Bueno, pues decía el rector que este año,
efectivamente hemos querido que por lo menos esta primera parte
de la jornada estuviera dedicada a la a la formación profesional,
no aquí bueno, pues a la parte del sistema educativo
al que a veces menos tiempo
le dedicamos cuando hablamos de inclusión educativa,
probablemente porque estamos muy acostumbrados
a que sea una parte del sistema que nos ha dado muchas alegrías
en el pasado, no, por decirlo de una manera sencilla.
La directora general de Formación Profesional
nos ha contado ya un poco cuál es el marco general
de esa nueva ley, esa inclusión que efectivamente
como principio rector en Papa toda la normativa tanto de la ley
como del decreto, que ya muy bien ha contado
y nos parecía importante defender ahora hacia las oportunidades
y cuáles son realmente las oportunidades reales
que el nuevo modelo de formación profesional
nos brinda para dar ese salto en mi opinión debe ser cualitativo
hacia que la formación profesional sea realmente
un espacio de oportunidad para esos miles de chicos y chicas
que tienen problemas,
digámoslo en el sistema educativo preuniversitario.
No, los datos para mí siempre han sido paradigmáticos.
No, no sólo el aumento de la del alumnado con conoces
educativas especiales.
Yo llevo 11 años trabajando en la Fundación 11,
dedicada a este tema,
y yo me acuerdo que cuando veíamos los primeros diagnósticos anualmente
por deformación profesional también soy una gran estudiosa
y analista de los datos,
porque me parece que los datos y el buen diagnóstico
es la clave para hacer una buena política pública,
sin un buen diagnóstico de la realidad
que pretendemos transforman,
es difícil que una política pública pueda ser eficaz, no, y de hecho,
10 años hemos pasado de algo más de 600.000 alumnos.
Ahora tenemos ya casi 900.000 más de 700,
es decir, la sociedad cada vez más diversa
y este diagnóstico nos dice que la realidad del sistema educativo
es que tenemos una realidad muy diversa
por diferentes circunstancias.
La discapacidad, evidentemente,
ese factor que más incide en esa diversidad del alumnado,
pero hay otra circunstancia
que influyen en las características de las personas
y que necesitan ser atendidas en toda su dimensión.
Bueno, pues, como digo, ha aumentado exponencialmente
ese número de alumnado con necesidades educativas especiales
y al mismo tiempo hemos visto también otro dato que no es normal,
y es que no es normal,
al menos no nos dice que las cosas van por buen camino,
y es que hay más alumnos y alumnas en el sistema universitario
con discapacidad que en el sistema de formación profesional algo pasa.
Algo nos dice que algo pasa porque no es razonable
que un sistema tan flexible como en principio
es el sistema de formación profesional,
no sea esa salida natural de promoción de la educación
y del itinerario formativo de todos estos chicos
y chicas, no, y esa ha sido también una de las razones
por las que hemos querido hacer esa complicidad con el ministerio
y empezar a trabajar más directamente para para contribuir
no a que esos itinerarios sean más amable,
más fáciles y más transitables, por todo el alumnado,
y vamos a hacer una primera sesión yo creo que muy interesante,
con tenemos la suerte de contar con la subdirectora del ministerio,
precisamente responsable, directo al tema,
obviarle muy brevemente, su, su trayectoria.
No asunción Manzanares.
Además de ser actualmente
la subdirectora General de orientación y aprendizaje
a lo largo de la vida de las críticas general de Formación Profesional,
pues ella es doctora en ciencia de la educación
por la Universidad Complutense de Madrid,
es profesora, titular también de la Universidad de CastillaLa Mancha,
y además de eso ella ha sido y es investigadora,
responsable también de grupos muy consolidados.
Como el grupo de orientación y calidad y equidad
diría oce y ha estado siempre vinculada a la investigación
centrada precisamente la orientación profesional
y la formación profesional, o sea, es aparte de en este momento
tener la suerte y el privilegio de ser
la subdirectora que va a poner el faro
y esa guía de por dónde tienen que ir los cambios,
pues es una, pues ella es, es también una investigadora,
profesora de también de la educación
y conocerá muy bien de todo este campo
y vamos a tener en primer lugar también
la suerte de contar con con Juan gonzález,
varía que, bueno, él es consultor, el licenciado en derecho
tiene diferentes máster de del área de también,
de educación, de inclusión, de políticas públicas.
Nosotros trabajamos con el de Fundación 11
desde hace muchos años en la organización
de diferentes eventos, informes, y el año pasado,
en el 4.000 veintidos, hace ya casi 2,
se presentó se elaboró el primer informe
sobre la discapacidad en la formación profesional que encargó
y que publicó el real patronato.
La discapacidad le parecía importante que jugar,
empezar a dando no las principales datos
y diagnóstico que nos arroja ese informe y posteriormente asunción,
nos contara un poco cuáles son los trabajos
que el ministerio está desarrollando en este momento
para ir avanzando en este camino o aun
cuando quieras hola, buenos días a todos;
para nosotros, para Beatriz y para para mí de bce,
consultores, un placer estar aquí muchas gracias a la UNED
y a la profesora Comiss por la invitación;
muchas gracias, Isabel, porque siempre un placer
compartir mesa contigo y con la subdirectora
en la que se se centró mucha atención no, y de la expectativa
en la política que se implementen desde el ministerio.
Nosotros empezamos a ver.
Voy a hacer lo son no pasa bueno.
Bueno, vamos a empezar hablando ahora sí que pasan la importancia
y los estudios, sobre todo la necesidad del conocimiento
y centralizar el foco.
En una materia, como bien decía, Isabel,
parecía que la fpd siempre era la olvidada en relación
con nadie.
El bachillerato, la universidad, FP siempre quedaba un poco relegada.
Entonces, cuando se planteó este informe,
que en una reunión con el real patronato
había una serie de antecedentes desde el Observatorio estatal
de la discapacidad, un sacción, un informe anual sobre el alumnado
con con discapacidad y la educación inclusiva en España,
en el que se recogía muy sucintamente el ámbito de la formación
profesional, y entonces, desde el ministerio, en el año 2019,
se quiso hacer un informe sobre la sobre la materia.
Se hizo un primer informe, que luego llegó la vorágine de la pandemia
ya reí en 2020 finales de 2020 en educación,
precisamente una reunión con el Ministerio
de derechos sociales dijeron de ampliar el informe
analizando de nuevo el marco jurídico,
así como hacen una encuesta entre centros y alumnado.
Por eso nacen informe acabando 1.021,
pero se espera la aprobación.
La nueva ley de FP para incorporar al informe,
pero en la misma sirve el marco jurídico.
Esa ley era un borrador y estaba estaba en trámite.
El contexto en el que nos encontramos cuando empezamos a hacer el informe
que estudios de la ocde decían que el mercado laboral español
tenía población poco cualificada o muy cualificada.
Entonces ese colchón intermedio
era donde faltaban muchos empleos y solo había mucho empleo,
pero muy poca gente formada, lo que era la FP de grado medio
y en parte de grado superior.
También contamos con la estigmatización histórica
que ha supuesto la formación profesional en este país
y que, afortunadamente no sede del ministerio.
Grano arrojaran mandato.
Hay cierto cambio de tendencia entre la población joven
que acude a este ámbito formativo,
que, como bien decía, Isabel tiene una rápida y el rector
también una rápida inserción laboral
en cuanto acaban acabando grado también,
citar la realidad en la que nos encontrábamos,
con una, una brecha entre el empleo,
la tasa actividad y la tasa de empleo de las personas
de la población con y sin discapacidad, que a veces dictaven
hasta 35 puntos porcentuales.
En el contexto de este informe se dieron,
vamos oportunidades que realmente no se hubieran plasmado
en el informe, pues se estaban registrando,
como ahora la nueva ley de formación profesional,
el plan de modernización que se aprobó en aquello años también,
y la oportunidad que para nosotros histórica en el informe no severa
pero que ahora mismo me imagino que la intervención
de la señora subdirectora severa y la oportunidad histórica
para las personas con discapacidad, de esa obligatoriedad de FP
dual que va a conectar el mercado con la FP de manera obligatoria que,
como veremos en el informe, solo el 12 por 100
acudían día FP dual y dentro de uno año la Real
será que todo el mundo tenga que pasar por por ella.
El informe es estructurada.
En cinco partes hubo un análisis normativo,
una aproximación estadística,
un análisis al empleo, las personas con discapacidad,
el análisis cuantitativo entre centros y alumnado,
que ahora tratará Beatriz,
y, por último, una serie de propuestas.
No encontramos ante un marco jurídico realmente potente en España
donde la Constitución Española,
como ustedes saben, tenemos del artículo 49,
que consagra el derecho de las personas con discapacidad,
y el artículo 27 el derecho a la educación,
y también esto, citando el proceso de Lorenzo muy bien conectado
con el artículo del principio de igualdad formal del artículo
14 sobre todo del principio igualdad material de artículo 9, punto 2.
El queda derecha, esa admiración positiva
que luego hemos ido viendo en leyes como la loe, la loe,
el real decreto, ordenación de formación profesional
y en la legislación sobre discapacidad.
Los estatuto de autonomía lo mismo con sale.
Como ustedes saben, la competencia en educación,
bienestar social está transferida a la comunidad autónoma
y el estatuto de autonomía de segunda generación
ya se empieza a reconocer.
Derecho explícito para las personas con discapacidad.
La legislación sobre discapacidad en el artículo 24 de la Convención,
así como el capítulo cuarto de la Ley General de derecho
de las personas con discapacidad, consagra el derecho
a la educación de la de las personas con discapacidad,
y en la legislación sobre educación no basamos tren grande,
ámbitos normativos, la loi modificara luego por la loe,
la ley orgánica.
Bueno, la ley orgánica
luego se incorporó el texto porque así lo pidió el ministerio,
pero realmente no era el foco de este informe y el real decreto,
ordenación general de la formación profesional
del año 2011, que ha sido ahora mismo derogado por el que hay en el año
en que se apruebe en el año 2000 veintitres,
pero a partir de la legislación autonómica también hay leyes
y de creo autonómico que proclaman el derecho
a la educación de las personas con discapacidad
así como dotando de una serie de recurso adaptaciones
metodológica flexibilidad etcétera
nosotros en esta normativa sobre educación aparte de que
se consagra el principio igualdad de oportunidades,
se consagran recurso, adaptaciones, atención al alumnado,
adaptación y flexibilidad, formación del profesorado,
derecho a información, orientación.
Entonces, tenemos una rica normativa a nivel administrativo,
tanto en el ámbito de la discapacidad como el ámbito educativo,
que luego a la hora de implementar esas políticas públicas
en los centros de FP ahora lo explicará Beatriz,
no sé bien, no se ve constatado e entonces pasamos al disculpe
y al final la aproximación pacífica hay una evolución muy positiva.
Como vemos,
tanto la FP básica en la FP de grado medio,
que en 10 curso académico hemos pasado de cero con nueve
al dogma 4, en la FP de grado superior,
que hemos pasado en 10 cursos cero con un nueve con ocho por 100,
es decir, el volumen de personas con discapacidad que acuden
a esta a esta vía formativa cada cada año mayor.
Pasa momentos el análisis cuantitativo
siempre para mí.
Bueno, como achicado Juan.
Otra parte importante del informe consistió en conocer el objetivo era
conocer el grado de implementación de toda esta acciones
que quedan recogidas en la normativa,
con la percepción y la opinión tanto del alumnado con discapacidad en sí
como de los centro educativo.
La percepción sobre en qué medida todo eso
se se está sentía implementando y qué atención se le está echando
a las personas con discapacidad de centro formativo.
Para ello utilizamos una metodología de encuesta en el que, bueno,
tuvimos en cuenta diferentes variable
para asegurar representación en fin familias profesionales
ciclo formativo de de la formación profesional
representación de toda la provincia y, bueno, finalmente,
adquirimos un tamaño muestral de 60 centro educativos
y de 300 veintiseis respuesta por parte del alumnado
con discapacidad.
Bueno, en primer lugar,
mencionar que a ello le preguntábamos también a los centros.
Digo centro vamos a entender que responde como centro
el personal de equipo directivo o profesional,
profesionales del centro
y directamente implicado en la atención al alumnado.
Pues bueno, le preguntábamos por el número de alumnos que tenía,
matriculados con discapacidad,
y ahí nos da un poco de una pista de por dónde,
por dónde van las cosas, porque el número e impreciso, o sea,
no hay, no hay un criterio,
no tiene mucho criterio claro para la identificación
y el conocimiento exhaustivo de las personas con discapacidad,
porque muchos pueden entrar a esto.
Ciclo forma lo ciclo formativo y a ya sin tener el reconocimiento,
por ejemplo, de la discapacidad,
pero no por ello pueden tener necesidades específicas
de apoyo educativo, educativo y no contar,
no con la atención que precise hecho,
era frecuentemente comunicado.
Se le atendía, por ejemplo, también en atención a la diversidad,
pero, pero posiblemente bueno,
entendemos que presumiblemente, asociada a discapacidad,
pero no reconocida como tal, con lo cual quiero decir
que pueden estar fuera del circuito finalmente de atención
y que lo necesiten.
Vamos, vamos a conocer ahora la principal.
El resultado en diferentes variables que medimos para para conocer
la la atención en general a al alumnado en diferentes área,
muchas de ellas recogida a partir de medidas
que recoge la ley, no son mucho.
Vamos a intentar hacer un breve repaso.
Voy a dar pincelada y ya está, pero me parecía,
nos parece muy interesante.
Por ejemplo, en cuanto a ver esto podemos ir así;
por ejemplo, en cuenta la transición y acogida vemos que en general
esta transición e irregular decir cómo avanzaba un poco,
no existe un criterio socio educativo para un acceso
normalizado e inclusivo a las personas con discapacidad,
sí porque a tres si lo pone a mezclado,
si vale.
Es el regular porque también, por ejemplo,
no existe de una manera sistemática protocolo
también de transición de actuación y cabe indicar también
que la nueva ley,
por ejemplo, indica que el centro deben contar con un plan de acogida
en el momento que lo hicimos en el estudio
todavía no, no, estaba vigente la ley,
pero pero ya por ejemplo, ahora si deben contar con con ese plan.
En cuanto a la reserva de plazas temo que algo más
de la mitad del alumnado encuestado, ha cedido por la reserva de plaza,
pero, por ejemplo vemos que a pesar de ser
una medida de acción positiva que de implementación obligatoria
no todos los centros educativos lo recogen como tal
en su protocolo, no un elemento tampoco esencial
e incluso indica la falta de uso de la reserva de plaza.
Como comentaba también preguntábamos, es en concreto
si tenían un protocolo de actuación de atención a la discapacidad
y algo menos de la mitad de los centro consultado afirman
que cuentan con conecte protocolo a lo al 1,
por ejemplo, se le preguntaba también si habían recibido
y si bien realizado en una entrevista personalizada
para conocer su necesidad.
En cuenta la discapacidad
y, bueno, prácticamente la mitad del alumnado era la que informaba
que había sido entronizado.
Hay que mencionar
que, independientemente de si tiene el reconocimiento de discapacidad
o ha cedido a través de ese criterio,
o no, de acceso e interesante, sea una entrevista,
al menos para realizar también un criminis en ese sentido
con aquellos que aún no lo tienen reconocido, discapacidad,
pero pueden tener necesidad de no atención,
una cuestión importante.
Aquí por ejemplo, también vemos la beca
y ayuda, que es bastante bajo, el número de alumno y alumna
que dicen haber disfrutado de una beca sobre el 27 por 100,
principalmente la han recibido a través del Ministerio de Educación,
pero cabe mencionar también que a través del real patronato
de discapacidad y también por parte de la de la Fundación 11.
Pero las becas, en fin, no al final no es percibido,
digamos, como una medida no compensatoria, para, para asegurar
no la, la, la equidad y la igualdad.
En cuanto a la adaptación,
porque se pueda que se realizan en lo centro,
vemos que la mitad del alumnado he necesitado
algún tipo de adaptación por su discapacidad,
y la mayoría de las clases efectivamente se ha realizado,
pero hay un 21 por 100 de alumnado que aun habiendo necesitado
esa adaptación, no se ha realizado una cifra nada desdeñable,
no en los centros educativos.
Por su parte también coinciden en que se realizan adaptaciones,
pero tampoco de una manera muy generalizada,
y muy sistemática suelen ser adaptación a metodológica
principalmente los recurso.
El alumnado, por ejemplo, dice que en la mayoría de los caso
no ha necesitado ningún tipo de recurso apoyo que,
que frecuentemente pensamos que van a necesitar mucho recurso económico
personal y tampoco el caso no suelen necesitar,
y por su parte lo lo centro informan que, bueno,
son ofrecidos parcialmente porque solo el 40 por 100
de ello dice que ofrece, por ejemplo,
personal de apoyo específico,
como intérprete de lengua de signos de personal o al uno colaborador.
La accesibilidad, por ejemplo,
si es bien percibida tanto por centros como por el alumnado,
quizá un poco mejor.
El centro es normal y peor por el alumnado.
Quizá la haría diferente, ítem para me directo
y una de la accesibilidad,
de quien, con una menor valoración en la de la accesibilidad y diseño
para todas las personas de la asignatura,
vale este preámbulo.
Nuestra compañera Alba Estatal,
hablará desde la Universidad de Granada de Madrid
magníficamente.
El diseño de la asignatura encuentra la orientación académica
y profesional.
Bueno, pues está dividida en la respuesta
a un porcentaje del alumnado.
En torno casi el 40 por 100
dice que ha recibido orientación académica,
pero otro 40 por 100 dice que no lo ha recibido
y la orientación profesional muy importante en la la FP.
Aquí por ejemplo, si hay una tendencia más clara,
más del 40 por 100
dice que no ha recibido orientación profesional
para el tránsito laboral, las prácticas profesionales.
Igual hay solamente un veintidos por 100 del alumnado
que dice que ha recibido práctica adaptada a su discapacidad
y solo el 11 por 100 recibe a ha realizado
formación profesional dual, la formación del del profesorado
para atender al alumnado con discapacidad.
Bueno, también uno de los de los retos
a los que nos podemos enfrentar porque la tanto el centro
como el alumnado opina que está poco formado.
Igual ocurre con la tutorización,
por ejemplo, solamente un tercio del estudiantado afirma
que ha recibido una tutoría personalizada.
Recordemos que la tutorización es relevante en todos presencialmente
en el alumnado con discapacidad para realizar un seguimiento
y una atención más individualizada.
También se preguntó sobre la la desigualdad y discapacidad.
Por ejemplo, la alumna mujeres se le preguntó sobre su su percepción
en cuanto a la al -a-la desigualdad.
Sin embargo, suelen tender a pensar la percepción positiva,
digamos, sobre la igualdad.
El estudio, por ejemplo, piensan ante el ítem,
ser mujer y confiar, y contar con alguna discapacidad
suele dificultar la salida profesional
y, bueno, pues, la puntuación.
Si se se encuentran más en el desacuerdo
con esta afirmación ya,
y también la mujeres con discapacidad.
Tenemos la misma oportunidad, suele estar más bien
de acuerdo con conecta afirmación, es decir, no perciben un trato muy,
muy desigual por el hecho de tener discapacidad.
No obstante, no una puntuación que que ofrezca una igualdad,
es decir,
también hay que seguir mejorando, no en esa igualdad
y en cuanto al trato por la condición de discapacidad.
Igual también suele mostrar desacuerdo con más.
Va, si ya voy terminando,
la valoración general de la atención,
aunque positiva en una puntuación superior al 3,
pero también bastante mejorable,
especialmente en cuanto a la formación
y la preparación, por ejemplo, del centro.
Como como última, como última variable,
podemos considerar la satisfacción que al final
el alumnado, si muestra una aceptable valoración,
una satisfacción con la atención que que recibe por parte del centro,
sin embargo, la del centro diminuye un poquito,
digamos que, bueno, en media la puntuación es más baja.
Con todo esto resultado todo estaba variable.
Análisis y la aproximación estadística normativa,
la atención al alumnado también se recoge alguna propuesta
que bueno Juan si quiere podía para finalizar el estudio demana
una serie de propuestas para la mejora en la atención
al alumnado con discapacidad en la formación profesional,
así que con esto acabamos nuestra intervención
y deseando escuchar a la subdirectora General.
Lo pasó cada ministerio en esta materia.
Muchas gracias a todos.
Gracias.