La Fundación 11 la UNED,
y en 2020 tomaron la iniciativa de organizar periódicamente jornadas
dedicadas a la orientación educativa y la educación inclusiva.
Esta iniciativa responde a uno de los principales déficits
con los que se encuentra la educación inclusiva en su implementación,
como es la irregularidad en el tránsito entre etapas educativas,
en particular el tránsito hacia la educación superior.
Es una realidad que las barreras en el ingreso
a las diferentes etapas educativas
aumentan conforme se va perdiendo obligatoriedad en las mismas.
Esto disminuye la garantía del derecho a la educación
y el acceso de estudiantes con discapacidad
a la educación superior.
El éxito en la transición entre etapas educativas
y la efectividad de la implementación de un modelo de educación inclusiva
dependen en gran medida de la calidad de los servicios de orientación,
servicios que juegan un papel esencial en la promoción
de una educación superior, inclusiva y de calidad.
Vamos a dedicar los próximos minutos a presentar las tercera edición
de las jornadas de orientación para la educación inclusiva,
que en esta ocasión
se enfoca en garantizar el acceso a la educación superior
y la empleabilidad para todas las personas.
Destacando la importancia de los profesionales
de la orientación en esta labor, como identificando estrategias
para mejorar el acceso de los estudiantes con discapacidad
a la educación superior.
Y su posterior incorporación en el mercado laboral.
Para ello contamos con la profesora Pilar,
con mi casual, director del Centro de atención
a los universitarios con discapacidad en la UNED e Isabel Matínez Lozano,
directora de universidad y promoción del talento de la Fundación.
Pues si efectivamente
la implementación de la educación inclusiva
se encuentra con muchos obstáculos en su camino,
entre ellos la irregularidad en el tránsito
hacia las etapas educativas,
especialmente cuando la meta es la educación superior,
las barreras para acceder y mantenerse en el sistema
aumentan según disminuye la obligatoriedad de las mismas,
lo que reduce la garantía del derecho a la educación y el acceso
de estudiantes con discapacidad a la educación superior.
El éxito en la transición entre etapas educativas
y la efectividad de la implementación de un modelo de educación inclusiva
dependen en gran medida de la calidad de los servicios de orientación.
Estos servicios juegan un papel esencial en la promoción
de una educación superior, inclusive y de calidad,
y en torno a ello se desarrollan estas jornadas,
las terceras jornadas de orientación para la educación inclusiva,
garantizando el acceso a la educación superior
y la empleabilidad para todas las personas,
unas jornadas organizadas por la UNED
y la Fundación 11 como ya nos ha dicho Ana
hoy hablamos de ellas con Isabel Martínez Lozano,
directora de universidad y promocional talento
de la Fundación 11, una mujer extraordinaria,
con un currículum y una trayectoria admirable que nos va a hablar
de la educación inclusiva, de barreras de educación superior
y de empleabilidad.
En estos minutos
lo primero, gracias Isabel por estar con nosotros,
y por colaborar con unidis de una forma tan estrecha
en muchas de nuestras iniciativas.
Estas son las terceras jornadas las primeras,
hicieran en 2020 un momento,
además bastante complicado, siendo entonces director de unidis
Tiberio, feliz, que también participa en la organización de esta edición.
Como surge en ese momento, la idea y donde.
La necesidad de hacer unas jornadas de este tipo.
Bueno, muchas gracias a la UNED por dedicar este espacio,
no sólo solo hablar de esta jornada, sino hablar de educación inclusiva,
que todo lo momento son buenos para hablar de este asunto
y de los desafíos pendientes,
pues esta jornada surgieron ante la necesidad
que vemos de hacer más hincapié y de promover más acciones
que promuevan el acceso de las personas con discapacidad
a la educación superior.
Tenemos varios informes
y varios estudios que hemos hecho sobre el abandono escolar temprano,
y sobre el tránsito del alumnado con necesidades educativas especiales
hacia los estudios superiores,
y vemos que los obstáculos todavía son muchos.
En la UNED además, existe un departamento muy potente
de Didáctica, Organización Escolar, existe una Facultad de Educación
con excelentes profesionales y académicos,
empezando por el que fue su rector, Alejandro Tiana,
y de esa relación estrecha que tenemos con la UNED,
y con todo ese equipo extraordinario de profesorado de la UNED,
del área de ciencia y de la educación.
Se nos ocurrió organizar estas jornadas
para celebrar la de manera bianual
y con ellas contribuir a formar a generar conciencia
agendar herramientas a bueno pues a seguir avanzando
en ese propósito de buscar aliados, aliadas para la inclusión
y en este caso, unos aliados y guiada muy valiosos y trascendentales
en el sistema educativo,
como bien contabas, que son los orientadores y las orientadoras
de los centros educativos,
por es el papel de la Facultad de Educación,
es fundamental en estas jornadas,
que en este caso están enfocadas en destacar,
como bien dices, la importancia de los profesionales,
de la orientación y también en identificar estrategias
clave para mejorar el acceso de los estudiantes con discapacidad
a la educación superior y también a su posterior incorporación
en el mercado laboral.
Hemos hablado de la importancia del papel.
De los orientadores.
Cuando hablamos de estudiantes con discapacidad
es si cabe más.
Es importante todavía, verdad?
Efectivamente, el papel de los orientadores
y de las sabidurías es clave,
y yo creo que no está suficientemente bien valorado en el sistema educativo
con la reforma de la ley de educación,
con la nueva, lo no con la nueva ley de formación profesional,
con ese nuevo marco normativo que tenemos, además,
donde está cambiando los sistemas de enseñanza y aprendizaje,
donde vamos ya a un sistema educativo
basado en competencia con otros sistemas de evaluación,
con otra metodología docentes que deberían de ser más inclusiva.
Ese papel de este profesionales es clave, y además de eso necesitamos
que estos profesionales estén bien formado,
porque de su buen hacer depende el futuro de miles de alumnos
y de alumnas.
En el sistema educativo,
para que nos hagamos una idea de lo que estamos hablando, en España
hay 800.409 alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, eso es el 10 por 100 del alumnado preuniversitaria
son muchos miles de personas.
Bueno, pues este casi 1.000.000 de chicos
y chicas que están en el sistema preuniversitario
la mayoría de ellos,
yo diría que dos tercios de ellos se quedan por el camino
y se quedan por el camino,
no porque no tengan capacidad de progresar académicamente,
sino porque a veces no tienen las oportunidades que se merecen
o no han contado con los apoyos suficientes
en el sistema educativo.
Por seguir con los datos de esos más de 800.000 alumnos que hay,
pues en formación profesional apenas hay 24.000 en bachiller,
17.000 quiere decir esas datos.
Nos dan idea de lo que planteaba, es tu pilar al inicio,
es decir, que conforme vamos subiendo escalón
en el sistema educativo, pues menores,
el número de alumnos que acceden, no, y eso tiene que ver
con la barrera.
Eso tiene que ver con obstáculos que tienen que ver con formación
de los profesionales de la educación,
tiene que ver con herramientas.
Para que los profesionales,
cuando se encuentran exacta, con los sepan cómo derribarla,
y eso es lo que pretenden estas jornadas,
son datos, en cualquier caso, vergonzosos y que obligan
a una reflexión que es parte del objetivo de la jornada.
Si tuviéramos que dar dos ideas, cómo mejoraríamos
o cómo se puede mejorar el acceso de estos estudiantes
a la educación superior?
Sé que es muy difícil pedir dos ideas, pero dos ideas base,
pues lo primero tiene que ver con facilitar los apoyos
en el sistema preuniversitario y hacer esas adaptaciones
que no siempre se hacen y facilitar todos los recursos de apoyo.
O no es ese fundamentalmente el principal problema,
el que se cuente con los recursos de apoyo necesarios
para que los alumnos que necesitas adaptaciones las tenga y segundo,
y relacionado con esto está la formación del profesorado.
Yo estoy plenamente convencida
de que si el profesorado estuviera más formado
y fuera más sensible a la inclusión,
estos datos no serían así porque todos conocemos
al típico maestro o maestra al que decimos.
Gracias a este maestro.
Yo pude tal gracias a esta maestra cuando habla con alumnos
que han tenido dificultades en el sistema
ligado a la discapacidad, obligado a otra circunstancia.
Siempre te cuenta la inspiración que tuvieron cuando un maestro,
una maestra se acordó de ellos y dijo.
No, te vas a quedar en la cuneta,
siempre se acuerdan de esa de esa especie de ada,
no que en un momento determinado,
cuando se ha encontrado un obstáculo, una barrera,
cuando se han encontrado ante un problema
que no han podido resolver, ha habido este profesional que le ha dado luz.
Oye, que necesitamos muchas adas en el sistema educativo,
necesitamos muchos profesionales que alumbren que ofrezcan luz,
que ofrezcan esperanza, que afectan motivación para,
cuando se encuentran las problemas, buscar una solución.
Este es un tema de reflexión,
porque preparando las jornadas bueno,
hemos invitado a una de las mesas,
a personas que nos cuenten su historia vital de superación
y lo que nos encontramos en los distintos testimonios
que con los que hemos hablado para.
Conformar esa mesa en todos los casos,
tenemos la sensación,
que el éxito o el fracaso siempre ha dependido de la suerte
de que se cruce en el camino de la persona.
Alguien que realmente crea y entienda lo que es la inclusión,
es habitual que parezca que ejercer el derecho a la educación
depende de la voluntad de unos pocos
y es algo que el sistema no entiende, que no puede ser,
así que hay que hacer algo para que esto sea una cosa de todos
y sobre todo de los que están en primera mano que hacemos
para lograr este cambio.
Hablamos de barreras invisibles, de la falta de formación
y de sensibilización por parte del profesorado,
aparte de jornadas como estas a las que hay que asistir,
qué hacemos para que esto camisa?
Bueno, yo creo que ese mantra que se repite muy a menudo
cuando hablamos de agenda 20,
30 cuando hablamos de compromisos institucionales y políticos,
de no dejar a nadie Hatra, se tiene que traducir en políticas públicas,
en acciones concretas.
Tú lo contaba muy bien, está todo depende de la suerte.
Es que no podemos dejar a nadie a su suerte
y el sistema educativo, por desgracia,
a veces deja a demasiadas personas a su suerte,
que por diversas circunstancias, por la discapacidad,
o porque se han incorporado tardíamente al sistema educativo
o porque tienen un trastorno de desarrollo
o porque son población extranjera,
que vienen de fuera y tienen que adaptarse a un sistema educativo
nuevo, con lo cual eso le lleva un tiempo
y unas necesidades por muchísimas circunstancias.
Hay alumnos, alumna, que necesitan otras metodologías que necesitan
otros ritmos que existen,
otros apoyo que necesita para poder seguir que fuera gruesa su talento.
Efectivamente, y yo creo que tenemos que ser conscientes
de que las barreras existen, lo dice muy bien
la Convención de Naciones Unidas, es decir, en la inclusión,
significa en identificar, barreras y retirarlas;
y los primeros que tienen que identificar barreras son
todos los actores que intervienen.
El proceso, que son el profesorado,
que son los orientadores, que son las familias,
todo el sistema tiene que colaborar en identificar barreras para poder
retirarla.
Lo que nos encontramos ahora es que, a pesar de que identificamos barreras
y las familias lo denuncia bastante a menudo,
pues se encuentran con que el sistema demasiado pesado
para levantar esa barrera creo que jornada como esta,
como la que vamos a organizar la UNED son muy necesarias.
Es muy necesario darle a los profesionales herramientas,
porque yo no creo que el problema
sea que los docentes tengan afán de hacer bien su trabajo
o quieran ser destacar y ser buena docente,
a veces hay una falta de conocimiento de sensibilidad también a veces,
pero sobre todo le faltan herramientas
y necesitamos avanzar mucho.
En metodologías docentes inclusivas
hablamos de que ha cambiado la loe,
de cambiar la ley de formación profesional.
Hay muchos cambio normativo,
implican un nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje,
y eso requiere que también el profesorado y los profesionales
de la educación se pongan las pilas en nuevas metodologías docentes
que son inclusiva por el simplemente hecho
de que permiten que todo el alumnado pueda tener la oportunidad
de seguir avanzando y progresando en el sistema educativo.
Volvemos otra vez al papel de la orientador,
en este caso cuando hablamos de empleabilidad,
o sea, pasamos por un ciclo formativo y el objetivo final
suele ser en la mayoría de los casos,
no en todos, pero en la mayoría.
La empleabilidad.
Sin embargo, una vez más si revisamos las cifras de empleo
de las personas con discapacidad, aún con estudios,
sigue siendo una asignatura más pendiente.
Cuál es el papel del orientador?
En ese puente hacia el empleo?
Pues es clave también, porque yo creo que lo orientador.
Una cosa que también a veces hemos hablado,
que sigue siendo un obstáculo que nos ha resuelto
en la norma, es que para ser orientador
-orientadora solo se exige aprobar una oposición.
Pero no se exige una titulación previa
como ser pedagogo, como es el psicopedagogo,
como es ser psicólogo, como ser maestro a decir
que cualquier profesional del área que sea puede
ser orientador simplemente con el hecho
de aprobar unas oposiciones.
Yo creo que eso también es un problema para la profesión,
porque yo creo que para ser orientador,
orientadoras se necesita también una formación previa,
y no es que dude yo de un arquitecto,
de un ingeniero o de un economista, pero la guerra,
pero la pedagogía es fundamental para un profesional
de la orientación.
Yo creo que ahí hay un problema que no está resuelto,
que la legislación todavía permite que las orientadores
tengan una titulación universitaria cualquiera.
Cualquier grado vale para ser orientador,
eso habría que resolverlo y es un problema
y luego esto es fundamental porque tenemos que pensar en las personas,
no solo en poder garantizarle.
Bueno, pues un programa y un periodo de éxito en el sistema educativo,
las personas, todas las personas,
incluidas las personas con discapacidad intelectual
en las que menos se confía cuando están en el sistema
tienen derecho a progresar y a titular
no solo a estar en la escuela incluidos porque te obliga la ley
si una progresar no podemos tener alumnados
en el sistema en el que sólo ámbito, un suspenso, desde que se incorporan
y cuando salen sin viendo un suspenso.
Eso es la antítesis a lo que es un proceso educativo inclusivo,
y eso está pasando en el sistema y para eso tiene que haber,
como digo, orientadores profesionales
y también no solo para que progrese el sistema educativo,
sino pensando siempre en la perspectiva del empleo,
porque lo que nos dicen los dato de la población activa
de personas con discapacidad sigue trazando poco más del 30 por 100.
Es decir, solo un tercio de la persona con discapacidad
están activa para poder trabajar y a veces pensamos que el tener
una discapacidad está ligado a una pensión, a una prestación,
y que son personas que la vemos ligadas a una prestación
y no ligadas a una activación en el mercado laboral.
Pensamos a veces que estar en el sistema educativo
porque tienen que estar.
Pero no porque necesitan formarse para ser buenos profesionales
y luego poder desarrollar la autonomía y una edad
entonces activar encendidamente como cualquiera.
Efectivamente, yo creo que hay que también eliminar ese prejuicio
de ver a las personas con discapacidad
como prestado, como bueno pues como sujeto de prestaciones, no;
la persona con discapacidad,
independientemente de la discapacidad que tenga,
son sujetos activos con su talento, con sus capacidades,
y también necesitan tener esas oportunidades de empleo
y para eso hay que hacer un buen acompañamiento
en el sistema educativo
y una buena orientación cara animara no desalentar
los para no desmotivar los para no;
bueno, dejarlos atrás en esa perspectiva de vida,
que todas personas tenemos.
Derecho del sistema educativo, que es a plantear un buen programa educativo
pensando en qué empleo puedo tener y quiero tener en el futuro
para poder desarrollar una vida autónoma
y por supuesto feliz.
En las jornadas tiene mucho peso también la formación profesional.
Qué lugar ocupa la formación profesional
en el panorama educativo actual.
Si hablamos de inclusión,
bueno, yo tengo que decir que soy muy crítica con el sistema
de formación profesional.
Los justifican esa crítica.
Yo creo que en el ámbito universitario
por ser justo, se ha avanzado mucho más rápidamente
y en eso tiene que ver toda esa apuesta
que las universidades han hecho por la inclusión
y esta, la ley del 2006, que fue una ley muy garantista
y la los su actualmente.
Aparte de marco normativo que han sido más garantista,
ha habido una voluntad de las universidades
por crear esas oficina.
La detección de la discapacidad por adaptarse a la convención,
por establecer las adaptaciones metodológica,
cuando necesario decir.
Se han dado paso mucho más avanzados en el sistema universitario
que la formación profesional, que en el sistema preuniversitario,
y esto hay que resolverlo porque la formación profesional
no solo es un camino de presente y de futuro,
sino que hacen falta muchas personas formadas.
Formación profesional valga la redundancia para nuevos empleos,
y es una salida muy valiosa para personas que tienen
necesidades educativas especiales y que a lo mejor
la universidad le supone todo el mundo
y, sin embargo módulos que suelen ser más asequibles
que ser luego ir combinando para llegar si quieres,
a un modelo superior a o incluso a la universidad.
Es decir, es un sistema y un itinerario
a priori más modulable y más asequible
para alguna de las personas con ese con necesidades educativas especiales
que hay en el sistema preuniversitario.
Sin embargo, los datos no dicen que solo hay 24.000 personas
matriculadas en formación profesional, incluida las 3,
la básica, la media de la superior,
y se nos dice que nos queda mucho camino todavía
para avanzar, y ahí tengo que decir también
que el profesorado de formación profesional,
al no haber oficina de atención a la discapacidad,
al no haber servicios específicos de atención en los institutos
pues se encuentran más perdidos y a veces no saben cómo reaccionar;
a veces incluso nos encontramos con que en algunas ramas profesionales
se desanima o se le impide el acceso a personas con discapacidad
porque desconocen que la discapacidad no está reñida con por poder
ser un buen informático.
Efectivamente, ha habido casos muy recientes
del curso pasado que nos llega, que no denunciaban,
en la Fundación caso de, por ejemplo,
de algunos chicos autistas
que querían hacer la rama de formación profesional
de informática le decían que no que jardinería,
porque asocian a personas con discapacidad a empleo
poco cualificados manar rama de formación profesional,
que son empleo menos cualificados,
y eso significa que hay que hacer mucho para eliminar esos prejuicio
que colocan a los chicos con discapacidad en áreas
de la formación profesional,
bueno, menos preparadas para los empleados del futuro,
que son más digitales, más tecnológico.
En fin, hay que quitar.
Hablamos sobre el rato de barreras y de prejuicios,
que al final es casi como lo que mantiene.
Tenemos que ir terminando, pero no podemos.
Vital, hablar de los recursos,
preparando también estas jornada, nos encontramos con algunas personas
que trabajan en centros de formación profesional,
con gente de los equipos directivos que nos decían.
Nosotros integramos a estudiantes sordos
y hablamos de integración que ya, pero, sin embargo,
cuando llegan los intérpretes, ya llevamos dos meses de curso
y, claro, esos dos meses es tiempo que el estudiante ha quedado fuera
y se desengancha del curso.
Hay que hacer también un tirón de orejas,
para entender que estos recursos no tienen que llegar cuando llegan,
sino tienen que acompañar desde el primer día,
porque no tenerlos deja fuera al estudiante o a la estudiante,
pues efectivamente, el tema de los recursos es muy importante,
sobre todo cuando son determinantes para que un estudiante pueda asistir
y desarrollar una presencia activa en el aula.
No nos encontramos con las personas sordas,
sobre todo con las personas sordas signante,
pero también con personas que necesitan bucle magnético,
nos encontramos también con personas que necesitan un aula accesible,
y todavía, a pesar de que la Ley de accesibilidad decía que en el 2017
todos los centros públicos tienen que ser accesibles,
que no tienen aulas accesible;
decir, nos encontramos muchas barreras;
que la norma te dice que tienen que estar garantizado,
pero que la realidad te lleva a que todavía no están garantizado vuelvas
a esa idea de la voluntad parece que es voluntad del centro
acondicionarlo, cuando es obligación del centro
tener esos recursos que permitan a todos participar del sistema.
Efectivamente, yo creo que tenemos un problema de recursos
todavía muy significativo.
La familia lo denuncian a menudo,
y el problema que tiene esa falta de recursos no es que
le estás quitando la oportunidad de un buen desarrollo académico
a todos los estudiantes que hace; es al final
que la familia se desmotive en que el alumno se desmotive
si estamos influyendo tan de manera tan determinante,
en el futuro de tantas personas que es muy desalentador.
Yo creo que la educación es el elemento más en poder.
Ante para cualquier persona,
pero cuando hablamos de personas con discapacidad
o personas con necesidades educativas especiales,
cuando hablamos de ese casi 1.000.000 de chicos y chicas
más de 800.000 que están matriculados soy en las aulas
del sistema educativo, estamos hablando de personas
que también tienen derecho a tener oportunidades de vida
y si no es a través de la educación no la van a tener
porque ya tienen unas circunstancias suficientemente complejas y difíciles
en su vida como para poder llegar a poder tener una vida autónoma
y de éxito.
Por tanto, la educación sí es importante para todo el alumnado,
mucho más para estas más de 800.000 chicos y chicas
que sabemos que están en el sistema y que además necesita
todo nuestro apoyo,
y no solamente para cualquier tipo de discapacidad,
sino especialmente, como hablábamos antes,
para las personas que tienen discapacidad intelectual.
Hay una mesa específica para ello.
Sabemos que desde Fundación 11 estáis trabajando muy mucho
en romper esos estigmas
y esas micras que acompañan a estos estudiantes
y que las colocan casi en el margen del sistema
en muchas ocasiones, por no entender las capacidades que tienen,
que es un poco el secreto de todo lo que estamos contando.
Con esto vamos a terminar.
Cuentan las brevemente algunas de estas iniciativas
que son tan interesantes
y que ponen el valor, el talento de todos,
por que hay muchos prejuicios y muchos mitos
sobre sobre la discapacidad y sobre alumnos con discapacidad,
pero especialmente con las personas con discapaciad intelectual.
Afortunadamente la loe ha dado un paso adelante en este sentido
al permitir que todas las personas con discapaciad intelectual,
independientemente de las adaptaciones que necesiten,
tienen derecho a titular.
Es decir, no podemos tener un sistema como el que tenemos actualmente
como obtenido en los últimos años donde se interpretaba la inclusión
de este alumnado.
Ojo, que son casi
60.000 en todo el sistema en toda España
y se entendía que la inclusión es sólo que están en el aula
y que terminen hasta los 18 años, por supuesto,
sin ningún título.
Es decir, no hay persona que pueda soportar su peso.
Suspenso, suspenso desde que entras hasta que termina
y que después de estar todos esos años
en el sistema educativo salga sin ningún tipo de título
como si no hubiera sentado en la escuela.
Eso, aparte de ser indigno
y de ser totalmente contrario a lo que dice
la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad,
había que solucionarlo.
La lonlou,
la ha solucionado ahora hace falta que lo que dice la ley se cumpla
y la persona con dependiente lectual,
lo que nos han demostrado, y desde Fundación 11
pusimos en marcha un programa hace ya siete años,
que le llamamos una diversidad donde hacemos
programas universitarios específicos para estos alumnos
dentro de las universidades.
Hemos demostrado que cuando se ofrecen los apoyos necesarios,
que cuando se hacen las adaptaciones
que cuando se les explica adecuadamente las cosas,
estos chavales tienen capacidad de aprendizaje,
capacidad de crecimiento intelectual,
capacidad de demostrar también su talento
y, por supuesto, capacidad de trabajar.
Luego posteriormente en muchísimas ocupaciones
lo hemos demostrado con ese programa otra vez vuelve
al sistema universitario.
Las universidades han demostrado
que cuando se dan los apoyo los chavales pueden progresar,
y ese es un programa.
Yo creo que de éxito,
que nos hace sentirnos orgullosos al sistema universitario español
porque lo están impartiendo 30 universidades en toda España,
creo que es un programa que permite,
bueno, yo creo que mostrar una buena práctica
de nuestro sistema universitario que le está devolviendo
a esos alumnos que han salido todos con una situación de fracaso
y de abandono escolar temprano,
le estamos devolviendo la oportunidad de que a través de estos programas
en las universidades tengan oportunidad de formarse,
de mejorar su autonomía y de mejorar su empleabilidad.
Madre, 25 por 100 de estos alumnos
termina encontrando un trabajo en el periodo de prácticas,
o sea que algo nos dice que hay que cambiar en el sistema educativo
muchas cosas para que estos jóvenes también tengan oportunidades
de tener su título de progresar y de bueno,
de crecer intelectualmente, como todos los jóvenes
y todos los alumnos del sistema de.
De unidis damos fe de ello.
Cuando se hacen los recursos la tasa de éxito
de nuestros egresados cada vez es superior,
porque no hacerlo es discriminar y la discriminación
continuada es violencia, nos guste o no decirlo,
y hay unas leyes que estamos incumpliendo
y que hay que cumplir de todo.
Estimas se habla en estas jornadas
el día 11 de abril en la Facultad de Educación de la UNED
en la calle Juan del rosal.
Aquí en Madrid se puede participar de forma presencial
o de forma online a través de web, se requiere de inscripción,
la inscripción se realiza en la web de las jornadas que está alojada.
En Fundación UNED nos metemos en la página de Fundación UNED,
y entre las actividades vemos esta,
que además tiene un cartel muy bonito.
Rojo, con una imagen de personas
que representan muy bien la diversidad
y de los de la que nos sentimos muy orgullosos también allí
podremos encontrar información de las jornadas anteriores,
porque esto es una actividad que nace con cierto espíritu de continuidad,
porque hace cuatro años las cosas estaban de una manera
y ahora la evolución se ve, pero no es suficiente,
y también hay que dejar claro esto.
No queremos dejar nadie atrás.
Esperamos contar con mucha gente, porque la inclusión,
como hemos dicho, es cosa de todos y de todas,
y si no, entendemos que tenemos que participar todos mal.
Vamos y no nos podemos permitir dejar por el camino
el talento de tantas universidades,
cifra que nos ha dado Isabel Muchas gracias Isabel muchas gracias
como siempre a la Fundación 11 porque para nosotros
para unidis es un placer trabajar de vuestra mano
porque queremos dar cobertura a nuestros y nuestras estudiantes
con discapacidad para darles esa oportunidad de crecimiento personal,
pero también queremos contribuir como universidad, que somos
a formar profesionales,
que entiendan que la inclusión es algo transversal
y que no es una cuestión de voluntad,
Muchas gracias, Isabel, gracias a la UNED.
Como siempre, por ese esfuerzo
que ponen por la inclusión no solo a través de estas jornadas,
sino de todo el trabajo.
Gracias.
Es la charla que han mantenido la profesora.
Pilar.
Gomis Pascual.
Directora tiene litis.
Centro de Atención a los universitarios con discapacidad
de la UNED, a Isabel Martínez Lozano,
directora de universidad y promoción del trabajo
de la Fundación 11 en torno a las terceras jornadas
de orientación para la educación inclusiva,
que se han centrado en garantizar el acceso a la educación superior
y la empleabilidad para todas las personas
con necesidades educativas especiales y avanzar en la mejora de la calidad
y la professionalitat de los servicios y orientación,
compartir prácticas, profesionales inclusivas y facilitadoras
e intercambiar experiencias y viven días entre profesionales,
instituciones y familias.
Pueden informarse en la página de las jornadas y Fundación,
les agradecimos que nos hayan elegido y recordarles que pueden escuchar
este y todos nuestros programas y año y medio.
Al punto punto es en YouTube
nos encontramos próximamente.
El.