Vamos a terminar la ronda con con un proyecto que se tomen;
ha generado mucha curiosidad; ya se lo he dicho antes; sobre a;
sobre esta ciencia;
lingüística de manos de Soraya Almansa
y de ellos García Rodríguez.
Muchas gracias.
Bueno, en primer lugar, me gustaría;
nos gustaría agradecer al Vicerrectorado
la organización de esta jornada,
también a la Unidad de Cultura Científica,
y, en especial, a yolanda a Miguel Ángel,
por todo el apoyo que nos han brindado desde el inicio.
Desde que participamos en Aula y Madrid es ciencia hasta hoy bueno;
nosotros; como ya han nos han presentado,
somos Soraya Almansa, Carolina, Yulia,
que no puede estar con nosotros porque tiene otros compromisos
laborales; hoy y yo mismo yo se fui García;
somos del departamento de lengua española;
y lingüística general;
y vamos a presentaros la actividad que desarrollamos en Aula y Madrid
es ciencia que para esta jornada hemos titulado los mapas de palabras
como recurso para la enseñanza de la variación lingüística
en las aulas.
Bien, este es el índice de contenidos que vamos a seguir.
Yo voy a encargarme de contextualizar la actividad y de presentar
los dos proyectos de investigación en los que se enmarca,
y mi compañera explicará la actividad con detalle
y también las conclusiones a las que hemos que hemos llegado
bien.
Como decía, esta actividad se enmarca en dos proyectos de investigación
Corpo y corpus locales nos asustéis por las siglas.
Después explicaremos de qué tratan.
Sobre todo creemos que los datos que proporcionan estos proyectos
son de gran utilidad para su aplicación
en la enseñanza de la diversidad, lingüística en las aulas,
sobre todo en las etapas de educación secundaria y bachillerato.
Estas etapas en estas etapas, la variación lingüística,
es un contenido esencial y además creemos
que es existe la necesidad imperiosa de reflexionar
en torno a los métodos que se emplean en los procesos de enseñanza
-aprendizaje de la variación lingüística en estas etapas,
sobre todo porque el currículo ha cambiado en 2000 veintidos,
cambió el currículo de educación de las materias que se enseñan
en estas etapas y también en la materia de lengua castellana
y literatura.
Aquí pueden ver lo que les comentaba.
Podéis ver lo que les comentaba, que estamos acostumbrados
a hablar de usted y al final podéis ver lo que lo que decía
en la parte izquierda.
Tenemos el decreto de 2015,
que se divide en cuatro contenidos.
El bloque 1, comunicación oral;
bloque 2, comunicación escrita,
lo que trae conocimiento de la lengua, y bloque 4,
educación literaria, y en el currículo actual.
Se han reorganizado estos bloques y tenemos.
Pasamos de tener comunicación oral y comunicación
escrita a un bloque que aúna estas dos comunicaciones,
lo que ve comunicación el bloque de conocimiento
de la lengua Sierra, mi fica,
y se convierten bloquea las lenguas y sus hablantes,
y bloque de reflexión sobre la lengua,
y el bloque de educación literaria se mantiene,
aunque el contenido específico que encontramos también
ha variado un poco.
El que nos interesa,
sobre todo a nosotros para hablar de la variación lingüística,
es el bloquea las lenguas y sus hablantes,
y os voy a mostrar un ejemplo del currículo de bachillerato
para que entendáis lo que lo que estoy diciendo en el.
En el decreto de 2015,
es decir, el currículo anterior,
las variedades de la lengua se encontraban
o era un contenido que se encontraba en el bloque 3,
por tanto, era un contenido concreto de un bloque.
En cambio, en la actualidad,
en el currículo actual ha pasado a formar un bloque entero,
vale, tenemos el bloquea las lenguas y sus hablantes,
y la variación lingüística es el eje vertebrador
de este bloque.
Encontramos que se hacen referencia a los dialectos del español,
las diferencias entre los rasgos propios
de las variedades dialectales,
detección de prejuicios y estereotipos lingüísticos
o la finalidad de combatirlos, etc. Por tanto,
vemos que vamos hacía, digamos, una un tratamiento
del variación lingüística mucho más profundo.
De ahí que haya surgido la idea de preparar esta actividad.
Además de entre las competencias que encontramos en el currículo
hay una de ellas que, que dice que los estudiantes deben describir
y apreciar la diversidad lingüística y conocer las características
de las principales variedades dialectales del español.
Esto es un ejemplo, pero si cogemos el currículo
hay muchísimas competencias, tanto generales como específicas,
que tratan sobre la variación lingüística la diversidad lingüística
los dialectos etcétera por tanto creemos que está más que justificado
que para Madrid es ciencia para aula
-lleváramos una actividad para poder tratar este este tema
y reflexionar en torno a su tratamiento.
En educación secundaria y bachillerato,
como decía al principio,
esta actividad se enmarca en dos proyectos de investigación.
Ambos se basan en una herramienta que se ha creado
en el seno de el primer proyecto que voy a explicar a continuación.
Esta herramienta
se llama corba, que es corpus de los Atlas lingüísticos
y, como estamos aquí pues en tareas de divulgación para aquellos
que no sean del ámbito filológico, lingüístico, vamos a explicar
lo que es una de las lingüístico y un mapa lingüístico,
porque vamos a hacer referencia a ello
constantemente unas las lingüístico es un conjunto de mapas
en que se presentan datos lingüísticos procedentes
de encuestas a quien pantalla podéis ver las dialectal de Madrid,
pero hay muchos de varias regiones tenemos de Andalucía
el de cantabria castilla la mancha castilla león islas Canarias etc
y un mapa lingüístico
como pueden ver podéis ver en pantalla es un mapa geográfico
que recoge datos de carácter lingüístico,
que representan la variación de las lenguas en el espacio,
y aquí veis un ejemplo de un mapa lingüístico de Madrid
en el que se representa el juego escondite y las diferentes formas
en que, bueno, a través de las encuestas
los especialistas han podido extraer, y, como lo llama, no;
además de escondites ha registrado al toro, esconder, ite, zorro,
que debí etc diferentes formas de llamar a este juego.
Pues bien, en relación con esto, el primer proyecto de investigación
Corpo, corpus digital para la preservación
y el estudio del patrimonio lingüístico del español tiene
como objetivo precisamente analizar e informatizar parte
de los datos que hay en estos atlas regionales
de la geografía lingüística del español,
y esto se concreta en la herramienta cuerpo que comentaba antes,
que recoge todos estos datos que hay en estos aulas.
Podemos consultar este corpus en la página web del proyecto
Corporate, un todes y por ejemplo,
si hacemos la búsqueda del concepto mariposa tenemos como resultado
una serie de formas que se extraen de los atlas lingüísticos
del español, analizados; no por ejemplo,
para Córdoba se ha registrado la forma palomita;
en León papá brilla pimpinela ida y en Burgos siete colores.
Manos, seguramente que si preguntáramos en la sala
si hay alguna otra manera que conocéis de decir mariposa,
posiblemente haya.
Por tanto, estamos todo el rato trabajando
con la variación lingüística
y el segundo proyecto corba lengua oral y cambio lingüístico
en los aulas españoles.
Es la continuación del primero y tiene como objetivo estudiar
el español rural del siglo xxi a partir de los datos,
que nos proporcionan los atlas lingüísticos
y que precisamente se basa en la herramienta anterior
sin la herramienta corta que se ha creado en el primer proyecto
sería imposible llevar a cabo el análisis de estos datos
y aquí podéis ver un ejemplo que presentamos en en Madrid.
Es ciencia y en aula?
Preguntamos cómo llamáis a la extremidad dura del pan
no, pues bueno,
en los atlas lingüísticos, que datan entre 1952 1.000,
las formas más frecuentes que se registran
son canto cantero orilla con co,
pero una muestra de cambio lingüístico
es que en un estudio posterior
que llevó a cabo nuestra compañera y una de las IP del proyecto
Carolina Yulia Luna.
En 2021 llevó a cabo una encuesta en Twitter y bueno,
se observó un cambio.
En este sentido, las formas más frecuentes son Curros.
Pico eta cuscurro esto es un ejemplo de cambio
no solamente en cuanto a frecuencias sino que también hay otros cambios
que los andas lingüísticos nos permiten analizar ahora mi compañera
pues explicará la actividad de manera más detallada.
Con bien gracias yo sé no me oye bien sí sí bueno
pues como veis con este título tan sugerente
y tú cómo lo dices, llevamos a cabo una actividad tediosa,
pero muy divertida, porque le tengo que decir que lo pasábamos muy bien.
En Madrid de ciencia y en aula,
o voy a contar un poco en qué consistió esta actividad
de y tú cómo lo dices.
Bien, el objetivo en definitiva era mostrar a los estudiantes
y las estudiantes de secundaria y bachillerato
un poco todo lo que está contando mi compañero perdón
sobre los mapa lingüístico sean lingüísticos
y hacer que esa realidad nos en una realidad lejana, tediosa,
sino por el contrario, hacer que fuera divertida, innovadora,
intentar despertar la curiosidad
por acercarnos a este escenario lingüístico y por fomentar un poco
pues esa empatía sobre la diversidad lingüística
en el aula.
Lo hicimos a través de cuatro fases.
De acuerdo.
El material que llevamos a cabo ahora lo explicaré, lo voy a presentar,
pero luego lo explicaré con más detalle.
El material que llevamos fue en primer lugar
un vídeo de presentación de la actividad.
Fuimos muy prudentes, duraba solo dos minutos,
porque tenemos en cuenta que en Madrid, Ciencias,
y ya lograse captar la atención durante dos minutos.
Eres el rey o la reina entonces como bastante prudentes
en ese sentido, llevamos un formulario un código qr
para recabar una serie de información que ahora detallaré 3.
Mapas impresos en placas de metal, que era quizá
la parte más lúdica, o más atractiva para para los estudiantes
y las estudiantes.
Porque era bueno, bastante interactivo,
y también llevamos ahora explicaré una serie
de y manes para trabajar con con ese mapa
y luego ya pues todos los resultados iban proyectando
en una pantalla gigante, maravillosa.
Pusieron a nuestra disposición en emi, cma y sí perdón la fase
uno en primer lugar teníamos una un vídeo
como digo bastante ágil visualmente muy atractivo
donde se presentaba todas estas informaciones
para ubicar al estudiante en estas nuevas realidades,
porque uno habla de mapa, lingüístico y váyase usted a saber
lo que puede pensar el estudiante en su cabeza,
lo que es entonces presentábamos un poco, esos conceptos más teóricos
de acuerdo, ella y aclarábamos conceptos
relacionados con la variación lingüística en general y colosal
lingüísticos en particular y de alguna manera,
pues intentamos explicar el proyecto muy brevemente.
Los proyectos es lo que estamos trabajando
desde la Facultad de departamento, proyectábamos, como digo,
ese vídeo de dos minutos y luego esto para nosotros probablemente
era lo más importante porque quiera donde recabábamos la información.
Aquí nadie hace nada, nada gratis y entonces nosotros queríamos
efectivamente obtener de alguna manera resultados reales
para trabajar y seguir con nuestra labor de investigación.
Entonces en este código qr de manera anónima
los estudiantes pues se indicaban su edad,
su sexo y, sobre todo la procedencia geográfica puesto
que trabajamos con habla lingüísticos lo que nos interesaba
era saber de dónde era, dónde provenía la edad,
aunque bueno, pues sí podéis imaginar la franja de edad,
pues en generación Alpha -generación cristal era
con la que trabajábamos.
Pero claro, nos resultaba muy interesante
porque después de su dato,
que eso lo que nosotros recopilamos para nuestra investigación
preguntábamos concepto de variación lingüística simpáticos,
amables.
Entonces decidimos que le íbamos a preguntar.
En primer lugar, cómo se le llama?
Yo perdón, voy a decir cuchillo del pan
porque yo le digo el cuchillo del.
No, no sé ustedes cómo lo llamarán,
pero para mí en la parte de le preguntábamos sobre esa extremidad
del del pan, también preguntábamos
como decían ellos y ellas cuando ha terminado una relación
que palabra que perífrasis como cómo lo dicen, verdad?
Y tú cómo lo dices?
También preguntábamos.
No me importa cuando no te importa algo no me importa nada,
no me importa un bledo.
Salieron resultado mucho más escatológicos
y más intensos a nivel lingüístico,
que no detallamos aquí y luego por último,
uno que le gustó mucho, que fue la zapatilla playera-
técnica que seguro que si preguntamos cada uno según el sitio lo diré
de una manera claro estaban escogida no.
De manera aleatoria ni baladí todo eso tenía una cuestión,
y era que les encantaba y, como le dije, apoyo las Guam
para que me la compra y mi madre entonces se trataba, en definitiva,
de aludiendo la pregunta que hacía mi compañero de llevar esa ciencia
y decir que la ciencia puede ser algo divertido
porque no puede dar resultados,
que luego nosotros como docentes a nivel universitario
aplicamos de otra manera.
Pero, en definitiva
se trata un poco de de llevarles esa realidad,
de aterrizar la de hacer que no sea lejano claro
todos estos resultados que nosotros en primer lugar
fuimos recogiendo a través de del código qr,
no llevó a una muestra de 106 estudiantes.
Si bien la realidad que fueron mucho más,
lo que pasa que muchos de ellos no llevaban de ellos
y de ellas no llevaba el móvil, verdad?
Porque iban con los profesores, no les dejaban.
Entonces no siempre pudimos recopilar toda la información que quisimos,
pero, bueno, fue muy, muy buena gente
y participó todo el mundo que no pudiera,
no pudiéramos llevarlo el dato puesto a casa los resultados
como comentó fueron 106 bueno por ejemplo para las zapatillas
por los resultados más visible;
fueron, capas zapatilla, tenis, en el la barra de pan,
pues la que se predomino fue pico, también punta culo.
La lado no lado, por en alguna de las repuesta.
Nosotros trabajamos en 8, proyecto, trabajamos con todos estos datos
que fuimos extrayendo de del del Google, por luego, hicimos esto,
yo creo que era lo más simpático para los estudiantes
y sí que hicimos imprimimos, unas planchas de metal superpesados.
Además, pesadísima, una plancha de metal bastante grandes,
era más grande que un que una, 3, entonces,
esa plancha de metal,
llevaba unos imanes y en cada uno de los imanes,
íbamos poniendo las opciones que nosotros previamente habíamos fijado
para la extremidad de la barra de pan.
Para no me importa, un pito el cuando,
como así ha roto con tu pareja y las zapatillas de entonces.
Cada una por hacerlo como digo más amable la zapatilla,
el de la zapatilla, tenía la forma de la zapatilla,
la barrerita de paz siempre.
No hay que perder nunca de vista,
que tiene que ser divertido.
Entonces todo lo que se pueda, pues por supuesto que hay que ponerlo
en práctica entonces con esos imanes,
y conecta un mapa que podéis ver en la ilustración
y con diferentes colores.
Cada uno de los de las opciones lingüística que se les daba
fuimos ellos, tenían que ir colocando,
donde cree que se dice zapa pues en Andalucía,
playeras o tenis.
Entonces lo iban colocando.
Era muy divertido porque al final la montaña llegaba así;
pero sí que yo soy de Madrid
y todo lo digo a 111.
Bueno, pues resultaba muy divertido.
Hubo un momento que tuvimos overbooking indirectamente
porque querían hacer la actividad.
Le gustó bastante y bueno,
pues si tú en esta parte era más pensando en el público,
en el usuario que venía más que nosotros mismos, verdad?
Pero pero ya digo que fue bastante interesante.
Claro, todo esto nos llevaba a luego poder proyectar
una serie de resultados en una pantallas
como digo.
Explicando y allí a partir de ahí aplicábamos los métodos
que utilizamos para la recogida de información lingüística,
mostramos también la aplicabilidad de los datos
que recopilamos en en Corpo, te decir todo esto.
Chicos y chicas.
Todo esto tiene un sentido
y tiene un por qué no llevaba un estudio serio que no para permitir
pues llegar a hipótesis y a la teoría lingüística,
verdad?
Y, en definitiva, pues eso,
para poder acercar esa esa investigación,
lingüística a los estudiantes de secundaria y bachillerato.
Esto también gustaba bastantes modelos.
Mapa que tenemos en los las regionales, que se ha creado
con concurra y y aquí se ven por diferentes colores,
no sé si se aprecia, pero bueno, hay diferentes colores
y en ellos se pueden qué comunidades se dice.
Me importa un bledo;
me importa un comino, no me importa nada,
me importa un pl un pepino, un pimiento,
y, claro, se puede ver según el color del punto.
Se puede ver la dispersión o la proximidad de los resultados,
verdad?
Entonces se podían sentir más
o menos identificado a con mi abuelo la de Asturias,
y yo recordaba tal.
Entonces,
esto le lleva a retroceder en su en su familia aquí ya por colores
y y bueno pues más centrado no me importa nada, donde se,
donde se dice, no me importa nada, no me importa un pito,
no me importa un bledo.
Aquí se supone un poquito más de detallen.
En definitiva, por no entretenernos las conclusiones que hemos separado
desde un punto de vista docente,
la actividad sin duda ha permitido un acercamiento dinámico lúdico
-atractivo, creo que interesante,
a la variación lingüística en general, no solo la geográfica,
ha despertado esa esa curiosidad por la Jeon lingüística,
que les parece común como una rara avis a los estudiantes
y de pronto en realidad han comprendido
que la acción lingüísticas algo mucho más del día a día,
porque cuando van de vacaciones a mi pueblo dicen,
tal y cuando yo voy a leer,
y cuando yo voy a Málaga; es decir,
que que realmente le parecía pues sí pues ser una cosa
divertidas simpática, promovía esa reflexión, lingüística,
mecanismo cognitivos más complejo para ellos,
pero más interesantes para nosotros a nivel de uso, de metáforas,
de miedo nimias.
Muy interesante.
Por ejemplo, era cuando decían una pareja; cuando se enfada
no, no voy a preguntar si decir se han dejado o lo han dejado,
pero está hablando de alternativas,
y para nosotros y para nosotras muy interesante es ese,
y ese lo ver cómo, cómo funciona a nivel pero nominal,
y que está ocurriendo a nivel sintáctico,
y ellos se llevaban pensando no sé si digo si no sé si digo
lo tendría que pensarlo también, como decía mi compañero,
yo sé una manera de recuperar y de implementar
y de llevar a cabo una profundización,
una especificidad del contenido del bloquea del currículum, del boe,
de la lengua y sus hablantes, y hacerlo,
como decimos, de una manera cercana,
sin que sea lejana, desde el punto de vista
de la investigación, pues hemos extraído, sin duda,
datos sobre variación lingüística en generación en muy muy jóvenes,
porque hasta ahora en Corporate, en cualquiera de los dos proyectos
teníamos generaciones el perfil del usuario era más mayor;
entonces es una manera de investigar en y de obtener resultados
de una población, de un usuario mucho más joven.
En definitiva, hemos trabajado en una manera de hacer encuestas,
lo que pasa que bueno,
de una manera quizá un tanto más informal,
pero el objetivo y resultados al mismo, esa esas encuestas
y por último, bueno, decir, porque conecto,
hemos podido complementar esos datos que presentábamos
sobre el proyecto, Corpo.
Esos datos que en principio iban de 1950 al 2001.
Claro, ahora podemos enganchar, vincular sacar conclusiones con cosas
y con definitiva, hacer un contracte entre los resultados
obtenidos de la de la actividad y la información que recoge los.
Lo saldrá lingüísticos
y además toda esta información puede consultarse gracia:
la a la digitalización de de los datos de Diseases
de dichos atlas y por mi parte, nada más.
De nuevo, dar las gracias a Yolanda y Miguel Ángel,
a todo aquellos que estuvieron con con nosotros,
porque pasamos muy buen rato.
Pero, bueno, volváis a invitar
y también muchas gracias a todos vosotros por escucharnos.
Si hablamos.