Damos paso ahora a la profesora rosa María Gómez día, para quien nos hable
de la competencia científica.
Hola, buenos días.
Agradezco a todos su presencia tanto aquí en la sala
como a través de la web.
Voy a hablarles fundamentalmente de la competencia científica.
En el libro corresponde con el capítulo tres en principio
hay una pequeña introducción sobre las competencias,
como mis compañeros que han hablado anteriormente ya
han citado repetidamente qué es esto de las competencias
y demás, pues yo solamente voy a Hero a aplicar otra terminología más,
que corresponde a las tres categorías
y que nos indica el uso de herramientas,
de forma interactiva.
La interacción en grupos heterogéneos y el actuar de manera autónoma.
Eso es lo que nos definiría una competencia dentro de este ámbito
de la competencia científica.
En las competencias,
como ya se ha dicho anteriormente, estamos tratándolas aquí
porque es algo muy, muy de actualidad.
Nos hemos dado cuenta, y todo todo el saber.
Se ha dado cuenta que hoy en lo que hay que trabajar
son las competencias.
No es el saber memorístico y no es otro tipo de actitudes,
sino que si tenemos competencias de diferentes tipos,
vamos a conseguir salir adelante.
En este mundo del siglo xxi la la última ley de educación,
la loe, recoge las competencias y las cita como competencias clave,
pero antes de llegar a la loe vamos a ser un mínimo de historia
sin llegar a las siete leyes educativas anteriores,
pero habrá que comentar algo de ellas y por aquí se comentaba antes también
que el alumnado tiene que saber una serie de cuestiones.
Quizá que el alumnado ha cambiado mucho,
que la adolescencia no es la que era antes.
Bueno, es que tenemos que reflexionar
y ver que si nos estamos remitiendo a la primera ley de la democracia,
la logse tuvo un cambio sustancial y es que empezaron a entrar
todos los alumnos a las aulas.
En secundaria se hizo por primera vez la enseñanza obligatoria
hasta los 16 años.
Esto es lo que generó que al final se tuviera a día de hoy,
llegar a conseguir una serie de competencias
para que todo ese alumnado
tan diverso que nos iba a llegar pues saliera con buen pie,
al menos de la secundaria obligatoria a partir de el año 2006.
Las leyes educativas anteriores han ido evolucionando,
pero todavía no se tiene claro.
El concepto de competencia es en el 2006,
cuando la ley orgánica de educación toma por primera vez está este nombre
y lo habla de lo lo comenta dentro de la dialéctica
como las políticas educativas,
que buscan identificar las habilidades y conocimientos
esenciales para afrontar los desarrollos del mundo moderno
y que sea universal, es decir,
se está tratando de alguna manera llegar a todos los ciudadanos.
Por lo tanto, las leyes educativas que tenemos están en perfecto acorde
con lo que se está trabajando en el resto de Europa.
Después de esta ley de la loe, un poco más adelante y debido,
pues a los diferentes cambios que hubo en España
se llega a otra ley.
Se modifica de una manera bastante importante la loe
y se llega a la lomce.
La lomce orgánica,
de mejora de la calidad educativa esta surge en el 2013
sigue teniendo las características de hablar de competencias;
en otros muchos aspectos hay variaciones,
pero en el caso de las competencias se ve totalmente ratificado en ella
y más adelante ya en el 2020 debido a nuevos cambios
en la sociedad.
Se modifica de nuevo la ley
y se pasa a la Lomlou que es la ley que tenemos actualmente.
En el 2024 esta ley se empieza a trabajar en ella
en el 2020 sale ya como real decreto
y luego va teniendo pequeñas modificaciones o grandes
según cada uno de los apartados, pero sigue trabajando;
las competencias las llama competencias clave
y son un poco diferentes a las competencias
de las que hablaba.
La ley orgánica de mejora de la calidad,
el las, las competencias clave, las tenemos aquí reflejadas.
Son siete competencia, lingüística ya han comentado la plurilingüística,
está muy relacionada con la anterior
y luego hay una competencia que engloba a otras a su vez
y que cuando la hablamos a través de los descriptivos operativos,
que luego veremos cuáles son,
pues vemos que estos descriptivos tienen relación
con todas los apartados de esta competencia.
Como es una competencia muy amplia, la hemos tenido que fraccionar
y por eso lo estamos trabajando diferentes profesionales,
tanto profesores de universidad como profesores de secundaria,
y esta competencia contiene la parte correspondiente a matemática.
La competencia en ciencia,
que es la que más me dedicaré como es lógico,
luego incluido una competencia tecnológica ingenieril
y con estas diferentes partes ya aunadas,
son las que al alumno le vamos a determinar en diferentes propuestas
y van a formar parte de los escritores estén las siglas
estén viene de inglés de ciencia tecnología ingeniería y matemáticas
sea que está totalmente relacionado con esta tercera competencia.
Luego está la competencia digital básica en nuestro mundo
y que más adelante,
pues otra profesional de nuestro mesa les va a comentar.
Luego hay otra serie de competencias que de alguna se hablará
y de y de otras, pues bueno subyacen en cada uno de estos capítulos,
cómo está la competencia personal, social y de aprender,
aprender esa meta cognición que tenemos que conseguir,
que los alumnos tengan la competencia ciudadana,
la competencia emprendedora, la competencia cultural y artística
y, por último la competencia en conciencia y expresión cultural.
Bueno, de esta esta última también tienen todo un capítulo
dedicado a ella muy interesante y como ven,
todo lo que estamos tratando a lo largo
de este libro es fundamental para aquellos futuros profesores
de primaria de secundaria y por supuesto que en la universidad
pues ya se debe de tener estas competencias trabajadas
cuando el alumno llegue a la universidad,
pero eso si no es así pues puede seguir trabajándolas.
Bueno, vamos a ver con este pequeño mapa conceptual,
que son esto de las competencias científicas, que es,
pues evidentemente son capacidades, es una capacidad que tiene la persona
para poner en uso los conocimientos científicos.
Esos conocimientos científicos pueden ser de varios tipos,
pueden ser procedimentales, pueden ser conceptuales o epistemológicos,
pero además la competencia científica implica una reflexión crítica
es algo que en ciencia,
pues no estábamos a veces acostumbrados debido a que la ciencia
parecía que estaba un nivel por encima de otros niveles
y entonces los alumnos no se les estaba enseñando
a reflexionar críticamente hoy en día es fundamental.
Esta crítica
y más dado todo el tema que tenemos hoy en día de redes sociales
y los muchos bulos que aparecen por ella
y que tratan de tirar por tierra la ciencia
y los saberes científicos,
pero la ciencia tiene un método que no, no se puede poner en cuestión,
que es el método científico.
Si el método científico nos lleva a un punto
determinado es incuestionable.
Hasta que se vea que alguno de los pasos
sea modificado porque la ciencia está en continuo avance.
Bueno, pues una vez que dentro de la competencia científica
se hace una reflexión crítica para que se hace,
pues para tomar decisiones y con estas decisiones
podemos desarrollar una idea.
Primero hablamos de esa idea
y luego vemos cómo la desarrollamos.
Ya se ha comentado aquí que a la hora de desarrollar ideas,
pues lo que hay que hacer es exponerlas de manera oral
o de manera escrita,
o sea que dentro de esta competencia científica nos vamos a tener
que valer de muchos de escritores que están dentro de la competencia,
lingüística.
Además, la competencia científica tiene un carácter dialógico.
Esto significa que al expresar una idea lo podemos hacer,
como hemos dicho de estas dos maneras,
y en qué nos basamos para expresar esta idea.
Precisamente en el conocimiento científico
sí dentro del conocimiento científico tenemos unos contextos
que una serie de problemas que nos surgen
y lo que hay que hacer es buscar esas soluciones a los problemas.
Pueden ser de una manera más o menos compleja,
lógicamente de una manera real,
y si con esto se consigue obtener algo de manera productiva,
pues vamos avanzando mucho mejor y se le ve esa aplicación
de la ciencia al mundo actual en el conocimiento científico,
que es lo que les vamos a tratar de explicar a nuestros alumnos,
pues lo que hacemos es explicar fenómenos científicos,
fenómenos que ellos tienen en su entorno,
pero que no se han dado cuenta de que eran fenómenos científicos.
Creen que es así?
Porque están acostumbrados a verlos,
pero si nosotros les indicamos, les hacemos ver, experimentamos,
y ya veremos un poquito más adelante cómo hacemos esta.
Todas estas cosas mediante fenómenos científicos van a poder relacionar
unas actuaciones con otras, un ejemplo muy sencillo.
Cuando estamos estudiando el movimiento con los alumnos
y hablamos de que un vehículo se mete en una curva, tienen que entender
que lo que está ocurriendo ahí con la velocidad,
cuando en el futuro sean conductores,
pues evidentemente si esto lo recuerdan,
puede ser que tengan menos accidentes.
No, no vale aquí decir.
Yo soy de letras y esto no va conmigo.
Es que la ciencia forma parte de la vida
y la vida está en la naturaleza.
Nos está influyendo a nosotros, es totalmente bueno.
Una vez que ya les estamos introduciendo
a nuestros alumnos en el conocimiento científico,
tenemos que ver si este conocimiento lo están verdaderamente captando
o no.
Para ello tenemos que evaluar
y tenemos también que diseñar una serie de investigaciones
que esto le va a hacer mucho más atractivo
el trabajo a nuestros alumnos,
y para ello vamos a hacer lo que normalmente decimos
prácticas, que veremos un poco más adelante,
que es mucho más amplio que todo eso en donde se van
a obtener datos, pruebas y demás,
y con todo esto se va a poder interpretar y llegar a conclusiones,
como hemos dicho antes, para seguir avanzando
por otro de los caminos que tenemos aquí dentro de mapa conceptual,
bueno, voy a pasar después de esto.
Pues simplemente a hablar un poco de las competencias científicas,
a ver cómo han evolucionado desde el año 2000,
que ya esto lo hemos repetido.
Creo que con esta tres veces, que es
cuando las competencias se habla ya de competencias,
pues también la competencia científica aparece ahí
en el año 2000, en 3, 2000 el 2003.
El conocimiento científico se emplea para la competencia científica
y para extraer conclusiones basadas en hechos con el fin de comprender
y poder tomar decisiones sobre el mundo natural,
y sobre los cambios que han producido en él la actividad humana.
Nos damos cuenta que ya no solamente en la naturaleza por sí misma,
que es algo que estábamos en ello y hasta el siglo xix,
parecía que la naturaleza iba por un lado,
y el ser humano, por otra.
Bueno, pues en el siglo xx,
es cuando el ser humano interviene muchísimo con la naturaleza,
y la va cambiando,
y ya en el siglo xxi es en el momento que estamos,
en el que no sabemos si ya hemos influenciado,
tanto a la naturaleza, que vamos a tener
que que gobernarla externamente, porque ya no va a ser posible
de seguir por su camino natural.
Bueno, pues más adelante,
en el año 2006 este concepto de competencia científica
varía ligeramente y hace alusión al uso
de los conocimientos científicos para identificar problemas,
adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos
y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones
relacionadas con la ciencia.
Como vemos, hemos subido un nivel más,
ya estamos tomando esa competencia científica y trabajando más con ella
en mayor profundidad y a partir de 2015.
La competencia científica la vemos como la capacidad que tiene.
Un ciudadano reflexivo, que involucra en cuestiones
relacionadas con la ciencia y con las ideas de la ciencia;
de tres maneras.
Primeramente se explicar el fenómeno científico.
Veremos en el libro.
Cuando se habla de los descriptores operativos,
pues el escritor en uno precisamente está en esta línea,
en explicar los fenómenos científicos.
No hacemos nada más que eso.
En el segundo ya es evaluar y diseñar investigaciones científicas.
Estamos dando ya un paso por encima y es un paso de mayor profundidad,
y en el tercero lo que hacemos ya.
Una vez que hemos hecho los dos anteriores interpretar
es que nos vuelva que se refleje todo aquello que hemos trabajado
y, por tanto, por lo tanto, todos los datos que hemos tenido hay
que interpretarlos.
Las pruebas, los resultados,
pero desde un punto de vista científico,
porque estamos en esta competencia
y es lo que corresponde en ese momento.
Como es lógico.
Entonces vamos a ver la capacidad científica
y la las dimensiones de la competencia científica.
Los podemos ver como una tabla de doble entrada
en las que vamos a ver la capacidad científica
que tiene estas dimensiones de la capacidad científica.
Vemos que son 4, como si en lugar de tener un cubo,
que son tres dimensiones largo, ancho y alto,
tuviéramos otra figura geométrica que nos podamos imaginar,
que tuviera cuatro aristas en cada una de ellas veríamos
en una la dimensión conceptual, en otra, la metodológica en otra,
la actitudinal, y por último, una integradora,
porque la ciencia ante todo es integrador;
a nosotros nos obcecamos,
en dividirla como en pequeños cajones,
en meter la física por un lado;
o la química, por otro, la biología por otro,
y la química, por otro.
Incluso otros saberes que hoy en día sabemos que se comporta,
se compartimenta mucho más, como pueda ser,
pues el medio ambiente en realidad todas ellas están relacionados
sin una, no con viven las otras.
Entonces,
para no extenderme tampoco mucho les dejó este cuadro que le tienen
en el libro en el que pueden ver estas dimensiones en relación
con la capacidad científica.
Lo que sí que quiero poner de relieve es el valor formativo
que tiene esta capacidad.
En cuanto al papel de la competencia científica
como elemento formativo de ciudadanos alfabetizados,
antes hablábamos de alfabetización matemática,
pues también vamos a tener alfabetización científica
en la búsqueda, selección y valoración objetiva y crítica
de la información científica disponible en contextos digitales
y en otros contextos.
Aquí hay un factor importante,
como vemos ahí que dice es crítica, es decir,
que no va a depender del momento ni del punto en el que se estén,
y ni siquiera de esas intenciones podríamos decir políticas,
sino que tiene que ser neutra a todo ello,
porque la ciencia tiene unos únicos resultados en cada caso
y, por lo tanto, no va a depender del momento
en el que se esté, sino que se tiene en cuenta
ante todo los resultados que nos están dando esa experimentación
o esos trabajos de tipo científico.
Por otra parte,
la competencia científica es una habilidad fundamental
para desarrollar el pensamiento crítico.
Es algo que tenemos que enseñar a nuestros estudiantes desde el aula
a tener pensamiento crítico a no dejarse llevar
a que si alguien le dice que ante tal acontecimiento
que le está proponiendo su cuerpo y que le es desagradable
por lo que tiene que tomar esta pastilla,
pues no debe de agarrar y tomársela por la buena,
sino que debe de ser crítico y analizar qué le pasa,
irá alguien que sea entendido en el tema
y con lo que le digan y ese pensamiento crítico científico
que tienen, pues ver si efectivamente las cosas
van por donde corresponde no tomarse cualquier cosa,
porque esto es lo que yo a mis alumnos
en secundaria les digo, por ejemplo, con el tono,
con el tema de las drogas, de diseño,
que está tan de moda, que primero se informen que haya ahí dentro
y no se tomen cualquier cosa por el hecho
de que tenga una forma o de que se administre de una manera
determinada.
Precisamente aquí la competencia científica
es donde podemos ayudar en ese aspecto
a nuestros alumnos a identificar a que sepan
qué es lo que les va a ir bien a ellos.
En un sentido y en otro, siguiendo con la competencia científica,
nos va a permitir que los estudiantes aprendan a mejorar el mundo,
también pueden aprender a empeorarlo,
pero esperemos que no vayan por ahí que la competencia científica
y la ciencia en sí siempre vaya avanzando en este aspecto de mejora
y en cuanto a los componentes del proceso formativo
de la competencia, pues entendemos una una secuenciación,
un camino por el que ir yo les he presentado esta diapositiva,
en el que se ve claramente que lo primero que tenemos es
recopilar una información con esa información.
Establecer un conocimiento con ese conocimiento,
conseguir unas habilidades, esas habilidades, ponerlas en acción
y una vez que hayamos adquirido todo esto.
Tenemos la competencia que íbamos buscando, conseguida.
No me quiero extender mucho porque ya sabemos que la competencia científica
no depende solamente de de una de una serie de materia,
sino que depende de varias más,
y para eso vamos a estar varias personas aquí comentándoselo
lo siguiente que he querido presentarles
son los descriptores operativos
al enseñar, la, la, los conocimientos básicos en la loe.
Ese habla de que el alumnado debe completar un perfil de salida.
Un perfil de salida son los conocimientos que tiene
que saber este alumno.
Al terminar sería lo que leyes anteriores.
Ella llamaba contenidos mínimos, es decir,
lo básico que debe de adquirir el alumno
una vez que ha pasado por la secundaria obligatoria.
Más adelante estos saberes van a ir aumentando
y cuando termine el bachillerato van a ser estos saberes
pero a otros niveles mucho más profundos,
y esto se va a conseguir a través de unos descriptores.
Estos descriptores los tienen aquí en el libro
aparte de tenernos como es lógico en la loe,
y los relacionados con la competencia científica.
Son los escritores estén 1, 2, 3, cuatro cinco se los dejo aquí
para que los puedan leer con mayor detenimiento.
Básicamente,
pues el primero es utilizar el método inductivo y deductivo
del razonamiento matemático.
Bueno, pues estos dos métodos también se van a utilizar en la ciencia.
En el segundo ya utilizamos el pensamiento científico
para entender y explicar
en el tercero el pensamiento científico.
Además de entender y explicar,
los fenómenos se utiliza para comprobar hipótesis
en el cuarto ya se van a interpretar esas hipótesis
y en el último y muy importante es en el que vamos a utilizarlos
para divulgar, para explicárselo a otras personas.
Si si la ciencia avanza y se conocen,
nuevos remedios para, por ejemplo, el cáncer,
si no se le da publicidad, si no lo saben,
los encargados de ponerlo en acción no vale para nada;
o sea, que el proceso divulgativo es fundamental
en la competencia científica.
Por eso, desde el principio a nuestros alumnos
de secundaria les tenemos que inculcar esa necesidad
de exponer sus trabajos de explicarlos
y que los demás nos entiendan que no solo explicarlo,
sino hacerse entender.
Bueno, voy a poner un un pequeño, un caso,
pero en el libro tiene bastantes más de cómo las competencias específicas
están relacionadas con los descriptores,
que son los que acabamos de mencionar hace un momento
para conseguir el perfil de salida de nuestros alumnos.
Esto se va a ir repitiendo en todos los cursos de secundaria,
subiendo un poquito más el nivel y al pasar a bachillerato
se sigue en esa misma línea.
Entonces, si tenemos una competencia específica,
como pueda ser comprender y reaccionar,
los motivos por los que ocurren los principios,
los principales fenómenos físico, químicos del entorno,
explicando los en términos de leyes teorías,
científicas adecuadas para resolver problemas,
con el fin de aplicarlos para mejorar la realidad cercana
y la calidad de la vida humana, esto sería una competencia
específica, pero con quien está conexionada,
pues está conexionada.
Con las de escritores operativos que hemos dicho, estén uno estén 2;
también con el estén 4,
pero no solo con ellos.
También con otros escritores que corresponden,
por ejemplo, al al estrictos de la competencia lingüística
uno al de la competencia de aprender a aprender 4,
o sea que como vemos todos los escritores,
van a estar relacionados en cierta medida,
dependiendo de cuál sea la competencia con otros escritores,
fuera incluso de la competencia que tenemos totalmente lógico,
no?
Bueno, esta misma manera seguiríamos con otras muchas competencias
específicas que ya ven que no son las competencias clave,
sino que son competencias dentro de esas competencias específicas.
En el texto tienen muchas más referidas a la física
y la química, que es el ámbito en el que yo me muevo
con los estudiantes de secundaria y y se lo dejo
para que puedan verlo en el momento que crean más adecuado.
Si este texto lee utilizan futuros profesores,
pues les puede servir también para los cursos
de formación del profesorado e incluso inspirarse en ellos.
Bueno, en cuanto a los diversos métodos
podemos utilizar para formar esta competencia científica,
tenemos métodos que ponen de manifiesto
mediante diferentes metodologías.
De esto voy a hablar un poco después.
Voy a tratar de ser rápida para que lo relación en inmediatamente
y con ello lo que van a hacer es descubrir un mundo
explica el entorno cercano y el resto de los sucesos
relacionados con la ciencia -nuestros alumnos
-cuando den por primera vez la asignatura de física y química
en segundo de la eso entran como asustados pensando
que se han metido como en clase de japonés y no es así
en el momento que les empezamos a poner en valor
determinadas leyes y les hacemos referencia simplemente
a la cocina de su casa -todo eso que estamos haciendo
-no hace falsas subirse a un laboratorio
meterse en el laboratorio
y hacer sino simplemente todos en nuestra casa tenemos una cocina
y ahí estamos haciendo continuamente experimentos bueno
dentro de las metodologías que vamos a usar para adquirir esta competencia
científica-pues vamos a ver que los alumnos no van a aprender
cada uno por separado -sino que-si ellos se van
a poder ayudar entre sí y nosotros vamos a tratar
de inspirarles de darles una cierta autonomía
para ello vamos a utilizar pues algunos los he puesto ahí
como ven el aprendizaje cooperativo, la clase invertida,
el aprendizaje basado en el pensamiento,
e incluso llegaríamos hasta la gratificación
no quiero seguir mucho más porque como lo tienen en el texto
pues lo van a poder ver.
En cuanto a los escenarios de aprendizaje, que es otra terminología
de la loe y que los que han tenido que hacer alguna programación,
pues han tenido que ver qué es esto de los escenarios de aprendizaje.
Vamos a ver que son muy diversos,
y más en las áreas correspondientes a ciencias.
Los escenarios de aprendizaje son aquellos lugares
en donde van a aprender antes, todos los escolares,
aprendían en un solo lugar que era el aula con pizarra y con tiza,
o con bolígrafo con lápiz y poco más.
Hoy en día, los escenario -aprendizaje son de lo más diverso.
Entonces, les dejo también aquí un una cantidad importante
de posibles escenarios de aprendizaje,
pero ya digo que en el ámbito de la ciencia
pues no solamente está el aula el aula el laboratorio
un jardín la calle una empresa etc
etc bueno luego podríamos ver estudios de caso
pero yo creo que mejor le voy a dejar que los estudios de caso
los los traten en otra parte dentro de la competencia científica.
Para no extenderme tanto dentro de los estudios de casos
había puesto una pequeña referencia a la metodología online
la que hemos sufrido hace unos años,
con el tema de la pandemia y cómo pudimos seguir enseñando
a los estudiantes,
incluso estando en asignaturas tan complejas como pueda
ser la ciencia para poderla hacer de una manera remota
y sin más dilación,
pues le voy a pasar el testigo a mi compañera, doctora Casado.
Compartimos la competencia científica.
Muchas gracias.
Aprovecho mi turno de palabra, en primer lugar,
para darle las gracias a la coordinadora
María Concepción Medina y al coordinador, Antonio Medina,
por contar conmigo para esta obra,
y vuela a la editorial universitats por creer en ella
no, y también voy a aprovechar mi turno de palabra para decir
que, bueno, uno de los objetivos de la Unesco,
la agenda 20, 30, es la equidad entre hombres y mujeres
y creo que este manuscrito, aunque queda un poco desapercibido,
bajo el masculino genérico que usamos habitualmente,
no de autores,
pues cuentan con mujeres entre entre las 15 personas
que tienen la autoridad este texto.
Entonces, bueno, vemos que también la propia mesa es paritaria,
ya que estamos presentes tres mujeres frente a cuatro hombres y vemos
cómo también vamos consiguiendo un reconocimiento que a veces
nos cuesta incluso en el propio lenguaje,
logrando que no nuestra es por nuestro nombre de pila
o con un adelante,
sino que se nos tome en consideración como bueno,
pues nuestro por nuestro trabajo, nuestra labor no hecha,
lo cual también es decir que me llena de orgullo
formar parte de este capítulo, como es el de la competencia científica,
que está elaborado por tres mujeres.
Mi compañera aquí presente, la la doctora Gómez
y también por la doctora Ruiz y bueno,
cuando la ciencia además siempre ha sido una dia
tradicionalmente masculinizada, no dicha,
lo cual simplemente decir que a mí mi participación
y mi colaboración ha sido en el área de la biología y la geología,
había seguido un poco
el esquema que nos presentaba la doctora Gómez,
no con eligiendo nada de las competencias
y viendo cómo las competencias específicas
tienen muchos conectores, con otras competencias.
Entonces, mi participación es en este documento,
ha sido en parte también acercar un estudio de caso.
En el cual vemos estos entornos de aprendizaje,
no que comentaba mi compañera
en bueno que tenemos tanto entornos virtuales.
Todo esto obviamente está más desarrollado en el documento,
por lo cual no quiere no quiero extenderme,
porque además creo
que nos estamos excediendo un poco de nuestro tiempo.
Agencia tenemos entornos de aprendizaje virtual
y luego tenemos entornos de aprendizaje en el aula.
También a propuesta que hacemos en el libro
es estudiar los seres vivos mediante réplicas.
No.
Aquí vemos además el alumnado podrá manipular
y de esa manera fijar también ciertos detalles
de cómo es la anatomía de cómo eran la anatomía
de estos seres vivos fósiles.
Luego mediante esta réplica se podrá analizar el estudio
de los ecosistemas donde donde ellos vivieron,
y a su vez hacer otro tipo de estudios de ecosistema,
todo esto en un entorno de aprendizaje en el aula
o en el laboratorio.
Ya les comento que está mucho más desarrollado en el propio documento
y luego fuera del aula.
Yo, como geólogo que soy, de formación
aunque estén en biología geología, muchas veces voy caminando
y veo como gran parte de los edificios
y los suelos que vemos a diario, o no están formados,
o sea se ha utilizado para ello lo que conocemos
como roca ornamental,
y es un recurso que tenemos disponible porque,
bueno pues está ahí aquí mismo.
Por ejemplo, en el rellano de los ascensores
tenemos unas unas mármoles con unas monitores impresionantes
pero pasa muy desapercibidos.
Entonces, bueno, pues es un recurso que muchas veces
cuando queremos salirnos de Laura pensamos en el campo;
bueno, unos viajes que tal vez suponga un coste económico y bueno
creo que puede ser un recurso que se se propone
en este libro más cercana,
incluso para un alumnado que esté en un entorno,
bueno pues de ciudad que no esté cercano al al campo,
y tal vez no está un poco más,
está alumnado desconectado de lo que es las ciencias naturales,
no que sería este campo dentro de las ciencias biología,
geología?
Bueno, simplemente como reflexión,
a ver cómo a través de esta serie de fases de investigación,
porque hemos hemos sido como de lo de lo concreto, anómalas general,
los distintos grupos de alumnados.
Irán, superando fases, para afrontar problemas,
realmente nada, como como comentaba,
como es el estudio, un estudio de caso propuesto,
pues también se recoge en cuáles son los materiales
y recursos didácticos, esto de este estudio de casa,
una plataforma educativa virtual y trabajo de campo,
y los temas relacionados no en este trabajo sean una vez más,
aunque estamos tratando conceptos concretos,
pues también está relacionado con otros temas del propio temario
valga la redundancia y bueno,
le devuelve una palabra la otra gómez porque como hemos dicho,
no dentro de las competencias científicas también entra
ciencia y tecnología para simplemente para que nos den unas pinceladas
de ello que ya terminamos.
Bueno, en este capítulo tres
aparece también otra autora que hoy no le ha sido posible estar aquí
y que trata todo el tema de la evaluación,
por eso no hemos hablado ninguna de las dos de la evaluación,
pero ya sabemos que la forma de evaluar.
No es como antiguamente, unos exámenes memorísticos y demás,
sino que la evaluación es mucho más lógica,
hacerla por rúbricas,
tienen muchísimos modelos de rúbricas muy bien explicadas las rúbricas,
en el final de este capítulo y no les voy a contar
nada más referente a ello,
simplemente tratar de hacer un maridaje entre la ciencia
y la tecnología.
La ciencia y la tecnología no van por separado,
sino que la tecnología es la ciencia aplicada entonces
todo lo que hemos estado hablando sobre el conocimiento
estructurado en la ciencia tiene su aplicación en el día a día
para resolver problemas mediante la tecnología.
Este esquema que están viendo allí le tienen, por supuesto, en el libro
y se lo voy a dejar para que le vean más despacio
para que a continuación nos pueda hablar precisamente
de la tecnología otra compañera de de mesa muchísimas gracias
profesor de la rosa María Gómez y Anabel Casado;
autoras también del capítulo que aparece en el libro
sobre la competencia científica y gracias
por hacernos visible la importancia de esta competencia,
de este saber hacer para que los y las estudiantes
tienen un pensamiento crítico sepan tomar decisiones
adecuadas y, además sepan transferir a la sociedad
pues todo lo que aprenden dentro y fuera del aula.
Muchísimas gracias.