Muy buenas tardes a todos y todas y bienvenidas
a estas decimoterceras jornadas de innovación,
en concreto a esta mesa de innovación docente en la educación
el objetivo principal de esta mesa redonda
es compartir buenas prácticas, retos comunes
y explorar nuevas direcciones e innovación docente
con un enfoque específico en el futuro
de la innovación docente.
Dentro del contexto universitaria y la propia one,
lo que vamos a buscar en la mesa es un espacio de diálogo constructivo
qué va a permitir intercambiar experiencias respectivas
y diferentes soluciones innovadoras
que se están llevando a cabo en los distintos grupos
de innovación docente que participan hoy.
Aquí tengo la suerte de contar aquí en la mesa cuatro representantes
de estos grupos.
La profesora nuevas alabanza Anon,
catedrática de universidad en el departamento de Filología
es extranjeras, lingüística en la Facultad de Filología,
y viene como coordina.
La mentalidad de coordinadora del grupo, arena,
que tiene que ver con accesibilidad, traducción audiovisual
y aprendizaje de lenguas.
Además, tiene una extensión bastante grande de miembros,
cuenta con 16 miembros dentro de su grupo a bienvenida.
No tiene y y muchas gracias por estar aquí también
está con nosotros, sin Engil morena, es profesora titular
en la universidad, también nacen educación a distancia,
Facultad de Educación del departamento,
de teoría, educación y pedagogía social
de esta facultad de la Facultad de Educación,
en la que nos encontramos, celebrando este acto
y coordinadora del laboratorio abierto y colaborativo,
haciendo docente con la que también tiene un buen número de miembros 15
que como vemos, grandes números.
En relación a los los equipos y grupos de innovación docente,
que están con nosotros, a mi izquierda,
está el profesor Miguel Santamaría al ancho,
también profesor titular de la universidad,
del departamento de Economía Aplicada Historia
de la economía.
En la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales,
el coordina el grupo de aprendizaje en enseñanzas inteligentes vivas
censal, también, un grupo muy numeroso 31 miembros,
y desde casa o desde su despacho
no se está atendiendo a la profesora de Ana María Martín
cuadrado, que también forma parte de esta mesa redonda
y a expresa titular del departamento de Didáctica,
Organización Escolar y didácticas especiales,
de la Facultad de Educación y coordinadora de grupo,
prácticas profesionales.
Grupo también muy numeroso dentro de la Junta de Ampliación
con ayuntamientos.
Nada, muchísimas gracias por estar en la mesa redonda.
Antes, antes de me encuentro un poco las reglas del juego o no,
sí que me gustaría agradecer la invitación que me ha realizado.
Forma parte de esta mesa
y coordinarla desde el de y-y en representación,
como no, la directora de de apuestas,
tanto Dueñas, gracias por la invitación,
es un placer siempre estar siempre, estar aquí colaborando
de alguna manera con el Instituto.
Bueno, es, como decíamos, con las reglas del juego,
el desarrollo de la mesa redonda para los que nos siguen desde casa,
para mí que están aquí en el salón de actos,
lo que dio básicamente lo que lo que vamos a hacer
es darles un tiempo para que puedan explicar su trabajo
o la esta pequeña comunicación, que van a presentarnos,
las presentaciones que tienen preparadas, también sea evidente
estas presentaciones realizadas por el ordenador,
o una voz como queráis sentiros,
libres y cómodos para poderlo hacer; y contaréis más tiempo
aproximadamente 10 o 12 minutos.
Después de todas las intervenciones,
daremos paso al turno de preguntas que están en la sala
y para los que están también desde desde casa conectados en línea
y, bueno, pues haremos este tipo de debate,
que yo creo que es sede, lo más a enriquecer, orquestas,
mesas redondas y que, si os parece,
vamos a comenzar.
Yo tenía un orden aquí como muy preestablecido,
pero viendo que nos hemos colocado aquí si nos importa seguimos
el mismo orden, mi presentación.
Perfecto, pues la persona vale, pues muchísimas gracias
por por reunirnos aquí cada año en las jornadas de innovación docente
a las que he tenido el gusto de asistir a muchas, de ellas
como participante,
presentando primero las antiguas redes de innovación docente
y después a los proyectos que hemos ido haciendo con el grupo,
y me encanta formar parte de esta mesa
para poder compartir mi experiencia desde la coordinación del grupo
arena, que es accesibilidad, traducción audiovisual
y aprendizaje de lenguas.
Este grupo surgió de todas las redes anteriores.
No yo comencé a dirigir redes de innovación docente a coordinarlas
y entre la UNED, de profesor en 2008 creo que ese ese año
ya estaba coordinando, en coordinación con con una compañera
y luego ya empezó todas las redes que desde el principio coordiné tenían
que ver con la traducción audiovisual aplicada al aprendizaje de lenguas,
porque es mi línea de investigación que he seguido siempre
desde desde que entré en esta casa
y que además siempre se ha ido creciendo en el número de alumnos
y profesores,
investigadores interesados en afortunadamente en aplicarla,
y en investigarla y en disfrutarla, tanto desde la ausencia
como desde los alumnos, por supuesto,
y desde la investigación y desde la innovación docente.
Entonces empecé.
Empezamos con estas redes.
Primero cuatro o cinco profesores internos externos fueron sumando
y cuando ya llevábamos pues me he hecho aquí
una chuleta llevábamos uno dos tres cuatro cinco seis
siete proyectos de red de redes de innovación docente.
Aparecía la oportunidad que yo he de ofreció a todos los profesores
de esta casa de crearlos.
Los quites, ojito nunca se congreso,
perdóneme los grupos de innovación docente
y por supuesto, claro era.
Era.
Era lógico que creáramos un grupo que trabajara
sobre la accesibilidad, la traducción e visual era je lenguas
que también estaba funcionando entre el alumnado,
mi caso de detrás de la asignatura de traducción
dentro del grado de estudios ingleses, que es donde más lo hemos.
Hemos puesto en marcha estos proyectos
y también en el grado de turismo con inglés para fines profesionales,
que también se habían hecho,
como también imparto docencia, allí también hemos hecho colaboraciones
con otras universidades, con alumnos de traducción
o de lenguas de otras universidades,
pero en general aquí en la UNED,
los alumnos que más han aprovechado esta metodología,
además de los alumnos del porque también fui coordinadora
del Centro de idiomas de idiomas, ahora se llama de idiomas un tiempo
tanto el tutor de esta casa además me llama mucho
la atención y, bueno, pues también te hace ilusión,
no que después de tantos años, el otro día en Aula
que estaba un una, una compañera paradas administrativas,
acordaba que yo le había dado clases
y además habíamos está subtitulando estos proyectos de redes,
que también combinamos la parte online con la parte presencial,
como yo era tutora.
Pues hacía investigación un poco conjunta y colaborativa,
pues cuando en 2016 tuvimos esta oportunidad fue surgió arena,
y desde ahí pues al final también te da, te da más fuerza
para para hacer proyectos más grandes o el respaldo,
desde luego en la universidad apoya muchísimos,
desde las jornadas y desde por supuesto,
del y te apetece más echarle más tiempo, no, y más esfuerzo
y más ilusión, porque hay como un respaldo,
pues más bueno será psicológico lo que sí,
pero por supuesto que a los alumnos también les ayuda más,
son proyectos más grandes, y a los docentes
y a otros investigadores a involucrarse,
y a partir de ahí seguimos creando
proyectos similares también gracias a la Facultad de Filología,
que también empezó a crear, bueno, a proponer y ofrecer a los docentes
de la facultad, ayudas de innovación para grupos de innovación,
pues hay muchos años, pues me he atrevido con 2.
El proyecto de innovación educativa docente,
que se ha ido cambiando un poco de nombre,
no pide pie y también con el proyecto de la facultad,
las ayudas de la facultad, digo pues porque no se puede hacer
otro proyecto.
Y cómo ha ido creciendo,
así que somos ahora como 16 profesores,
tengo pendiente una solicitud de una persona más que quiere entrar
para enviarlas y y es un gusto.
Son gusto que sobre todo,
como vamos consiguiendo que el área de la traducción audiovisual
didáctica, que ahora tiene nombre y apellidos
porque empezamos hablando de los electrodos visual,
en el aprendizaje de lenguas, el uso,
la subtitulación para mejorar ese doblaje,
bueno, pues siempre se llamaba de distintas maneras
y como yo he hecho mucha investigación en este campo,
un buen día con unos compañeros pero bueno,
un capítulo que publiqué pues le pusimos un nombre,
no traducción.
Audivisual didáctica, subtitulación y didáctica, doblaje didáctico
y esto es gracias a estas redes innovaciones,
es sin medio investigación que se ha hecho en innovación docente,
que a todas ha traspasado el los límites de la innovación docente
y y forma parte también de la investigación,
porque al final el grupo arena y esto sí que lo quería contar
se ha vinculado a un grupo de investigación
de la UNED que se llama trae.
El grupo trading,
sí que es traducción audiovisual didáctica.
Esas son las siglas, el acrónimo de del grupo,
que surgió a raíz de un proyecto nacional que yo coordiné,
que se llama Trail lex.
Termino el año pasado y que ha trabajado realmente
y proyecto.
Trae el grupo arena, los proyectos de innovación de arena
durante los años en los que ha tenido lugar
el proyecto nacional.
Ha sido un trabajo mano, manos, arenas, seguía con sus proyectos,
pero estaban vinculadas a trae y le extrae que es.
También ha venido de los resultados y de los pilotaje
porque en áreas hemos hecho como pilotaje.
Es que luego ha servido para trading,
extrae ha estado todo relacionado.
Al final se colabora en la innovación docente
y la investigación forma parte de desde luego, aquí donde trabajamos
en la universidad creo que estamos hablando de lo mismo,
y al final es innovar y ayudar a los alumnos,
al alumnado y a la comunidad universitaria
a poder mejorar cada vez más, porque nosotros trabajamos
en desarrollo de metodologías didácticas que tienen que ver
con la innovación, también tecnológica,
porque trabajan los alumnos,
utilizan un software especializado para subtitular para doblar.
Entonces están desarrollando también las destrezas,
competencias digitales y demás y bueno,
pues para mí resulta muy ilusionante formar parte de este,
de la innovación docente, la universidad,
y como eso traspasa y además bien nos vincula con otros grupos,
con otros profesores de dentro y fuera,
como la gente va despertando,
se les va a despertar mi interés por el, por bueno,
investigar este campo y cómo?
Cómo va creciendo?
El año pasado tuvimos aquí en la UNED
el primer congreso internacional de traducción e visualidad
-ética, que organice como colofón a al proyecto trading lex
de un faquir.
En este salón de actos en esta facultad
hubo asistentes presenciales, como 100 personas
que esto estaba lleno.
Hace tiempo que nos deben ser esa presencia también muchos,
muchos online, y la verdad,
creo que eso es un éxito que parte de la innovación docente
y del y de haber apoyado a alguien po arena
y a los proyectos que hemos ido haciendo,
pues siempre con mucho esfuerzo, obviamente,
pero que merece la pena y que los alumnos además,
agradecemos muchísimo y aprenden,
y lo vemos en los resultados, porque hacemos innovación docente
y luego en el caso de los proyectos de arena y los anteriores
de las redes hay publicaciones más de una de cada uno
de los de los proyectos con resultados, siempre,
pues bastante muy alentadores;
prometedores cada vez además pues vamos aprendiendo a hacer
innovación mejor, más sistemáticamente,
con más mejores diseños metodológicos y incluyendo, pues eso,
para que nuestros resultados sean más generalizables
y también resulte investigación más seria desde el punto de vista
de la investigación en general,
no en humanidades que a veces no sé si no parece,
tan sería como un poco.
Es un pensamiento que en realidad no y.
Pero bueno, desde aquí ponemos nuestro granito de arena
para que cada vez se nos considere mejor.
En ese sentido, y no sé cuánto tiempo llevo hablando
porque tengo mucho peligro, bueno, me pongo a hablar,
no quería mostrar la web de por sí o bueno en realidad
escribiendo arena, UNED sale el bloque
que nosotros lo que lo que hacemos en lugar de tener la web
de los grupos criminales,
que hicimos un tres para poder darle un poquito más,
de gracias a las Castañitas y bueno,
para que ahí íbamos, vamos colgando los proyectos que hacemos
y demás y es relacionado con arena, como digo,
hasta el grupo trae y les.
Y a quién le interesa el tema de la traducción audiovisual
y didáctica.
También la plataforma trail, ex punto es que es el una plataforma gratuita
para aprendizaje de inglés, ahora mismo,
pero también para otras lenguas,
en línea a través de ese titular vídeos,
doblar vidas, y es el proyecto.
El poco del resultado del proyecto
de traigo para mí es el resultado también de todo el trabajo de arena.
Entonces invito a a cualquiera que a estar interesado
para el mismo, para hijos amigos de más,
porque es un sos, no plataforma complementaria
para aprendizaje lenguas gratuita, que hemos hecho aquí en esta casa,
con fondos del ministerio y con ayuda y esfuerzo
de estos grupos de arena innovación y de grupo de investigación
nada más no hace falta que lo muestre
y yo creo que creo que trae el ex punto es.
Y arena UNED creo que cada uno ya puede investigar.
Por mi parte muchísimas gracias por su pues siguiendo el orden,
la profesora, cuando vale,
pues muchas gracias a un sistema excusa,
muy acercar más y muchas gracias también a a los organizadores
de las jornadas por invitarme a esta mesa en representación
del grupo de innovación docente, que coordinó Preescolar,
y que me he sentido muy reconocida en lo que comentaba,
no a del origen,
porque también venimos de participar en las antiguas redes de innovación
y cuando surgió la posibilidad de conformar un grupo de innovación,
pues enseguida nos apuntamos.
No a mí particularmente me interesa mucho como profesora
de la Facultad de Educación sí que tengo una línea
de investigación muy vinculada a la práctica docente al y leer
ni a la educación a distancia.
Entonces desde el grupo ha sido un espacio,
pues muy interesante para para investigar también
y para tener un impacto en nuestra práctica docente,
que yo creo que es algo muy, muy común a lo que comentaba,
no y bueno, somos un grupo de personal docente investigador
de la Facultad de Educación, hemos tenido,
tenemos un profesor de la Facultad de Filosofía
y hemos tenido una profesora de Filología que finalmente no solo
se pudiera estar en un grupo
pues acabó estando en un grupo de su facultad,
pero también el tiempo que estuvo fui pues una aportación muy valiosa
y nosotros lo que hemos hecho es trabajar sobre todo
con un interés que es como muy de andar con casi por casa,
que es el de mejorar nuestra práctica en las asignaturas que tenemos.
Voy a empezar por una limitación,
y es que nosotros trabajamos en asignaturas
de la Facultad de Educación.
Entonces ese es nuestro nuestro ámbito, no?
Entonces no sé hasta qué punto lo que nosotros vamos
a investigar investigando, encontrando pues es extrapolable
y es también algo que nos interesa.
Por eso el interés de también en esta mesa
y en las jornadas en las que siempre participamos
de poder colaborar con con otros grupos, no, pero bueno,
entre las líneas que tenemos sí que hay,
por un lado, diversidad, porque lo que hacemos es rotar;
la coordinación de los proyectos.
Yo he coordinado algunos,
pero no los coordinó yo necesariamente, y de hecho bueno
este año que en teoría me toca coordinar a mí
pues por disponibilidad también,
pues lo rotado no, pero lo que hacemos es rotar,
para que de las líneas que van saliendo de un proyecto a otro,
pues quien tenga más interés en trabajar en profundizar sobre algo,
sea quien lleve la, pues que se encargaría de redactar el borrador
de la propuesta, la solicitud inicial
y conformar el equipo y luego ya ir sumando entre todos,
de forma que todos los que han podido coordinar un proyecto
dentro del grupo,
pues lo han ido coordinando en los diferentes años.
Entonces, tenemos por un lado diversidades de líneas,
pero sí que hay algunos temas que hemos tocado
con especial profundidad.
Uno es el tema de la evaluación,
de la evaluación de los del aprendizaje
y esto lo venimos trabajando desde antes de que existiera el grupo
en sí en parte vinculado a un proyecto europeo
en el que participamos como socios que era un proyecto
centrado en la, la vinculación entre los resultados de aprendizaje
y los métodos de evaluación,
que es algo básico y que en todas nuestras guías y asignaturas
se nos pide.
Entonces, a partir de ese proceso,
de ese proyecto en el que se sistematizó mucho,
cómo definir resultados de aprendizaje
y cómo vincularlos, a proyectar a métodos de evaluación.
Sí que hemos tenido, por ejemplo, un proyecto concreto
en el que analizamos eso mismo en nuestras asignaturas
y de eso tenemos también alguna publicación en?
En alguna revista,
que también en nuestra página web lo podéis consultar todo puesto
de la producción que tenemos sobre temas de evaluación.
Hemos trabajado también en los proyectos de evaluación,
60, 40.
Cuando salió una línea que impulsó Miguel,
cuando estaba en el Vicerrectorado,
también nos sumamos ahí porque nos ha interesado mucho
el trabajar, la evaluación continua,
aunque aquí hemos tenido resultados un tanto dispares
entre las asignaturas, de forma que en algunas sí
que se ha instaurado ya de forma permanente
la evaluación de ese 60 40 en otras, por ejemplo, un centro que coordinó
yo no porque no funcionó o no lo supimos desarrollar,
de la forma que realmente fuera enganchar a los estudiantes
de otra forma más también sobre temas de evaluación.
Hemos hemos trabajado no tanto dentro de un proyecto,
pero sí durante.
La pandemia sí que investigamos sobre el impacto que tuvo
el, la le llamamos la rápida adopción de la evaluación online.
Cuando tuvimos que hacer la evaluación final
en que nosotros la primera,
la primera vez en el 2020 no nos atrevimos hacerla.
En naves la hicimos en al.
Hicimos un examen sin síncrona una prueba final
a síncrona que duraba dos días,
y un libro abierto.
Ya en septiembre nos sumamos a veces,
pero sí que hemos hecho una investigación sobre la percepción
de los estudiantes sobre la evaluación online
y ahora estamos en otro proyecto, también financiado por la UNED,
dentro de los proyectos de investigación
no de innovación, que es
sobre facilitadores e inhibidores de la evaluación digital,
porque, bueno, hemos estado en contacto
con con otras universidades que hicieron estudios parecidos,
en concretamente en Irlanda y en el Reino Unido y en Francia,
sobre cómo se se hizo la transición tan rápida,
la evaluación final online y en otras universidades
eso se ha mantenido, pero en la UNED no.
Entonces, estamos trabajando ahora en un proyecto
para ver qué es lo que hace que se institucionalice procesos
de evaluación digital online, siendo nuestro caso,
que no para nuestra frustración, que esto que trae mucho debate
tuve ocasión de contar nuestros resultados
de aquella investigación en la que sabía claramente
un posicionamiento de los estudiantes favorable a la evaluación digital,
y también los resultados no habían sido tan catastróficos,
sino que vimos que muy claramente había subido la tasa de evaluación,
que es uno de los grandes problemas de las universidades a distancia.
Que nosotros ligamos con el abandono,
si hay cuanto más altas,
sean las tasas de evaluación, puede haber menos abandono
y, sin embargo, no hubo una,
un cambio significativo en las tasas de rendimiento.
Entonces, bueno, es un resultado que para nosotros sí ha apoyaría
el utilizar la evaluación final online,
pero eso se quedó ahí pero, bueno.
Esta es una de las líneas principales que hemos tenido,
la vinculada a revisar los procesos de evaluación,
tanto continua como final también rediseñar las pruebas de evaluación
para que sean realmente parte del proceso de aprendizaje.
Bueno, eso supone, por un lado,
una de las líneas.
Otra línea interesante con la que casi abrimos el grupo
de fueron uno de los primeros proyectos del grupo de innovación.
Fue nuestro interés
en apoyar nuestra práctica en algún modelo teórico
que diera soporte o que pudiera fundamentar la práctica docente,
y lo que hicimos fue recurrir al modelo
Collin cognitivo cinco aeri comunidad de indagación y fue un proyecto
en el que una de las tareas que hicimos
fue traducido, adaptar y traducir el cuestionario,
un cuestionario validado y utilizado internacionalmente
en inglés de sobre ese modelo adaptarlo al español
y al casum y ese cuestionario validado lo publicamos
en la revista de educación a distancia,
también en acceso abierto.
Quien tenga interés lo puede, lo puede utilizar
y de hecho este año
queremos utilizarlo otra vez para ver hasta qué punto,
pues salen resultados parecidos o diferentes.
En ese momento, gracias a este proyecto
en hemos colaborado.
Durante varios años.
En el curso -devenía de los profesores tutores.
Nos invitan a contar en qué consiste este modelo
y a buscar aplicaciones prácticas de este modelo,
y a nosotros sí nos sirvió mucho el analizar nuestras nuestra práctica
docente en nuestras asignaturas a partir de ese modelo
para identificar qué aspectos hacíamos bien o mejor,
más alineados con un modelo y cuáles menos,
y de ahí surgieron otros proyectos.
Una de las de las características también en nuestro grupo es
y aparecen nuestro nombre colaborativo,
es la importancia que damos a la, al aprendizaje,
en colaboración o en interacción con otras personas
y dentro del modelo coi una de las dimensiones que incluye,
es la dimensión social que se basa justamente en el aprendizaje,
en interacción entre los estudiantes,
principalmente.
Entonces, a partir de ese primer proyecto
surgieron otros, por ejemplo,
uno que era donde están los estudiantes,
porque veíamos que no estaban o estaban cada vez
menos en el curso virtual,
y entonces nos preguntábamos dónde están porque los estudiantes
interactúan entre sí es una necesidad también
y es un aporte para el aprendizaje.
Entonces, hicimos una investigación para ver qué hacían en los grupos
de ceis Buck en los grupos de whatsapp?
En esos espacios paralelos que han ido surgiendo,
donde los estudiantes se organizan y que les sacan de alguna manera,
de los espacios oficiales, ese fue otro de nuestros trabajos
y hemos seguido trabajando en torno a esas temáticas
más de de aspectos sociales,
también de creación de contenidos entre equipos docentes
y también con estudiantes.
En temas de Cohen evaluación, aunque aquí con la limitación
de la tecnología que eso con agora a partir del año que viene,
queremos plantear otro proyecto en el que hagamos
o evaluación dentro de Ágora,
cosa que no tenía una herramienta propia
para facilitar, por ejemplo, la evaluación por pares
y en agora si existe entonces, bueno, tenemos ahí líneas abiertas,
pero bueno, no me voy a extender más si quería comentar que colaboramos.
También parte del buena parte del grupo sí que colaboramos
con la Cátedra Unesco de Educación a Distancia,
y también estamos muy agradecidos a que nos hayan invitado, a colaborar
y, bueno, invitaros a que consultéis en la web o a otros proyectos
o los sobre todo las publicaciones que veáis que os puedan interesar.
Nada más.
Gracias.
Muchas gracias, señor es tiene la palabra Miguel Santamaría.
Que había dos posibilidades falles.
Bueno, quiero empezar agradeciendo a los organizadores de la jornada,
pues la oportunidad de participar en esta mesa,
no?
Y bueno, son las terceras jornadas.
Esta mañana,
cuando he venido me han dicho que por aquí digo, me lo digo así:
a més apuesta da gusto venir,
no?
Porque ya sé lo que cuesta el poner en marcha unas jornadas como estas
y lo primero, bueno, yo voy a hablar un poco como coordinador del grupo,
pero también, pues un poco desde la perspectiva del impulso institucional
de la innovación en la UNED,
no estamos en las 13 jornadas y eso quiere decir que ha habido
una, una continuidad desde las primeras jornadas
que se celebraron el año 2007 esa continuidad,
pues de alguna manera testimonia que en la casa
existe una cultura en relación con la innovación educativa,
no?
Yo recuerdo que en uno de estos cambios de equipo,
que cuando, bueno, pues cuando hay un cambio de equipo
hasta que te haces con todos los intríngulis
pues cuesta no entonces pues ha habido algunas veces
pues que no ha habido jornadas no?
Y entonces, pues de repente a la gente de hoy día.
Pero las jornadas, cuando eso no sea,
pongo que defienden,
es que no queda más remedio que hacerla,
porque es que nos están pidiendo que hagamos la jornada,
no?
Y bueno, pues eso, yo creo que es una cosa importante,
no?
Y de hecho,
pues cada año, como ha señalado, sanidad,
pues más o menos hay en torno a 300 profesores,
350 que participa, no hay unos 100 proyectos,
pero a tres o cuatro portal,
y eso quiere decir que hay como un 30 por 100 de profesores
de la universidad que cada año están involucrados
en proyectos de innovación y eso yo creo que es muy importante,
no?
Y esto realmente esa continuidad es fruto de eso, de esa acogida,
pero también de un impulso institucional,
un impulso institucional que ha tenido continuidad,
que lamentablemente puede ser muchas veces que no es así
pero en este caso,
pues afortunadamente ha sido así y yo diría que en este proceso
de impulso institucional ha habido tres hitos
que para mí son importantes, y cada uno de esos tres hitos
ha sido responsabilidad de equipos distintos,
es decir,
que la universidad evoluciona y las personas que en cada momento
estén al cargo de la responsabilidad,
pues pues también han ido haciendo, lógicamente,
construyendo ese proceso.
No?
El primer hito fue el lanzamiento de la primera convocatoria de redes
de investigación para la innovación docente, que fue el año 2006.
Esta convocatoria se hizo cuando estábamos pensando
que era eso de las competencias que da eso
del espacio europeo, que era eso de que si enseñábamos
o intentábamos desarrollar competencias había
que evaluar de otra manera y claro, pues todo eso había
que dar un espacio para hacer pruebas,
para decir.
Bueno, vamos a aprobar cómo sería esto, como que tenemos
que cambiar para pasar de un modelo muy transmisiva,
como el que tenía la UNED a un modelo orientado
a la construcción de competencias
y muy vinculadas a esas convocatorias de redes,
pues estuvieron las jornadas que en los cuales estamos participando
no yo.
Aquí quiero agradecer a Ángeles Sánchez,
olvida que en aquel momento,
pues era directora del nivel que desde el primer momento se dio cuenta
de que las jornadas tenían que mantenerse a lo largo del tiempo
y fue quien impulsó la creación de una web
por cada una de las jornadas.
Tenéis todos los libros de resúmenes, los vídeos educativos,
y creo que eso es algo que hay que agradecer a Ángeles que lo puso
en marcha y a todas las personas que posteriormente, desde,
pues se han ido.
Han ido continuando con la publicación,
no.
El segundo hito ya fue parte
de otro tipo estaba día carried o y Ana martín Cuadrado,
en el que fue la creación de estos grupos de innovación
que estamos hoy representando algunos de nosotros no, y el tercer hito
o es nada más llegar el nuevo equipo ha puesto en marcha el de educación?
No?
Yo creo que realmente el jefe de educación es algo que faltaba,
igual que llegó un momento en que decíamos.
Bueno, si estamos haciendo redes todos los años
y tenemos un proyecto en común,
por qué no consolidarnos como grupo de innovación?
No, lo que veíamos es que se estaban haciendo muchas cosas,
pero que no había un punto de encuentro
donde toda esa experiencia
acumulada por la universidad fuera fácilmente accesible,
no?
Entonces ahí surgió la idea del que, afortunadamente,
pues, como digo, el nuevo equipo del Vicerrectorado
que lleva Esther junto con el consorcio,
pues han puesto en marcha no, y yo os animo
a que participen más activamente del jat.
Porque la verdad es que hay cosas muy interesantes y ya han un poco
en cómo enfocamos desde el grupo sal tgl la innovación educativa,
no buenas.
Desde un grupo que se formó desde un grupo muy numeroso,
como he dicho Ángel, hay profesores de la Escuela de Informática
y profesores de la Facultad de Psicología;
hay profesores de la Facultad de Económicas,
profesores de la Facultad de Derecho,
no.
En principio nos constituimos con un grupo interdisciplinar,
y centrados en el análisis de embajador,
hacia el aprendizaje y de la enseñanza relacionadas
con lo que eran sistemas adaptativos inteligentes.
No, y en el grupo pues se integraron personas
que habían tenido responsabilidades institucionales importantes.
No estaba, por ejemplo,
esos González boticario, que había sido el vicerrector;
también Covadonga Rodrigo también hubo un Vicerrectorado
en la García Serrano yo mismo y, por supuesto Ángeles Sánchez,
el vida que ha sido directora del durante muchos años;
y actualmente la directora de la Cátedra Unesco de Educación
a Distancia,
que colabora evidentemente muy estrechamente con con el grupo
no como habíamos tenido responsabilidades institucionales,
yo creo que todos compartimos una visión de la innovación educativa
como muy aplicada muy dirigida a la práctica.
Es decir,
pensábamos que la innovación tenía que ayudarnos a resolver problemas,
no igual que en principio nos planteamos cómo hacemos
la adaptación de la UNED al Espacio Europeo.
Bueno, pues vamos a utilizar como una de esas herramientas.
Proyectos de innovación, no.
Cuando pusimos el nombre de las redes pusimos el adjetivo de redes
de investigación para la innovación, para innovación educativa,
es decir, que pensábamos que eso era una cosa que tenía
que estar íntimamente relacionada,
no es decir que a veces hemos trabajado
con cosas que no son innovadoras, porque claro,
si yo digo que una de las líneas de trabajo del grupo
ha sido ver cómo mejorar la evaluación continua en la UNED,
bueno, pues la evaluación continua obviamente no es una innovación,
lo es desgraciadamente, desde mi punto de vista en la UNED,
porque la UNED es una universidad que pone
mucho énfasis en exámenes finales,
no, y curiosamente lo pone en los grados, porque los másteres,
a ninguno nos escandaliza que hacemos evaluación continua
y que luego damos notas si no pasa nada, no?
Y sabemos
que cuando vemos los los jefes de los estudiantes
porque se han formado y están bien preparados etc
etc no pero sin embargo en lo que tiene que ver
con los lados, pues esto digamos que de alguna forma no es no.
Yo, por ejemplo, pues dice un análisis
comparado con de mi asignatura en más de casi 40 universidades,
y que la pauta es que había un sistema de evaluaciones
del 40 por 100 de la evaluación continua del 60 por 100 era examen,
mientras que en la UNED estamos entre el 10 el 20 por 100.
Eso es eso, es lo que es.
La evaluación contienen, es decir,
que estamos muy alejados no solamente de las universidades presenciales,
sino, sobre todo de universidades, no presenciales,
en las cuales, para la evaluación continua
siendo una pieza clave por eso digo innovación
contextualizada es decir que para mí no es tanto
estar en lo último que se está haciendo ahora,
que también lo estamos, como luego os voy a comentar
por colonos estarlo si no decir.
Bueno, vamos a ver cómo la innovación es una herramienta para resolver
y abordar problemas y pensábamos que sea
ese era uno de los problemas no es un grupo por tanto multidisciplinar
en el que bueno durante los últimos años
hemos llevado a cabo,
hemos desarrollado unos veintiseis proyectos diferentes.
Nuestros ocho años de grupos está funcionando
y en los cuales, claro, pues hemos abordado,
pues lo que nosotros pensábamos que era la materia prima
de la innovación,
no los problemas que tienen la UNED,
porque donde tienes un problema tienes una posibilidad
de innovar estamos nosotros no entonces pues claro
pues nos dimos cuenta de que teníamos problemas,
como la reducción de la matrícula.
Ese problema sigue estando, ahí no, y no solamente el problema
es que estuviera que se estuviera reduciendo la matrícula,
sino que desde que ayudas empezado los Grados,
sino que además, pues había un abandono
en primera matrícula que está en torno al 50 por 100,
es que se dice pronto, no, los que se matricularan
en primero el 50 por 100,
ni siquiera llegan a presentarse a un examen, no?
En fin, había una serie de cuestiones
y por eso hemos centrado nuestros proyectos, por un lado,
pues en todo lo que tiene que ver con la prevención del abandono,
el incremento de la implicación,
no porque digamos que con el tiempo hemos ido viendo
que más que preocuparnos en cómo prevenir el abandono,
teníamos que preocuparnos en cómo incrementar la implicación
de los estudiantes, no, porque es la mejor,
la mejor vacuna para el abandono
es que te sientas parte de algo y que te sientes interesado
por algo, no incluso en el sentido del vida,
que sobre todo quien ha trabajado en esta línea,
pues se ha ocupado mucho del tema últimamente del bienestar
de los estudiantes, como generar entornos
en que un estudiante y un profesor, por supuesto y un tutto evidentemente
que son lo mismo, pues se sientan a gusto,
se sientan bien.
También hemos trabajado temas de autorregulación,
temas de mentoría nos hemos preocupado porque digamos
que el primer proyecto era realmente decir qué podemos hacer
desde los equipos docentes para abordar el problema
de la implicación de los estudiantes y la reducción del abandono.
No, claro, podemos buscar factores externos,
todos los que quedan, pero decir bueno,
desde la perspectiva de los profesores,
bueno, pues evidentemente desde mejores contenidos didácticos
mejores actividades sistemas de evaluación mejor coordinación
tutoría no este ha sido todo otro de los asuntos
al que hemos dedicado también muchas esfuerzos,
no porque pensamos que ahí tenemos un recurso que no estamos utilizando
de manera adecuada.
Desgraciadamente, cuando el preguntas muchos profesores de la UNED
se gastan tengo 3.000 estudiantes y somos 4,
somos 3, somos dos les pregunta si cuántos tutores sois,
dicen no se habrá un 20 a lo mejor el 40 no lo sabemos.
Es decir, ahí hay un recurso que desgraciadamente,
pues no estamos utilizando.
Entonces,
por eso también nos hemos dedicado en algunos proyectos
saber cómo podíamos mejorar la coordinación tutorial,
porque no es lo mismo tener 3.000 estudiantes
y ser cuatro que tener, ser cuatro tener 40 o 50 tutores,
sobre todo si somos capaces de alinear su trabajo
y de conseguir que todos trabajemos en la misma dirección,
porque entre los autores pasa como entre los equipos docentes,
tutores, muy implicados, muy motivados,
y otros lo están tanto.
No, entonces solamente contando con los que están muy motivado,
si quieren trabajar, pues se pueden hacer muchas cosas.
También hemos trabajado en temas de evaluación
y de feedback, no, porque yo creo que también el feedback,
es muy importante, de cara a la implicación.
En energía, digamos,
los que aprenden a manejar cualquier aparato electrónico,
incluye una consola de videojuegos, aprenden gracias al ciudad
que reciben porque intentan una cosa,
requieren un feedback que no es así; entonces, como he dicho yo,
con el voto no es el primer y segundo,
no.
Bueno, pues es muy importante
proporcionar ese tipo de citas frecuentes,
y ahí creo que también hemos sido un poquito,
pero sin utilizar la guía antes de traje,
porque antes de distraje había cosas que hicimos.
Esto es una y bueno,
pues entonces, por ejemplo, pues ahí estuvimos trabajando
con una aplicación que se desarrolló por parte de profesores
del departamento de Psicología de la Educación,
la Facultad de Psicología,
que se llamaba rúbrica y que permitía dar feedback a tareas
que requería una corrección manual.
No, también con este grupo hemos trabajado
y con la Facultad de Psicología en proyectos que tenían que ver
con la utilización de chatos inteligentes,
por ejemplo, se utilizó, se generó uno para resolver las dudas
de los estudiantes, de TFG en Psicología, que son todos los años,
más de 1.000, no cuando hay más de 1.000 personas,
aunque tú puedas unas instituciones muy claras,
siempre hay gente que necesita más aclaraciones.
Entonces, pues hubo un año en que se se llevó a cabo todo eso
y bueno,
pues desde esa perspectiva hemos ido.
Hemos ido trabajando, la verdad es que como grupo
muy muy numeroso podemos podido llevar a cabo diferentes proyectos,
incluso ha habido otro que es muy interesante,
también ahí está el profesor Jesús González boticario
y aunque a santos no, que tenían que ver
con el soporte afectivo durante el proceso de aprendizaje,
no es decir cómo podemos detectar señales
de si un estudiante está implicado o no en un momento determinado
cuando se llevando a cabo alguna tarea no hay,
pues Jesús se que sigue trabajando incluso,
pues a sus años se ha decidido.
Quiero hacer una tesis que les está dirigiendo Esther
y yo creo que de ahí va a salir algo interesante,
así que, bueno, pues esto es un poco el panorama no,
y yo finalmente, pues quería hacer un poco acabar hablando de eso,
no de la materia prima que tenemos en la UNED para innovar.
Somos una universidad que tenemos, como ya he dicho,
un abandono en primero el 50 por 100,
pero es que tenemos unas tasas de egresados,
desde los que se matriculan en una corte hasta el final,
que están en torno al 10 por 100.
Eso evidentemente quiere decir
que los que han llegado al final son muy buenos,
porque de cada 10 que entran solo uno acabo,
pero tenemos que ver qué es lo que está pasando.
También es cierto que cuando hicimos un poco
el seguimiento de las Cortes desde 2010 hasta el año 2020
creo que o 21 que se cogieron datos,
pues había todavía un 15 por 100 de personas
que seguían matriculadas, que habían empezado 10 años antes,
pero si quieren matriculadas, y que esperamos que vayan ingresar,
incrementando el porcentaje de egresados, no?
Pero bueno, somos una universidad que tenemos esas características,
que pueden parecer igual.
Hay como si, existiendo una universidad
en la que la mitad se va el primer año
y en y solamente acaba el 10 al 15 por 100,
porque también tenemos otras cosas, no ahora mismo, la UNED,
pues es la octava universidad en número de egresados anuales.
Es decir, si cogemos todas las universidades públicas
y le arranque,
veamos por las ordenamos perdón por número de egresados,
pues la UNED ocupa un octavo lugar, es decir,
que todos los años tenemos un volumen importante
de personas que salen al mercado de trabajo
y lo estamos haciendo de una manera eficiente,
puesto que el coste por egresado de la UNED,
que realmente está muy mal financiado por eso,
pues es el 70 por 100 de lo que cuesta un egresado
en la medida de las universidades públicas,
no?
Pero bueno, yo creo que todas estas cuestiones,
pues debemos estar satisfechos de lo que hemos hecho,
pero que queda mucho por hacer, no, y queda pendiente esa transformación
de la comunidad.
Nos hablaba y tiene que ser un poco el objetivo de la innovación.
Gracias.
Muchísimas gracias, Miguel.
Pues tiene la palabra,
pero esa Martín, si estás por ahí llana;
si se haya fenomenal, van nada.
Muchas gracias a todas santo.
2, sobre todo a las compañeras del nivel que gracias a ellas,
pues nos encontramos las personas que están en esta mesa
aquí y yo también.
Así que agradecida enormemente a estas compañías
y en general, bien.
Yo le quería comentar alguna cosa antes de hablar
sobre el grupo de innovación que lidera,
porque creo que la historia también nos hace fuertes,
y nos hace también entender hoy, porque estamos aquí entonces,
yo me voy ahí a como ha hecho Miguel también, claro
que nosotros hemos estado bastante tiempo en ese previo
a el momento en el que el actual, y bueno,
fue allí con el Espacio Europeo de Educación Superior
, cuando las universidades hablen,
están líneas de acción para el desarrollo
de acciones de innovación educativa,
por un lado, pero favorecedoras de acciones,
de innovación docente, y por otro,
centradas en ese microespacio de lo que son nuestras asignaturas,
de lo que es el aula.
De esa forma se aprecie esa visión del profesor universitario
como investigación.
En suma, haciendo, aunque lejos de esas investigaciones
de altura que están llevando eso a un grupo de investigación
aquí parece que es una investigación más centra más, más,
más en el suelo,
no más central en lo que hacemos día a día.
Esta investigación pone en valor lo que lo que hacemos,
esos docentes, que obligamos a lo mejor
en esa investigación de tanta altura,
pero que sí que llamamos al investigación de andar por casa,
estos resultados que venimos teniendo debido, insisto,
hasta investigación cortita cercana se convierte en un repositorio
de buenas prácticas en cuanto a estrategias eficaces
en el aula, asignaturas materias que mediante una reflexión
adecuada los ajustes necesarios se convierten en una hoja
How cada otro con el gasto y que nos encanta.
Capta con partir en experiencias como esta
y en otros congresos de innovación
al que estamos asistiendo continuamente.
Entonces desde el día ahí desde ese momento
se han venido ofreciendo oportunidades
para el investigue sobre lo que realizan en el aula,
y esos hallazgos se conviertan en oportunidades
de innovación pedagógica, y eso está aquí en la casa del 2005,
en 2006 aparecieron las profesionales.
Como materia no podemos imaginar la alegría de novio
a un grupo pequeñito de docentes que en esta casa
seguimos siendo un grupo pequeño,
aparecen como materia y varias asignaturas
con programas didáctico.
Persigue una intención
y es el conocimiento práctico del estudiante
para que para facilitarle la recesión,
una posterior construcción de otros caminos de otras formas
de entender el conocimiento a salir Espacio Europeo
y después llegando a un grupo de innovación
para estos profesores de este grupo pequeño
en ese momento fue la oportunidad para poder agruparlos
y constituir un espacio propio.
En ese momento la idea esa
de este grupo en la obra del artista pueda y ahora dual querido al aula,
lidera ella.
Ella fue la que empezó a bueno,
pues avanzar con este con este magnífico grupo de innovación
y después cojín cogí y el último, el último hasta ahora,
y fijaros que es dificilísimo encontrar grupos
de innovación docentes.
En otras universidades no hay tantos,
hay pocos grupos de investigación,
al menos sí que puede ser encontrar proyectos de innovación
de aquel pienso pie, como se llamaban,
aunque el señor Mas,
sobre todo cuando vas a congreso como los simposios que realizamos en pollo
cada dos años o se pueden encontrar como líneas temáticas
en congreso de innovación, poquísimo, pero sí que es verdad
que la gente de los los docentes,
como como grupo que yo le obligará a comentar ya, cuánta gente hay,
sí que entendemos que esto es una materia
que debe llamar la atención porque es merecedora de ello
ya que forma parte del plan de estudios
de un título en muchas titulaciones.
Es una vía de comunicación con las organizaciones laborales.
Es una posibilidad para relacionar la teoría,
la práctica, la organización, diseño y desarrollo micro,
currículum, a un programa es diferente en otras asignaturas,
no tenemos nada débil, pero eso no quiere decir
que nos invisibilice nadie coordinación
la coordinación in perdón inter hinchan departamental interna
agentes formativos es totalmente diferente
y muy difícil en algunas, en algunas ocasiones,
de este modo la la singularidad del grupo de innovación
al que represento.
Es único en esta casa y insisto,
es único en otras universidades.
Seguramente la persona que los profesores pedí que pertenece
a este grupo está formado por la Facultad de Educación Psicología
a de Derecho que yo fijarles antes,
decía que tenemos sus recursos en esta casa
que no utilizamos nosotros, si utilizamos en una sola profesores
-tutores.
En este grupo tenemos más profesores
-tutores porque Audi,
pero bastante más; la proporción es enorme hay dijéramos
que como tres cuartas partes de profesores, tutores,
y una parte además de de que veis también tenemos egresados estudiantes
y titulados profesionales.
Es que esta asignatura es así?
Está compuesta de agentes formativos todos opinamos todos.
Tenemos la oportunidad de poder elaborar estas asignaturas
tan complejas, tan difíciles,
y creo que la universidad de la curiosidad
debería darnos más oportunidades de de visibilizar lo que hacemos.
Con eso agradecemos enormemente al bere que nos permita hoy
están aquí.
El objetivo de este grupo de innovación es investigar,
sobre modalidades organizativas y métodos didácticos,
innovadores para el desarrollo de prácticas que mejor se adapten
a la enseñanza a distancia, como elemento sustancial
de la formación de nuestros egresados y como vía.
Para la profesionalización tenemos diferentes líneas de actuación,
tendría el diseño de estructuras innovadoras
adaptadas a las zonas que a distancia de Prácticas Profesionales
la elaboración de recursos educativos para la tutoría interna y externa,
que ayude al estudiante a potenciar sus competencias profesionales,
a descubrir su identidad profesional,
a enseñarle, a pensar de forma decisiva
y de forma crítica como cualquier profesional
cuando vaya al mercado laboral.
También tenemos una línea muy interesante
donde establecemos las relaciones entre las competencias
que se desarrollan a lo largo del título,
las que van a tener que encontrar en el mercado laboral,
y tenemos una línea abierta para relacionar
la materia de práctica con la materia.
Aceite sg
-igual que el aceite sume TFM en el máster de secundaria,
porque creemos que son competencias
que se están desarrollando al mismo tiempo
y que realmente se ve lo que estamos consiguiendo
en los títulos.
Para ello, al igual que mis compañeros,
estos proyectos estamos consiguiendo tanto desde que empezaron los vips,
como he podido ir presentando al principio pidiendo después,
y cada uno de los proyectos que hemos ido presentando tenían
que ver algo con estas líneas temáticas,
que entendemos por lo que quería comentar,
que tenemos, al igual que ellos,
un blog de un científico, que es una comunidad virtual,
sobre todo donde se recogen los más de 15 artículos,
que tenemos más de 10 capítulos del libro; libros que hemos hecho,
como si fuera un cobran una coral, porque sí que es cierto
que en este grupo publican tanto los tutores
como nosotros nos podemos imaginar para nosotros lo importante que es
que los tutores empiezan a hacer casi sobre prácticas,
pero los tutores llevan artículos que lidere de ellos monográficos,
abandonant, abanderando capítulos de libros
que tengan tantísimo protagonismo, como nosotros incluimos
a los tutores, dentro de nuestro equipo docente,
que sin ellos no podríamos avanzar.
Tenemos que darles un espacio
porque con ellos aprendemos de ellos,
aprendemos y ellos también aprenden.
Cuando nosotros hemos participado más de 20,
tenemos más de 20 contribuciones en congresos.
Hemos liberado, hemos liberado en diferentes simposios,
en un, aunque no tenga nada que ver
con las prácticas que no están dejando este espacio cambian,
participamos en diferentes redes internacionales y nacionales
sobre prácticas donde tenemos una buena marca
y conocían bastante en lo que se está trabajando
en la UNED.
Hemos ideado también un plan de formación
para el tutor que prácticamente la web,
y también estamos trabajando con entidades externas para organizar
y llevar a cabo los planes de formación de los tutores expertos
creo que vuelve nos dio en el curso tiene una entidad
y al premio al mejor proyecto va a ser docente,
lo cual le agradezco enormemente Miguel
porque va cuando estaba insistente hinchó, muchísimas gracias
y también Tercer Jack de innovación educativa,
seleccionando como un ejemplo de buenas prácticas
en cuanto a coordinación tutorial creemos que junto con la universidad
sino hacia permiten me gustaría seguir contribuyendo en esa mejora
del proyectos isquémicas sobre el diseño, la realización,
el seguimiento y evaluación de las prácticas externas
en un modelo universitario de enseñanza a distancia,
porque podemos hacer bastantes cosas.
Siempre lo digo con la ayuda de que el profesional del tutor
-y también de muchos tutores profesionales, nada más,
muchísimas gracia, como lista oportunidad.
Muy bien,
muchísimas gracias a entonces todas por las intervenciones.
Es un momento de turno de preguntas para los que están en la sala
y para los que están a través de las las pantallas,
los que están en línea.
Entonces, es alguien que quiera hacer alguna pregunta aquí?
No sé si es dejar momento, no nos dan todo,
está siendo en ratón para ver si hay alguna pregunta.
Gracias.
Podéis hacer la pregunta por el chat.
Lado o bien podáis tomar la palabra levantando la mano.
También.
Aquí hay una pregunta que realiza Isabel Corina 100 pregunta.
Entiendo que es para todos.
Bueno, hay muchas personas que agradecen las las intervenciones
y saber en concreto pregunta cómo se evalúa el impacto
de las iniciativas de innovación docente
llevadas a cabo por los grupos de innovación docente
en la UNED en la mejora del proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Yo creo que esta es una pregunta más
que para las personas que están aquí en la mesa para el llueve,
pero si hay alguno, bueno, yo creo que cada proyecto de innovación,
pues debe incorporar y al menos así
se nos piden el protocolo para hacer la solicitud,
pues cómo vamos a evaluar si los objetivos que nos hemos marcado
pues se han logrado, no, y aquí por suele
ser siempre muy importante, lógicamente,
cuando va dirigida a estudiantes,
o bien, pues el contar con su apreciación.
Es decir, podemos grupos,
estamos utilizando desde encuestas o grupos focales,
grupos de discusión y luego cuando a veces tenemos nosotros, por ejemplo,
que hemos trabajado mucho el tema de evaluación continua.
Pues directamente, viendo cuál es el impacto en el rendimiento
de los estudiantes, que han seguido una evaluación continua o no.
El año pasado en la conferencia anual de actúen,
está muy presente el resultado del impacto de evaluación continua
en los casi 14.000 estudiantes
que hemos tenido desde que empezamos con el grado
y, claro, pues eran ya un número muy significativo,
donde se veía claramente cómo, pues el llevar a cabo
ciertas actividades.
Evolución continua se traducía, primero en un incremento
en la tasa de presentación, examen, y, en segundo lugar,
en un incremento en una mejora en el rendimiento académico,
ya que siempre cada proyecto y yo creo que es muy importante
y aquí hay otra tarea en la que también estamos trabajando
desde hace una serie de años, que es el capacitar
a los profesores que quieren innovar en ver cómo primero formular
su proyecto de innovación docente
y luego evaluarlo no porque claro yo por ejemplo como historiador
como investigador en historia nunca diseñado un cuestionario,
porque ya les gustaría a las personas a las que estudié,
poder estar al cuestionario, no, pero hay que quiero decir
a un físico no?
Pues, pues efectivamente,
mientras que los que estáis trabajando en Sociología
en Educación o en psicología,
pues tenéis claro cuáles son los métodos para evaluar
los cuantitativos, los cualitativos,
pues los que trabajamos en otras disciplinas
o hemos investigado entre disciplinas no lo conocemos,
pero afortunadamente, pues ahora creo que hay.
Ha habido una oferta de cursos de formación
en el que se han traducido en un nuevo en colaboración
con la Cátedra Unesco,
ahora hay dentro del plan de formación de este año
y varios cursos que tienen que ver con metodología,
con herramientas para la investigación,
no, porque efectivamente por eso es muy importante que la innovación
siempre acabe con un análisis, con unos métodos rigurosos.
Muchísimas gracias.
Pues aprovechando la pregunta que nos formula,
Isabel realmente ha dado mucho juego, no, y, y bueno,
pues yo quisiera hacer.
Es una pregunta hilando con con esta misma
aunque experiencia práctica desde el punto de vista
de la evaluación de la efectividad de estas innovaciones docentes,
consideráis que puede tener un mejor, un mejor resultado
o puede funcionar mejor.
Las que estáis utilizando en estos proyectos
dentro de vuestros grupos.
Pues aquí es un poco también lo que comentaba Miguel
de la innovación.
Contextualizar.
Depende también de lo que el punto de partida del que parta es de ver
si una innovación es una innovación.
Dentro de ese contexto, aunque sí consideras.
Pues este a la última.
En tecnología y tal.
Pues igual no.
En cuanto a evaluación nosotros también hacemos cuestionarios a veces
a los estudiantes nos ayuda mucho las tasas de evaluación,
y los cuestionarios de satisfacción que hace la UNED,
y como buenas prácticas.
A ver es que no.
No, no sé porque.
Claro, como son prácticas están contextualizadas,
pero no es tanto; a veces puede ser una buena práctica
en no haya tenido como consecuencia un impacto significativo
en, por ejemplo, el aumento de las tasas de evaluación.
Pero si tú si tú consideras a nivel pedagógico lo que había antes,
lo que hay ahora sí es una buena práctica.
Por ejemplo, en nuestro caso voy a contar un caso concreto.
Nosotros teníamos una asignatura muy numerosa con siempre.
Tenían unos.
Hemos llegado a 7.000 estudiantes,
pero con el tiempo.
Fue reduciéndose el número de estudiantes.
Entonces pasamos de tener un examen de tipo tés
con el que yo personalmente no estaba cómoda,
pero era inviable tener otro tipo de examen de examen final.
Pasamos a hacer un examen mixto, una serie de preguntas de tres
una serie de preguntas de desarrollo que hemos ido hacinando,
hasta que son preguntas muy aplicadas,
referidas a un caso práctico,
en el que tienen que vincular un caso práctico
con los contenidos de la asignatura.
Entonces, una cosa que pasó en cuanto cambiamos el tipo de evaluación
es que los alumnos es una asignatura que es obligatoria
en un título y optativa en otro.
Cuando pasamos del tipo te sale examen de tipo mixto.
El número de estudiantes que la elegían
como optativa bajo radicalmente sea los estudiantes de La
diligencia, con optativa preferia en el tipo tesis.
Entonces tú ves ese resultara y dices.
Pues es un fracaso porque ya no la elige la gente,
pero para nosotros pedagógicamente tenía mucho más
sentido ese cambio que habíamos hecho y luego, si tú ves
los cuestionarios de satisfacción de quienes la habían estudiado,
si aumentaron respecto al curso anterior.
Entonces, claro, depende qué indicador utilices también
pasa al revés asignaturas que tienen un examen,
quitan el examen y se matricula más, gente porque entienden
que si eso lo tienen que hacer alguna actividad va a ser más fácil.
Entonces sube el número de estudiantes.
Dice.
Soy muy bien más matrícula,
pero realmente hay que hay que mirar un poquito más y entonces
lo que puede ser una buena práctica para 1,
para otro igual no.
Entonces, a mí lo que me tranquiliza mucho
en el grupo en el que estoy es ver si pedagógicamente tiene sentido
lo que hemos hecho, que bueno, igual,
pues está bien.
Por de forma profesional no, pero a mí por ejemplo,
el cambio de tipo examen y como lo hemos ido refinando,
si considero,
aunque las valoraciones en un momento dado puede haber gente que diga.
No, es que yo preferiría el esa hipótesis solamente, ya,
pero yo tengo argumento para defender,
porque pedagógicamente esto es más rico en términos de aprendizaje
y de construcción del aprendizaje.
Pero bueno, muy bien,
y antes habéis hablado de un concepto muy importante
de lo que es el feedback, en la evaluación,
no sé si queréis apuntalar un poco más el concepto de feedback
y su relación en este tipo de de medidas,
no a la hora de ver la efectividad de estas innovaciones.
Bueno, si queréis realmente mientras hablaba eines,
yo estaba avanzando también claro, depende mucho del contexto,
pero es cierto que el feedback, precisamente del alumnado,
tanto durante el proyecto como en los cuestionarios,
entrevistas o grupos de discusión que podemos hacer con ellos,
como en las valoraciones de las encuestas finales
de la asignatura, siempre valoran, primero,
la oportunidad de tener un contacto más cercano con el profesorado,
porque al final hay estas bueno que en los foros
podemos estar presentes en la presencia, en un proyecto,
en ocasiones distintas como más cercana para ellas
y hace una UNED, pues más cercana también
y segundo el eso, la innovación.
Ellos ven la innovación como, como les abre los ojos,
a cómo se puede aprender de otra manera,
a cómo se puede colaborar más con otros compañeros, realmente,
aunque esté estudiando a distancia,
porque también hacemos mucho trabajo colaborativo
y cómo puedes vincular cómo puedes hacer al final la educación,
ir más allá del contexto educativo, cómo puedes aprender,
no solo a través de los contenidos,
que son los clásicos desde donde puedes aprender,
sino de una manera más auténtica, más familiar, realistas, al final,
pero estás aprendiendo y encima estás aprendiendo más
que a partir de un libro.
Yo creo que ellos valoran,
la valoración es, siempre ha sido año a año enorme,
pero no sólo es no sólo en los cuestionarios propios
del proyecto, sino como piden más esas otra cosa,
no que siempre.
Ojalá hubiera más prácticas de estas hombre,
las hay no, verdad o a lo mejor ellas no no no lancen encontraste
de momento no o donde pueda ser como pueda seguir con esto, que luego,
pues claro, siempre intentamos proyectar fuera
o dar más opciones.
Nosotros hacemos seminarios,
son una cosa que ha olvidado decir antes no precedentes al grupo arena
y hacemos seminarios anuales de innovación docente
del grupo de arena en el que en los que traemos gente,
pues que habla de innovación docente y también de tracción audiovisual,
accesibilidad y siempre de los alumnos.
Estos seminarios se apunta a muchísima gente
porque les interesa en estos temas que que han trabajado con ello,
pues, por lo menos también aprender más.
Al final se va haciendo todo más grande para ellos
y el aprendizaje más significativo y más y bueno,
pues que va más efectivos de cuentas.
Creo que es muy importante desde el punto de partida planteado.
Ahí lo primero es que yo un alineamiento entre resultados
de aprendizaje y evaluación,
si yo y mi asignatura yo parte usted económica en nadie en Economía
les digo que una de las competencias que quiero trabajar
es el análisis y la capacidad de análisis y juicio crítico.
No puedo poner solamente preguntas tipo 3.
Eso ya me lleva a que una parte del examen
tiene que ser alguna práctica.
Consiste en analizar y en comentar,
pues un material relacionado con historia económica.
Una gráfica, una tabla, lo que sean entonces claro,
para lo que son contenidos, pues el feedback automático
que podemos hacer con los visionarios,
pues es muy bueno y afortunadamente,
pues hemos mejorado bastante, con el cambio de plataforma
en todas las posibilidades tipos de preguntas que tenemos etc
etc lo que pasa cuando la actividad requiere una corrección manual,
como es una práctica historia económica y es un problema
con el que hemos venido lidiando, no.
En primer lugar, tal vez el único feedback
que recibió en estudiante externo era el del tutor con 2,
desgraciadamente el feedback, a veces era 6, qué hago yo con el 6,
que es lo que podía haber mejorado?
Qué es lo que es lo que es también, que me faltan?
No, no había formada responder, no?
Entonces empezamos a desarrollar una especie de rúbrica.
En este mou luna casi era una lista de chequeo que, por lo menos ya,
pues permitía a los estudiantes saber cuáles eran unas lagunas,
no luego dentro de la asignatura,
pues teníamos, pues también actividades resueltas,
y luego es cuando empezamos a trabajar con una aplicación
que traje rubriquen.
Soy así era una aplicación, basada en el análisis
de la semántica latente que el estudiante
respondía y le devolvía a un feedback indicándole o no,
pero, desgraciadamente, pues esa aplicación no se consolidó
no se puede implantar a nivel de universidad.
Cuando hemos pasado agora,
pues ahí hemos tenido un cambio muy importante, no, porque ahora,
cuando ponemos una p, podemos elegir entre una lista de chequeo
una guía de evaluación o una rúbrica,
y eso ya, pues efectivamente,
hace que el feedback sea más completa, no,
y hemos empezado a utilizar con bastante éxito,
lo que decía es la herramienta taller, la herramienta, talleres,
de tal manera que cuando un estudiante entre una,
mientras que damos el plazo a los autores para corregir,
pues ellos tienen la posibilidad de autoevaluarse
y de evaluar a dos compañeros.
Entonces eso sí que hemos notado que les ayuda bastante, no,
porque, claro, cuando ellos enfrentan,
no a esperar unas notas, intentar ver qué es lo que han hecho, no,
que yo creo que realmente la autoevaluación
debería ser una competencia genérica que deberíamos de incorporar.
No siempre digo estaréis, deseando o soñando por las noches,
el día en que hayáis el último examen de la carrera se han acabado.
Los exámenes se ha acabado la evaluación y error,
lo único que ha cambiado es que ya no sabéis,
ni cuando ellos devaluar, ni 15, os voy a evaluar.
Y con qué criterios porque van a evaluar Montxo jefes
nuestros compañeros vuestros subordinados etc
etc con lo cual el ser que puede desarrollar durante la carrera,
la capacidad de autoevaluar, mentir, que yo no entregue nada
a otra persona para ser examinado hasta que no lo haya hecho.
Yo, no.
Entonces, con eso intentamos que ellos, realmente,
pues hagan de forma activa esa autoevaluación
y ahora, en lo que estamos este año es viendo
si echas que pretende es capaz de efectivamente de dar feedback
no y bueno pues ahora la semana que viene pues vamos a hacer
la primera prueba, con la ayuda de sergio,
en la que, bueno, pues el estudiante,
después de haber hecho la autoevaluación,
la evaluación por pares,
pues tendrá la oportunidad de colocar su ejercicio en una cosa.
Que neuronal mandar sergio, que le va a decir.
Pues mira, esto es lo que va a comentarle
los fallos que tiene cómo puede mejorar etc
etc y entonces bueno
pues yo creo que es es un es un elemento clave,
no el porque ellos muchas veces te dicen, sí?
Pues le sabe a poco todo lo todas las actividades que les pone
a los que están interesados saben a poco.
Entonces?
Pues yo espero que ahora, con un Inteligencia Artificial
y con este tipo de cosas,
a mí sí que creo que tenemos muchas oportunidades de enriquecer
y de hacer más frecuentes,
muchas gracias a los 3.
Luego abordaremos quizá el tema de las tecnologías emergentes,
en la innovación educativa,
quizá con más, con con más dedicación o atención,
pero sí que me gustaría preguntar Ana Martín
cuadrado en relación a la evaluación de la efectividad
de las innovaciones, qué papel juegan los tutores?
Porque aquí hemos hablado bastante de los estudiantes
y del profesorado, pero me ha parecido muy interesante
la aportación de la profesora martín cuadrado,
cuando cuando hablaba de que sus en su grupo de innovación
trabajan con los tutores y bueno,
creo que aprovechando que esa experiencia
que tienen ellos desde su grupo de innovación,
que nos cuenten si también están implicados
en estos procesos de evaluación de la efectividad
de las innovaciones educativas, si quedan así si te parece,
nos puedes contar algo de lo que estáis haciendo
en vuestro grupo sí gracias.
Bueno, he escuchado a que en cambio,
aunque y yo aplico lo que habéis dicho para el resto
de las asignaturas que tengo, por supuesto que me permitirán,
tendré que hablar con alguno de vosotros
sobre una consulta que queremos hacer de rúbricas con rúbricas alguien
el tema en prácticas la innovación la realizamos a través de los tutores
para que trabajen con los estudiantes.
Entonces, por ejemplo,
una experiencia que llevamos ya dos años haciéndolas lazo
hubo el prácticum de secundaria y se analiza también en asignaturas
de práctica profesional ristres,
de Educación Social es entonces sonaba un tutor nuevo,
que no viene, recibe un proceso de acompañar luego autorización
por parte de dos tutoras expertas,
cual en ese proceso marcando de una forma determinada adecuada,
precisa para que este profesor sepa lo que tiene que hacer
es que no sabe lo que tiene que hacer,
ni idea.
Entonces, de pronto llevaba unas asignaturas
donde el plan formativo no tiene nada que ver con otras asignaturas
teóricas y se encuentra un poco ajustado.
Y quiénes son los que van a sufrir esto?
Nos mantiene la culpa el tutor tampoco.
Entonces,
desde hace unos años tenemos un programa bastante interesante.
Los proyectos del destacado constructoras,
tanto a través del Foro
como a través de la elaboración de material audiovisual,
van trabajando con con estos profesores
y antes que antes de destinar una duda.
Ellas ya han avanzado y sabe lo que va a pasar?
Trabajan con ellos de forma cíclica,
les ayuda a elaborar toda la documentación que ellos tienen,
que realiza cuando tienen también una clase de pregunta frecuente
solamente a través del Foro, sino luego también
a través de la sincronía a través de tu,
pues estancamiento bastante cercano.
Entonces, cómo se puede medir esto?
Será posible impacto donde forma?
A corto plazo?
Pues no va a tener, es se de nivel,
no van a tener a un tutor desinformado o o tutor
con experiencia para con cáncer.
Entonces eso es importante porque el estudiante puede avanzar
y no nos suspende.
Iba aprobando
y cuando un estudiante que aprueba en las asignaturas de práctica
no es por el proyecto formativo en el equipo de,
sino por el acompañamiento instituto nuestro de la casa,
que se ocupa de este seguimiento del estudiante,
no solamente a través de las tutorías del Centro sin casas sin grandeza,
sino también de lo que realiza en el centro de prácticas,
que usted es un ejemplo de cómo se puede trabajar
con un culto Soesto, realmente impacte,
es el crecimiento del estudiante,
allí es estudiante pueda realizar su activación
de una forma encuadra mucho para acceder a Ángel,
porque otro tema es el tutor o no puedan,
pues también nuestras tutores están abandonados?
Pues tenemos un cuestionario bastante potente
que recoge el por qué que es el tutor de prácticas en un centro,
un centro exterior, en un centro colaborador
de la UNED y, bueno, pues hay vocacional hay poco y bueno,
pues ese es un ejemplo de lo que hacemos con los trufados,
hay mucho más que, bueno, gracias.
Muchísimas gracias.
Ahora sigue habiendo es iba a comentar que sigue
estando abierto el turno de preguntas en la sala
y también desde casa hay una pregunta por aquí sí sí escúchense
escuche bien, a veces hay pequeñas acciones institucionales
generalizadas que producen un efecto en cascada interesante
y posiblemente tengáis algún algún ejemplo
o alguna propuesta de alguna como institucionalizar
o dar un cierto paraguas operativo a homogéneo,
a parte de las recomendaciones que vais teniendo desde los grupos.
Pongo un un ejemplo,
pero me gustaría saber si tenéis alguno otro en particular.
Por ejemplo, desde hace mucho tiempo echo en falta
asociado a la guía didáctica que hay una página de construcción
de la evaluación.
Hay una página donde se define cómo se va a evaluar,
pero yo echo en falta una página que podría ser pública
o no optativa o no, donde se declaren las actividades de aprendizaje
olvidando la parte evaluativa, es decir,
las propuestas de experiencia,
de aprendizaje que se ofrecen desde el curso para que el alumno,
pues de alguna manera tenga ese aprendizaje
durante el curso es decir tres cuatro siete ocho 10 propuestas
de aprendizaje que si estuvieran recogidas de manera institucional,
en una página así rellenables por cualquier equipo docente
son al final objeto de comparación entre equipos.
Hay una cierta predisposición al año siguiente a a rellenar esto
y son objeto inmediato de análisis desde el nivel
desde otras instancias, es decir,
realmente sería una página que podría ser analizada en estas jornadas
y que podría inyectar información directamente alza categorizando
las actividades, catalogación, metal.
Vuelvo a insistir, desde mi punto de vista,
para este ejemplo en concreto desde el punto de vista
de propuesta de aprendizaje, de actividad, de aprendizaje,
sin hacer énfasis en la actividad de juez evaluativa,
etc. Que que le ofrecemos tal estudiantes.
Acciones como esta.
Puede haber muchas tenéis alguna cierta idea
de que nos faltaría un poco institucionalmente para hacer
emerger todo lo que estáis haciendo desde los grupos
de innovación docente, que pequeñas acciones
que tapones tenemos por ahí que no hemos sabido remover
para para que las cosas se emerjan y se puedan analizar
de una manera más más sistemática
y se propague estos ejemplos a través de los profesores.
Gracias.
Muchísimas gracias.
Pues tiene la palabra, y a ver, por un lado,
hay una hay una acción que no es pequeña,
que para mí espero que sea que suponga cambio.
Entre otras cosas,
en el tema de defienda que ha sido un cambio de plataforma,
porque ahí yo, por ejemplo, me he resistido mucho
a utilizar rúbricas porque me parecía muy complejo
que los tutores tuvieran que rellenar un gol
subir subirlo tal un cambio ahora en agora la rúbrica
esta es pública, la he intentado hacer,
que también sea informativa para los estudiantes,
de que se espera de ellos en la y para los tutores.
Yo creo que facilita
y es mucho más sencilla de utilizar lo mismo con la, con la evaluación.
La evaluación por pares yo la utilizo, pero solo en máster,
porque tengo en torno a 20 estudiantes en una asignatura
y les pido que se autoevalúe en.
Es una asignatura de diseño de proyecto,
se autoevalúan su proyecto y cómo evalúan el de otro compañero.
Entonces tienen feedback, aparte de su propia reflexión,
el feedback que les doy yo como profesor el de otro compañero
son naciones que vienen facilitadas por la tecnología,
porque si la tecnología no es fácil no, yo no soy partidaria
de meterme en fregados porque tenemos muchos estudiantes
y luego sobre lo que comentas de las actividades
realmente no, no sería nada nuevo
si se hiciera como eran las unidades didácticas
originales en las que se pedía que hubiera unas actividades
esa parte el texto propiamente de una asignatura
que hubiera ejercicios de autoevaluación,
sugerencias de actividades.
Entonces, para mí recuperar eso que yo he puesto las asignaturas
en las que estoy sí que incorporamos que puede hacer el estudiante,
aparte de leer el contenido, pues piensa sobre esto,
o busca indaga sobre tal cosa y son pistas para la tutoría
que las orientaciones para tutores.
Sí que estamos ahora también trabajando en una línea,
en colaboración con tu duerme conductores, por ejemplo,
para revisar las metodologías tanto docentes
como de la función tutorial,
para ver qué corresponde hacer a cada 1,
porque realmente no está muy claro quién graba, quién no graba,
quién de aquí en expone el contenido,
quién e orienta la que entonces delimitar un poco mejor las funciones
y orientar también actividades que sean más participativas
durante la tutoría presencial, pero para quienes no van a tutoría
que también el propio material de estudio de pistas
de cómo interactuar con ese contenido,
que no sea solo leerlo y memorizarlo,
sino que les lleve a pensar actividades en colaboración con otros
y entonces es en las, en las estructuras de unidades didácticas
originales.
Si estaba ahora con toda la dispersión
de donde se publican los libros de texto,
pues yo creo que lamentablemente se ha ido perdiendo.
Muchas gracias, y si a raíz de lo que comentaba
y no es el como actividad institucional,
constitucionalizada, sería también interesante
los equipos docentes que hacen una rúbrica,
es algo que se puede detectar en la plataforma,
la propia institución hiciera emerger eso.
Es decir, hay bien equipos docentes que lo están haciendo
en una serie de dominios.
Bueno, pues ponernos en contacto, es decir, ese tipo de acciones,
de hacer emerger toda la información que tenemos de una manera
estructurada y categorizada es un poco a lo que me refería
inicialmente.
Muchas gracias también tiene la palabra la profesora
Ana Martín Cuadrado, por favor, gracias a Ángel.
No sabía si y es lo que me parece sorprendente,
porque estáis oyendo si no, si a mí me parece sorprendente,
porque yo pensaba
que todos los que elabora normal tengan didáctico.
Seguimos en esa estructura de la muda humildad,
quita que siempre ha estado ni vivo.
Sabéis o sea, ha hablado, escucho y no tengo duda.
Os diré eso.
Pensaba que cada vez que elaboramos un material didáctico,
sobre todo, el básico para los estudiantes,
tienen que aparecer esa estructura y que no cambió otros.
Estamos haciendo el libro para la enseñanza a distancia,
a los estudiantes que pueden venir algo para el tutores,
que eso, como tú comienza con ventas,
que pueden servir para realizar una tutoría
porque acompañamiento de supervisión la básica no es necesario.
Entonces, ha quedado un poco sorprendida.
Hay otros tipos de materiales
para que nuestros estudiantes aprendan, unas asignaturas,
no nosotros, de ahí dos palabras: primero una en la mesa
y y otra más bien, sí?
Bueno, pues en este momento toda la razón,
no nuevo,
porque cuando empezamos con la virtualización
ya se planteó el problema de si tenía,
porque claro, las antiguas unidades didácticas deberían, por ejemplo,
preguntas de autoevaluación.
Entonces tenía que marcar la lápiz y luego mirar la plantilla
y, bueno, no tiene sentido
que esto esté en la unidad didáctica,
sino que formen parte del curso virtual, no?
Que eso es algo que sí que digamos que está ahí un poco pendiente
y en lo que decía José Luis, yo creo que es muy importante
eso que dice esta asignatura que tiene detrás,
es que no lo saben, ni siquiera los coordinadores,
llegado a no ser que vayan una por una, lo pueden ver,
no?
Entonces eso se puede hacer
o modificando el formulario de la guía didáctica
para que esa información la faciliten los equipos docentes.
Pero lo suyo es que fuera la gente que está en la plataforma
la que lo hiciera, no?
Y mira en cursos de formación permanente,
cuando queremos vender cursos ahí sí que ponemos, pues tengo vídeos,
tengo preguntas que tengo casos prácticos.
Bueno, pues eso mismo tenía que estar en las asignaturas de grado,
es decir, que tuvieron una serie de y con hitos arriba
que cuando alguien se va a matricular,
pues ya le esté indicando qué tipo de materiales tienen,
y yo creo que aquí no hay que señalar a nadie y si tiene o no tiene,
sino que hay que señalar al que tiene,
porque que no tiene, pues ya sea por aludido o aludida
no.
Entonces, yo creo que sería muy complicado que nos planteásemos
el que la información que incluye el aquí hay decir incluía también
una lista de recursos no solamente de que se evalúan
sino de lo que no se evalúa.
Con lo que se aprende, porque el otro,
para ser aprendido, se ha perdido.
Primero tienes que aprender, no, y a veces eso eso que se hace
para aprender no tiene problemas, no tener con la evaluación
una declaración motivada porque tú puedes implementar una actividad
con una serie de recursos, poner dos vídeos,
un cuestionario y hay actividades distintas,
es decir, se puede en la plataforma,
se puede con con el tiempo y dedicando un cierto esfuerzo
se puede hacer emerger a bajo nivel las implementaciones,
lo que está ocurriendo, lo que está ocurriendo.
Lo que está ocurriendo a veces son tres cosas
que componen una actividad.
Entonces, los profesores pueden podrían declarar al inicio de curso,
que básicamente lo que se ofrece para aprender no tanto para evaluar.
Lo que se ofrece para aprender son una serie de actividades
motivadas.
Tampoco hace falta extenderse mucho otra cosa.
Luego en el desarrollo del curso
-lo mejor la mitad de ellas no las haga, no haga más ya
emergerá después de la analítica de recursos utilizados,
pues un poco, que es lo que se ha movido en el curso.
En todo caso, yo creo que ese es el la escala ahora mismo,
técnica en la que estamos.
Creo que puede dar final real alimentario,
Happy, realimentar estas jornadas y realimentar un poco un mecanismo
de propagación de motivación de cursos donde ocurren cosas,
no solamente donde uno entra, que le evalúen,
no se sabe bien con donde se te ofrecen cosas,
muchas gracias a mano levantada aquí en la escala.
Vale?
Sí.
Nada, muchas gracias al primero y aprovecho la oportunidad para dar
las gracias a todos por por venir y dedicarnos tiempo.
Muchas gracias por las intervenciones y aportaciones que siempre hacéis.
Yo era un poco no contestar.
Comentar con con Ana Martín que sí es verdad que los libros,
los materiales obligatorios de la UNED tan evolucionado para bien
o para mal han evolucionado y no todo siguen.
El mismo formato, diseño o estructura,
depende de la de la disciplina porque hay disciplinas
que a lo mejor no se ajustan a ese esa.
Ese diseño de unidad didáctica sí que es verdad.
También hay otra variable que yo creo que es importante
y es el hecho que los libros ahora se busca,
que lleguen, que lleguen a la ciudadanía,
no que se queden solo en el contexto académico,
que sean buenos materiales, por un lado para el estudiante,
pero que también sirvan para la ciudadanía,
pero ahí está la riqueza del curso virtual,
ahí está que le demos el curso virtual,
que ahora la plataforma,
y también al permitía lo más básico pero permitía este tipo de ilusión,
pero ahora con agora puedes incluir actividades de evaluación,
de autoevaluación, de autoevaluación,
por temas de todos los casos que habéis comentado vosotros,
que yo no sabía lo de los talleres que me pareció muy interesante,
porque efectivamente esa autoevaluación
o evaluación por pares,
que entonces, bueno, ahora no es sólo el material didáctico
y de hecho desde el.
Yo creo que a él aquí tiene muchísimas experiencia,
que le tenemos de evaluador dentro de.
Pues establecemos y ya sabéis cuáles son los criterios que son.
No nos no decimos.
Esto es lo que tendría lo idóneo que tendría que incluir
si no lo incluye,
y vemos que se ha quedado especialmente corto.
Sí que se añade.
Es muy recomendable que esto se añaden el curso virtual.
Entonces yo creo que hay que a mí me encantan las unidades didácticas,
todavía las tengo como material de apoyo.
Cuando desarrollo materiales tengo ahí
una colección de ellos de la UNED,
pero también creo que bueno, que hemos evolucionado
hacia hacia un material más accesible a toda la sociedad,
sin lo que tenemos que aportar los estudiantes,
que para eso están en el ámbito digital
no solamente la plataforma sino vídeos videoconferencias gracias
muchísimas gracias Sonia bueno pues hay una pregunta
es desde casa que plantea Rosa Mateo a todos,
tenéis experiencia con la herramienta de ropa,
con los estudiantes?
Lo que no puedo decir es que es una herramienta
que viene utilizando una profesora de la facultad de prudencia,
historia rosal Lázaro, y ella sigue habiendo utiliza.
Es una herramienta de evaluación por pares,
también con algunas características peculiares, pero yo
personalmente no la he utilizado en que si tiene interés en ella,
pues esta profesora personal Lázaro de Geografía e Historia,
la utilizaba bastante.
Muchísimas gracias Miguel.
Bueno, pues es hora de ir cerrando la mesa,
porque a las cinco media terminamos, pero nos quedan dos minutos,
lo vamos a aprovechar y vamos a hacer un pequeño juego para cerrar,
porque yo iba despedirme aquí contándonos
de todo lo interesante que habéis dicho y habéis comentado.
Pero yo creo que voy a hacer que es monjes,
que entre veis que entráis de lleno y qué?
Y que os metáis de lleno en la piscina.
Entonces yo tienen una pregunta y además no es un secreto.
Yo esta pregunta la teníamos todos, pero les voy a pedir que se mojen,
y les le voy a incluir una variable más
en la pregunta que os tenía pensado plantear.
Que vosotros sabéis que qué tendencia,
aunque tendencias tanto pedagógicas como como informáticas
o o tecnológicas,
van a tener mayor impacto en las innovaciones educativas.
Pues yo quería añadir un ingrediente más y además estén como Jack,
o sea, que mujeres en Chávez, que llevamos muchos mucho tiempo
intentando implantar de qué entidad en nuestra universidad
y en el desarrollo de las innovaciones que van
a llevar a cabo estos grupos.
Que va a tener más las innovaciones pedagógicas,
las innovaciones tecnológicas, la implantación de empleo.
Pues mira que yo soy de olor,
que te voy hasta dar una conferencia,
pero mientras que no se queden en un poco más las cosas,
creo que nos vamos a centrar.
Es que yo creo que no hay en este momento
innovaciones pedagógicas, sobre todo en nuestro contexto
que puedan separarse de las tecnológicas,
no?
Porque claro, digamos que la gran pregunta todo lo que tiene que ver
con la guía es bueno y eso pedagógicamente como Human,
como un recuerdo que hay que mojarse, o sea,
no ya desde luego, no, porque veo que está todo el momento de cambio,
no sabemos muy bien por dónde por donde va a ir.
Entonces, lo que yo te digo,
simplemente que no puedo distinguir entre pedagógicas y tecnologías
de distinguir.
Yo diría que a posterior por las pedagógicas.
Es, pues es que para mí depende del profesor.
Si el profesor le interesa más, doten de entia,
pues irá por lo que le pide a lo que ente.
Así le interesa más.
La pedagogía es el punto de vista de vuestros grupos.
En mi grupo tenemos mucha diversidad y mucha divergente.
Hay mucha discusión, lo cual me encanta,
porque estamos muy en desacuerdo a ver lo que está más sobre la mesa,
es cómo nos va a afectar todo el tema de la inteligencia artificial.
A mí me interesaría mucho que estuviera sobre la mesa
la evaluación digital.
El uso el caso de la UNED sería que los exámenes finales,
que parece ser que los tenemos que hacer por lo menos en grado
que se pudieran hacer de forma digital.
Eso es lo que me gustaría que estuviera sobre la mesa,
y es un debate pedagógico y es un debate tecnológico,
pero bueno, eso nos interesa a varios del grupo
y hay mucha diversidad de opiniones,
o sea que fenómeno.
Hay algún tema estrella y se va a haber mañana
es el de la inteligencia artificial, Muchas gracias.
No, no sé la verdad.
Es que estoy un poco haberme quedado
con la innovación pedagógica siempre,
porque al final lo que importa es fundamentar bien tu innovación
desde un punto de vista metodológico.
Por supuesto.
Hoy en día ahí entra la tecnología
y habrá que tener en cuenta todo lo que está pasando ahora a la hora
de desarrollar bien fundamentada.
Tú tu propuesta pedagógica además luego hay que evaluar
y hay que diseñar metodológicamente desde el punto de vista
la investigación para que esto luego tenga impacto
y se pueda evaluar bien en otros estamentos
por otros medios, no, pero,
pero claro, si no está bien fundamentado pedagógicamente,
al final vale.
Y si no es sino si, si no conocerlo anterior no conocer
lo que está pasando y no conoces o no tienes visión de futuro,
de qué puede pasar o cómo puede impacto,
qué impacto puede tener en el alumnado real y efectivo?
Pues entonces no valen.
Al final todo funciona.
Si está bien fundamentado pedagógicamente
y sí sí tiene en cuenta todos los elementos de lo que hay,
de lo que ha de lo que ha habido, de lo que hay
y de lo que parece que está a punto de haber.
No?
Entonces creo que al final es un todo.
Es una pregunta muy difícil conocer.
Muchas gracias nuevas y llama que estás allí desde casa.
Una opina lo mismo, aquellos muy dije.
Incluso separarlos del incluían con la competencia pedagógica
la clave y la tecnológica como recurso,
porque es un recurso más que teníamos
durante toda la competencia pedagógica y después los recursos,
y ya veremos cómo se adapta a unos Ángel.
Muy bien, pues nada más, muchas gracias.
Nos ha pasado ahí 3, cuatro minutos, pero bueno,
agradeceros a todos y todas de haber compartido este tiempo
en esta mesa tan enriquecedora para merecéis una cláusula sí.