentarán evidentemente la equidad
y la inclusión adoptando al efecto medidas de flexibilización,
medidas metodológicas de accesibilidad al currículum
de adaptación temporal de diseño universal.
Las que sean necesarias para la progresión
y además esa progresión no te lleve a resultados diferentes.
La respuesta sea diferente,
pero conseguir resultados equivalentes
cuáles los objetivos establecidos en términos de resultados,
de aprendizaje y las competencias profesionales competentes,
o sea, no hay una FP de primera, de segunda según tal,
es decir, formación profesional de calidad para todas las personas
con que con los apoyos y adaptaciones de acceso,
acompasamiento incluso de permanencia
y de evaluación que requieran evidentemente para esto
un elemento fundamentales.
La orientación profesional yo no me voy a detener
en este momento nuestro ha quedado dicho tres piezas
son angulares en el nuevo sistema de formación profesional,
junto a la orientación, las ofertas y la hori,
la orientación en esta lógica de equidad,
inclusión de calidad de la FP en equidad,
pues evidentemente me van a oír a lo largo del discurso
y es muy probable que a lo largo de la jornada,
que haya aspectos que los podamos vincular más al acceso
más a la permanencia, más a la evaluación,
evidentemente a los recursos.
Como apuntaban los colegas que me han precedido
en el uso de la palabra, como decía,
el sistema prevé un servicio de orientación profesional
que se incardina en el sistema
y en los propios centros de formación profesional.
Algunas de las cuestiones que han salido
es porque hasta ahora en la organización
de los centros educativos, de los centros perdón,
de enseñanza del sistema de formación profesional como tal,
a no ser que fueran institutos de secundaria con enseñanzas
de formación profesional
y contarán con un departamento de orientación al efecto,
pues digamos que la función de orientación profesional
estaba como diluida, vamos a decirlo así en el organigrama de un centro
y, por tanto, posiblemente en el proyecto institucional
de los centros del sistema de formación profesional,
en este momento, en el momento
en que se implante la ley llamo su atención sobre el hecho
de que orgánicamente, igual que hay un departamento de,
pues no se de rigidez de los materiales.
Vale, o va a haber un departamento de orientación,
debe de haber un servicio de orientación,
debe haber un servicio de orientación,
igual que habrá un servicio de internacionalización,
un servicio de innovación.
En esta misma lógica, cabe pensar que sin el funcionamiento ordinario
de los centros del sistema de formación profesional
de forma muy clara en los centros integrados de formación profesional
la estructura prevé este dispositivo,
que evidentemente la prestación de la orientación pueda canalizarse
de mejor forma.
No voy a hacer un repaso apretado,
apretado por cada uno de los elementos sobre la certa.
En primer lugar, es importante destacar
de esta destacar su amplitud.
Estamos hablando de estamos hablando de 1.400 775 cualificaciones
y 2.586 estándares de competencia
que dan como resultado la posibilidad de 9.000 o formaciones;
9.000 formaciones en este momento,
y esto es una foto que se mueve por la consustancial necesidad
de que la oferta de FP se actualice,
a medida que las necesidades del sector productivo van,
van cambiando, el que cualquier ciudadano
pueda ponerla cruce en cursar opción de éxito,
excepte con una oferta de 9.000 formaciones,
quiere decir que la respuesta a las alas
a la diversidad de capacidades de las personas, por un lado,
y a las necesidades del sistema productivo por otro hombre muy mal,
muy mal.
Ha de ser que entre un catálogo de 9.000 ofertas formativas,
uno no encuentre respuesta como persona sus necesidades
de formación y cualificación
o, como empresa a la hora de captar reclutar potenciales trabajadores.
Cuesta difícil creer que la cantidad de oferta
y, como digo, en permanente revisión y actualización y ampliación
de ese catálogo nacional de ofertas de formación profesional,
no vaya a satisfacer necesidades diversas de la población,
pero es que además esa ese catálogo se configura de manera flexible
y modular y abre,
desde luego el ministerio así lo tenemos claro
y confiamos en que sea así que las administraciones competentes
tengan y Samos, que las tienen.
Esta misma percepción abre un abanico de oportunidades,
hasta ahora cerrado a estudiantes que posiblemente
por su tipología de discapacidad, por ejemplo,
no podían superar la totalidad de los resultados de aprendizaje
o realizaciones profesionales, asociadas a un determinado título,
y ahora esta tendencia la norma permite revertirla, permite,
te permiten, revertirla porque hay a mí me gusta hablar casi
de un cambio de paradigma en el sentido
de que ahora la cuestión no es todo nada en el sentido
o blanco o negro de titula.
Son o titula social.
Tienes un título de grado o no tienes un título de grado
las posibilidades ahora son otras, esa también,
pero para llegar ahí no es una línea recta inexorable
para todos café para todos.
No sistema nos funciona esta.
Esta metáfora no se organizan grados desde lo más pequeño,
desde micro formaciones de grado a vale,
que es una acreditaciones parciales de competencias,
son resultados de aprendizaje incluidos en una oferta superior;
es un nativamente.
Pueden dar lugar a un módulo profesional
y sumar acumular un grado de certificado de competencia
tanto los grados a como los grados.
B no, no exigen requisitos, ni académicos ni profesionales,
pero sí ser mayor de 18 años; o sea, no hay una barrera
de entrada, usted no tiene que dar.
Sí sí que sucede que si no tiene competencias básicas igual
asociadas a esas ofertas,
tenemos que incluir complementos de formación que me garantice
que usted, por ejemplo, no tiene dificultades de comunicación
para progresar en su aprendizaje.
No sé si me hago entender en la lógica,
pero de entrada no hay ningún requisito.
No hay que saltar ninguna valla.
Para hacer un grado a y un grado.
Certificados de profesores, certificados profesional de dados,
saben que además pueden ser nivel 1, nivel dos o nivel 3,
en función de los estándares de competencia
a que estén asociados sus módulos profesionales.
Ese nivel 1, nivel 2, nivel 3.
Me está hablando de una distinta nivel de habilidades, capacidades,
que las trabajo que la actividad productiva,
que está detrás de esa formación requiere, en complejidad cognitiva,
en complejidad manipulativas en la dimensión que se estime
para un certificado profesional de nivel 1,
no se exigen tampoco ni requisitos académicos ni profesionales,
bien, con lo cual ahí no hay ninguna barrera de entrada
que vaya a justificar la no presencia de alumnos con personas
con especiales dificultades.
Para un certificado de nivel boom de nivel dos
puedo acceder con un certificado de nivel
uno con otro certificado de nivel dos con el título de graduado
en la educación secundaria obligatoria
y, evidentemente, con un certificado de nivel
uno de la misma familia profesional, piezas y así también progresivamente
con un certificado profesional de nivel tres
para el que se requiere un título de técnico de técnico superior
o el bachillerato, un certificado de nivel dos u otro.
Certificado de nivel dos
de la misma familia profesional ahí no sé si alguien está contando,
pero ya ha ido abriendo de sí entonces, sí?
Entonces sí?
Entonces para llegar a los grados de donde tengo el grado básico,
grado medio y grado superior
que además permiten la posibilidad de dobles titulaciones
y en el máximo grado de especialización
de las ofertas que yo pueda tener cursos de especialización de grado
medio asociados a grados, medios o o grado superiores,
sea de base, vale?
Lo que hemos hecho,
coloquialmente llamamos los másteres de la FP,
pues definen otro itinerario, sumen posibilidades a más a más
a ese escenario.
Hoy, le suplico a casi leer mucho más de lo que a mí me gusta,
pero tanta la densidad de formación abajo me hubiera gustado poner,
que además las administraciones competentes
podrán realizar ofertas específicas combinadas de todas esas secuencias,
fundamentalmente de los ciclos de grado básico
y de grado medio, con una duración de cuatro años,
otra posibilidad no, con lo cual hay,
se abre otra posibilidad de un itinerario formativo conducente
a una profesionalización determinada la que se estime
para garantizar esa empleabilidad.
Por si mi discurso oral no es suficientemente gráfico
y quiero que vean este este esta idea
de progresión de acumulación de desde la unidad más pequeña
que el sistema de formación presente,
permite que sería un resultado de aprendizaje vinculado
a un título de grado básico de floristería.
Yo puedo tener interés y me da la vida para 30 horas,
no más, porque esta es una de las grandes virtudes
o ventajas del sistema, y es formaciones cortas,
porque yo puedo cortarse intensas, pero para para dar respuesta
a una necesidad que no me obliga a tener que hacer 2000 horas
de algo me hago entender con esto, si vale bien,
con lo cual esa modularidad empieza con unidades que tienen
valor de uso para la persona y para el potencial empleador,
porque eso está acreditado.
Eso está referenciado al catálogo de estándares, o sea,
no es una formación inerte o no tenga un correlato permítanme
la expresión.
No?
Bueno, muy.
Yo he podido pensar que en mi situación personal
y con mis necesidades, con mis cargas familiares o no,
con la presión o no familiar que tenga,
con el escenario personal, que tenga.
Bueno, que puedo seguir sumando resultados de aprendizaje
y 30 más 35, más, tal;
me dan 130 horas de formación que me catapultan asaltar de un grado
a un grado, y mi nivel de cualificación
es otro sí y conseguir usar con garantías de éxito
un módulo profesional de 85 horas,
que en esa familia o sector productivo
y a me coloca en otro nivel
y a partir de ahí puedo seguir agregando módulos profesionales,
porque hay una oferta modular, que me permite.
No; estoy obligado a cursar todo un curso,
sí y ni siquiera durante un año vale?
Bueno, me gustaría que quedara claro,
porque progresivamente yo puedo ir a un blando,
capitalizando esa formación, como conforme mi situación personal,
conforme a mis necesidades, si ahora me subo de este drenará,
me bajo ahora; si el sistema no te penaliza,
no te obliga; si estás en un título de grado básico
que no era el que querías estar a imponer,
tener la cola y empezar otro, otro ciclo de grado básico desde 0,
sí bien invitaciones.
Ahora, bueno, los orientadores y orientadoras siempre han hecho
lo mejor que han podido ir sabido en las condiciones
en las que trabajan.
Vale, vaya por delante esta declaración de intenciones,
por si en algún momento alguien se confunde bien,
que sucede ahora que junto a ese conocimiento
de las personas que el sistema es muy exigente en cuanto al dominio
de la información profesional que hay que tener
se ha complicado se ha complicado, y no solo me refiero a esta formación
que correlato tienen salidas profesionales,
tasa de ocupación, esos datos laborales,
sino estrictamente en si yo tengo que hacerle un traje
a la medida esta señora y se trata de esto hombre,
pues yo quiero que esto le viene bien,
que la manga, no lava ruda adas, que que hoy le gusta el gris,
pero si mañana le gusta y me rojo pasión
pues se pueda pintar de rojo pasión,
perdona la confianza pero sí vale quiere decirse esto que bueno
yo empecé gustándome hacer parterres y plantar flores y eso
me lleva a la familia de agraria, pero a lo mejor es que yo
cuando voy paseando por las calles es que los jardines son dogmáticos
y eso requiere saber de otras cosas.
Vale o es que resulta tan bonito, es plantarlo
como mantenerlo a lo largo del tiempo y aquí ahí paleta
y necesito saltar de agro -jardinería, electricidad
y electrónica,
y a mantenimiento de edificios café para todos.
No quiero decir que hay que saberse mover.
No sé si se aprecia en la pantalla en las posibilidades,
por descontado, pero las anterior si vale;
es decir, yo ahí tengo un mosaico de posibilidades para jugar
con los módulos profesionales y hacer un traje
a la medida que la persona necesita con independencia de edad,
generosa.
Si estoy en un funcionamiento ordinario del sistema,
ya de por sí flexible en su concepción, en su concepción,
otra cosa es que todos los agentes que vayan a trabajar sepan moverse
en eso.
Vaya, vayan a tener tiempos y espacios para trabajar
con las personas para llegar a ese diseño del traje a medida.
Me a utilizar los ejemplos que,
que al principio de la exposición he planteado,
si yo quiero hacer orientación con esa persona
que tenía su título de bachillerato,
pero mira que esto no es lo mío, lo hice porque pasa
ahí estaba mi novio haciéndolo y yo,
y se tal me fui con el o el instituto estaba cerca
y yo dije.
Pues bachillerato, porque lo otro oferta
de otras cosas estaba lejos, vale, pero quiero hacer informática,
bueno, por un título de bachiller.
El movimiento mental, inmediatos, grados superior de FP
en que si se informática, pues desarrollo de aplicaciones web
o automatización.
Robótica.
Qué quiere ser de mayor?
Aquí ya tenemos un proceso de orientación
porque es lo mismo, pero no es igual, sí?
Bueno, pues sí voy a hacer un grado superior de desarrollo,
aplicaciones web,
pero es que no me quiero cerrar puertas.
Entonces me gustaría poder hacer
pues, un grado 12, un certificado profesional,
corta duración y ver que se mueven el mundo
de los automatismos y la robótica.
Vale puerta modular, pero es que si hecho el ciclo
de grado superior de automatización y robótica a la inversa,
pues es que no quiero desprenderme y no saber cuál va a ser la evolución
de los sistemas informáticos a corto plazo,
pero no puedo hacer trescientas horas,
pues voy a hacer un gradual de 30 horas que me permita una oferta
farcida parcial que complete esa tal y que al menos
siente bases para si en el futuro dentro de este sector tan dinámico,
puedan tan bien posibilidad persona en el ámbito
de la logística que le hacen una oferta de promoción; bueno,
pues es evidente que si esa persona ya tiene un título de grado medio
la opción de grado superior está ahí;
pero si ya tiene una experiencia tal y estamos hablando algo de alguien
en la mitad de su vida, pues es posible
que opciones más cortas, modulares y parciales,
configuren un itinerario más versátil y funcional para su situación.
De eso se trata si nos vamos a personas.
Además, además de esto,
lo que hay que tener en cuenta es que todo esto que estoy diciendo
se puede cursar en presencial, en sí mi presencia, alguien virtual,
con lo cual las modalidades ya añaden otra.
Otra otra variable.
Esa posibilidad de itinerarios integrados creo
que ha quedado clara, y esas doble extinguió,
así además oferta para colectivos específicos
con necesidades educativas, con especiales dificultades;
la tropa, el personal militar con sus necesidades
tal o personas en situación de privadas, de libertad;
es decir, yo puedo cursar todo esto sabiendo
que hay modalidades específicas; no solo en la impartición,
sino pensando en colectivos, son dar respuestas;
incluso, programas formativos a empresas y organismos equiparados
que necesiten atender necesidades formativas de su empresa,
de su formación, de su personal trabajador.
Vale?
Porque la modularidad de la empresa,
pero donde la oferta permite dar esa respuesta rápida a la empresa
y al revés también permite que en esta colaboración
a la que ya se ha aludido nos podamos sentar con las empresas
para hacer una formación; no ha ofertado igual
que procesos de acreditación de competencias profesionales,
de trabajadores en sectores específicos a demanda
de las empresas.
Bien, si estamos pensando en personas,
en qué otras medidas no me gustaría llamarle medidas
porque son a discriminación positiva,
pero es que casi todas ellas están para toda la población,
es decir, las personas con necesidades
educativas específicas de apoyo pueden acceder a cualquier modalidad
de la oferta ordinaria con o sin reserva
de plazas todas, y aun así la ley, que es garantista
y una reserva de plazas del cinco por 100,
porque normativa y de forma prescriptiva
de ser así las pruebas de acceso que tienen recogidas hay
a los ciclos de grado medio y de grado superior,
se mandata que las administraciones competentes deban realizar
las actuaciones que necesitan las personas con necesidades
de apoyo educativo.
Las pruebas se las propias pruebas evidentemente.
Luego hay una autorización expresa
a que los ciclos de grado básico específicos,
pues digamos que ese flexibilicen, hasta jóvenes de 21 años de edad
que cuando hayan agotado todas las medidas de adaptación
de la oferta ordinaria se abra una FP de grado básico específica
y luego una cuestión que a mí me parece porque nadie estamos exentos
de que nos pasen cosas en nuestra vida cotidiana
que hagan seguirse.
Formando no sea la prioridad o no es al mismo tiempo
la posibilidad de matrícula parcial en cada curso y otro más.
Adicionalmente cirio congeló la matrícula no puedo con,
con toda la oferta todo todo, eta y congeló matrícula
que otras cuestiones me parecen que son expresivas
de esa voluntad de funcionamiento ordinario,
pero con una flexible importante.
Hay módulos, hay cuestiones que se han introducido
como novedad el inglés técnico en todos los en toda la oferta
y en donde, bueno, hay alguno que se tienen que contemplar medidas
de flexibilización para el aprendizaje
y la evaluación de ese módulo vinculadas a la comunicación.
Bueno, porque si usted quiere ser un profesional del siglo xxi,
pues conviene que bueno, naciones de inglés las tenga
y las tenga, asociadas a su propia formación
y ese inglés técnico a su profesión
ni la oferta lo incluye que otras cuestiones.
Bien.
Las administraciones a la hora de hacer grupos
y desdobles que tengan en cuenta cuáles son las perfil de las personas
que configuran los grupos, un mandato concreto
a que se tengan en cuenta a la hora de hacer los grupos
la presencia de personas con necesidades educativas
especiales.
Desde el punto de vista metodológico es otra de las variables
que la la ley hace un hincapié tremendo.
Evidentemente, no todos aprendemos igual
y esa debería de ser un motivo de elección
de la formación profesional,
personas que aprenden tiene un estilo de aprendizaje
más vinculado a la aplicación a la práctico.
Sí?
Pues evidentemente, si el carácter profesionalización
es lo que prima en esas enseñanzas, las metodologías han de ser activas
colaborativas en donde el componente social
esté muy presente, el trabajo en equipo.
Esto no es literatura o bien ser pedagógico
me gustaría dejarlo claro.
Es como que en el adn de la FP
siempre ha sido así porque siempre ha sido enseñanza
basada en competencias, bien, pero es que ahora, además,
está atravesada por un componente tecnológico
el que trae las propias actividades productivas a la formación,
que hace que el uso de la tecnología sí o sí gemelos digitales,
simuladores realidades, inmersiva has,
aunque las metodologías tengan que ser con un componente muy activo,
muy de trabajo, por proyectos o por retos que simule
la realidad laboral y la traigan a las aulas y a los talleres,
y luego, evidentemente, en la modalidad ordinaria apuesta
por una flexibilización al máximo del que sea posible y razonable
en criterios de orden organizativo en los centros,
y de agrupamientos y espaciales y demás el diseño universal,
pues creo que este foro hay expertos en ello no me voy a detener en ello
porque es una variable siempre que además la formación
lo permita de la evaluación ese uso.
Si metodológicamente trabajamos de esa manera, obviamente,
a la hora de evaluar tenemos que concebir herramientas acordes
con ese planteamiento metodológico curricular.
Si quieren esa adaptación de la evaluación se concreta.
Incluso en esa idea de.
Si tengo alguna sospecha
de que la la persona va a tener dificultades en competencias básicas
que haga una evaluación inicial con carácter preventivo,
que me permita testar dónde están esas dificultades
y pueden ser entre complementos de formación adicionales,
vayamos a tener esto en los grados básicos,
es fundamental,
y luego hay una cuestión también muy importante
en ese planteamiento general,
y es la transparencia que da el tener acreditaciones,
certificaciones de 30 de trescientas de 125 o de 2000 horas
que van a estar recogidas en el registro estatal
de la formación profesional,
como si fuera tu historia, no solo de vida laboral
sino de vida formativa me hago entender si, es decir,
toda persona que pase por la FP, va a tener un plan de formación y
en consecuencia, va a tener un un rastro a medida que vaya consiguiendo
certificaciones, títulos en un registro que permita ver
qué ha hecho a lo largo de, en donde no se entienda cómo penaliza,
hable interrupciones en la progresión, en la formación,
bien si estuviéramos ilustrando esto.
Por aterrizar un poquito más en algunos de los ejemplos
que he puesto al principio de la de mi intervención,
dos a modo de ejemplo, pues pues a esa persona anónima,
hoy, pero y pongan nombres, porque seguro que vienen,
les vienen nombres y caras con baja visión que se agudiza,
pues no sé si una retinosis pigmentaria
o que no vamos a entrar, pero con baja visión
que se ha agudizado en un momento determinado de su vida importante
y se queda colgado de la brocha haciendo un ciclo de grado superior,
pues qué podemos hacer con ellas y pasa de un tiempo,
decide reincorporarse al sistema y ahí al menos
salen cuatro posibilidades.
El segundo ciclo con las medidas de acceso,
que evidentemente habrá que intensificar,
y la flexibilización prevista en la norma con carácter ordinario,
como es renunciar a una convocatoria,
vale extraordinariamente la matrícula parcial
o un año más.
Tienes un año más
en cursar esto puede acogerse a una flexibilización modular,
es digno cursar el, el el curso entero y a una matrícula parcial
en línea con lo que comentaba antes.
O mira no, yo no voy a seguir el con un grado superior
y necesito algo más versátil más corto
y voy a cursar un certificado profesional que complemente
mi mi perfil competencial en el ámbito de la informática,
porque eso lo tengo claro y no me he querido salir de ahí
otra cosa es que hubiera decir dicho
no también del sector también de actividad
en el caso de una persona con discapacidad intelectual ligera,
pero el graduado de la eso y que, bueno,
decidió en un momento determinado probar en el mercado de trabajo.
Pues bueno,
puedo reengancharme con un ciclo formativo de grado medio,
con las medidas previstas en la modalidad ordinaria
de acceso y flexibilidad,
pero estirando las costuras al máximo de lo que podamos,
puedo puesto que tengo experiencia laboral,
ir a un procedimiento de acreditación de competencias puedo perfectamente
o puedo cursar de forma modular el ciclo formativo de grado medio,
que me hubiera gustado o tenía intención de seguir
y, desde luego, la posibilidad de otros programas formativos
siempre se extrae,
y a su vez la opción de si esto lo hago, presencial
en si me presencial o de manera virtual.
Voy terminando, disculpar un elemento que creo que ha salido
ha salido en intervenciones,
o sea, quiero decir con con mi exposición anteriores
que sea el objetivo no debe de ser ni para las familias
ni para los agentes que operan en el ecosistema,
ni siquiera para los orientadores.
El objetivo no es finalizar un ciclo ahora,
porque esa es una posibilidad, entre otras, o sea,
no es un obstáculo para tener reconocida lo que sabes
y sabes hacer, es decir, la acreditación,
hacer otras cosas sí; porque todo lo que vaya a hacer
lo voy a capitalizar de cara al empleo
y también lo voy a acumular en mi mochila formativa,
sí; porque el sistema en su configuración así lo permite.
Entonces, esto es un cambio de mentalidad
para todos los agentes que, que opera,
no es mejor o peor.
No, no son posibilidades
el abanico de posibilidades segundos situaciones,
y esto, estas resistencias a veces son, iba a decir mentales,
permítame la cal.
Es decir, hay que saberse mover en el nuevo sistema.
Bueno, un elemento que la nueva ley
considera que abre importantes oportunidades
a la inclusión es el hecho de que ahora toda la FP es dual.
Alguien comentaba con datos de una muestra modesta,
una muestra modesta.
Comentaba la poca representación de la FP.
Claro, teníamos una normativa del 2012
que dio paso a la implantación de modelos con requisitos
y características de cp dual en los distintos territorios
tremendamente distintas, tremendamente distintas,
y en no pocas ocasiones provocando agravios comparativos
entre las empresas,
entre los aprendices entre los sectores productivos,
vale, porque no había un modelo reconocible a nivel país de FP dual.
Eso es lo que nos pasaba entonces ahora la ley
lo que hace es una gobernanza clara de la FP dual, una gobernaza clara
y hace que haya una coherencia haya una coherencia.
Y por qué?
Porque es que ahora la FP dual tiene consideración curricular,
es que hay resultados de aprendizaje que para usted
conseguirlo sí o si ha tenido que pasar por la empresa,
y hay una corresponsabilidad entre el sistema educativo
y la empresa.
Si hay un plan de formación que cada persona individualizado va
a llevar y hay un número porcentaje de presencia,
si usted elige un una modalidad general de FP
o una modalidad intensiva, sí pero es una práctica,
una formación práctica siempre con tutorizada
pero que tiene una repercusión curricular.
Entonces, evidentemente esto no hace,
esperemos que no haga que, como con esa norma del 2012,
solo un cinco por 100 de los estudiantes de cepe usaban
FP dual, solo un, cinco por 100 es que ahora toda persona que pase
por la FP vale, va a tener prácticas en empresa y esto
es realmente importante.
Por qué?
Porque tiene la consideración de formación curricular.
Aquí las administraciones tienen un papel y en el en el ámbito
de la responsabilidad social corporativa de las empresas,
hay otro indiscutiblemente,
indiscutiblemente las administraciones
tendrán que poner todos los recursos a disposición
de las personas que sobre todo tengan dificultades para que ese periodo
se garantice que sea una formación de calidad,
con las condiciones de accesibilidad universal y diseño para todos,
con ese evitar sesgos y discriminaciones en el propio lugar
de la de la práctica.
Es decir,
y para eso los tutores duales de centro tienen este este encargo
y, evidentemente, si ahora toda la FP es dual,
piensen en cuál es el tejido productivo de nuestro país
tenemos que escalar el número de empresas que vayan a participar
en en FP vale, con lo cual este es un desafío importante
y, evidentemente, una cuestión que tal y también tendrán
que pensar las otras empresas,
en cómo acelerar la contratación de personas con dificultades
del tipo que sea, cuáles son las aceleradores
a la contratación.
En este nuevo escenario,
en donde usted va a tener a mucha más gente,
pasando por sus instalaciones, a muchos tutores de empresa,
trabajando con muchas personas válidas para la vida productiva
también todas aquellas que tengan discapacidad dificultades
dislexias tdh eps sí sí sí por pongamos
todo lo que queramos adjetivas en el caso de los examinandos
y en el caso de los orientadores he dicho muchas cosas,
pero en ese momento de la FP dual, dos cuestiones muy importantes
es el momento de completar el itinerario.
Toma tierra estás donde querías estar
estos lo tuyo, sí; porque la situación real
y luego trabajar contenidos,
no asociados a lo técnico que ya lo trabajan otros no,
sino las son las ofertas, las of esquís,
todos los relacionales, muy importante.
En ese momento.
Yo diría además, que toda la orientación básicamente
lo que tiene es que alinearse con ese planteamiento de cuid,
son prácticas coherentes con la promoción del aprendizaje
a lo largo de la vida de todas esas personas
que pasan por el sistema de FP.
Hay tres cuestiones en las que la norma
hace mucho hincapié.
Uno es la intensificación de la orientación profesional.
Queridos colegas, creo que está aquí la presidenta de Copo e Ana.
Es un momento desafiante, pero bueno, yo creo que emocionante,
porque por lo menos en la norma el escenario se configura
de otra manera.
Es decir, hay una apuesta clara
por intensificar una orientación crecientemente individualizada.
Yo hacía tiempo que no vean una ley que se hablara
de tutoría de tutoría individual y grupal,
y se habla y además se habla de la tutoría
en el espacio de la evaluación, en el espacio de la evaluación.
Por qué?
Para poder ir ajustando las medidas, o sea,
no es la tutoría.
Por un lado, la tutoría incardinada en los procesos de evaluación
y lo dice la norma.
Hágase.
Lo dice la norma.
Administraciones competentes vale cuatro cuestiones
que me parecen nucleares vale y que son también.
Yo creo que el colectivo de orientación
esto no lo sabemos atención a la evolución
es lo que acabo de decir.
El trabajo de las la información sobre las trayectorias
ligadas a las ocupaciones sea esa imagen plana de estas,
son las ofertas, detrás está el mercado de trabajo
y aquí a lo mejor necesitamos contar con otros que sí que tienen
información al día de donde se crea y donde se destruye empleo vale,
y luego algo tradicional los programas de tal incluido programas
para hacer una trampa y es a los queridos colegas
de la orientación, pues tradicionalmente estamos,
sabemos trabajar por programas.
Metodológicamente sabemos trabajar por programas metodológicamente ahora
hay que trabajar para configurar itinerarios en esto.
Las empresas del tercer sector lo saben hacer muy bien,
porque lo que prácticamente vienen haciendo
si no es lo mismo un programa de toma de decisiones
que configurar un itinerario el programa puede estar incardinado
en un bueno, esto metodológicamente supone otros desafíos,
y además esta idea te paso de puntillas por ella,
es en los centros del sistema de formación profesional.
Vale?
Posiblemente también en los centros de educación de personas adultas
se generalice la presencia de departamentos de orientación.
Esta sinergia es tremendamente potente e interesante
si hay comunidades autónomas
en donde este diseño ya está en otras, en un sitio
y no en otro, en fin, conforme a su planteamiento
educativo, como uno puede ser de otra manera,
pero sí que es cierto que la ley habla de todo centro,
del sistema de formación profesional,
tendrá que tener una estrategia de orientación profesional
en donde sepa cómo va a organizar los apoyos
y los recursos para acompañar a las personas en la construcción
de ese itinerario.
Lo que no está en el horario no existe, lo saben.
Sabemos una educación, vale, habrá que darle una vuelta.
Es y luego en todos los datos
estoy hablando de orientación pensando en la persona,
pero la ley mandata también orientación pensando
en las empresas, organismos, entidades colaboradoras,
porque ahí hay que hacer otra labor sí y además a en ese estrategia
de orientación profesional, el desarrollo de actuaciones
que conecten a los centros de primaria y secundaria
con los centros de FP,
o sea, no se va a concebir.
Una estrategia de orientación profesional
en donde eso funcione de manera disociada,
porque antes de elegir estudios de ft hay que hacer muchas cosas que hagan
que la opción de FP solo sea porque usted aprende mejor en esta oferta.
Usted va a tener mejores salidas y mejores oportunidades
aquí rama, aunque mejores en el sentido
de adaptadas, porque también es una opción,
no porque por el mero hecho de que tengas necesidades educativas
especiales a la FP básica permítame que sea un poco destroyer
en este comentario.
Ese no es el criterio,
ese no es el criterio rural.
El servicio de orientación también habla de emprendimiento
y de acreditación de competencias.
El, el sistema coloca a los sistemas a los servicios,
se departamentos de orientación en esa rueda, para,
sabiendo cuáles son las necesidades de información,
en este caso de los estudiantes y de la población adulta,
trabajadora o desempleada,
ver qué medidas de accesibilidad y de acompañamiento,
poner en marcha,
porque el objetivo es capitalizar formación
y desarrollar competencias,
y ese es el objetivo fundamental de la FP para,
como bien decía la directora general,
necesitamos todos los talentos, todos los talentos,
y es de esperar.
Es de esperar,
y con esa no solo filosofía sino firme convicción
desde el ministerio hemos estado trabajando
para que la orientación y el acompañamiento estén presentes
en todas las ofertas formativas
y que se abran posibilidades de escenarios;
aprendizaje que, en definitiva,
contribuyan a que cada cual pueda formarse en aquella oferta
al máximo de sus posibilidades y el ordenamiento.
La regulación en este momento es habla expresamente de personas
con especiales necesidades a las que dentro de un funcionamiento ordinario
pero también concibiendo medidas de carácter específico,
pues está previsto que pueda hacerse así como saben,
en septiembre la ley se implanta y estaría estupendo
podernos ver en las cuartas jornadas.
Pasados dos años
y poder hacer una foto ha a aquí ha pasado con estas medidas
de las que con un elevado grado de consenso del ministerio,
avanzando y las comunidades autónomas en calendario, implantación de,
saliera uno de septiembre.
Así que siento el exceso al agua hay que tomar café más rápido,
verdad?
.
Efectivamente, hay que tomarse el café más rápido.
Me hubiera gustado que hubiera tiempo para las preguntas,
pero Pilar me está diciendo que tenemos que terminar ya,
porque si no lo sabemos el tiempo de la siguiente mesa,
que son muy interesantes, también gracias por el esfuerzo
de contarnos toda esa complejidad, de lo que supone el nuevo sistema.
Desafío sin duda importantes y complejos
y nos tomamos el café eso sí más rápido
y en 15 minutos volvemos otra vez con la jornada.
Gracias.