Damos paso ahora a la profesora
Genovés bi
Horta quien ha llevado a cabo el capítulo con el profesor
Eduardo Ramos, que será la persona encargada de hablar
en el lugar de representación de la profesora del mismo.
Muchas gracias, ilustrísimo señor decano,
queridos compañeros estimada del alma,
que esta tarde nivel chipas empujando en esta labor tan difícil
de editar, cultura, editar libros universitarios,
amigos, todos ha dicho aquí en la sala y escuchándonos
a través de los medios.
Estaba escuchando a mi amigo Paco y me hizo reflexionar
sobre estaba pensando la primera vez que yo la palabra
competencia en el ámbito profesional,
o sea, como algo que formaba parte ya del del armazón de la docencia,
del de la enseñanza de la universidad, en definitiva,
pero en general del proceso educativo,
que creo que debió ser los primeros luz,
el primer lustro de los 2000, a partir de 2000.
En las conversaciones de café en algunas reuniones
a las que iba asistiendo, pues empezaba a salir el término,
la competencia, la competencia que a los que
llevábamos ya más de media vida profesional en íntima del cuerpo.
Pues bueno,
reconozco que al principio me lo supuse
o entendí que era una cosa o supuse mejor, que era una cosa más
de las muchas que pasaba en el ámbito profesional
o de la universidad.
Habíamos vivido recientemente.
Estábamos viviendo en estos tiempos
la regla de la histórica reforma de planes de estudio,
que nunca se llegó a materializar hasta finales de los 2000.
Empezaba el hablarse del proceso de Bolonia que ya se habían reunido
y habían esquematizado el nuevo diseño
de los las de las enseñanzas,
en particular de las enseñanzas universitarias.
Otro otro hecho histórico
y lo cito por la influencia por lo menos en mi caso,
que tuvo apareció en aprecie en la prensa.
Los resultados del llamado proyecto pisa, programa internacional
para la evaluación de los estudiantes,
en el cual para sorpresa, en particular,
mías salíamos bastante mal; los españoles,
sobre todo y matemática hacia en lo que me fijaba yo,
que es mi área nombre, no me parecía o sea coherente,
porque yo pertenezco a una generación de profesores
mucho de mis compañeros, yo estuve en la universidad
pero son de instituto y me consta que la formación de matemáticas
que teníamos ya cuando yo estudié la carrera era suficientemente buena
y a nivel internacional y mundial para ser unos buenos,
enseñantes de matemáticas, pero bueno,
todas esas cosas contribuyeron de alguna manera a crear un poco
el complejo, vamos, el complejo no, pero la noción de competir.
Pero insisto en esos momentos no le doy más importancia
que charlas, compañeros y asistencia a diversos foros.
Cuando de alguna manera luego decir que hay del caballo como san pablo,
Digesto, me parece que va más allá de lo que yo pensaba a primera vista,
fue que no un día me llamó el coordinador del grado
que se estaba haciendo aquello que se llamaban las memorias
o que se llama la memoria del benéfica, que es la algo
que las universidades tienen que presentar
cuando pretenden dar un grado,
o sea, se había quedado atrás.
La polémica de si los titulaciones tenían un catálogo,
se dejó abierta la titulación a las universidades,
pero eso sí tenían que someterse a un proceso de acreditación
que se traducía en la memoria.
Modifica el coordinador del grado
yo, que ya estaba haciendo la memoria.
Yo llevaba una de las ramas de la carrera, que era
la investigación cooperativa, y me llamó dice Eduardo
que tienes que poner las competencias de las asignaturas.
Yo había hecho el esfuerzo de poner las competencias que se llamaría
y después ya aprendí que se llamaban específicas,
pero mi exigió también que hiciera referencia
a las genéricas, las competencias genérica,
si tiene que incidir cuáles de las asignaturas de mi aria
tenían influencia y más competencias genéricas.
Claro, ahí tuve que hacer un pequeño esfuerzo
porque había algunas que también era un tema que tuve
que meditar mucho siempre me acuerdo.
Había una que se llamaba motivación de logro.
Yo pensaba quererlo,
pero cuando lo leí la primera vez no era el logro.
El comité no sé quién introducido del inglés.
Como pudo, fui esa etapa la recuerdo con mucho cariño,
interés profesional,
porque pues sembrando un poco la inquietud metiéndose ese
engañásemos, quizás el momento incluso esa época,
puro invitación.
Claro, como estaba muy viva la cuestión.
Uy, en la UNED tiene esa presencia a nivel nacional e internacional,
pero nacional.
Muchos centros asociados pues ocurrió que nos llamaban a los profesores
de la sede central de matemáticas; en general,
hablar de la del modelo de competencias y dar alguna.
Tuve yo me invitaron unos invitándome,
algunos a dar alguna alguna charla o algún seminario o alguna reunión,
su como profesor del instituto,
sobre todo para hablar del modelo de competencias y tal
e innecesariamente había que ir preparando un poco;
o sea, fui teniendo que preparar un poco
las pero cuando ella realmente vamos a decir tuve
que hacer un esfuerzo más más intelectual y más profesional
fue cuando el profesor Antonio Medina es incansable,
que hay que si tenemos que hacerlo un homenaje serio
y una estatua en la UNED porque si no lo consigue
Antonio me parece que es imposible.
Hasta Antonio fue y me invitó.
Me sugirió me presionó, me dijo.
Oye, que estamos haciendo algo
sobre porque necesito que nos hagas algo sobre competencia matemática,
que por supuesto es una de las competencias clave,
aski competencias que eso es fundamental
para la formación del ciudadano y para el desarrollo social,
tal todo eso que pone ahora me lo sé porque lo tuve que ir a leer.
Entonces no tenía mucha idea de que era tan importante la competencia,
una temática.
Esto es broma, yo ya lo servicios,
pero bueno y entonces sí ya me tuve que poner,
digamos de manera profesional a estudiármelo
y ahí me metí en la literatura, en la Bibliografía
empecé a leer cosas, empecé a reflexionar.
Empecé a pensar sobre el concepto, me encontré con muchas sorpresas,
como los términos de la definición, como buen,
como matemático decir bueno,
pero como matemático las definiciones,
a mí me parece imprescindible los conceptos,
el vía, los conceptos,
porque si no, no sabemos lo que tenemos
y entonces ella me llevé una pequeña sorpresa
de la cantidad de interpretaciones que había,
de las diferentes aproximaciones, etcétera, y fijaros.
No sé si me vais a criticar, pero yo la que más me llamó la atención
fue precisamente la del Parlamento y la Unión y la, o sea la dirección,
como se llama el consejo y el Parlamento de la Unión Europea,
que en el primer documento que me parece que es por del 2006
o algo así estableció las concepto de competencia,
que en el fondo es el más, el más simple,
más impartir ese modelo de los tres saberes,
el saber el saber clásico, el saber hacer
y saber de esta gran saberse si ese modelo
los tenía allí en particular tenga la competencia matemática,
que era una competencia clave,
la relativamente bien definida; o sea, como concierta en fin
sobriedad, por decirlo así sin necesidad de adornos y bueno,
empezamos a montar.
Empecé a montar insisto por una invitación de Antonio.
Un, una elaboración del trabajo, de un trabajo
sobre qué es la competencia matemática.
Al final nuestro punto de vista de evaluar en plural,
porque aunque no está en la profesora Levi
-aquí estaba conmigo siempre hablando de esta.
Cuando hablábamos de estos temas y el método de trabajo,
pues fue el habitual en un proceso de fin de preparación
de un un artículo de una reflexión o un ensayo sobre qué es para ti
o qué debe ser la competencia y cómo matemática, en este caso,
cómo aproximarse y pues nada.
Hay que recurrir a la Bibliografía,
mirada que habían dicho otros antes de nosotros
a ver a la historia en realidad bastante más antigua,
aunque la terminología quizás no era exactamente la misma
porque en el libro se recogió ya en la edición anterior;
en la primera versión del; este, de este texto;
no se alzan del Consejo de profesores de matemáticas de Estados Unidos
que tiene unos principios ya estándares,
ya tenían unas reflexiones sobre los procesos matemáticos,
etcétera.
Otra referencia que yo creo que lo voy a decir es pisa,
pisa no, a unos les gusta y otros no le gusta;
lo que pasa que yo sí que la pisa le reconozco
y a los digamos, a los matemáticos en particular,
porque las otras partes, la de la lengua y la de tecnología,
las he leído más superficialmente.
Las matemáticas reconozco
que las he leído bastante atenta versiones de pisa,
y no sé si me he hecho, las he leído con atención y reflexiona;
entonces no hay y sé que hay yo esto hablado
con bastantes compañeros de matemáticas
y ahí sus sus puntos de vista, y ellos los que son a favor de pisa,
de frente de pisa, el estilo de pisa,
el que sea, pero yo no le puedo negar por eso siempre lo ha tenido cerca
la gran influencia política
que tienen las las los los los los resultados que que publica pisas
cada tres sobre concreto
sobre material almacén cada tres años,
y eso siempre es un motivo de discusión política en la prensa,
discusión política en los foros políticos,
etc. Y entonces bueno, eso vamos a decir.
Es una broma.
Otra broma mías, 10, un poco de mí dirigiéndome a mis opiniones.
Fueran tan relevantes como andante,
pisa no llegamos a ello.
Evidentemente, tengo un poco de respeto a una opinión que acaba
siendo algo que yo estaba moviendo, digamos hace.
Pues sí y de hecho piensa.
Yo creo que también ha sido sensible a esas a esa influencia,
porque ha ido cambiando también muchas cosas y no me voy a extender
en ellas.
En el libro las las he intentado recoger para que vea un poco.
La propia terminología de Pizá ha ido adecuándose a muchas al tiempo
y, sobre todo en mi opinión esto es una opinión molestar
a las a los oídos que pone a las críticas que le hacen
o los aplausos que le hace en concreto.
Piensa por decir una cosa que es muy anecdótica,
pero para mí muy significativa
se ha empezado hablando de competencia matemática
y ya hace algún tiempo meses habla de alfabetización matemática,
que no es lo mismo, lo que aparentemente son conceptos,
que ahí están reflejados en el texto se han tenido como sinónimos,
pero ya la opinión política entiende que no es lo mismo
estar ser alfabetizado en matemáticas que a lo mejor
había que decirlo;
de otra manera, no pacto analfabeta esos analfabetos
sería un Un, 2, tres lenguas;
así cuando se hablaba de matemáticas.
Bueno, entonces ese es el método de trabajo.
Repito que se hizo con el que se organizó este.
Este este extensa yo y al final,
o sea, partiendo del concepto básico de competencia del, de los,
del modelo de los tres saberes que es el de la un poco de la Unión Europea
más o menos del año 2016, pasando por diferentes puntos en particular
por lo que pusieron sobre el papel las diversas leyes de educación
que hemos ido escuchando,
sufriendo o disfrutándose en los últimos años,
que ya creo que son tres por lo menos -7.
Yo yo he estudiado tres por lo menos también con cierto detenimiento.
Han ido tres hacia la democracia
siempre desde la democracia no tolerando desde tiempos
de la competencia me parece que hay una de 2006,
otra vez del 2012 otra más reciente o al ver
si en todas ellas se desarrolla,
porque además estamos pensando en procesos de enseñanza primaria,
secundaria, para como es la competencia,
pues se desarrolla el concepto de competencia,
la terminología y sus componentes de una manera
relativamente diferente, por lo menos formalmente,
o sea, y el aspecto por lo menos de las palabras
ya no son las mismas,
y esas cosas insisto, como matemático,
me produce inquietudes porque dice que estamos hablando
exactamente de una vez más.
No?
Entonces voy repito, empezamos en los envases,
estamos revista un poco a la legislación.
Es particular en esta nueva edición
con más detenimiento en la actual ley,
en la versión que hace de la competencia matemática
la ley y con un ánimo de aportar un pequeño grano
y un pequeño no, un modesto en grano de arena,
el trabajo termina proponiendo una visión,
una visión de síntesis propia más o más
o menos propias en que me ha venido en todos los antecedentes
que estoy contando,
pero al final me una visión de la noción de competencias.
De qué o cuáles son los elementos que integran la competencia matemática.
En concreto, no saber el saber matemático
están por ahí resumidos el saber hacer matemático, las esas,
esas cosas en el proceso de materia,
saber hacer el proceso, que es saber más hacer matemáticas,
es saber desarrollar lo que se llama el proceso de mate matización.
Que la en una situación real a un objeto matemático,
que se pueda manipular en el espacio,
en el espacio de las ideas y obtener resultados
que sean de aplicación práctica para la vida
pues ese ese ese ese esa traducción del mundo real
a un objeto matemático,
y esa vuelta traducción al mundo real
de los resultados.
En sus llama matización, mate matización,
y eso es el saber matemático,
que forma parte de la competencia matemática,
pero y esto lo digo sin ánimo de presumir mucho
en todos estos estudios
digamos históricos que hemos hecho casi todo el mundo
pero yo diría yo no lo he sido al fin y al sigo buscándolo
se olvida de la parte del saber ser, del saber estar,
la parte de los valores de las actitudes,
o sea, en ninguna este propio piensa en ningún momento miento.
En esta última edición ya hace una pequeña referencia
a las competencias del siglo xxi, que están por ahí extinguir,
ganándose por decirlo así que todavía no habíamos Antonio padre
y yo estuvimos algunos días hablando de este tema.
Iba por ahí más un poco la organización del trabajo,
pero no llegó a concretarse en nada, según mi opinión,
pero están ahí escritas,
pero en las antecedentes todo el mundo
decía que la competencia era un modo de ese vótenlo,
de los tres saberes, ese modelo tridimensional,
o era lo que había que hacer.
Pues al final,
aparte de las actitudes de los valores,
del orden del, digamos, de la ordenación,
de las ideas, del camino hacia donde la ética, el camino de todos,
o sea, el camino hacia un sitio donde vivas,
pues se olvidaba, y a mí no me quedo,
o sea, no me gustaba terminar sin hacer algunos comentarios
sobre algunas ideas del ámbito de las actitudes y de los valores
como yo que sé la calidad del espíritu crítico,
que son casi imprescindibles y que forman parte,
digamos, esencial, esencial, de un buen matemático competente
o de una buena competencia matemática.
Entonces finalice el capítulo
y está bueno, pues esto es más o menos todos os invito a a todos,
amablemente que si tenéis un rato perdido de eso que se llama
y la paciencia suficiente le echéis un vistazo
a estos trabajos que siempre saca dable que alguien que llegue
poco a la gente por lo menos la san,
pero nosotros hemos hecho la redacción,
o sea de una manera bastante; o sea, señoras, sin alardes técnicos
y sin, o sea, al alcance de la lectura de cualquier persona
y nada romper una vez más una lanza a favor de lo que ya alguna vez
me habéis oído repetir en algunos casos que la matemática.
Las matemáticas son parte de la cultura, de la cultura,
de un ser de un ser de un ciudadano, del siglo xxi, o sea,
no es eso de aquello del trifinio cuadro que yo soy de ciencias
y tú de letras.
Está un poco de moda.
Hoy todos tenemos el hombre culto,
tiene que ser, pues eso hay que saber leer muchas cosas,
no tener competencia, lingüística en competencia científica
y por supuesto competencia matemática.
Muchas gracias, por vuestra atención
y estamos a vuestra disposición.
Muchas gracias, profesor, Eduardo Ramos, por su intervención,
por la síntesis que ha llevado a cabo
y por poner por traducirlos a términos.
Comprendí les comprensibles
a los que somos más ignotos en el tema de las matemáticas,
como la, como las competencias.
Ese saber saber hacer y ese saber, que hace referencia a las actitudes,
también son aplicables a la matemática.
Gracias por hacérnoslo de una manera tan fácil y sencilla y comprensible
y que nos animan a la lectura del capítulo.