Buenas tardes a todos y a todas.
Vamos a iniciar esta tercera sesión del seminario prácticas
docentes novedosas innovación docente
como factor de desarrollo en educación,
y nos vamos a ceñir o a ocuparnos de la evaluación
de estas metodologías basadas en proyectos?
Pues a través de exacto.
Bien, si están conectados,
pues cualquier momento levanta la mano,
pues si quieren alguna o tienen alguna preguntas que hace
en cualquier momento, no hace falta esperar,
como hicimos en la sesión anterior con el profesor Martínez
finalizarla,
lo que es la presentación nos acompañan también las profesoras
distingue y llana que se van a nos van a explicar un poco,
pues cómo es, con la evaluación de estas, estos proyectos,
de los proyectos que están realizando en su centro cada año, las clave,
las ventajas, las ventajas,
y también nos van a hacer un pequeño de manera rápida,
también, un pequeño feedback de los, los de los alumnos
que han estado trabajando por métodos en el caso de estas dos compañías.
Sin más, vamos a empezar,
pues como ya hemos visto a lo largo de estos días, todo esto,
lo que son las aprendizajes basándose en proyectos y en retos.
Bueno, pues hay muchas maneras de enfocar muchas maneras
de dimensionarlos, de asignarlos o de hacer referencias.
Esta primera diapositiva que pongo aquí es en realidad
es un poco para ver que todo esto que parece
como una especie de batiburrillo entre comillas,
pues con estas sesiones esperemos que haya sido aclaratoria
y que os haya podido poner o entender.
Hay dos maneras de realizar la estabilidad docente,
que hay otras maneras también de enfocar
lo que son la transmisión de conocimientos,
todo lo que es el proceso de aprendizaje a lo largo
de todo un curso.
Por tanto, vamos ya a entrar,
creemos que es un poco, es también interesante y necesario
no recordar un poco algunas nociones de evaluación
no voy a hablar, evidentemente de todo lo que,
desde un punto de vista técnico teórico,
la evaluación sino va a hacer unas pocas pinceladas
para recordar lo que entendemos o lo que se entiende por evaluación
y y qué métodos o qué instrumentos están al alcance
de nuestra nuestra mano para poder llevar a cabo este este proceso,
no en los procesos educacionales.
Desde hacía bastante tiempo, mucho tiempo,
siempre hablamos de un binomio que es enseñanza.
Los procesos de enseñanza
-aprendizaje, entendiendo que la enseñanza es lo que afecta,
digamos, a la parte de docente y el aprendizaje,
en lo que afecta al pacte,
a la parte del alumnado, no por eso, en toda la literatura,
en todas las obras que habéis podido leer o incluso en todas
las asignaturas que habéis podido ver a lo largo del Máster,
se habla del proceso de enseñanza -aprendizaje personalmente,
y esto yo creo que cada vez se debería utilizar más
y por lo menos utilizo más binomio, yo hablaría de trinomio y entonces,
en la tercera acta parte de este proceso educacional
sería la evaluación y me parece muy fue fundamental y muy importante
no atar a unir lo que es la elaboración,
al proceso de enseñanza -aprendizaje
y, de tal manera que hablemos de un trinomio,
no el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación?
Por qué?
Porque la evaluación es un elemento,
no es una parte de la tarea docente que vaya a separar,
esto es un paso más, la de la misma manera
que enseñanza y aprendizaje,
Avan juntos, pues tenemos que también juntar a este binomio.
La evaluación.
Por qué?
Porque la evaluación es la exposición procedimiento
para ver cómo funciona el proceso de enseñanza y aprendizaje
y por lo tanto yo insisto cada vez más en que hablemos de trinomio,
señora evaluación, y no considera la evaluación
como una cosa separada alejada de este proceso
de enseñanza aprendizaje; vamos a ver ahora también un poco rápida.
Bueno, pues claro, las famosas 4, cuatro o cinco preguntas siempre
aparecen también en las en toda la literatura sobre educación,
es evaluar cuando evalúan para que evaluar
a quien evaluar cómo evaluar y después la evaluación, que bueno,
evaluar evidentemente en un principio
la primera reacción que podemos tener cuando hablamos de la lugar decir.
Bueno pues evaluar lo hemos visto en clase y lo que hemos explicado,
los temas, como las unidades didácticas,
las situaciones de aprendizaje, ahora con la nueva literatura sí;
pero esto es una parte de evaluar por;
porque que evaluar no solamente es lo que he aprendido
el alumno entre comillas,
sino una serie de elementos que nos van a facilitar esta evaluación
de lo que han aprendido
y como elementos complementarios a esta a este que evalúa,
pues lógicamente esta actitud.
Pero la actitud entendido como una una postura, una manera
de ser y estar frente a la asignatura que conlleva su a su vez,
todo lo que son las relaciones entre iguales,
entre los alumnos, las relaciones con un grupo, con los grupos,
cuando trabajamos en grupo, la reacción con el docente
en doble sentido ivam lógicamente y después bueno
pues una serie de actitudes sociales podríamos decir,
pues la puntualidad, la paridad;
los los instrumentos que necesita para poder seguir más,
etc. No.
Por lo tanto, el concepto de evaluaba mucho más había
o tiene que ir mucho más; allá; di no solamente los contenidos
aprendidos; no teñido, no memorizados, no;
la actitud frente a la asignatura no pero también la participación
las relaciones etc
cuando evaluar aquí que hace también diferencia entre dos momentos
no o dos aspectos, no continúa igual.
La normativa, tanto estatal como como autonómica,
nos fija generalmente como norma; tres evaluaciones,
que en algunos casos pueden ser cuatro las tres evaluaciones,
correspondiendo más o menos con los estimen desde del curso
y la cuarta como evaluación final de todo el curso.
No, también es verdad que ya por normativa también existe una verdad,
una evaluación inicial que también tienen su importancia
para saber un poco de va, que sabe los alumnos sobre lo que vamos
a trabajar a lo largo de una unidad de un trimestre o de un curso.
Esto es lo que tenemos que hacer porque detrás de esta normativa
de esta obligación entre comillas de asistencia evaluaciones
hay una información se genera un documento informativo,
en una información que tenemos que cerrar a los padres y aula
ya no son, pero realmente,
cuando evaluar puede haber muchos momentos a lo largo a lo largo
de todo el uso, dónde?
Mediante una serie distintas licencias de instrumentos,
vamos a a evaluar en un momento
dado cómo va el proceso de aprendizaje de enseñanza
-aprendizaje.
Por tanto, si bien a nivel normativo hay tres momentos en la realidad,
podemos ampliar estos momentos de evaluación simple.
Teniendo en cuenta lógicamente los tres momentos.
Las tres evaluaciones fijadas por normativa
son las que van a dar lugar a un documento de información,
a transmitir a los alumnos y ya ya familias,
no para aquí evaluar lógicamente tenemos que estar para que evaluar
y para qué evaluar,
no solamente es constatar mediante un proceso
un procedimiento no solamente es constatar
lo que han aprendido los estudiantes,
sino también de cómo va todo el proceso de aprendizaje,
cómo van aprendiendo,
de tal manera que podamos también constatar o tendré evidencias
que posibles problemas de aprendizaje que puedan tener los alumnos
pero también vamos también se evalúa para lo que es proceso de enseñanza
y también para detectar hoy identificar los posibles problemas
de enseñanza.
Hemos podido tiene más lugar, lógicamente el objetivo principal
de una evaluación del alumno en todas sus dimensiones,
no solamente la de la persona que tiene que aprender algo,
pero tampoco nos podemos quedar solamente en el alumno,
sino que también nos vamos a evaluar nosotros mismos.
Bien sea porque si establecemos unos sistemas de y de autoevaluación
o llevaron a acción a través de los alumnos
que nos evalúen que estamos haciendo,
pero también teniendo en cuenta y esto creo que es muy importante
y afortunadamente cada vez forma parte más del día a día,
es una evaluación no positiva de un alumno,
es una evaluación no positiva,
para mucho, no, no porque lo hayamos hecho mal, bien o regula,
sino porque no hemos sabido o no hemos podido llegar
a ese alumno por razones múltiples también, evidentemente,
no solamente nosotros,
pues no ha sido una evaluación positiva,
no.
Y cómo evaluar?
Pues lógicamente aquellos tiempos, afortunadamente pretéritos
o casi teóricos.
En qué es evaluábamos los alumnos mediante un examen trimestral,
como mucho 2.
Entonces se hay muchísimas maneras de evaluar,
vamos a ver unas cuantas ahora a lo largo de esta ponencia
ya directamente enfocadas a lo que son las enseñanzas por proyectos
o, por lo cual proyectos por retos,
pero que no solo nos podemos quedar única exclusivamente
con con los exámenes tradicionales de toda la vida,
es importante también.
No olvidan tener en cuenta que hay otras maneras
y otros instrumentos que nos aportan una información valiosa, valiosa,
sobre su proceso de aprendizaje.
Por tanto, olvidémonos
de que el único instrumento válido para evaluar
es el examen de preguntas a desarrollar como sea,
pero un único examen a lo largo de un periodo determinado
y después de la evaluación.
Esta pregunta para mí quizás sea la más importante
de todas las que queremos aquí en pantalla,
porque no podemos quedarnos con una donación
van tenemos subterráneo.
Pasamos toda la información gracias a las familias
y a los alumnos y punto y nos queramos.
Tengo que saber y poder.
Analizar el resultado de la evaluación,
de tal manera que me permita a mí también tomar decisiones
sobre después la evaluación y después de la evaluación
es entresacar aquellas de mejora que están en mis manos,
que tengo que hacer si quiero que mi proceso de enseñanza
sea positivo y avance,
y sea, sino también positivo para el área paralela.
Por lo tanto, también quizá lo más importante
y después saber qué hacer, tengo que hacer ya con la agresión.
Entrando sin esta evaluación en las manos a ver,
hay distintos temas o no hay distintos identificar
distinta.
La identificación es lo que es la evaluación y el sí
que ya os estáis estudiando, estáis viendo personalmente
un poco de contacto.
Yo no he hecho la evaluación inicial, que es también fundamental
para sabe qué conocimientos.
El alumnado tiene sobre un tema vamos a desarrollar
o sobre la asignatura en su globalidad cuando asignaturas
solamente nueve es la primera vez que la van a ver.
Pues me imagino yo que se planteó la pregunta.
Hombre, pues si era la primera vez que lo hacen actual,
pues no saben nada, lógicamente lo sabe,
pero no saben ni siga asignaturas nueva
o si es una continuidad de años anteriores que se va a profundizar.
Lo que sí es importante saber si este tema en concreto
de esos temas en concreto donde estaba ablación,
saben algo por otros medios que no habían sido resueltas, suelen,
llevaban.
Si nos fijamos, por ejemplo, en lo que es historia geografía
y planteo todas y natural y les digo que en este año vamos a a trabajar,
que si no el continente europeo sabe Europa
es qué es lo que han oído, qué es lo que han visto,
qué es lo que han podido leer?
Pues sí es historia, pues así aquí
se nos integra mundial.
Tanto sí que tiene su valor, esta evaluación inicial,
porque si también
se tener una lectura positiva de esta evaluación inicial
voy a enfocar lo voy a poder enfocar mi materia
de otra manera para motivar no olvidemos tampoco,
aunque la evaluación es formativa,
lógicamente es suma activa que tengo que dar una información final.
La evaluación es continua.
Bueno, yo suelo decir siempre la evaluación.
Empieza el primer día de clase del curso escolar,
mejor dicho,
y termina el último día de su escuela.
Por qué?
Porque es a lo largo
del tiempo donde mediante instrumentos distintos,
como puede ser la observación, trabajos,
cosas puntuales en un momento dado en una,
en una horquilla de tiempo determinado,
que todo eso me va a servir para poder evaluar,
realiza esta instauración normativa.
Por tanto, es con quien si antes hablaba
de la actitud, no, pero no la actitud si es como si de comportamiento,
sino de todo lo demás, pues eso es a lo largo.
Nos puede decir bueno, mañana examen
y tú y os voy a observar cómo, por tanto,
que hacéis como relacionadas.
No, no, eso hay que hacer.
Continuo desde el primer día.
Dispuso hasta el último día lleva razón cuantitativa y cualitativa.
Ahí tengo dos maneras,
dos enfoques complementarios no son contradictorios,
sino que son complementarios en función
de determinadas situaciones.
Puede utilizar una y la otra utilizar las dos grandes.
No, todo esto es lo que me facilita esta información final.
Esta valoración suma chivada.
Entonces no podemos decir que hay un solo tipo de valoración
a todo esto en la misma manera que no solamente hay
no solo hay una metodología,
sino que mi metodología va a ser el conjunto
de varias metodologías que yo utilizo en momentos y para determinados
alumnos.
Bien es un ese.
Tenemos la autoevaluación.
Bueno, pues la autoevaluaciones quieren
y los alumnos se autoevalúan sobre algo que les estoy planteando.
La nueva valoración cueva nación,
entre padres a una evaluación global de todo el grupo de clase
o individualizada, a mi entonces eso también son
elementos que me permiten de alguna de alguna manera me permite,
me van a facilitar esta información vecina que tengo que dar?
Vale?
Entonces, cuál es un poco el itinerario,
por decirlo de alguna manera, de instauración.
Entonces, lo la valoración para qué es un proceso?
Lo hemos dicho antes con la parte,
os está incluido dentro del proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Es un proceso para que este proceso,
para obtener información sobre algunos aspectos globales
o parciales.
Y con esta información me va a permitir fórmula,
determinar estructura unos juicios?
Me van a permitir la toma de decisiones
y la toma de decisiones finales
después de todo el proceso son las decisiones en muchos sentidos
el que estoy seguro que casi todo el mundo
va a pensar que son la inducción, alguno promoción,
a una promoción a más allá de esto esto hay una serie de decisiones
que van a afectar a mi proceso de enseñanza,
porque en función estos juicios esta intervención, valoración
y posiblemente ellos tengan que analizar estas zonas de mejora
que necesitan de acuerdo con la información obtenida,
pero también del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
de los alumnos.
Claro, por qué?
Porque es importantísimo que es traer información obtenida
sobre un determinado alumno.
Me permita a mí también ver cuáles son sus posibles problemas
que pueden ser de aprendizaje pasa un momento
complicado momento familiar complicado personal
de tal manera que esto influya e influya en su aprendizaje.
Hay un poco también la importancia de saber una evaluación.
Es todo este recorrido para llevarme a una toma de decisiones
si los alumnos son partícipes en su propio proceso de aprendizaje.
Ellos también con la formación que les facilita
toda esta evaluación, les va a permitir también
tomar determinadas decisiones sobre su proceso
y eso te emiten importancia.
Si nos centramos después de haber hecho esta visión
de lo que es la valoración de lo que puede ser la evaluación,
si han entrado en profundidad en la materia
y de cara a estas metodologías,
bastantes proyectos son, nos tenemos que preguntar una serie de cosas,
es válida la evaluación adicional y los tiempos para evaluar.
Ahí también es importante esta pregunta,
porque todos todos
vosotros nosotros todos llevamos una mochila que en nuestro caso
son un recuerdo en las vivencias o estás como estudiante,
como cómo se abandona el profesorado,
y no hay una tendencia, sobre todo cuando seáis docente
Nobel de reproducir en total o en parte
lo que nosotros hemos vivido como alumnos.
Además se hace esta instarle.
Producciones.
Es lógica,
es lógica porque cuando somos profesores móviles,
pues es este enfrentarnos.
La primera vez que nos enfrentamos a un actual,
según grupo, usted primer curso, pues nos falta seguridad
y pasaba todos, absolutamente a todos y si algún docente dice
que no le ha pasado nunca, pues yo creo que faltara la verdad,
no.
Entonces nos tenemos que plantea, es válida la valoración tradicional.
Si trabajamos en proyectos por proyectos correctos,
yo creo que es lo más dos secciones anteriores de mis compañeros.
Yo creo que la la respuesta
es no, no es válida tal como la excepcionalmente.
Entonces, ahí tenemos que pensar en los tiempos
para evaluar quienes vemos evaluar a estas metodologías.
Si como bien decía el profesor
Martínez la semana pasada, todo lo que es un proyecto un reto
hay que definirlo, tiene unas tartas,
tiene una serie de momentos, lógicamente tengo,
tengo que decidir, cuando diseño el proyecto del resto,
qué es lo que voy a lugar bueno y a quien debemos evaluar,
porque aquí quien cinco minutos vamos a dar lugar
a improvisarlo si es que los alumnos van a trabajar manera distinta
a hacer cosas tardías individuales
individualizadas otras grupales entonces cómo cómo voy a a hay
más modernos pero también son los profesores que intervenimos
o el profesor que interviene no solamente a estos alumnos
dentro de las distintas anuales que van a poder tener,
sino también al profesorado que está trabajando en proyectos de lejos.
Digo profesores porque muchas veces
y yo creo que las compañeras que participaron
en la sesión anterior son varios profesores que intervienen
en un reto determinado y que afecta también puede afectar
a varias especialidades, disciplinas o asignaturas o modos.
Eso también es importante.
Es importante la diferencia que hay entre la evaluación calificación.
La evaluación es lo global,
no me permiten una información obtener información,
mientras que la calificación que yo voy a dar a una parte
determinara un trabajo determinado entendiendo abajo como pruebas
examines o debates o presentaciones,
y, por lo tanto, tendré que utilizar estas calificaciones
cuyo conjunto de calificaciones me van a facilitar también
la evaluación
y tendré que determinarán los monumentos qué vamos a hacer
y estos y estos momentos voy a terminar partiendo
de los criterios de evaluación.
Vamos a ver, haciendo de haciéndonos criterios de evaluación
para ver qué actividades tengo.
Qué propone?
Tienen evidencias que me van a facilitar la evaluación.
Por lo tanto, yo creo que también proceso Martínez
y y profesora Internet lo dijeron en su momento.
No, los criterios de evaluación
son los que van a permitir determinadas actividades
y para tener las evidencias de evaluación.
De acuerdo con estos criterios de evaluación,
no.
Entonces, lo que sí es importante también es saber determinar
qué es lo que vamos a calificar, es decir,
a lo largo del tiempo que dure el reto o el proyecto que tengo
con todos mis estudiantes alumnos hemos determinado
que lo que voy a calificar el planteamiento,
el proyecto, en su globalidad, el proceso,
desde el punto de partida hasta el punto de llegada,
todo el proceso de desarrollo de este proyecto
o llisc diferentes momentos o pasos,
puedo determinar dentro de todo el proyecto
en su totalidad.
Hicimos pasos o momentos voy a evaluar
o a clarificar una sola hectárea,
o varias también.
Depende de cómo, de lo que tenga un proyecto
o en de evaluar el proyecto,
voy a evaluar el resultado.
El producto.
Si mi proyecto, el objeto o el objetivo del proyecto
es, es fabricar una repita limpieza de un monumento,
era de la Puerta de Alcalá cómo lo tengo
que a través de una impresora tres D
y como todo el proceso,
lo que sí se puede hacer y, bueno, pues esto me dura tres semanas.
Pero yo, que es solamente lo que voy a evaluar,
sí la réplica, esto sería carbones.
Producto perfil y el trabajo en equipo
sí también decido decido qué la gente,
mis estudiantes para mí se han prosperado con este proyecto
o este honesto vayan a trabajar en equipo.
Bien.
Y cuándo vamos a calificar al inicio planteamiento?
Es posible evaluar?
Esto es una anova?
Vamos a definir qué proyecto o qué reto vamos a proponer
o vamos a trabajar, como han participado en parte
de lo que había que hacer y cómo se debía hacer.
O esperar final de todo,
y entonces ya algunas retrospectivas de todo, durante.
Yo me quedo con el producto final no, o en etapas determinadas
lo que yo he dicho antes.
Vamos a trocear si me permitís la palabra
todo lo que es el proyecto en determinadas fases
y puedo evaluar cada una de las fases o determinar que las fases 3,
cinco siete
son las que tuvieron lugar no también por sus tareas,
también hay una determinada pero que se desglosa.
Esta tarea se subdivide en pequeñas tareas,
cuyo conjunto hace unas tareas afirma que hay muchas más cosas
para terminar.
Por qué?
Porque cuando estamos trabajando en proyectos o en retos,
tenemos una.
Mayor autonomía en un proceso
que un proceso de enseñanza tradicional,
por decirlo de alguna manera,
porque tenemos que definir todo, tenemos unos contenidos,
los criterios de valoración, que son los que tenemos que trabajar.
Esto ya no lo podemos cambiar,
pero una vez que tengo esto establecido,
cómo lo desarrollo, cómo los llevó hasta el final,
como se han adquirido todos estos conocimientos
que saben hacerlo?
Pues esto, ahí sí que tengo una autonomía importante.
Ahí sí que tengo una autonomía que me permite,
pues sí más cosas, no, y esta autonomía sometido autonomías,
sino también es un poco como entre comillas libertad
de cátedra mía o de mis compañeros con mis compañeros
que vamos a trabajar en el mismo, el mismo proyecto mismo,
el desde perspectivas a lo mejor, diferentes o buscando
caminos distintos porque todos ellos nos lleven
al mismo asina cómo vamos a calificar
y qué instrumentos ahí también tendré que decir y pensar que.
Vamos a ver, apuesto por la autoevaluación
y dentro de esta autoevaluación
que son los estudiantes, los alumnos los que se autoevalúan voy
a tener una autoevaluación individual o una actuación grupal
porque también pueden tener gastos.
No hay ningún inconveniente, nadie me impide tener.
Este es un acto valoración individual
y una autoevaluación grupal.
En el caso del agrupa en ese grupo los 3, cuatro o cinco alumnos
que forman el grupo que van a hermanos que van a obtener evaluar
lo que ha hecho el grupo, el grupo,
la valuación entre pares o la interiorización
con todos los grupos, si por ejemplo está previsto
que en distintas fases del proyecto del recto
cada grupo tienes que explicar al resto de los cuerpos
que lo que están haciendo o si han terminado una tarea
o unas tareas que van a explicar.
Bueno, pues ahí tiene.
Puede haber una evaluación entre grupos también
es consume unos puntos suspensivos
voy porque ahí cabe muchas más posibilidades
que las que estoy aquí.
Por qué todo lo que estoy diciendo aquí no es que se haga 1.000.
Esto, si nos quedamos en esta diapositiva
de cómo vamos a los instrumentos, no nos tenemos que quedar Albi;
atraiga;
ambiente con autoevaluación cuyo conocido interior valoración
hay más cosas,
pero esto también vienen determinadas por el profesor
o el grupo de profesores que están trabajando en este proyecto
o en este reto.
Quiero insistir con esto de que no hay nada cerrado.
No, no, no hay unas indicaciones por parte mía.
Esto es lo que hay fuera de lo que yo digo.
No hay nada contrario,
hay muchísimo más fuera que lo que yo digo
más allá de lo que yo vivo pero también es verdad
y aquí quiero decir que lo que hay de más además forma parte
de vuestros conocimientos, de nuestra imaginación,
de nuestra experiencia también y sobre todo el día de compartir
con los demás compañeros.
Y la facilidad no, la capacidad que tenemos
es hacer de aceptar y días de otros compañeros.
Y quién va a evaluar de acuerdo con los tipos
de evaluación?
Claro,
una vez que si nos estáis fijando poco a poco voy marcando
cuando vuelvo lo a la secuencia de que hacer una elegía,
tengo determinado los tipos de evaluación
que o el tipo de evaluación que voy a hacer esto automáticamente me lleva
después a saber quién para realizar esta evaluación,
pero usted quién va a evaluar?
Yo no lo puedo determinar si antes no determinado
o no hay fijado los tipos de evaluación que voy a utilizar
y en función de esto el docente o los docentes puede,
aunque se si no he visto en mi carrera he visto también
que se hacía, hay un grupo de docentes, nosotros, docentes,
que trabajan visualmente, hay uno que evalúa
no, y si aquí si así lo han acordado no hay nada que decir.
Lo más lógico, lo más normal, es que sean todos los docentes,
interviene directamente con lo que hagan esta valoración,
pero también cada grupo se puede evaluar a sí mismo,
como he dicho antes, pero para que cada grupo se evalúe.
Asimismo tiene que decidir la base muy optimista.
En la autoevaluación, la interrumpan,
todos los grupos sea toda luz, se evalúan unos a otros,
o también puede caber la la evaluación
que sea un individuo.
El alumno sí que se va en este caso
sí a plantear valoración de todas estas puramente.
Ahí pueden utilizar un acuerdo combinar.
Puedo combinar los actores de una evaluación en función
de cómo he definido el proyecto.
Por eso es importante que en el primer momento
tengamos muy claro las ideas de cómo lo vamos a desarrollar
es lo que vamos a hacer los distintos momentos
para ser etapas, etcétera.
Una vez que tengo claro los sistemas de evaluación
es tipo de evaluación por los tipos de valoración
que voy a utilizar, que encuentra los agentes evaluadores,
los agentes evaluadores.
Somos actuales ya evaluadores como verán qué instrumentos,
cuáles son los mejores instrumentos para poder ir al centro.
Este proceso de evaluación del proyecto o no hay unos,
hay unos instrumentos de evaluación que son tradicionales
de siempre y no son malos instrumentos, resulta malos
y se transforma en el único instrumento
que voy a utilizar.
Vale?
Esto sí que decirlo.
Por lo tanto, ahí tengo puede obtener pruebas,
exámenes de todo tipo, vale la observación fundamental,
pero para ver cómo se desenvuelve el alumno en un momento
dado de lo que tiene que hacer y cómo se desenvuelve,
entre todo todos
aquellos aspectos que he mencionado antes, no?
La actitud ante el proyecto esto sí me gusta,
si participa, se interviene, se aporten ideas.
Si es puntual, si es virtuoso, con su compañeros,
la convivencia dentro del grupo, el cuidado de material, etcétera,
hay una serie de elementos que me permiten
esta evaluación que me van a esa observación,
que me van a facilitar un aspecto de la evaluación de los estudiantes.
También puedo expuesto la exposición.
El grupo o un miembro.
Hombre, próximo puede país poner ante los demás a una presentación.
Bueno, pues nosotros tenemos que hacer esta parte en esta tarea
y mediante una presentación estamos explicando a los demás
los pasos que vamos a hacer.
Cómo nos hemos organizado para analizar esta esta etapa
o esta fase, los debates tanto a nivel grupal
como a nivel de toda la clase, y no todos los grupos,
y aquí también una serie de puntos suspensivos importantes,
porque no solo se queda en estos cinco aspectos, no es,
digamos que son los los instrumentos más tradicionales
conocidos de simple, que están a nuestro alcance,
no siempre están aquí pero también y ahí entramos más a fondo.
Sí hemos determinado, hemos definido un proyecto
o un reto, ahí sí que voy a necesitar además no exclusivamente,
pero además de los instrumentos, que nos habéis Flandes,
unos instrumentos específicos
que les van a facilitar el desarrollo de este,
de este reto o de este proyecto.
Lo primero son unas normas de funcionamiento de los grupos.
Vamos a ver, sí he decidido,
es decidido, mis alumnos para este proyecto,
para este proyecto, trabajen en grupo,
tengo que establecer unas normas de funcionamiento estable con ellos,
no solamente yo,
sino con ellos, y el cumplimiento de estas normas de funcionamiento
es un instrumento más de evaluación, cuarto hallazgo de grupo.
No podemos de un proyecto de un reto dejar que las cosas fluyan así
sino que tiene que haber un cuaderno de grupo lo veremos más adelante.
En qué consiste este cuadro de grupo?
Que en otras costas
se vea cómo se les también desde cada miembro del grupo
y cómo se van revisando.
Dentro de estar estas zonas de mejora posibles funcionamiento
también puede haber rúbricas,
y las rúbricas no tengo por qué esperar al finalizase todo;
para utilizar una,
una rúbrica, la rúbrica que o las rúbricas que voy a utilizar
se especifican para una cosa determinada pueden ser intermedias,
pues a los 15 días, a los tres semanas, mes, etcétera,
también pueden ser final es o las tres o 2,
también el diario del proyecto, todo lo que hemos visto
hasta ahora lógicamente es y es lo que intento
y espero haber lograrlo -verás que todas estas
son decisiones, es todo un camino que puede durar
una semana de equiparación con los alumnos.
Definición del proyecto del proyecto.
Tienen en cuenta los criterios de innovación de evaluación
unas actividades tipología de evaluaciones etc etc
etc los momentos los agentes actores de evaluación vale,
vale todo esto es una, es un primer momento
de tomar decisiones que pueden ser más o menos largo.
Depende de las obras que tengamos.
Se mandan para desarrollar el proyecto.
Vamos a ver de manera rápida un poco bueno,
estos instrumentos de evaluación específicas.
Bueno, un poco en qué consisten.
No, bien.
Las normas de funcionamiento de los grupos
esto es una idea que no es novedosa, lógicamente no es de ahora.
Perdón, que ya lo hacía él también lo hacía también
lo hacen los maestros en primaria, no, que son las normas del aula,
y también sabe si está haciendo secundaria,
no las normas y estas normas de funcionamiento,
en este caso de los grupos que estamos trabajando
con proyectos.
10 vetos,
70 consensuado entre los alumnos los dos docentes, es decir,
que el docente no puede llegar a imponer estas normas en función
del esas normas de funcionamiento que pueden ser 5, ocho o 10, 15,
a lo mejor sí y voy a imponer una hongos, a lo mejor sí que puedo,
pero también los alumnos tienen su derecho
y si queremos que funcione y que funcione bien,
también tienen que aportar sus normas de funcionamiento
y por experiencia nos puedo decir que generalmente en los alumnos
son mucho más estrictos que nosotros,
cuando se da la posibilidad
de establecer unas normas de funcionamiento
o cuando también de, sobre todo en en idiomas
no, cuando se utilizan a los alumnos flaquearon de proceso conductor,
que tiene que contestar a las preguntas,
que hace el profesor, etc.
O que los propios alumnos califiquen a sus compañeros.
Cuando entran dentro de esta dinámica,
si os puedo asegurar.
Son mucho más estrictos y severos que nosotros.
Entonces, primer, consensuar estas normas de funcionamiento,
pero estas normas de funciona es solamente ítem,
que tiene un objetivo que salgan bien el proyecto salas.
Vi que era un reto, llegue a buen puerto,
entonces consenso, pero también hay
quien establece los indicadores de seguimiento.
No solamente y lógicamente en estas normas de funcionamiento,
pero también establecer unos indicadores como monos.
Lo que estamos haciendo, el trabajo que tenemos que les hablo ya
para concluir este reto o este proyecto
y se tiene que sistematizar la aplicación de mejora,
es decir, en todo, porque hemos visto ahora
y lo he dicho varias veces, he hablado de zonas de de mejora,
porque es la única manera que tenemos de seguir adelante mejorando.
Entonces hay que sistematizar, mediante indicadores, también,
un brillante instrumentos o solamente aunque sea fijar en un momento
determinado cada viernes vamos a hacer un,
vamos a ver, estoy indicándoles seguimiento
y vamos a ver en qué tenemos que mejorar
y sistematizar la aplicación de la zonas de mejora.
No cualquier grupo también
en cualquier número de grupos importante,
porque en este cuadro es como como el manual de uso de cualquier aparato,
compramos el cuadro de grupo, es un instrumento que nos va a dar
mucha información para que podamos tener esta información
o si es importante es-establece.
No en cada miembro consensuaron con un control,
un contrato de compromiso.
Esto nos vamos a comprometer todos a llevar a buen puesto.
El proyecto y cuando digo a buen puerto
no significa que hayamos alcanzado el objetivo,
sino que al final pues me a mí no lo hemos conseguido
y se seamos capaces de terminar con esto por esto,
por esto, por esto vale.
Después es importante que cada miembro del grupo firme
este contrato, ese compromiso, nos vamos a comprometer,
y eso también forma parte de la formación, forma parte,
y esta construcción del conocimiento también hay.
Tiene que haber indicadores de seguimiento
y sistematizar la aplicación de mejora.
Aquí es un ejemplo de cualquier grupo,
lógicamente no tiene por qué ser este.
Esto es un ejemplo bueno,
pues, y después cada 1,
cuando sin decir trabajar en el proyecto,
señor tiene o lo puede adaptar,
a lo mejor hay cosas.
Yo he expuesto aquí cosas
que a lo mejor nos parecen importantes o necesarias,
como necesarias para lo que estáis construyendo,
no.
Lo que sí es importante y es importante y hay que ponerlo
es la primera, que es la organización del grupo.
Eso sí que es importante y porque es impactante,
precisamente porque ahí tenemos que definir el rol
o el cargo de cada uno de los miembros,
conforman el grupo y las tareas que tienen,
que tienen establecidas asignadas a mí la definición del proyecto.
Entonces, esto es importante,
también la adscripción como padre frase muy cuarta.
Se puede definir esto, la fecha de finalización y unos recursos más.
Quería cualquier otra cosa, quiere que obliga a tener,
admite la definición del proyecto.
Por qué?
Porque también el cuadro de grupo nos podemos fijar eficaz
en una determinada que tiene que hacer este grupo,
porque a lo mejor cada uno tiene que hacer lo mismo.
Si hay un pacto de alguna manera, si hay un reparto de tareas,
eso también es la libertad de cada 1,
de cómo se organiza el grupo o de cómo lo vamos al a de símbolo,
no incluso les interesa.
Es importante también tener los recursos materiales previstos.
Si yo necesito tener acceso a Internet
lo tengo que tener previsto,
no cuando llegue el momento en que yo tenga que estar en Internet
me encuentra que no tengo acceso al tema en el aula,
y después la cuadrarlo de grupo también en esta sesión,
es decir que este.
Este cuadro de grupo va va creciendo en hojas por las sesiones
de sabinar, donde aquí sí que voy a decir
que la sesión número uno de tal fecha,
con un tiempo estimado de dos horas, quien podrán lo hecho en hora y media
y tengo que adquirir ponerla los objetivos de los contenidos
de la sesión no fueron las tareas que hemos hecho con el responsable
y los recursos necesarios, las tareas adjudicadas
a cada a cada miembro del del grupo que se hace responsable
y después una pequeña evaluación de este momento
o de esta sesión.
Por qué?
Porque la evaluación de estas sesiones
me va a permitir al grupo
y a mí me va a permitir llegar a esta elaboración final del proyecto
o de mezcla, bueno la y además si os fijáis la evaluación,
aquí no como criterios, no solamente si o no se ha hecho
o no se ha hecho la búsqueda de información sobre los vuelos,
quizá la país no he hecho sí o no, no hace falta más vamos,
yo no lo pongo, pero sí que puedes poner aparte de sí o no,
a mitad a medias o lo que sea.
Pero yo creo que en este ejemplo de este grupo
tampoco hace falta entrar al detalle.
Las rúbricas entonces, las rúbricas,
como decía yo antes se vuelven a ser específicas intermedias finales
de todo etc no y se van a terminar los indicadores a evaluar,
buscando siempre las evidencias de evidencia.
Si un ejemplo tonto no se enciende la bombilla sí o no,
a poner un símbolo del que tiene una evidencia,
estamos miles de encendida.
También es importante consensuar estos indicadores por qué
porque estas rúbricas todo el trabajo en definitiva todo en definitiva
todo se consensúa como los colonos alumnos, no,
y todo lo que son estas rúbricas.
Esto tienen que ser públicas, lógicamente.
Por qué?
Porque las reglas de juego,
bien con las rúbricas bien con el diario,
cualquier no, perdón, de grupo, etcétera,
todo esto lo tienen que saber los los actores que son los alumnos,
tienen que saber, porque son las reglas de juego
y con publicitar hacer publicadas esta mezcla
entre el juego le doy seguridad, porque saben que no les voy
a engañar, que no voy a cambiar nada,
y si tengo que cambiar de alguna manera del juego
del último, un sensual con ellos también esto es fundamental,
su es fundamental, vital.
Bien, si a vosotros, cuando nos manden los trabajos,
hemos puesto una serie de cosas, de criterios,
y yo no puedo o no podemos utilizar otros criterios que no estén allí.
Esto es fundamental.
La publicidad de los criterios.
Aquí os he puesto un ejemplo de rúbrica
de una compañera mía de universidad, Ana Vázquez.
Bueno, esto es una.
Un ejemplo es un ejemplo.
No pongáis utiliza lo podéis ampliar,
no lo podía ampliar, los corazones 50.000 cosas
no es un ejemplo, también es verdad,
no únicas, hay muchísimos cientos en Internet
y buscáis encontrar un montón de rúbricas,
no que no ir a escoger una tal cual viene en Internet
o coger esta como aquí si está muy indicada al proyecto,
las indicadas.
Lo que yo entiendo que es importante para la doctora Vázquez,
todo lo que ha puesto aquí es importante para mejorar,
y yo hay cosas que no me parecen importantes.
Estamos todos en mismo derecho.
Por lo tanto, no se pueden coger lo que encuentro en Internet
o toda la o el cuadro, no, no, de grupo o están estar pública,
coge grata cual está la tengo que adaptar obligatoria,
y el diario El diario diario del proyecto es importante
porque es un instrumento reflexivo todo para los alumnos.
Yo para el grupo no como dieron,
tiene que coger y a mí lo que se hace,
pero al mismo tiempo poder estar sin prisión
en las reflexiones del grupo de cada miembros
desaparecido edificis lo hemos logrado o no es,
es un poco, es un instrumento muy válido,
facilita y facilita lo que es importante.
Para mí es la reflexión.
Los alumnos tienen que reflexionar sobre lo que hace,
si no sería demasiado mecánico, y al final todo este diario completo
y cerrado es el que nos va a servir para elaborar una memoria
del proyecto.
Proyecto autobús necesita una memoria final.
También hay otros instrumentos
y ha puesto mucho por una ficha reflexiva,
es un instrumento de ayuda al grupo u al alumno,
y esta ficha excesiva puede ser para una sesión o para varias
o a finalistas, la etapa de una etapa del proyecto, no;
el proyecto no, y también estas fichas flexibles,
que son un poco más profundas que lo que podemos poner
en el diario, facilita cumplimiento del diario,
se pueden optar o bien por el diario diario que he mencionado antes,
o bien por una ficha reflexiva.
No, lo que pasa es que si es importante
es que está estas fichas de alguna manera
también junto a diario,
facilitando todo eso y hacia un supuesto también una,
un ejemplo de ficha que nos permite al alumno e o al equipo
y responsable,
pues con el uno yo lo que hemos hecho hoy,
pues los las actividades,
las tareas que hemos hecho hoy precisamente debe mejorar bien
o muy bien sí que tampoco es muy complicado,
no lo más importante en esta ficha reflexiva estos
otros campos.
No hacemos relativamente bien los puntos de mejora
y los los objetivos propuestos.
Si lo hemos conseguido, estos instrumentos
son independientes, son complementarios,
los podemos utilizar todos o más o solamente quiere darnos
o con esta ficha reflexiva;
día a día, sesión a sesión o con el diario con los también,
pero sí que son instrumentos que facilitan lo que decía antes,
la reflexión del alumnado,
pero también la reflexión de profesor,
porque a través de estas fichas reflexivas
a través de lo que era el diario.
También le sirven para ver si lo que planteamos también
planteado si va por buen camino,
si ha sido útil el grado de dificultad o dificultad,
porque no siempre es fácil, e incluso cuando ponemos un examen tradicional
pues buscar el nivel de dificultad sin pasarnos,
pero tampoco quedándonos en un nivel demasiado cercano,
o la factibilidad es lo más y también aquí también
cuando cuando estamos diseñando pensando en público concreto
nos parece muy lógico y después la realidad,
el desarrollo hace ver distintas aspectos
que no habíamos caído.
Como conclusión, lo más importante es que toda toda estructurales proyectos
o de agradezco debe consensuarse, y se debe consensuar
mediante la participación de las estudia de los alumnos.
No podemos llegar.
Y esto es lo más quizá lo más bonito de trabajar entre hombre,
es que la participación de los alumnos hace que los alumnos
está hablando en general porque siempre podría haber,
y yo ahora que ya se han conectado las profesoras,
Ana y decir en los programas de conceden 1,
no todos los alumnos les puede gustar,
por lo menos si participan aunque digan
que no, no me gusta esto, no hubo un nuevo,
me parece bien y ellos sí que sienten que forman parte de este proyecto
de información y, por lo tanto, en su propia enseñanza aprendizaje,
porque son partícipes, no, y eso
desde otros enfoques de valores.
Que siempre son importantes los valores, que es la solidaridad,
la ayuda mutua, que es trabajo cooperativo,
trabajar en equipo, trabajar en grupo conjuntamente,
porque unidos podemos por separado, no, y es importante también
consensuar todos los indicadores sí que es importante,
porque tampoco quiero que pensées y con esto mi insistencia
no va a hablar de consenso,
sea o suponga un como una especie de dejación o pérdida
de autoridad del profesor a contar allí al contrari.
También es importante no solamente la solidaridad y la ayuda mutua,
pero el trabajo cooperativo también significa
que se respeten las diferencias de cada uno las diferencias
de cada 1.
No solamente se trata de que cada lúpulo es distinto
de diverso, sino que también que se sepa que alumnos,
alumnos, profesores, proceso, y ahí viene un poco la autoridad
que cada uno sea consciente del papel que le toca en estos momentos.
Jugar entonces yo me quedaría con cuatro ideas básicas.
Primero, a lo largo de nuevo es mayor libertad,
que era la entre comillas para el que plantea el proyecto
decreto mayor participación del alumnado,
consenso desde la solidaridad y la ayuda mutua.
Y si me gusta terminar,
que aprendizaje no es un espectáculo deportivo que se puede asistir
como espectador,
hay que participar estas y esta es participar muchísimo.
Muchísimas gracias por vuestra atención.
Esto ha sido un poco sobrevolar
no hemos querido tampoco entrar en alma,
más profundidad, porque entendemos que bueno,
es que son pinceladas que lo que sí hemos buscado hoy
y en esta sesión, especialmente en facilita
los daros instrumentos de unos días ideas.
Todo esto me puedo decir que es bastante teórico,
es así; a mí me toca un poco la parte teórica,
pero para la parte práctica,
para que os expliquen si de verdad funciona,
cuáles son las dificultades,
porque la evaluación quizás sea lo más difícil.
Este binomio de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
pues aquí nos van a acompañar
y nos va a explicarla sus impresiones,
Ana y Desirée profesoras del Instituto de Zaragoza,
y creo que también nos tengo reservados una.
También es un poco el feedback, no de los estudiantes, de sus alumnos
que anteriormente habían, han hecho proyectos libretos
y como ellos lo han lo han vivido.
Pues bienvenidas, muchísimas gracias por vuestro tiempo van aire Sinaí
pues cuando queráis eso buenas tardes buenas bueno vamos a compartir
si nos dejáis compartir una presentación para que la podáis,
ver y os vayamos contando cómo trabajamos.
Nosotras la parte, sobre todo de evaluación,
en la que nos vamos a centrar hoy.
En principio dije compartir, a mí no me deja, eh?
Está el responsable de las salas.
No.
Intento ello.
Ah, tampoco.
No había manera de la misma.
El poder parar compatible, sigue.
Voy a, voy a volver a aprobar, gracias,
pero me dice que no admite el uso compartido.
Si tiene humana, tenían que haber hecho la autorización.
Antes la semana pasada puse el mismo ordenador
y no tuve ningún problema,
pero, bueno, voy a ver si si tiene que autorizar bien
las preferencias del sistema.
Y tendrás que salir de la entrada de nada.
Mientras tanto, Ana,
si tienes decirnos alguna cosa y bueno,
yo aunque ahora entraremos más en detalles,
comentaré que sí que es cierto que normalmente la evaluación
es la parte que más miedo da el profesorado,
pero una vez entras en trabajar por retos
no es la parte más difícil, de hecho,
bien planteado un reto y bien ligado a criterios de evaluación,
al final comprobamos que muchas de las actividades que ya
hacemos y con las que evaluamos y calificamos
las podemos reutilizar,
pues nosotros siempre decimos que no hay que tenerle tanto miedo,
que simplemente es prestar un poco de atención al currículum
y redefinir algunas actividades, pero para nada tiene que ser usted
para empezar a trabajar en estas metodologías de silla.
Estás gracias.
Tienes que ir de la reunión y volver a enterar de sí de nada.
Micro y te lo estoy intentando,
pero que no, que me da.
Me dice que tengo que cambiar la aplicación de escritorio no.
Si quieres van dármela, le sigue.
Es verdad, aquí en la evaluación
es lo más difícil o más complejo,
por la información, a la toma de decisiones,
de que se derivan de la información,
tiene un peso y un poder muy, muy fuerte.
No, ya te vale almas meras mandaba;
vas a a no al correo electrónico por algo así pues ahora lo mismo vale,
a ver.
Es que yo no creo que sea el más difícil.
Yo creo que lo más difícil es plantear un reto
en el que realmente se trabaja en los criterios de evaluación,
pero al final disir enseñamos por tradicionales,
por cualquiera de las otras metodologías,
un proceso de evaluación ajustado a lo que la ley nos dice que tenemos
que evaluar final.
Estamos haciendo lo mismo.
Otra cosa es que instrumentos utilicemos.
Lo que sí creo es que era mucho más miedo,
porque al final, con lo que nos sentimos más seguros,
es con un examen.
Pero eso, bueno, lo explicaremos.
Pero nosotros hacemos todo tipo de pruebas que, por supuesto,
nos dan información muy, muy variada,
pero para nada creo que haya sido la parte más difícil para nosotras.
Una vez hemos dado ese cambio,
es decir.
Vale pues adelante.
Lo veis?
No.
Ahora no?
No lo veis?
Pues aborto misión aprueba expertos y puedes.
No me encaja, pero ahora sí ahora sí que me deja a ver un segundo
y ya está ya sí?
Ya lo vemos a pantalla completa o tengo que quedarme a la pantalla
como ahora es para ellos.
Vale empezar.
Yo deseo que empezaron esa.
Pesa, vale para.
Ya nos presentamos la semana pasada,
así que sobra decir que trabajamos en moverá
y que llevamos trabajando varios años en acceder a ver.
Solo hace falta pasar las diapositivas ahora vale?
Creo que esta diapositiva ya la mostramos la última vez más
y son las principales dudas que nos encontramos
cuando cuando el profesorado quiere trabajar esto vale y no
y no sabe por dónde empezar,
no esperamos y resolviéndolo a lo largo de estos minutos.
Pues eso, si son tan importantes
las competencias transversales como las evalúa,
esto también nos lo planteábamos nosotras, de esa necesidad
que nosotros sentíamos de trabajar esas competencias personales
y sociales como las evaluábamos como las trabajábamos,
pero también como las evaluábamos, cómo se trabajaba,
el trabajo en equipo,
y, sobre todo como el trabajo da o pro por retos,
conlleva una gran parte de carga de trabajo.
En equipo sí que notamos que teníamos que establecer mecanismos a la hora
de evaluar que evitase esas notas, injustas o que, pues eso,
ningún alumno, al final, conselleria la excelencia,
el 10, no, porque el equipo al final tendía esa a esa nota media
y que también había.
Podíamos encontrarnos con estudiantes que no llegaban al mínimo
y que por el trabajo en equipo,
pues parecía que es una tarea superior,
será objetiva y y eso era principalmente,
pues cosas a tener en cuenta que les iremos explicando.
Ahora son lo primero que vamos a evaluar a la hora de esta casa.
Vale?
Eso?
Lo primero es que voy a evaluar,
pues evidentemente nosotros evaluamos.
Bueno, lo primero que digo siempre
es que no es lo mismo evaluar que calificar pare muchas veces,
lo confundimos, nosotros estamos evaluando todo el proceso,
pero a la hora de calificar sí que vamos a dividirlo
como en competencias técnicas que derivan,
pues, de los resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación que a lo largo
de lo del reto cada módulo ha decidido que va a trabajar
y que esto se va a volcar en distintos instrumentos
de evaluación y luego competencias transversales
que nosotras en este caso
elegimos cuatro trabajo en equipo pensamiento creativo.
Aprender a emprender y responsabilidad
son los que decidimos que se ajustaban,
a lo que nosotros considerábamos que eran las competencias personales
y sociales, que exigía el título,
vale?
Respecto a las competencias técnicas,
nosotras partíamos de la sabana, que explicamos la semana pasada,
creada Excel en la que marcábamos qué criterio de evaluación
y vamos a trabajar, y sí que nos dimos cuenta
que muchas veces por la vía tradicional
estábamos haciendo exámenes o trabajos,
y lo que no pedíamos,
exactamente lo que nos pedía a la orden que regulaba el título.
Para eso es una norma orientadora maravillosa
con la que yo trabajé elaborando un libro dijo evidentemente
si leíamos bien los verbos de los criterios de evaluación
y atendiendo la taxonomía de Blum
veíamos que muchas veces donde nos pedía reconocer o identificar algo
nosotros se lo estábamos haciendo,
analizar o cuando nosotros les estábamos haciendo crear algo,
pues eso, el currículum exigía otras cosas,
esto también el leer bien, los criterios de evaluación,
los libros de mucha de esa carga que luego dedicamos
a trabajar, por ejemplo, las competencias transversales
y bajo nuestro punto de vista creemos que al final estamos llevando mucho
más a conforme la ley nos exige lo que comentaba antes con Juan
no podemos ser actividades, son instrumentos ya creados,
a veces,
cuando trabajamos explicándola esta metodología Profex,
y cuando ellos se ponen
a trabajar se dan cuenta de que durante el transcurso del reto
a hacer utilizar un montón de actividades o instrumentos
que ya que ya están aplicando en esa metodología tradicional,
yo siempre pongo el ejemplo a los compañeros.
Los profesores técnicos la mayoría pondrá ejemplos de sí
pero muchas de las prácticas que ellos realizan
por esa metodología tradicional.
Aunque nominó me gusta llamarla tradicional,
pues ya las reciclan para los retos que pasa si tengo un criterio,
evaluación que no entra en esa secuencia lógica
del reto explicas, mejores de sí lo explico yo,
lo que es un entrenamiento.
Que perdonar eso sí que no se me ocurre.
El comedor de nada.
Bueno, nosotros lo que nos está ocurriendo en FP y sobre todo
como ha dicho a los profesores técnicos,
aunque ya hemos pasado a profesores de secundaria.
Es decir, los profesores que realizamos
prácticas es que es la necesidad de que la de que el alumno al final
tiene que alcanzar un resultado de aprendizaje.
En el manejo, por ejemplo en mi caso
de las máquinas hemos seguido el mismo reto que explicamos
la semana que la semana pasada y lo que vamos a hacer.
Ahora es explicar los máximos, la evaluación,
yo imparto el módulo de maquinaria, instalaciones agroforestales,
y claro.
Yo tengo que enseñarles al alumnado como manejar, una desbrozadora
o manejar un tractor.
Entonces en el reto hay alguien, tiene que haber alguna forma,
hemos tenido que buscarnos un poco
las la forma de cómo solucionar ese problema,
cómo puedo introducir?
Yo tengo que enseñarles a usar esa máquina en el propio?
Pero bueno es gracias a hablar con otras compañeras
que trabajan por retos en en montearagón en huesca,
nos nos enseñaron la figura de los entrenamientos.
Entonces, se nos abrió un mundo, lo que hacemos es es el manejo bueno
la enseñar cómo manejar esas máquinas,
lo ponemos en el reto siguiendo los criterios de evaluación
de cada uno de los resultados de aprendizaje,
de módulo en un entrenamiento.
Esto cómo encaja?
O es fácil en el horario?
Nosotros tenemos los profesores que hacemos prácticas
sobre todo unidos dos o tres sesiones de a la semana juntas
para poder hacer y utilizar las máquinas.
Entonces eso ya lo tenemos bloqueado en la planificación semanal,
los enseñamos las mala pasada
y lo que hacemos es enseñarles el uso de esas máquinas.
Entonces evaluamos todo el proceso de la enseñanza de los entrenamientos
y algunos entrenamientos los calificamos más dicho.
Ana no siempre,
todo se califica entonces pues en este caso
y los exámenes también existen y también realizamos
pues el propio entrenamiento tiene una calificación
en este caso que sería el examen de un examen práctico del uso,
una máquina viendo el resultado, aprendizaje y día en ese reto
que nosotros estamos haciendo.
Y qué criterios de evaluación se aplica o acaba de decir,
anar no todos los criterios de evaluación se aplica.
Entonces, en este caso,
en la labor que se les enseñamos la semana pasada,
en mi caso máquinas, instalaciones,
solo aplicarían dos de los resultados de aprendizaje
que tiene el módulo y un tres cuatro criterios
de evaluación.
Bueno, pues en este caso en este, en este reto,
nosotros es el de enseñanza de lo que es las partes de las máquinas
también participó fool o sea perdedor inglés también y inglés
pues bueno al final ingleses una clase más teórica
pues como lo introdujo también en el en el reto,
pues a través de la carta de presentación y del currículum,
a quienes esta columna os hemos puesto un poco
como lo hemos ido introduciendo y la parte de fool
pues hizo un entrenamiento, les pide un dafo un interfono,
pero una preparación de las entrevistas
y todo esto pues al final, unido con esos resultados de aprendizaje
y esos criterios de evaluación
que cada uno de los módulos participar en este reto,
si quieren explicarme un poco el Nadal,
nosotros lo que hacemos es por un lado sacar una nota,
una calificación de las competencias técnicas que al final
sería en base a esa solución del reto como el alumnado adquirido,
esos criterios de evaluación como al final
en qué grado ha adquirido esos criterios de evaluación
y en los entrenamientos que como dijo de signos salvaron la vida
entre comillas.
Aportamos calificaciones de dos aspectos: 1,
todo aquello que no nos entraría en una historia lógica del reto,
pues por ejemplo no se se me ocurre si yo les hago una práctica concreta
de una búsqueda de información de su convenio colectivo vale,
me lo invento y por otra que es muy útil,
también son todas aquellas prácticas,
trabajos incluso pruebas de lo que sería un examen
que les facilitan el camino.
Por tanto, constituye la evaluación formativa
para alcanzar esa nota de la competencia técnica.
Lo que nos pasaba antes es que nos dábamos cuenta
de que nos faltaban esas calificaciones,
esas prácticas intermedias
o, qué que, si las sumamos a la nota de las competencias técnicas,
como que no se dejaba muy bien ver cómo había sido el grado
de adquisición de los juegos, de los conocimientos del alumnado.
Entonces esto de los entrenamientos nos viene muy bien
y respecto a lo que hablábamos antes, pues yo el dafo personal
ya lo uso en mis clases tradicionales en febrero,
que al final es simplemente como una presentación
de su perfil profesional, también la ficha de preparación,
entrevistas ya lo hago también en mis clases tradicionales.
Simplemente que ahora lo hacen con un fin que es real, que es
que otra empresa les va a hacer pasar un proceso de selección
y que además incorporando los módulos de maquinaria instalaciones inglés
es mucho más completo usa mal y mira ves aquí os hemos esto?
Nos ha parecido muy interesante añadirse esta diapositiva, que es
como hemos calificado nosotros los entrenamientos en este caso.
Nosotros somos utiliza o la aplicación de klaru
donde hemos ido poniéndoles todos los entrenamientos,
que hemos querido que nos fueran presentando
y al final los hemos calificado, en este caso sí que hemos,
creí hemos pensado y hemos creído a bien
que todas las tareas que ellos han ido presentando,
todos los entrenamientos, que hemos realizado, descalificásemos
o no y aquí es-hemos ido poniendo la nota menos en la valoración
y entrevistas de pruebas de selección y aquí simplemente
se la hemos pedido.
Pero no hemos llegado a calificar por eso la importancia
de que no todas finales, calificables.
Entonces es un poco juntar después en una.
Es lo pues todas las notas de todo el reto,
esto como entrenamientos y por eso además hacemos hincapié
en la competencias técnicas.
Pero de la parte de entrenamientos,
ahora veremos cómo hemos calificado las otras partes del reto.
En este caso es una rúbrica que ha hecho Ana
para poderles calificar el dafo persona.
Ellos puede explicar cómo la ha elaborado?
En cuanto a la rúbrica, si es una rúbrica
lo mismo, no, no solo la la tengo porque os salen retos?
Pues yo siempre lo nosotros sí que calificamos atendiendo a 0, 5, 10,
aunque luego lo contara designó, y eso con tres apartados
de o grados de consecución creo que nos parece suficiente
y simplemente, pues intentamos cuantificarlo
que lo que nos piden, pues siempre les hablo de 2,
3, cinco ítems que tiene que estar relacionados
con un objetivo profesional,
de forma que ellos y ellas tenga muy claro,
que es lo que se le solicite.
Donde se les unen.
Tan a mí me parece fundamental más
de una vez en todas las metodologías,
pero una metodología,
pues retos que tienen un componente abstracto
y que requiere de ellos, pues salir de su zona de confort.
Sí que es verdad que yo considero que es fundamental
que tengan la rúbrica de corrección
y que les dé cierta seguridad y sobre todo,
que a los solteros y a nosotros también nos guía
el hacer una rúbrica,
el hecho de saber qué es lo que tenemos que calificar,
no atendiendo a los criterios de evaluación que hemos mencionado
y sobre todo es una rúbrica pública,
que una vez que se lanza la la tratamiento,
se les se les facilita el alumnado como ha dicho Juanes.
Pues eso,
algo que tienen que ellos tener delante y siempre
si las se las damos, las hacemos, las hacemos pública,
el mismo momento en el que hacemos o lanzan
o les preparo.
Les decimos que nos hagan este entrenamiento vale,
en este caso.
Lo como, como habéis visto en la la rubia reubica,
tiene tres tres columnas,
y nosotros la forma más simple que nos ha como ha dicho.
Anas mejor simplificar.
La escala las calificamos con los valores,
pero cinco 10.
Si puedes echar para atrás un momento Ana,
y así explicamos momento con con la anterior,
una vespa dejáis y no,
pues es viéndolo.
También me hace mucho caso.
Bueno, pues nada, no te preocupes,
lo que le queremos dar en la y la rúbrica,
aparte de ponerles el porcentaje que nosotros creemos oportuno para esa.
Ese apartado son las tres columnas y, como bien ha dicho Ana,
nosotros les definimos los sites en concreto,
que queremos que nos ponga, si se cumplen todos los ítems
que aparecen en este caso, que serían las fortalezas, un tres íter.
Si en el lazo que se les pide han incluido en sus tres sites,
sería un 10, en el caso del que pone en menos de dos sites,
o 2, sería un 5, si ponen menos de dos siglos,
después, facilita muchísimo a la hora de la ponerles la nota
y el que, por perdón,
ahí el tanto por 100 pues lo solemos decidir por parte del equipo docente
en este caso.
Bueno, esta rúbrica está fuese de Ana que es de.
De fool, lo decide ya,
pero ahora veremos cómo hacemos toda la del del resto
de los resultados de aprendizaje.
Sigue esa nueva
o si nada respecto a esto ya lo hemos dicho sobre todo a ver también
cuando estamos empezando al final, vamos aprendiendo.
Yo siempre digo que no empecé a hacer rúbricas así; cuando me di cuenta
de que yo corregía con la rúbrica y todas las notas,
me salían entre el cuatro el 6.
Empecé a ver que utilizaba expresiones ambiguas
o muy genéricas, y empezaban a cuantificar
y luego el trabajo en equipo del que hablábamos la semana pasada.
Pues al final hay veces que yo no lo estoy viendo,
pero si me hace una aportación
y también yo veo que nos ayuda bastante a mejorar,
la tenemos también nosotros estamos diciendo cómo evaluamos
y calificamos nosotras.
Cuando una persona empieza a trabajar por metodologías activas bueno,
por cualquier metodología,
tiene que ir eligiendo su sistema de evaluación y de calificación.
Si que recomendamos por eso las notas injustas
que hemos dicho anteriormente,
el combinar instrumentos de evaluación y calificación,
que sean grupales.
Porque es importante, del trabajo,
por retos que otros individuo y con otros individuais.
Que esto, además,
si como hacemos nosotros requerimos de un cinco en todo para aprobar,
va a impedir ese sentimiento de injusticia que sufre el alumnado
y que muchas veces, pues hecha perder un poco
esa motivación, que es que, bueno, si yo estoy
en un grupo de cuatro personas y ahora lo está trabajando,
yo sé que antes o después se va a encontrar
con un entrenamiento individual
y como los está enterando, va suspende,
y eso no me va a impedir a mí sacar un 8, un 9,
un la nunca que se considere y puede ser un entrenamiento supersencilla,
como pone ahí en la presentación,
o sea, no tienen por qué ser grandes cosas.
Yo el último que les bueno, no es sencillo,
pero lo habíamos trabajado mucho
en clase, que eran en el otro ciclo en impacto por retos,
que se jardines floristería, pues el grupo de 4,
cada uno tenía que enviar las cuentas.
Ingresos arqueo de caja, albaranes y demás de una
de las campañas plurales, de forma que obvio,
si alguien no lo había entendido, la suya no iba a salir bien
es una cosa que habíamos trabajado, simplemente tenían
que aplicarlo cada uno una campaña.
La otra parte es muy evaluarlo, es propiamente el reto,
es decir, los resultados de aprendizaje
que llegara a alcanzar entonces nosotros volvemos y tiramos siempre
de la base nuestra es la sabana de cada uno de los módulos
y en este caso, pues aquí veis que tenemos
como indicador del módulo, que sería folio, inglés y maquinaria,
que los que han participado en este reto
y el resultado de aprendizaje que aplica para este reto,
al final no todos los resultados de aprendizaje
van a entrar en todos los riesgos,
pero sí que van a ir entrando independientemente en los retos.
Lo que ocurre es que a final de curso sea en segundo,
será en marzo o en junio.
Con los cursos de primero todo el alumnado, alumna,
alcanzó todos los resultados de aprendizaje,
y tirando de la sabana, nos generamos otra.
Este, donde ponemos lo del módulo, los resultados de aprendizaje,
que se van a trabajar en este reto y qué criterios de evaluación
vamos a ir trabajando y luego le damos unos pesos
estos pesos nosotros los debatimos en una reunión de equipo docente
y dependiendo el reto, que es pues patinar más un módulo,
que otro, iba a pesar más un módulo que otro.
Nosotros, en este caso,
el reto que eso estamos enseñando es el de labor.
Veis que tiene más importancia el módulo de los.
Si me lo llevó a la rama agraria,
nosotros hemos hecho uno de los retos que es.
El huerto, que es la realización de un huerto
y en el que participaban todos los módulos de segundo
y el módulo que tiraba era el de gestión de cultivos,
o no, no, no, no tienen que ser siempre el mismo módulo,
pueden ser el que tire el otro, otros módulos
y en este caso el de fool.
En segundo también ha habido reto que lo ha o más importancia
tenido empresa, cada otro módulo.
Cal alquilado al que ha tenido,
que ha sido el de diseño, jardines, pues bueno,
si repartimos los pesos en función de los los criterios de evaluación
que van a participar en este y lo que sí que pactamos
al principio, pero esto ya hablamos del principio
de curso-es el porcentaje que le vamos a dar en los retos,
a las competencias técnicas o a la softskill,
cara hablaremos de ellas.
Entonces, nosotros en al inicio de curso,
decidimos que el 70 por 100 del valor de la nota de eran del reto,
es decir, el resultados de aprendizaje
y el 30 por 100 grande las of offs hablaremos ahora.
Entonces, pues bueno,
en este caso estamos enseñando que es el de la.
El reto del-aborde, esta sería cómo quedaría repartido el valor
de los porcentajes de las competencias técnicas.
Exacto.
Pero los porcentajes se pueden elegir.
De hecho, nosotros trabajamos igual en grado medio,
el grado superior y nosotras sí que hacemos
los en los dos niveles, 20 por 100 de la nota,
lo que son los entrenamientos,
80 por 100 el reto y dentro de ese 80 por 100 pues por ejemplo
en grado superior, 70 técnicas,
30 transversales y en grado medio 60 técnicas,
40 transversales de ese 80 por 100.
Aunque parezca muy lioso en realidad luego no lo no lo es para nada,
porque es aplicar los porcentajes y ya está competencias transversales
o decir si esto el vuelo que hablábamos la semana pasada,
nosotros al final nos hemos dado cuenta
que el alumnado también hay que tener y tenerlo muy en cuenta
las competencias personales y sociales.
Al final van a salir al mundo, a un mundo laboral,
cada vez les están pidiendo más cómo son, cómo se sienten ellos
y cómo se desenvuelven en el trabajo y ya no en la parte técnica,
sino más bien como personas.
Entonces, pues al final el le damos.
Cogiendo cada uno de los resultados de aprendizaje
de cada uno de los módulos,
siempre hay algún criterio de evaluación
que con el que te permite evaluar las competencias transversales,
y si no, pues bueno, siempre está fuera el rescate,
como bien hemos puesto aquí que tiene muchísimos criterios de evaluación
asociados para poder evaluar estas competencias transversales,
y en este caso, quién califica esta parte
por la clarificamos todos todos quiero decir,
el tanto el profesorado como el alumnado
con autoevaluaciones, con cueva, evaluaciones,
nos evaluamos mutuamente.
Por qué?
Porque igual que nosotros queremos verlos como son, como personas,
como se envuelven ellos, también nos verán nosotros.
Entonces, bueno, pues es bastante importante.
Y qué es lo que ocurre o no?
Primero va a contestar la primera primera pregunta,
cuando evaluamos.
Nosotros los hombres y nosotros estamos evaluando
en este caso en ese grado superior.
Todos los retos en todos los retos es ese,
evaluamos y descalificamos
las y que ha ocurrido.
Pues bueno, pues ha vivido a lo largo de todo el curso del año pasado.
Nos ocurrió que han llegado a suspender
esas competencias transversales.
Por qué?
Porque ellos no les dan en general.
Ellos no les dan tanta importancia
y cuando los explicas lo trabajas con ellos,
simplemente en una presentación oral de un nuevo de un entrenamiento.
Nosotros podemos darles un entrenamiento
y que al final tienen que ponerlo lo que han realizado,
pues se dan cuenta de que es muy importante
la postura, que es muy importante, la forma de aula y al principio,
pues ellos no les no les nos lo no habían querido
o no habían entendido el porqué de esto
y, bueno, pues al final se dan cuenta y nos dicen.
Pues también es muy importante esta pata.
Entonces, si vas a sanar
se esté en ello, sí sí y la verdad.
Luego ellos nos lo dicen.
Bueno, vamos a esto.
Entonces nosotros lo planteamos.
Lo que hemos ido haciendo, también nos vayamos a ser sinceras,
hemos visto lo hemos ido cambiando la primera vez que empezamos
con las competencias transversales hicimos una evaluación,
pero no nos gustó y hemos sido posible mejorándolo,
no?
Entonces, pues en este caso,
esto es una hoja desde donde hemos puesto
lo que nosotros les les tenemos en cuenta, que son
las habilidades comunicativas, la iniciativa y la responsabilidad.
Una serie de de ítems en cada uno de ellos
y lo que tenemos que hacer al finalizar del reto es ir cando,
pues en lo que creemos que tiene que mejorar, vale,
como bien pone aquí arriba esta hoja,
es para qué es lo que ellos tienen que mejorar.
Entonces nosotros criticamos,
en este caso hemos participado los tres módulos
y en el mío, pues esta persona tiene que mejorar responsabilidad.
Por qué?
Porque bueno,
pues está haciendo un uso indebido del móvil en clase.
Entonces, al final, por mucho que tú le dices,
hoy deja el móvil, deja el móvil,
deja móvil no lo nosotros, lo tenemos en cuenta
y en este caso, bueno, pues va el 33 por 100 en los demás módulos,
o eso nos lo ha utilizado, no se le ha marcado
y al final tiene una una calificación,
pero lo que hacemos, además, aparte de tener esta nota,
que nosotros, lo que les hacemos llegar a ellos, es el informe,
ellos sí nos preguntan la nota que le hemos puesto, se la vamos a dar,
pero lo que les hacemos llegar al finalizar el reto es este informe
que sale de la escena anterior.
Entonces, aquí les ponemos los aspectos que tienen
que mantener si lo han hecho muy bien y han realizado un buen trabajo
y los aspectos que creemos que deben de mejorar,
pues en este caso esta persona,
como hace un mal uso del móvil,
o se le dice.
Oye, mira tienes que mejorar la responsabilidad
y luego, hablando con ellos, una vez que les llega a su correo,
pues les damos un poco más, y si en el caso
de que se haya marcado algún aspecto que debe de cambiar,
pues les saldría en este este cuadro y esto lo hacen los sale
automáticamente con el con una extensión de autócrata
que tiene que tiene Google es al principio pensábamos bueno
pues a ver cómo les va si les gusta o no,
y la verdad que nos llevamos una grata sorpresa
cuando les llegaban los informes, pues nos dijeron.
Oye, pues mira, me ha gustado de mayas
mandado este informe porque tiene razón.
Pues mira, si es verdad,
estoy haciendo un mal uso.
Me ha gustado la información, que me das
o no hay algunos porque siempre no están de acuerdo con todo.
No dice.
Oye, acuerdo entre cambiar esto.
Entonces tres
hay en un debate muy bueno y muy ratificado para ambas partes
y la verdad es que es una herramienta que seguimos utilizando
y les gusta que también les digas también cogobernó
y lo malo no, pero sí que la verdad nos está gustando.
Cómo está funcionando.
Aparte.
Y ahora ya para finalizar, yo creo que sigue siendo, pues eso,
aquellos lo hemos contado, lo que a nosotros nos funciona,
pero seguimos viendo que hay cosas y no todos los dos perfectos
no como más tiene cómo va el trabajo en equipo,
lo que ha dicho antes han también le damos una importancia,
ese trabajo en equipo.
Nosotros partimos de unos contratos de equipos que les hacemos firmar
que al principio, pues bueno, nos ponen, no, no se dice,
dicen mal no, que no hay un apartado en el que tienen que poner
que si no cumplen qué sanciones se llevan o no,
pero cómo no va a cumplir, bueno, pues según van pasando los retos
y vamos haciendo retos ya van diciéndonos
si es que si no entregarla tareas a tiempo,
pues esta sanción tienes o es que no has trabajado,
pues bueno, pues te llegamos a echar de grupo,
otras.
Pues mira, pues no, las no las he hecho.
Es un café entonces, pues ellos mismos
también se van poniendo sus sus medios y dicen:
oye, es que ponerlas pilas.
Me dejo algo, no me dejo algo.
Pues nosotros creemos que a día de hoy lo estamos cada vez
evaluando todo, pero lógicamente,
si al final nos damos cuenta que algo siempre
se nos escapa, pero bueno, pues es algo que sabemos
que estamos, la mejora continua, eso es así entonces.
Pues vamos hablando mucho, ponemos mucho en común y a veces
esto lo cambiamos, esto es, lo mejoramos,
seguía la, luego, yo creo que puede ser que no demos todo,
evidentemente, porque se trabaja de otra manera
y luego dependiendo del grupo y pero esto también pasa
en otras metodologías,
pero desde luego sí que creemos que vamos mejor,
porque, como se ven en digun fruto, es todos los módulos,
con que el resultado aprendizaje, criterio de evaluación,
se trabaja, si estamos constantemente pendientes
del curriculum, cuando antes, probablemente,
entonces utilizábamos un manual se adaptaba más o menos.
Pero yo, por ejemplo, en mi caso
no me lo había planteado de forma tan minucioso,
y si no es mucho trabajo extra, pues yo siempre lo digo,
creo que es el mismo trabajo que cuando nos toca dar una asignatura
módulo por primera vez.
Hay que dar un cambio y entonces hay que pensar,
pero que sobre todo si se trabaja de forma intermodular
nos va a pasar lo mismo que al alumnado.
Nos vamos a retroalimentar de lo bueno que tiene trabajar
en equipo, pues yo siempre lo digo.
La ciudad esa de sí que es tecnológica, es extensa
y le pedí y pues yo tengo otras cosas que aportar, a lo mejor,
pero también desarrollan nuestras competencias personales y sociales,
porque al final,
pues hay que llegar a acuerdos, hay que aprender a hacer,
pues los porcentajes, por ejemplo, si ere o en nuestra manera
de trabajar es abrir el aula, a mí me parece maravilloso,
pero pero no le pasa a todo el mundo.
Al final hay que decir cuál es la metodología que mejor se adapta,
el aprendizaje del un.
Yo primero cómo podemos trabajar después.
Eso es y nada nos hemos querido poner esta última imagen
aquí en la última diapositiva para que veáis que tenemos en cuenta
tanto los resultados de aprendizaje de cada uno de los módulos
como lo que viene al final, que es una parte de las transversales,
de las competencias transversales que son igual
de importante si no la hemos querido poner en texto.
Aparte en otro apartado, no, no, la misma tabla
que tienen que ir incluidas.
Y nos gusta siempre terminar con esta frase.
Llegar juntos es el principio.
Mantenerse juntos es el progreso y trabajar juntos es el éxito,
que es.
Dejen refor
y la verdad que nos define el trabajo que estamos realizando.
Nosotras ahora mismo.
Muchas gracias que está puesto.
Tratan ahí que yo te compadece preguntas.
Voy a destacar y.
Yo primero creo que me encontraba o hemos lenguado
dos puntos de encuentro de coincidir entre lo que voy a que me toca hoy,
la práctica no el trabajo en equipo, la solidaridad fila
y la ayuda mutua.
No.
Me gustaría que dijera de manera breve
todos los alumnos que han terminado del curso con sentido a metodología
creo que es justo.
El primer año de grado medio superior ha tenido que eje
para decir una cosa totalmente.
No voy docta, no ver entonces cómo lo habéis planteado.
Vi cuál álgido va, que han tenido ellos
que hemos mandado dicho, han dejado.
Probablemente el alumnado siguen,
preside el mismo patrones cuando les hablas de la metodología,
y se ponen muy contentos porque creen que no tienen que hacer
exámenes básicos,
que tienen que hacer nada cuando se dan cuenta de que es
todo lo contrario, que tienen que pasar de un pasivo que es mucho
más cómodo, a un activo no quiere.
También les cuesta muchísimo el trabajo en equipo,
pero igual que nos cuestan profesores,
y ahí podemos encontrar muchos, muchas reticencias
y luego, cuando ve que las calificaciones son buenas,
porque normalmente les pasa que van suspendiendo mucho
durante el proceso,
pero al final luego les luce bastante porque mejoran mucho.
Se dan cuenta de que les ha servido.
No es lo mismo de que les haya gustado,
pero es que yo en esto soy muy clara
y que yo creo que la metodología no la debemos elegir en función
de lo que les guste o no les guste a nuestros alumnos y alumnas,
sino lo que consideramos que es mejor para aquellos aprenden,
y eso puede, porque muchas veces igual
que me pasaba a mí como alumno, lo que yo parece
es lo que me es más cómodo,
pero sí que es verdad que uno con datos podemos decir
que hay menos absentismo o sea menos abandono.
De hecho,
en los años queremos trabajar por estos.
Es verdad que encontramos reticencias
porque quieren pues quieren volver muchas veces a sentarse en la silla,
escuchar al profesor y que y pero que luego sí que es
verdad que valoran y se dan cuenta de lo que les ha prestado,
sobre todo en tema de iniciativas, responsabilidad, flexibilidad,
adaptación al cambio, todo eso sí es verdad que se acaban dando,
y luego alumnado que a lo mejor no encaja
en un sistema educativo más de memorizar y volcar en un examen
de todo el que no sabían, pero el otro día me dijo
que esta metodología encajaba mucho mejor
porque tenía problemas de dislexia, es el hecho de 7,
esté todo el rato evaluando el trabajo diario,
viendo un trabajo y examen?
Pues, pues al final para ella estaba siendo mucho tiempo.
Sí?
Pues eso mismo es la verdad,
que al final lo que conseguimos es que no se quede nadie descolgado,
y entra todo tipo de alumnado con hacerles trabajar en equipo
y mezclarlos un poco, pues se dan cuenta que cada uno
puede aportar sus sus cosas y para vivir sobre todo,
para bien y al final y es de satisfacción.
El año pasado terminaron el ciclo formativo de grado superior
e ha sido con los que hemos trabajado tanto en primero
como en segundo, en primero.
Pues al final tuvimos al principio una lucha de.
Yo no quiero esto, esto no me gusta, es que esto es lo otro, no sé qué.
Pero al final la satisfacción de segundo fue que nos dijeron hoy.
Es verdad, con esto hemos aprendido más.
Ellos?
No se dan cuenta final, trabajan más,
tocan todos los campos por igual.
Todos los módulos.
Entre el nivel,
la conexión que hay entre módulos y el proyecto final de grado,
que tienen que presentarnos.
La presentación le hace mucho mejor, mucho más relajados,
controlan más proyecto del saber estar les en esa situación.
Ante un tribunal que es, puede dar miedo
y luego la realización de las especies se ganan mucho
y los los tutores nos lo dice
o se ve un cambio ahí para nosotras por la verdad final.
Reconozcan,
después de todo lo que dicen, que es mejor
y que les gusta más y que han aprendido mucho,
pues nos gusta también,
no nos hubiese gustado ponernos unos vídeos,
pero ya veis que hoy hemos tenido problemas tecnológicos, pero bueno,
os no lo sabía muy claro, de alguna manera, una que veáis
que lo hubieran menguado instauró esa situación al tribunal.
Puede dar miedo y.
Además, bueno, el público que queremos seminario voluntarios.
Tan secundaria
Vaquer PDF que como dijo y un poco lo que le hemos dicho también,
que templo localmente pudiera ir hablar a dijo,
y aquí tenemos ahí futuros docentes los que están viendo
o lo van a ver y querido, y entonces un poco la pregunta,
millones, bueno, a muy buen gobierno alumno.
Habéis dicho que en principio algo aumentando y ven muy positivo
y que ahí también hay abunda una cultura y un currículum oculto,
ha habido dificultades que ven como claras.
Luego.
Un familiar no puede, no estoy esperando de sí era.
Aquí no.
Durante los años que hemos estado impartiendo los retos,
nosotros también lo hicimos a partir de un proyecto
de innovación, de metodologías activas,
en el que, bueno, pues el proyecto salió porque varios docentes
del centro dijimos que si nos hemos ido formando
concursos que nos ha caído elaborando el Cispa
y en sí, pues bien, hemos trabajado muy bien,
pero siempre al final surgen los roces,
no porque no quisiera,
porque sí que la verdad que sí que han querido el caso,
por lo menos de ciclo formativo, de grado superior,
pero hemos tenido nuestras redecilla,
porque al final el trabajar en equipo,
lo que ha dicho antes bastante tanto al alumnado con los otros,
no también, y yo creo,
creo que comparten la misma opinión que yo es muy importante
la implicación de en este caso de la Administración
entonces nosotras la verdad que defendemos estas metodologías,
siempre y cuando tengamos una un apoyo detrás,
no nosotros por nuestra parte
del centro no podemos decir otra cosa que nos ha apoyado,
pero sí desde arriba, desde la administración,
desde el acción, es.
Necesitamos más este apoyo
y después al finalizar que es lo que ha ocurrido exterminar
proyectos han terminado los retos en el ciclo formativo
de grado superior han así de todavía en grado medio
pero sí que hay mucho docente que quiere
y apuesta por estas metodologías
y bueno y hay otros que no no es que no quiera sino que no lo ve entonces
pues bueno pues al final intentamos trabajar los que si queremos
y y aportar entre todos no sean quieres añadir algo más
Bueno a ver a mí sí que me mira como la rueda
pero porque soy de foi entonces claro cuando trabajo por tradicional
y hago la nómina con Matrix también ya
llevo mucho mucho tiempo, mover ella se acostumbran hecho de Miguel
mi armario está lleno de cartulinas bomba Eva y juguetes
entonces siendo la metodología la pero dicho esto
pues el profesorado de todos nosotras
es verdad que hemos explicado cómo trabajamos,
reto a los salvajes, es decir,
los módulos, el alumnado no tienen calificaciones, por módulo va todo
con la misma nota esto evidentemente necesita como ha dicho deseo
un apoyo del equipo directivo que tenemos
y de la Administración.
Como dice, se cayó el proyecto del paisaje ismo,
no porque no quisiésemos seguir,
sino porque teníamos problemas con el tema de la estabilidad.
Del profesoral en el de jardinería,
y floristería soy yo la única profesora que soy la de,
por lo tanto su carga lectiva,
la que ha repetido los tres años del proyecto de este año,
que este año, si tenemos más profesorado definitivo,
estamos al final.
Si yo quiero hacer esta metodología, yo en paisajista
este año se en vez de hacer retos modulares
estoy haciendo, Aprendizaje, Servicio y al final,
pues he conseguido que con compañeros que son interinos,
pues pues hacer mi reto el lunes,
vendemos planter o y hortícola hecho, evidentemente, si podíamos,
si pudiésemos seguir bajo nuestro punto de vista
sería mucho mejor,
porque tendríamos ese margen para ir mejorando sobre ella.
Lo que ya hemos trabajado y en cuanto al profesorado,
pues es, como ya digo, una vez hacen el viaje,
no vuelve, y entonces nosotras sí que es seguida
en cuanto planteamos un reto, tenemos pareces voluntarios,
pero es verdad.
Profesoral muy reticente,
igual que el profesorado muy reticente a cambiar de modelo
y, al final salir de la zona de confort,
pues es más difícil más.
Pues sí llevo eso es mucho más difícil
y hay que, evidentemente, se cambia, es la forma de dar el modelo.
Como he dicho lo voy a trabajar
y si te tienes que coordinar tienes que abrir tu aula,
y a mí eso me encanta, pero también profesor
les gusta.
De todas maneras, yo creo que la decisión de estas metodologías,
como he dicho antes, ni debe ser la más popular
y que todos mis alumnos me consideren la más guay,
ni tiene que ser el profesor.
El profesorado tiene que ser.
Yo siempre me emplea metodología, es el vehículo.
Si te y hayan profeta,
a lo mejor no les funciona y tener que hacer una ramificación,
o cuando se habla de la eso yo tengo amigos trabajando
y trabajo por proyectos en vez de por retos,
es que el vehículo, para el alumnado,
con las características que tiene su diversidad,
consiga aprender.
A nosotros nos funciona, es, pero puede ser imita.
Esto, multa activo, incorporar algo de tradicional
cuando el alumnado es menos autónomo como contra el bei.
No sé si era una cosa y es es eso y lo que hemos dicho, nosotros,
lo que a nosotros nos ha funcionado y nos funciona y no hay que hacerlo
seamos al 100 por 100 no al revés este año
pues bueno no tenemos proyectos en grado superior que nos diga,
tenemos que trabajarlo por retos,
pero estamos en ello y ahí hemos estado haciendo dos restos
este año.
Así que al final, pues eso yo la verdad,
tengo que decir que no lo puedo dejar empezado
y la verdad es una metodología que a mí cada vez
me encanta más y vio que que para los alumnos,
para el alumnado es mucho mejor.
Muchas gracias tanda directamente, dirigidos.
Han dado la autorizada distribuirlo los libros de todos el trabajador
y ha quedado mandado a todos los estudiantes cientos
libros que recomiendo que son muy bien, era muy simple,
muy feliz, y con estos libros yo creo que el camino
a muchísimos los que obtuvimos y tienen a bien de leerlos,
porque como un libro de instrucciones digo la instrucción
y voy poco a poco, muchísimas gracias por participar y por habernos ayudado
en seminario de la UNED, la Facultad de Educación para el Máster
y bueno,
pues esto es lo que nos volveremos a ver y yo volveré ayuda
y, sobre todo vuestras vivencias más.
Gracias.
Muchas gracias.