¿Qué sueñas hacer?
¿Qué te hace sonreír?
¿A quién querrías encontrarte?
¿A qué te gustaría jugar?
¿Con quién hablarías?
¿Qué querrías aprender?
¿Qué te asusta y paraliza?
Cualquier transformación comienza con un sueño,
y cuando este sueño es compartido
se vuelve urgente ponerse manos a la obra.
Estas cuestiones y más son las que cientos de alumnos,
padres y educadores se plantean hoy
para hacer de la escuela un lugar más vivo e inclusivo.
El aula más grande que tiene una escuela es el patio,
ya que es un espacio de encuentro y un lugar de aprendizaje.
Preguntarse "¿cómo soñamos que sea?" se hace imprescindible.
-Esa transformación se hace imprescindible en el siglo XXI.
Hemos heredado escuelas de la época industrial
industrial con todo un sistema de fábrica,
con la alarma para el cambio de turno...
y se han empobrecido muchísimo los patios
porque antes eran de tierra, había jardines,
la naturaleza estaba presente,
y se han ido acercando más a un patio de Alcalá Meco,
de las cárceles,
y eso nos tendría que doler.
Ha aumentado muchísimo la presencia de verjas, de rejas...
y, sobre todo, de hormigón, y eso es una pobreza increíble.
Y transformarlo, no por un criterio de moda,
no por ciertas tendencias, sino en base a criterios pedagógicos.
Por lo tanto, hay que hacerlo con inteligencia,
con procesos participativos
donde tanto el alumnado participe en ese diseño,
participe toda la comunidad educativa;
dígase familias, dígase expertos, asociaciones, ONG...
porque yo creo que es mucho más inteligente
y mucho más válido
cuando participa toda la comunidad educativa.
Prestar atención a la realidad
en la que se encuentran los patios escolares
de las diferentes instituciones educativas
para iniciar un proceso de transformación
es responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Para soñar juntos y en voz alta
se hace indispensable generar espacios colectivos
de intercambio y diálogo.
-Nuestro proyecto educativo, principalmente,
se basa en tener una comunidad educativa,
fuerte, en la que todas las personas caben.
Que la comunidad educativa no se restrinja al alumnado
y al profesorado, sino que abarque a toda la familia,
incluso familia extensa de todos los niños y niñas,
a todo el personal no docente que trabaja en el centro,
que el personal laboral, el personal contratado por el ayuntamiento,
por distintas entidades, sea también parte de esa comunidad educativa.
Entonces, que todos y todas trabajemos en la misma línea,
con los mismos criterios, y sintiendo que somos parte de algo.
También, en consonancia con esto, es una comunidad abierta al entorno.
Considerar el centro como un espacio público,
como unos espacios privilegiados
que no pueden cerrarse a las cuatro de la tarde,
sino que es un cole del barrio y para el barrio,
donde asociaciones o entidades pueden tener cabida
para realizar aquí sus actividades
o compartir experiencias o hacer colaboraciones.
Es un plan de participación activa de las familias
donde las familias pueden estar en el cole cuando lo deseen,
se llama participación activa, siempre haciendo algo,
participando en las clases de sus hijos, con la profesora,
o preparando cualquier actividad, cualquier material,
o si está esperando porque hay una actividad
en la que va a participar,
pues algunos se traen su trabajo y trabajan aquí en la biblioteca
en su teletrabajo mientras están esperando...
tienen total libertad para estar en el cole.
-El centro nos convertimos en comunidad de aprendizaje
en el curso 2013-2014, si no me confundo,
y esto surge como una inquietud por parte de todo el profesorado
de buscar una educación que sea lo que para nosotros y nosotras
como docentes soñábamos y queríamos que fuera la educación
cuando empezamos a estudiar y cuando vimos
que nos queríamos dedicar a esto;
que es una educación compartida, una educación en comunidad,
donde participamos del proceso del día a día,
no solo el profesorado, sino también y con mucho protagonismo
el alumnado y sobre todo las familias también.
Son niños y niñas con muchas ganas de aprender, de participar,
de colaborar, de hacer suyo el colegio en el que están,
y hay una diversidad muy grande de familias,
hay familias súper cercanas,
hay familias no tan cercanas, pero muy participativas
y muy queriendo ser parte y con ganas de involucrarse
en la educación de sus hijos y de sus hijas.
-Para nosotros, la vinculación
de los niños y los profesores del colegio
con otras áreas del municipio es fundamental,
que sea un proyecto transversal,
ellos han apostado por un modelo educativo innovador,
Amara Berri, las comunidades de aprendizaje,
que la verdad que está teniendo un resultado excelente
y así nos lo hacen saber las familias.
Es un colegio muy dinámico, muy alegre, muy democrático,
muy participativo, y yo creo que eso le da un valor mucho más importante
de lo que puede tener un colegio normal
en un municipio como este.
-Siempre aprecian y valoran nuestras opiniones,
nuestras propuestas y nuestras decisiones,
y creo firmemente que para transformar la escuela,
y con esto me refiero, de manera general,
la escuela en todas partes,
en un espacio, transformar la escuela en un espacio que sea vivo,
activo, creativo, motivante, inclusivo,
un lugar más saludable, sostenible,
un lugar donde los peques estén seguros, se sientan libres
y, además, cuidados y acompañados
para poder desarrollarse de manera plena...
pues es necesario e imprescindible que nosotros formemos parte de ello,
estemos ahí.
Diferentes centros educativos,
como el Colegio de Educación Infantil y Primaria Núñez de Arena,
y el Colegio Rural Agrupado de Lozoyuela
han apostado por la transformación de los patios escolares
de sus centros, tomando conciencia de que los espacios educan.
El primer paso es unir los sueños de los alumnos,
de las familias y de los educadores
para construir un proyecto que pueda hacerlos realidad.
-Una vez que soñamos, que es una parte muy bonita,
es la parte más emocionante,
se busca alguna manera que nos invite a soñar.
Se recogen todos los sueños,
tanto de las familias como del alumnado,
como del profesorado,
y hay una primera comisión, que es la Comisión de Sueños,
que está formada tanto por familias como por maestros o maestras,
que recogen todos los sueños y los juntamos,
los separamos en dos categorías: sueño de niños y niñas,
y el sueño de los adultos.
Y vamos viendo todos esos sueños que han salido a qué se refieren.
Cuando hemos visto qué soñaban los adultos,
había sueños que tenían que ver con mejoras en el comedor
o con mejoras en infraestructuras del centro,
o tenían que ver con mejoras a nivel de convivencia,
o algo a nivel pedagógico, más de aprendizajes.
Una vez que todos esos sueños se han ordenado, se han categorizado,
surgen tantas comisiones como categorías
han salido de esos sueños,
y empiezan a trabajar en ver cómo hacer realidad esos sueños.
Paralelamente están los sueños de los niños y de las niñas,
que más que categorizarlos, lo que hacemos es ver
cuáles son aquellos que podemos ir cumpliendo
para que ellos y ellas vayan viendo que, en lo que están participando,
se tiene en cuenta lo que ellos están soñando y se empieza a cumplir.
-Muchas de las propuestas que hemos hecho
a veces han partido de ellos.
¿Qué habría en tu patio ideal?
¿Qué habría en tu zona de juegos ideal?
¿Cómo la construirías si tú pudieras ser libre y poner lo que quisieras?
Claro, había... pues imagínate.
Había piscinas entre un árbol y otro, había...
Cada una proyectaba su fantasía más absoluta,
pero había cosas que eran muy concretas.
Invernadero, pero que fuera también un gallinero que pudiera...
Bueno, pues entonces todo eso se recoge
y hay algunas cosas que son factibles y otras que no.
Detectar las diferentes necesidades que presentan estos espacios
y conocer sus potencialidades para el aprendizaje,
la convivencia o el juego,
es el siguiente paso para ir haciendo realidad los diferentes sueños.
-Yo creo que nuestro gran valor es la diversidad,
la diversidad de alumnado, la diversidad de familias,
la diversidad de adultas.
Vivido como "cuanto más diferentes somos,
más aprendemos unos de otros,
mejor lo podemos pasar,
y más felices venimos al cole".
Dentro de esta diversidad, también, el profesorado provocamos
la mezcla de edades entre los niños y niñas,
pensamos que es una forma de aprender mucho más natural
que la diferenciada por edades;
el colegio es el único lugar del mundo
donde las personas se agrupan por edad,
en la vida real esto no existe,
y entonces intentamos que el cole sea lo más parecido a la vida
que vivimos fuera de él.
En infantil de tres-seis tenemos grupos internivelares siempre,
en primero y segundo también tenemos grupos internivelares,
con un grupo que llamamos "prigundo", que es la mezcla de los dos,
y luego el resto de los grupos se mezcla en muchísimos momentos...
aparte de las horas de patio, del recreo,
en otros momentos semanalmente establecidos.
-Una de las decisiones tomadas en la Junta de Delegados
por demanda, sobre todo de niños y de niñas
que querían hacer uso de las pistas para algo que no fuera fútbol,
que no les servía que tuvieran otros espacios,
sino querían utilizar ese espacio para jugar a otras cosas,
para jugar a un "pilla-pilla", un rescate...
Bueno, hicieron toda una jornada de reivindicación y denuncia,
con un acto que movilizaron entre ellos y ellas,
sobre todo el alumnado de sexto,
ataron sus camisetas, sus sudaderas, unas a otras,
hicieron una fila larguísima de un lado al otro de la pista
para reivindicar ese espacio de juego
para otra cosa que no fuera el fútbol.
No puedo evitar emocionarme, porque nos pasa constantemente
que organizaciones que decidimos entre adultos y adultas
nos las tumban los niños y las niñas
argumentando perfectamente,
desde no una rabieta o una frustración,
sino con datos reales de por qué es necesario
que puedan usar ese espacio para otras cosas.
Tras este primer diagnóstico
en el que se han identificado las realidades de transformación
y las posibilidades que presenta el centro,
cabe preguntarse: ¿cómo empezar a trabajarlo?
Las propuestas organizativas de trabajo
se construyen desde la participación y la colaboración
de todos los agentes educativos a través de diferentes comisiones.
-Se integran, por un lado, en una comisión de niños,
que es la que hacemos en este caso en la sesión de valores,
una comisión de familias mixta,
que están integradas profes y familias,
y después lo que hacemos también es que a la comisión de niños
una vez al mes o una vez al trimestre
vienen las familias para compartir
las informaciones y llegar a acuerdos.
-Tenemos como cinco comisiones: comisión de patio,
comisión de infraestructuras, comisión de medio ambiente,
- comisión de convivencia... - Y la de aprendizajes.
-Comisión de aprendizajes.
Entonces, los peques eligen en qué comisión quieren estar,
como decía Ruth,
y lo que buscamos es favorecerla,
darles a ellos el protagonismo también en áreas importantes
o en aspectos superimportantes del centro, y que ellos...
se trata de democratizar un poco la escuela y que ellos
participen en decisiones importantes del cole, del centro.
-Con la comisión de infraestructuras
lo que hemos hecho en estos años es hacer propuestas
para mejorar las instalaciones del cole.
En particular, hemos hecho una propuesta para mejorar el patio.
La idea inicial era transformar el patio
en un patio más sugerente para los niños,
más didáctico, en la manera que entendemos nosotros,
donde se vea el paso de las estaciones,
donde los niños se pueden entretener
y experimentar con materiales de la naturaleza,
levantar el asfalto, crear más espacios de tierra natural...
Entonces, también hemos ido observando
cómo los niños, naturalmente,
se dividían el espacio disponible en zonas,
los juegos que eran más recurrentes, las exigencias que tenían...
Entonces, es verdad que todo el proceso
lleva una transformación,
y lo bonito es esto, que siempre todos estamos en esta transformación.
-Es una pequeña asamblea
en la que los que estamos en la comisión vamos decidiendo,
respetándonos el turno y valorando las aportaciones que cada uno hace,
qué zonas queremos crear,
qué materiales nos van a hacer falta...
y así se le va dando forma.
Pero luego, por otro lado, tenemos la comisión con los niños
y con las niñas, que lo que hacemos es...
hemos definido más las zonas de juego
y qué materiales hacían falta en las zonas de juego.
-Hemos ido poquito a poco organizando cada zona
y sus materiales y que todo esté bien.
-Estamos trabajando en mejorar las zonas, el patio y eso,
y en cambiar cada mes los juegos de cada zona y eso.
-Pues, a ver, en el grupo AFA, la asociación de familias del cole,
estamos organizados en comisiones de trabajo,
y cada uno o cada una se integra un poco en la comisión que cree
que le va mejor y en la que puede ser más útil.
La comisión de patios, en concreto,
está formada exclusivamente por familias,
porque hay otras comisiones que son mixtas
y forma también parte el equipo docente.
En este caso, somos familias que proponemos...
a veces... va en dos direcciones, a veces desde dirección
hay una necesidad concreta
de transformar algún aspecto del patio
o de hacerlo más accesible; entonces, nos proponen a la comisión
cómo podemos gestionarlo y cómo podemos llevarlo a cabo,
y otras veces es la comisión de patios
quien ve una propuesta o una necesidad,
o nos parece oportuno algún elemento concreto,
de intervenir en el espacio,
y se propone a la dirección para ver cómo lo podemos llevar a cabo.
Y, entonces, eso, por ejemplo... o si hay una propuesta concreta
de transformar algo concreto en otra cosa,
se puede coordinar con la profesora
y decir que lo trabajen en clase, lo hablen en asamblea,
y cómo les gustaría a ellos que eso fuera.
-No sé qué curso propuso
que se puedan traer patines en el patio
y que se pueda leer en la arboleda.
Tras la puesta en marcha
de las diferentes iniciativas de las comisiones,
pronto se pueden ver sus frutos.
El resultado son patios escolares más dinamizados, vivos,
divididos en zonas
que prestan servicio a la singularidad de cada alumno,
abarcando así las diferentes necesidades
e inquietudes de aprendizaje.
-Las zonas que crearon un poco los peques, pues son...
hay una zona tranquila o de calma en la que hay juegos de mesa,
hay mesas para que ellos puedan hacer cosas de arte
o escribir, o leer... o sea, es como una zona de calma, tranquilidad,
en la que... esa es una.
Otra es zona de juegos tradicionales como la comba, la rayuela...
Hay una de juegos más tradicionales, otra de juegos populares que está
en la zona del arenero, que están las chapas, las canicas, la petanca,
unos aros para que jueguen a tirar los aros.
Entonces, tenemos unas cajas de material,
no podemos dejar el material fuera del patio
porque tiene que quedar dentro del edificio.
Entonces, los niños y las niñas todos los días se tienen que encargar
de sacar las cajas de material de cada zona
y tienen que colocarlas en su zona y empezar a usar el material
y luego, cuando acaba el patio,
se tienen que encargar de recogerlo y llevarlo.
Todo eso ha sido un proceso también de reflexión.
Quién saca el material, quién lo guarda,
si yo estoy usando un material y me quiero ir a otra zona,
¿qué hago, lo dejo aquí?
Entonces, todo esto ha sido...
y todo esto está reflexionado y decidido con los niños y las niñas
qué hacer con ello.
Entonces, ¿más zonas?
Pues tenemos la zona de construcciones y canastas,
hay una zona de recepción y lanzamiento de pelotas
y hay otra zona de movimiento para jugar,
la zona de movimiento es más para jugar al "pilla-pilla",
al "tócame, Roque", al pañuelo... cosas de correr.
De forma que no interfiere... los que están en la zona de calma,
pues nunca puede haber nadie corriendo ni lanzando una pelota ahí,
porque esa zona es la zona de tranquilidad y calma,
si yo estoy aquí pintando y haciendo algo de arte, no...
Y luego ya una que surgió también así muy...
porque lo hacían, estaban muchos niños usándolo,
teníamos unas colchonetas y, de forma muy natural,
se creó una zona como de gimnasia o de "acrosport",
y entonces esa la hemos mantenido también.
-Tenemos compostera, tenemos el gallinero,
tenemos el huerto, tenemos una estación meteorológica
y, con todo ese trabajo,
se les explica, tanto en las aulas como en el huerto o gallinero,
cuál es el ciclo de bio...ecología, no sé cómo llamarlo.
Otros espacios, el bosque.
El bosque es un espacio que se respeta,
es un espacio que provoca
que se usen distintos materiales naturales
propios del bosque: ramas, palos, piedras, arena, piñas...
que se incorporan al juego de manera natural
y que no hay ningún adulto que los ponga ahí
para que los niños jueguen,
sino que pertenecen de ese entorno.
-Conseguimos, haciendo una inversión económica,
que la valla cogiera también un pequeño trozo de tierra con olivos
y, además, hicimos un arenero.
Ese es el espacio como vallado, digamos,
pero también tiene un espacio libre
para poder acceder a una zona de escaleras, de rampa, de suelo,
y que también está abierto al resto del patio.
Entonces, el espacio en sí
tiene la parte motriz que queremos desarrollar.
Pueden coger motos, pero también pueden subir y bajar escaleras,
no solo los de dos años que caminan de forma independiente,
sino que los bebés, uno de los grandes placeres es
subir y bajas esas escaleras, bajar por la rampa.
En el arenero es más de trasvase de arena, de construir, de formar...
y luego tenemos la zona, también, de arbolitos,
que es... "busco palitos, busco piedras, veo las hojas"...
Entonces, está abierto a eso,
a que elijan en qué zona quieren estar jugando.
La transformación de los patios escolares
da lugar a espacios para un aprendizaje más inclusivo.
Genera espacios para el cuidado y el respeto del medio ambiente.
Lugares para el encuentro y la diversidad.
Espacios vivos.
Mejorar los patios escolares mejora también la calidad del centro,
sus enseñanzas y los procesos de aprendizaje del alumnado.
-En las escuelas donde se han llevado a cabo estos proyectos
se ha comprobado que se reducen los conflictos,
que hay menos conflictos, que mejora el comportamiento,
que mejoran las relaciones y potencia también la creatividad.
La mente está en un estado mucho más oxigenado
y, por lo tanto, con mayor capacidad capacidad para el aprendizaje.
-¿Qué ofrece? El juego natural.
No natural relacionado con elementos naturales,
sino el juego espontáneo,
el juego que provoca correr, saltar, trepar, escalar,
lanzar, coger palos, meterse entre los árboles...
Les encanta, el nivel de disfrute que alcanzan los peques
en estos espacios naturales es infinitamente mayor
que lo que pueda provocar cualquier otro tipo de juego
o cualquier otro tipo de material.
-Aunque a mí me parece natural que nos enfademos todavía por:
"te he pillado, no te he pillado", pero esas cosas se van mejorando,
pero yo creo que hay muchos conflictos menos
que cuando no había zona y estábamos todos allí
donde queríamos, jugábamos donde nos apeteciera...
y había veces que nos chocábamos o nos caíamos
por culpa de que uno estaba haciendo una cosa en un sitio
y otro estaba corriendo y decía: "¡quítate!" o "¡no me da la gana!",
o algo así.
-Una de las cosas que nos estamos dando cuenta nosotras
es que está ayudando a canalizar muchísimas situaciones conductuales,
que os va a chocar muchísimo esto,
pero peques que tienen conductas disruptivas
por distintos motivos que podemos analizar,
el hecho de que puedan ir al gallinero,
de que puedan estar en contacto con la naturaleza,
que puedan estar en contacto con los animales,
que puedan participar de su cuidado,
hace que sistemáticamente ese nivel de ansiedad que puedan tener
se reduzca.
Eso por un lado.
También hemos utilizado el espacio del gallinero,
por ejemplo, yo el año pasado, que llevaba una clase de cuarto,
nos íbamos a leer delante de las gallinas,
no tenían nada que ver las gallinas con nuestra lectura,
estábamos leyendo "Momo",
pero hay dos bancos, solamente el hecho de estar allí,
de estar al aire libre, de estar con el aire fresco,
con la luz natural y con animales revoloteando cerca nuestra,
mejoraba muchísimo la atención.
Construir los patios educativos que soñamos
es un proceso dinámico, inacabado, vivo.
Siempre hay nuevas metas, nuevas mejoras, nuevas iniciativas.
La implicación por parte de toda la comunidad
y, especialmente del alumnado en estos procesos
debe ser constante
para mejorar y adaptar los espacios educativos
a las necesidades sociales, formativas
y de aprendizaje de los nuevos tiempos.