Bueno, pues continuamos después de esta breve pausa
y pasamos a mostrarnos un un ejemplo también
de un museo diferente al anterior,
muy diferente porque también es un centro de investigación,
os sonará a lo mejor también porque el profesor
Agustín Escolano lo que pasa es que no podemos verlo en pantalla,
es el director de este centro que hablo por la mañana
cuando hablaba de de Gabi,
porque somos colaboradores, el Centro manes y el 20 allí además contarles
también que tú proviene del PDF si yo estuve trabajando con ellos
cinco años.
Me veréis por ahí en un vídeo que es mucho más joven
en un vídeo que veremos a continuación,
pero sí es interesante que veáis otro con otra concepción diferente,
vale?
El Centro Internacional de la cultura de la cultura escolar
es un centro a que vaya también
es vale, es un un centro, una entidad pero que está enfocada en el estudio
y la difusión de la propia cultura escolar vale?
Entonces se se configura de una manera diferente.
Es un centro integral de documentación,
de investigación, de interpretación del patrimonio,
también acerca de todos los aspectos relativos de la cultura escolar.
Vale?
Entonces,
va a estructurar sus acciones en tres áreas temáticas diferentes,
una, que es la memoria de la escuela y el patrimonio de la educación,
es decir, que tiene una exposición permanente,
una especie de museo, y luego otras otras exposiciones
que son temáticas y que se van haciendo a lo largo
del tiempo.
Otra, tercera
o una segunda área temática de acción sería la manual histórica,
porque tiene una de las mejores colecciones
de manuales del mundo creo que es la segunda de Europa.
Uno tiene una biblioteca maravillosa de manuales escolares
y luego tiene una tercera área temática de trabajo,
que es la cultura de la escuela y la sociedad del conocimiento,
es decir, cómo funciona.
Esta tercera aria un realiza congresos, seminarios.
Llegan allí investigadores a trabajar con todos los fondos bibliográficos,
que tiene, etc. Entonces lo mejor para que os hagáis una idea de que es
y cómo funciona, va a ser precisamente a través de una serie
de vídeos.
Vamos a ser unos años, por lo menos -2 o tres ediciones del máster,
y vamos a ver el inicio como actividad práctica
porque teníamos más fondos, alquilábamos una furgoneta,
un autobús grande.
Nos metíamos dos ahí o íbamos en tres o cuatro coches,
pero ya se ha hecho un poco más complicado por los traslados
y la dificultad que tiene tener que estar,
trasladarse de Madrid a fuera de Madrid
cuando el másteres,
aquí pero hemos ido como actividad práctica
con el centro.
Bien, cabina.
Un tren es.
Un equipo de cámaras de la UNED
se desplazó hasta la villa de Berlanga de Duero,
en la provincia de soria.
Para conocer más de cerca el trabajo del Centro Internacional
de la cultura escolar justo ahora que se cumplen tres años
desde su primera colaboración con nuestra universidad
el es un centro de documentación dedicado a la recuperación
de la memoria escolar y la conservación de su patrimonio
a través de una amplia colección compuesta por 35.000 manuales
escolares nació en el año 2006 con el objetivo
de analizar la escuela en perspectiva historiográfica
y también en línea prospectiva, es decir de una mirada
hacia la problemática de la escuela en la sociedad actual
y en la sociedad del futuro y esa mirada parte
del pasado.
Memoria construida a partir de su biblioteca
de manuales escolares.
El núcleo de fe.
La biblioteca que está distribuida en cinco contenedores,
de los cuales este es el principal
pero hay otros cuatro contiene una de las mejores colecciones
que existen en nuestro país y tal vez en el mundo,
también sobre manuales escolares no sólo de España
sino de todos los países demostrado entorno cultural.
Creo que el número de países que están aquí representados
en la biblioteca está en torno a los 30 países,
con los que hemos mantenido múltiples relaciones de todo tipo,
no la colección de manuales, aproximadamente,
la tenemos estimada, aunque todo no está catalogado
en unos 35.000 volúmenes de fondo antiguo y de fondo moderno,
y, además, hay una biblioteca complementaria
de temáticas relacionada con la historia de la escuela.
La historia de la educación, que naturalmente complementa lo
que es la base de un fondo de manuales escolares,
ha dado un uso cultural a un antiguo palacio renacentista,
que pertenecía a las familias de Juan Bravo
noble castellana del siglo 16,
o este espacio ha sido rehabilitado para albergar
las exposiciones del centro,
o nos encontramos en el espacio museográfico,
que actualmente se ubica, la exposición y calidad
-escuela.
Este espacio,
aunque sí es verdad que la exposición en la Escuela Juan Príncipe
que señala, para un público especialista
no hemos querido perder la oportunidad
de adaptar esta exposición para diferentes registros
de uno de los objetivos del es la difusión de la cultura escolar
y la historia de la educación a través de visitas guiadas,
dirigidas a todo tipo de edares.
nos estamos especializando también en grupos infantiles,
ya que aquí en Berlanga de Duero
tenemos un crió de un centro rural de innovación educativa
que cada viernes nos trae grupos de niños
a través de estos grupos intentamos hacer algunas actividades
aquí que nos den juego para poder dar a entender a los niños
cuál ha sido la evolución histórica escolar y, sobre todo,
para que puedan entender la escuela que se ha tocado vivir.
También trabajamos con grupos de edad,
aunque la visión en este caso es una visión diferente puesto
que viven en la exposición, querida escuela
desde un punto de vista, nos parece de recuerdo,
de aquella escuela que vivieron,
y que desde luego quizá comparada con la visión infantiles,
es bastante diferente.
La unión de objetivos e intereses entre el y el Centro de Investigación
manes de la UNED se materializó en la firma
de un convenio de colaboración en el año 2008 en multitud
de proyectos divulgativos, investigaciones conjuntas,
intercambios profesionales y publicaciones.
Sigo barrio los campos que ha concretado esta relación.
Por un lado, todo lo relativo o la documentación,
es decir, un fondo de biblioteca,
hipoteca amables también al catálogo biblio-
vales que regule toda la producción.
Bibliográfica aparecerá en el mundo.
En relación con el campo nuevo de la mano holística,
hemos organizado conjuntamente diferentes seminarios.
Simposios, coloquios, nacionales e internacionales;
próximamente.
En el mes de noviembre vamos a tener un encuentro
con el grupo italiano por hilo y demás,
se grata sobre las culturas de las juega en la Europa Latina.
En el próximo
mes de julio se inaugurará la exposición
España cubista una nueva oportunidad de adentrarse en la cultura
de la escuela.
Ha hablado de o ha avanzado Walker,
pero la hay en la un opciones obstante,
mire con urbano y nuevo hablamos de enfermo,
porque a través del recuerdo los reyes guiaban
y volvían poco a y una experiencia en Madrid
y los arcos se emocionaban recordando todas las experiencias
habían venido, no en su infancia,
o sea que los colectivos pueden,
se envían y los usos esa de los museos de la memoria escolar.
Vamos a ver, damos ahora hablar lo veíamos en nuestra comprensión
de este museo de investigación, de educación avanza
y en cuanto a los otros en su mansión,
prácticamente debíamos aquí criterio de esa completa,
porque nada que ver con el sol
dentro de la mayor colección de libros de texto,
ánimos educativos de toda la historia,
incluso veíamos ahí en el sumario es el libro del siglo xix,
descrito en papel de arroz,
Fernando aborte pueda estar allí para encontrarnos,
desvelar unos muchos más secretos de lo que podemos encontrar
en este centro de investigación de la educación.
Hoy estamos en Berlanga de Duero,
en este centro internacional dedicado a la cultura escolar,
y comenzamos recurriríamos a presentarlo,
empezando por aquí por el museo.
Aquí podemos descubrir, en esta primera parte,
en este museo muchísimas cosas.
Estamos con el director de cursos de este centro
con Agustín buenas tardes Agustín hola buenas tardes bueno
porque en esta casa este centro, que yo creo que es único,
hay pocos lugares dedicados a la cultura escolar,
y en España yo creo que sí que es el centro de referencia
nacional e internacional,
porque por aquí ya han pasado nada menos que investigadores
de más de 50 bullying de todas las comunidades autónomas
de España han estado aquí y luego hablaremos esa parte investigadora,
que es quizás la más importante, pero bueno,
aquí podemos ver cómo dejemos objetos que forman,
pues eso la aparte de la historia desde que un poco bueno
hay objetos algunos muy antiguos, pero en general
pertenecen a los siglos 19 20 estudiaba configurábamos,
ver, por ejemplo, desde el siglo xix
procede de una pequeña aldea cercana a Berlanga,
donde se encuentra el centro,
y fue salvado, digamos, desde su, del fuego eterno,
casi de pertenencia a los enseres que iban a ser eliminados del viejo,
nunca son todo objetos de la preminencia de suelos,
han recogido de otros lugares de España.
Ahí hay dominante de Soria y de Castilla y León también,
pero ahí también estamos en el centro de este patio,
estamos en edificios renacentista,
esto sí efectivamente esta es la casa de Juan Bravo.
El Comunero tiene especial relevancia,
porque conmemoramos, como sabéis,
el quinto centenario de la batalla de Villalar,
Juan Bravo fue justiciado a medida que se intensifica.
La violencia en Oriente Próximo.
El número de niños y niñas en grave riesgo
está creciendo concluyo Nobel, de Juan Bravo,
es un edificio que está declarado monumento nacional
de manera individualizada,
porque es una de las mejores muestras del renacimiento civil eclesiástico,
de la proyección sobre la fachada.
Es espectacular, en la calle real de Berlanga Teodoro,
a quienes centro España al dragón, para cuidar de todos los españoles.
Ahora mismo,
en una exposición temporal digamos dedicada a la España,
con esta, a grosso modo, que es todos los mejores,
esto es la imagen que las escuelas transmitían acerca de España
de sus funciones en los territorios hacia un siglo
aproximadamente y no terminó cubista, procede de un periodista
Salmantino, Luis Bello, nacional.
Definió así la diversidad de España en España.
Es tan compleja?
Es tan diversa que es una realidad cada vez más
a que, por ejemplo, también tenemos libros de los primeros,
que estos son los primeros manuales escolares en lengua catalana,
que llevan, como podéis observar ya en una cubierta, la señera;
la bandera tradicional de Cataluña, la antigua catalana,
el libro de los niños, la gramática escolar de pompeufabra,
la escolar del catecismo, en fin, de la historia de Cataluña,
una pequeña muestra de la colección de manuales
que tiene de Cataluña que sobrepasa los cimientos a,
que también está también tenía una, perdemos también libros,
pero en este caso en euskera no.
Alguien tenemos efectivamente lengua vasca euskera?
Es un concepto más claro, no soy más moderno, pero bueno,
un lenguaje que podemos ver, sabían sobre son clásicos
de la literatura;
es del País Vasco, no algunos editados en las dos lenguas,
en castellano, en lengua vasca, y ahí tenemos otra vitrina,
dedicada a galicia hiciera un guión un tanto peculiar,
porque el gallego se llamaba sobre todo en las familias,
y no en la escuela,
donde se son muy, muy pequeño por Agustín,
se va a estar bien al tiempo.
Hay que decir que este centro merece una visitada,
pero con a la que dedicarle tiempo, vamos a terminar,
si le parece mostrando este mapa encantado Hugué,
como podemos ver, ahí es un mapa de las rutas Cristóbal Colón
exactamente de qué año;
además, ha demostrado que ha estado hasta 1940 Sebastián
y reflejarlas los cuatro días de colon, con su ruta correspondiente
e incluso los elementos simbólicos el almirante Colón.
Su cuaderno de bitácora del viaje
puedes guiando los hijos con aquel punto gigantesco
que atrapaba las naves con sus tentáculos,
integraba los tengo delante de la Edad Media.
Esto para los niños era muy hacia la serie o no,
porque del crack en hori, claro, a leyendas comentarios
unas es que no eran de Geografía, e Historia,
quedan de lenguaje; por ejemplo, seguimos en Berlanga del Duero
en esta influencia entre Internacional
de la cultura escolar.
Ya me he encontrado en una de sus bibliotecas
que atesoran nada más y nada, 60.000 volúmenes,
estamos de nuevo con Agustín, con el director e impulsor
son la base de esa otra labor tan importante que se desarrolla,
que es la de investigación.
No, efectivamente este es el centro que ofrece.
Yo creo la mejor colección que hay un relativa culturas,
poblar, cuenta con un profesor de todas las comunidades autónomas
de más de doscientas universidades.
54 países de Europa,
de América también, no solamente en España,
ha dado origen a trabajos académicos diversos,
como en torno a un proyecto más de 700.
Creo que este calado esa han pasado por la experiencia.
Desde cabreo, esos portas allá por el año 2003
aproximadamente Sí, sí o sí que son un poco
los perfiles.
Qué es lo que vienen a buscar aquí?
Bueno, pues podríamos ver como ejemplo
la investigadora que actualmente,
que seguramente tendréis ocasión de entrevistar
la que es una profesora adscrita a la Fundación Miguel Hernández Muelas,
que está estudiando la presentación de la poesía de Miguel Hernández
en los manuales escolares
desde la guerra de sus negaciones crítico contestatario adicional
aceptado por el régimen posterior a la guerra,
no hasta la actualidad en aquella tomado.
Desde su trabajo de investigación en temas muy diversos independientes
externas de investigación holandeses es imposible bioberenjena
fomentada oye inmenso y hoy día
sí que me gustaría preguntarte preguntarle Agustín
cómo surgió este centro, porque usted es catedrático
jubilado, verdad, de la Universidad Salamanca,
también después de la Universidad de Valladolid
y cómo surgió este poético acto,
pues si yo llevo ya, pues aproximadamente 40 años,
coleccionando manuales y bueno, esto surgió por mi experiencia
como inspector de la provincia de Santander, de entonces Cantabria,
atribuido observando cómo este material tradicional
de las escuelas iba extinguiéndose y va siendo sus 5,
dos dentro de la revolución aquella por las tecnologías
entonces modernas, ya obsoletas, ladera modernas,
y pensé que era necesario conservar en algún lugar de material,
que era la memoria histórica de la Escuela
entre los libros más poderosos.
Vamos a ver si podemos demostrar por aquí está
este que procede de Japón.
Si este es un libro japonés de 1.874, era Madrid
y que es la fase de modernización de la cultura tradicional japonesa.
Está impreso, papel y arroz con doble hoja
para evitar el calado de la tinta.
Apenas tiene peso.
Se puede coger el fenómeno se acaba, pues no se nos damos etc.
Renovamos naval, Aspaym, mostrados un libro moderno ya,
dentro de la manual histórica escolar.
Es una curiosidad grande
en la que todo recaen porque es interesante,
pero, bueno, esto es lo que nos España.
Un cáncer traspasaremos, concentrados internacional
a la al material de más de 30 países,
ha tenido lugar la parte superior, estaban fondo interna,
sepamos, vamos a ver que la biblioteca de extiende,
bueno, en todo el espacio que hay más espacios donde estaban alrededor
es lo que se ven allí al fondo.
Esto se Cerbón, tenemos el fondo llamado antiguo,
se limita en 1970 ahí para más hacia atrás,
al fondo antiguo del siglo 16, 17, desde los orígenes de la imprenta,
aquí tenemos, por ejemplo, la primavera
de frenar libros dictado, berlanga, berlanguiana,
por agentes, que es una cartilla de entera leer,
dedicado a la marquesa de Berlanga, para enseñar a su hijo
Fernández de Velasco el futuro contestable de Castilla.
Bueno, pues Agustín muchísimas gracias
por abrirnos las puertas de este Centro Internacional
de la cultura escolar de Berlanga de devengada.
Los que nos estén viendo que ese programa de pronto una visita
porque realmente merece la pena que además sobre todo
venir con tiempo para mí es la pena esa ningún ningún es un clamor
y o si tengáis pensado hacer un FM sobre manuales escolares
de que puede ser muy amplio, vais a puesto
el ejemplo de la investigadora que estaba en este momento
investigando allí sobre la evolución de la poesía de Miguel Hernández,
tan su transmisión, mejor dicho,
a través de los de los manuales escolares.
No, también me gustaría que diéramos un un vídeo que proyectábamos
algún y que no encuentro teniendo en cuenta que en este centro
los objetos conviven con los libros son que tiene
muchas particularidades.
Una de ellas descenso, vitrinas con libros,
porque es esta biblioteca también y luego vitrinas con objetos,
todo tiene que ver con la historia de la educación
y luego tiene un espacio, en este caso
cuando hablamos del espacio, el espacio de su propia casa,
porque esto es una casi convertida en centro de investigación,
y la exposición está en el patio pues como decía,
este niño que vamos a ver ahora que tienen los parques
es una proyección que hacemos a la entrada nada más entrar fe,
y eso nos permite un poco hacer una composición de lugar
de la importancia que tiene seguir investigando,
no sobre la cultura escolar.
No.
Un día cualquiera de septiembre, a junio del año 2006,
Cristina y Oxman, comienzan a un enredados en un ritual cotidiana.
Ropa, desayuno sigue más o menos idéntico un día sí
y otro también.
Para ir a la escuela tiene una esquina
de un bloque incierta, grande y redonda,
hay, nos dadas varias direcciones de la web.
En sus mochilas puridad,
sus valores en las que se cobija, matrimonio infantil,
conviven lapiceros con calculadoras de última generación,
mude los libros de texto pinturas tintas imposibles
sigo más de engordar.
Mientras piensan, a unas habían desde que darán uso,
actúa con el material que la mochila es demasiado pesada.
Cosas de las carteras escolares, que parecen engordar con cada año,
y cada generación, como mi Cristina distribuye en su tiempo.
Más de 200 días al año cumplen minuciosamente
un programa que empiezan con la entrada a las aulas.
En las primeras ediciones.
Muchos del mismo colegio volverán a clase un poco de descanso.
En algunos asistimos a un acto reiterar fuertemente nuestra memoria
individual y colectiva.
Nos costaría comprender la jornada infantil.
Este esquema de sociabilidad forma parte de nuestra forma
de entender el bondad,
pero esto no fue siempre así; si bien los padres
y abuelos de Cristina así estuvieron escolarizados,
la mayoría de sus antepasados más antiguos
no asistieron con regularidad a clase.
Por su parte, los tares de ups
Atenas pudieron ir al colegio.
Hace 200 años eran muy pocos los niños que viva la escuela,
mucho menos las niñas.
El colegio tiene todavía una identidad.
Presta a menudo instalada en la casa del maestro de la iglesia,
donde una misma porción de la población infantil
aprender un poco más.
En estos últimos siglos,
cuando la escuela consolidándose como institución universal
para introducido en la infancia en el ámbito de la cultura
y en la comunidad, sin ir más lejos de España,
fue la tasa de escolarización más de dos décadas.
La experiencia escolar ha pasado a formar parte de nuestra identidad
desde.
El primer día de colegio inaugura una peculiar.
Metamorfosis la transformación de niño humana.
Sin duda los modelos de aquellas cosas que crecimos,
siendo de más reciente y minutas mezclados con el sonido
de la piezas sobre la pizarra, bocadillos a media mañana,
que haber sido.
Es también una forma.
Estáis entendiendo porque los museos escolares
nos cohesiona con 25 comunidades.
Nada más.
Es que no.
Gracias.
Sí.
Y nos cohesiona como individuo, así como en más de una ocasión.
Hay que mirar hacia atrás para saber dónde vamos.
Es algo así como un espejo retrovisor.
La posibilidad de volver la vista para no perder las diferencias
y afianzar el sentido de nuestra marcha,
avancemos hacia la suciedad del futuro,
inventando nuevas formas, vida, caminamos hacia un cuyo mayor desafío
están respuestas a un mundo en constante cambio
desde nuestra memoria que construimos escribiendo.
El siguiente Centro Internacional de la cultura escolar,
precisamente para estudiar
y poner en valor a la memoria escolar y sus manifestaciones
como desgarradora este escenario de las cubiertas,
presta atención a dicho patrimonio individual y público,
y lo hace desde las expectativas que se generan
en la nueva sociedad del conocimiento.
Esto es sin olvidar en ningún momento la pluralidad cultural
y los avances tecnológicos y científicos creado,
pues con vocación de registro de memoria en el futuro
de los programas del feil, cubren esencialmente tres áreas,
y las primeras que podría definirse como la memoria colectiva
de la escuela, la recuperación de las voces,
imágenes y objetos que constituyen el patrimonio arqueológico
de la educación, la pátina de la nostalgia,
este escolar, atesora vivencias personales
y compartidas, se compone, ideada cosí, escenas de destinarios
una tinta tras el cristal, también la preciosa caja negra,
donde les dicen los códigos, a menudo,
invisibles de la gramática interna de la escuela.
Una segunda área vendría a completar esta memoria siete del estudio
de los manuales escolares, fuente esencial pedagógico
para conocer tanto el pasado de nuestra formación
como los nuevos modelos
que en la actualidad transmite la educación formal.
Manuel es el soporte de la cultura, que la escuela transmite,
pero es también un fin en la sociedad,
que lo produce espacio,
pues para la memoria, no solo colegial sino social;
en el Manuel habitan los valores, las imágenes,
los métodos y hasta las ideologías que nos han concierto.
Por último y como antesala el presente y el futuro escolar,
hacia dónde vamos?
El tercer bloque temático está dedicado a la nueva, es buena,
es la escuela de las nuevas tecnologías
y la interculturalidad;
un espacio para todos, donde colectivos mestizos
participan de un auténtico giro digital y social.
Es la Escuela Nueva,
donde niños y niñas pueden caminar mano a mano
hacia un mundo solidario, sostenible,
y en ella el ciberespacio escolarizar rompe sus aldea global,
mientras el lector se transforma los contenidos y las relaciones.
Entre las humanas que convenzan.
Pasado presente y futuro de este profundo cambio
que se extrae de los mismos por un grupo
de profesores e investigadores de las universidades de Salamanca,
colaboradores en todo el ámbito educativo, nacional e internacional.
Hecho así con la conforma los recuerdos y las expectativas.
Esta institución internacional y multidisciplinar
se encuentra ubicada y Lacasa,
señoría, el del 16 a la familia de los graves monumento histórico-
artístico de la localidad de Berlanga de duena,
la vida castellano y hermosa como pocas,
el mismo conjunto histórico artístico y, además, tiene unas copas.
Palacios y calles porticada si estrechas por donde se lenta
alimenta de la lista más la memoria, derrochan dominante en el mismo lista
de que millones de niños y niñas bien su futuro.
Irremisiblemente creado por los anuarios escolares
hay muchas vueltas.
Muchos manuales, muchas mociones en cuanto a la cual la fossin per
se vayáis a sociedad abierta; plural de día,
que al igual que Cristina y observan,
van a identificar 2.
Bueno, les parece.
Creo que promueven.
Como veréis, estamos ahí muy jóvenes;
nosotras sí pero la verdad que es la misión que tiene este centro
es espectacular en todas sus pasos dimensiones.
Alguna pregunta por el momento no si se sí muy bien por sobre
todo lo que nos interesaba era eso que vayáis viendo la enorme variedad
de iniciativas que han surgido no entorno en torno a la museografía
y bueno, es que es, es enorme no la amplitud de de de tipologías.
Ahora también queremos presentaros bueno, por ejemplo, si digital
y a un poco para salir de los ejemplos que estamos mostrando
en España.
Esto es un museo científico pequeñito que existen una escuela en la.
En Polonia yo hice una están símbolo ni a por un Erasmus
de estos docentes.
Nuestros de movilidad docentes llulliano,
tras esta universidad de Bolonia y la profesora de Bolonia
me llevó a visitar esta escuela, donde está el Museo
de un minero Luego, del siglo xix italiano,
que aquí en la sociedad de maestros de Bolonia
le pidió por favor que compartiera su conexión
de minerales que él tenía para su propia estudio personal,
y que lo compartiera, con la, con la ciudad,
y entonces él creó una especie como de museo itinerante,
porque como eran era, no son,
son estanterías como las que se ven allí
pero que son móviles,
se pueden mover, es un poco complicado,
porque porque veis que cada una de las clásicas,
estas están como en vitrinas.
Lo que vimos en la visita al Cardenal Cisneros,
no sé si bien estéis.
No lo hace Cardenal Cisneros, no, pero este año hemos hecho
quién fui el Cardenal Cisneros,
es que es justo esas vitrinas, con el, con las piedrita
de cada uno de los de los minerales son delicadas,
pero los armarios son transportables y tienen como ruines.
Entonces, él creó un museo al estilo de las bibliotecas itinerantes,
y así pusieron durante muchos años hasta que ya finalmente se depositó
en una en una escuela, que es donde está todavía todavía,
y esto permite además que una investigadora con la que yo,
con la que trabajamos nosotras, una profesora de Bolonia
pues trabajé en la historia de este profesor,
cómo se conectó con la escuela, como creó el museo,
como a partir del momento en que entran dentro de la escuela
y acrece y según usa, como fondo de la de la escuela,
pero externa sana,
que se que se considera museo;
a partir de ahí de esos armarios, los espacios alrededor de donde están
los armarios, de los minerales,
se se creó una, un una imitación,
una reproducción de un aula de la escuela de la época
y se fue creando y construyendo
y haciendo crecer el Museo de este de esta escuela vale?
No sirve.
Podemos, a lo mejor incluso verlo un poco mejor.
Veis que, hablando de lo que hemos dicho antes,
de que los nombres de los museos varían muchísimo en esencia,
luego son más o menos lo mismo.
Pero con con funcionalidades diferentes,
y eso se llama el Museo científico didáctico.
Veis, cómo no se ven o se mencionan, las escuelas,
solo enseñan a escolar científico, didáctico del tiempo en Vichy.
Porque desde el wifi de Bombin Chick es una colección privada,
como hemos dicho antes, que ha ocurrido desde el principio,
verdad?
Desde el principio de los tiempos colección privada que pasa,
primero, de forma itinerante,
luego entrar una escuela se alojan las escuelas, las la escuela
lo adopta, empieza a crecer y crea un museo más grande,
y lo usan como parte del material didáctico que, por cierto, esto,
bueno por traer a colación un caso internacional de Italia.
Pero esto es lo que ha ocurrido también con con las olas,
todos los las conexiones científicas
que hay en los institutos de secundaria históricos de Madrid
por ese mix Cardenal Cisneros, porque lo visitamos el otro día,
hicimos una visita, ahora no me acuerdo con quién.
Pero estábamos viendo todos estos armarios
de todo lo que es el patrimonio científico,
el Cardenal Cisneros, del Isabel, la Católica,
y del otro, que ahora mismo no recuerdo.
Pero, vamos, que viene a ser lo mismo.
No distinta.
Fuente de cómo provienen todas esas esos materiales,
porque los los catedráticos de instituto
de secundaria de Ciencias de la época,
muchos de estos materiales sostenían ellos o los traían
y nos pedían de París, que era la la, el país de referencia
para todos de tipos de material científico y didáctico.
En este caso,
esta es la historia del tipo en Vichy que es es una historia bonita,
escuchando desfasado.
Hasta me gusta mucho el concepto de circulante,
no museos, hierático y bla-bla mete como si fuera una un bibliobús,
pero un vivió museo, un vivió bus, itinerante, un museo bus itinerante,
aquella que se quedó alojado en un en una escuela,
y además es también muy interesante ver cómo esta iniciativa surja.
Precisamente obstante, estaba diseñado
para la enseñanza positivista,
no pasara en la observación de los objetos naturales,
es decir, al final la escuela necesitaba también ver tocar,
observar la realidad, no solamente verlo en los libros,
no en ese sentido, pues sí que sí que significaba una,
una revolución y la entrada de material científico
de un minero Luego, de una persona,
un científico de minerales, profesor de universidad,
que entra en la escuelas.
Su material es que es un préstamo muy valioso para una escuela,
lo podía haber dejado en la universidad,
lo dejó a la la la escuela,
así que escuela escuchamos a mírenla un poquito de tiempo.
Yo lo dejaría.
Si nos da tiempo, vale para el final,
vale por nuestra compañera Miguel aquí lo explica muy bien,
porque ella estudia a un Vichy cuando lo podemos dejar
para el final, porque haríamos mostrarnos esto
porque esto es muy resiente lo estamos ahora nosotras más más
metidas desde desde la perspectiva de la investigación,
y conecta con todo lo que hemos visto ahora mismo en los vicios del 20.
Fijaros, vamos a ver,
primero una pequeña presentación sobre una exposición virtual,
la que hemos participado, quiera yo,
pero un montón de personas de un montón de universidades
ahora lo veremos y que surge por parte de tres museos
pedagógicos, andaluces.
El de la Facultad de Ciencias de la educación
de la Universidad de Sevilla con el Museo Pedagógico de la
Universidad de Huelva y el Museo andaluz,
de la educación de Alhaurín de la Torre.
Entonces,
a través de estos tres museos se ha diseñado
esta exposición virtual que lleva el título de mujeres y educación,
artefactos y sensibilidades,
y fijaros porque aquí lo que se pretende también
es salvaguardar esa memoria de la educación,
pero, vista desde la perspectiva de las mujeres,
que es otra de las facetas de traer todas las figuras ocultas
o aquellas silenciadas, no vamos a ver, primero la va yo.
De hecho,
hoy el profesor que iba a acompañarnos
no está porque está trabajando precisamente en otra actividad
que tiene que ver con esto justo que coincidía esta tarde.
No.
Sí.
No.
Bueno, el valor, el valor de los objetos más simples,
el uso que se hizo de ellos para quienes estaban destinados,
fijaros esta, esta exposición virtual que ahora vamos a visitar,
lo que pretende es difundir y promover bienes patrimoniales
de carácter histórico
-educativo, pero a través de un ejercicio de divulgación
del patrimonio educativo, desde una perspectiva de género,
es decir, pretende una visibilización y puesta en valor del género femenino
a la hora de reconstruir, de estudiar,
de analizar e interpretar.
La historia patrimonial educativa desde una forma, vive,
decían y sentida las emociones que ahora entra
a formar parte de los museos.
En este caso, fijaros, es una iniciativa,
es positiva, es una exposición,
pero que ha sido diseñada por tres museos pedagógicos,
como una exposición virtual del libre acceso.
Aquí entra todo el mundo y puede compartir
esas experiencias que ahora veremos no en qué consiste?
Pues es una iniciativa
que presenta una colección de objetos pedagógicos,
de forma virtual, escritos y materiales educativos,
que de una forma u otra fueron utilizados por mujeres
a lo largo de la historia, no?
Entonces, a la vez de pretender con dar a conocer
distintos instrumentos, fuentes documentales,
también pretende entrar en esas sensibilidades
de la perspectiva femenina no, que contribuyen un poco también
a revelar todo aquello que tiene que ver con la vida cotidiana,
con las identidades, los procesos educativos
vividos por las niñas, por las mujeres, por las maestras,
y es muy interesante porque, fijaros,
veis que ya de entrada la propia página
permite hacer una visión general de todos aquellos objetos
y podemos ir entrando y el y eligiendo cualquiera de ellos
no por ejemplo el el catón.
No sé si conocéis un poquito lo que eran los cantones,
los libros de lectura, lo que pasa que ahora, claro, abre en otra
en otra página.
Pero mire, si se proyecta,
sí sí; sí que avale perfecto.
La estructura que tiene cada uno de nuevos objetos
es os lo presentan y iconográfico semanalmente,
exacto y después relata aquí todas las personas que hemos intervenido
en están en esta exposición.
Nos pidieron que contáramos desde la perspectiva femenina,
que todo aquello que se que se nos ocurriera, no;
y entonces, pues bueno,
hay objetos que explica un poquito lo que lo que es,
pero, por ejemplo, voy a entrar en significó su efecto.
Qué valor tuvo obviamente para las niñas,
por ejemplo los nuestros ayer sí quizá el del borrador de la guerra
y entonces que lo acabamos de ver el vídeo con la niña,
claro, por aquel enterado fue muy importante.
Durante mucha época los maestros eran formados
para aprender a escribir y dibujar en encerado de tiza
se ha perdido o es bueno más
que entrar en definir eran los objetos,
es tan bien, pues hablar sobre esas experiencias
que pudieron significar para las mujeres no,
o, por ejemplo bueno, por leer así un poquito,
un aquellas cintas blancas estaban hechas con un cal
y producían un excelente unen en forma de polvo blanco
bastante incómodo, tanto para el gremio de la utiliza
como para las alumnas que escuchaban,
atentas o no las lecciones, no, en el recuerdo queda que el ambiente
y aquel aquel polvo que arrojaba el borrador de tela
con mango de madera que la propia maestra
sacudía en el patio por la ventana o delegaba al encargo
de sacudir lo a las alumnas aplicadas con gusto Axix,
encargaban incluso de borrar la huella de la tiza en la pizarra,
no es decir, veis.
Como los objetos se presentan, a través de vivencias
de de las mujeres, no, de las maestras de las alumnas,
etc. Entonces es otra forma de exponer el el patrimonio
y, bueno, sí que os aconsejamos que le dais una una vueltita.
Cuando tengáis un rato
y veáis este tipo de exposiciones no esto son nuevos usos patrimoniales,
porque os vais a encontrar objetos que no pensáis que están ahí
y se sanan este cambio llena?
Pues vamos a ver que cuenta porque nos damos por hecho,
como objetos que están ahí en el nuestro campo visual
y que no dicen nada, pero sí tienen su valor,
tienen tú su significado y se pueda ser con reconstruir un relato.
Esto es una de las actividades más recientes
de las que en las que hemos participado
con respecto a museos escolares.
Bien, como decía, esta exposición tiene,
como habéis visto, todo el panel,
con alrededor de 100 piezas aproximadamente, pertenecientes
al al patrimonio educativo de además extraídos de esos tres museos.
Lo han las piezas, son específicas de esos tres museos pedagógicos,
andaluces y se han elegido y pensado para dialogar con ellas.
Esto es muy interesante.
Cuando nos ofrecieron a participar en este proyecto nos dijeron.
Tenéis que pensar en el objeto, pero desde la perspectiva del uso,
como su uso que signifique pudo significarle
en el conjunto de la cultura material de las escuelas sobre todo es decir,
nos pidieron dialogar con ellas desde un posicionamiento crítico
emocional, porque al final todo este patrimonio
también tiene como decíamos, un poso emocional
no y que cambia dependiendo de la generación.
No es lo mismo,
pues la tiza y el borrador para mí que yo he sido un,
se que boca paramos y ahora en rotulador
y es efectivamente.
Entonces eso y que lo relacionamos,
sobre todo con la educación femenina,
la cotidianeidad de las líneas de las mujeres en perspectiva histórica
y eso nos pareció una visión distinta y muy, muy interesante, original
y, como decía, cada objeto va con un con una serie de reseñas que se han
que las han las hemos ido produciendo un grupo de personas
vinculadas al ámbito docente, universitario o museístico,
y estoy y los textos se van a encargar un poco de subrayarlo,
que cada pieza representaban ira para la vida,
la educación y la cotidianidad femenina
y ahora vamos a estar unos objetos tienen terrores señas; di las 3,
reflejan muy bien dependiendo de quien las ha escrito,
pues varón para para ellos no usted, que al final de esa exposición
lo interesante es que permiten reflexionar sobre la importancia
de rescatar esa memoria, ese patrimonio pedagógico o no;
también la historia de las de las mujeres que durante mucho tiempo
permaneció silenciada incluso borrada en muchas maestras desapareció
donde la historia
hasta que los investigadores por una rescatarlas y bueno,
pues es una de las funciones que tiene también la museología.
Y este tipo de.
De.
De exposiciones, no fijaros todas las universidades
que han participado en este proyecto,
que además fue fue prologado por la ministra de Educación,
lo podéis ver en la propia exposición.
Se ha hecho, se ha editado también un libro
después de presentar la exposición sobre sobre la misma,
sea que ha sido un proyecto que ha tenido muy buena recepción,
seseo, sáquela los museos exposiciones.
Este tipo tienen,
tienen buena acogida entre los investigadores
aunque no nos dediquemos a la museología.
Bien aquí sí que es interesante también que hagamos
una pequeña reflexión a través de esta esta misma exposición,
y es, por ejemplo,
pensar en cómo la investigación histórico, patrimonial educativa,
abrir nuevos horizontes,
nuevas perspectivas para generar conocimiento,
y en eso el es un es un referente, no a través de la interpretación,
desea jugar etnográfico y arqueológico,
porque ya podemos hablar de arqueología de la escuela,
entonces, a través de museos y colecciones patrimoniales,
se puede construir historia desde el presente,
es decir, que al final se contribuye también al desarrollo
de la investigación de la propia cultura contemporánea.
Podemos afirmar que la historia,
la memoria y el patrimonio de las instituciones educativas
y culturales no pueden difundirse y ponerse en valor
sin la recuperación de la voz de las mujeres,
en este caso no tantas veces silenciada por por la historia,
incluso por la museología y la museografía,
con lo cual el reto para la fusión para el Museo
de la ciudad de la educación reside también en emprender
acciones divulgativas,
como esta, que contribuyan a rescatar
a reinterpretar exhibir un patrimonio histórico, educativo,
no en este caso da voz a las mujeres,
y desde luego puede incluso contribuir notablemente
a promover la igualdad de género.
Pero las mujeres no sería el único colectivo
que ha sido silenciado muchos otros.
Se podría pensar.
Además de todos los modos
colgaremos la la grabación de la clase y el pago guanche.
Queremos, si queréis,
para que cojáis estas ideas de aquí bien ahora
y hablamos invitado a Pablo Álvarez Domínguez
a que participar a hoy con una ponencia bueno online
pero bien directo en clase en les actualmente el responsable
del Museo Pedagógico, de la Facultad de Ciencias
de la educación de la Universidad de Sevilla
y lo que venía o bueno vamos a ver,
una ponencia que está grabada lo que pretende es hacernos entender
cómo puede haber una trasposición didáctica del patrimonio histórico-
educativo en los propios centros escolares,
en las aulas y paisano, disfrutar como como maestros,
maestras, mucho porque os va a dar un montón de ideas
esto es la parte más práctica si os van a un montón de ideas
para que lo hagáis en clase, para que ir hagáis
que que los propios alumnos y alumnas con la morena
hagan pequeños proyectos de este tipo no, y en ese sentido
pero sin perder de vista toda esta primera parte de reflexión
en torno a lo que es un museo, que puede ser que pueda albergar.
Cómo se generan las conexiones para que sirven,
que, en fin, todo esto que estamos hablando
y aquí se desciende ahora al terreno muy artesanal,
ya remangar que si vale, pues muy bien,
ahora que puedan ser yo, exacto.
Fijaros, todo esto vienen
porque se crea un proyecto que se llama musealizan tú coli, vale, vivir
y sentir el patrimonio histórico educativo.
Entonces, este proyecto lo que pretende es visibilizar
en un primer lugar el ajuar de la propia escuela del pasado,
pero convertirlo en recurso
el marrón para desarrollar una educación patrimonial
que se inspira, obviamente, en la historia escolar,
y lo que se pretende es divulgar el patrimonio propiamente educativo
o no.
Fijaros,
para que sepáis un poquito sobre sobre el proyecto.
Como decía, no está enfocando un poco a realizar
todo el patrimonio histórico educativo
visibilizar en otros momentos,
las cuales con la conservar el legado histórico y transmitirlo y fijaros
la envergadura que tiene este proyecto que participan en él.
Casi una veintena de centros escolares
tanto de infantil primaria secundaria formación profesional
esto es una iniciativa piloto que surgió en el uso 2000 veintidos,
veintitres por la Consejería de desarrollo educativo
y formación profesional de la Junta de Andalucía,
y participaron también los tres museos tan avanzados
que acabamos de de nombrar en la exposición sobre mujeres
y artefactos.
Entonces cada uno de ellos cuenta con la representación de profesores,
asesores universitarios,
es decir, trabajan en colaboración con los centros como asesores y pablo
es el principal y os dais cuenta en cuanto veamos la
la ponencia.
No el actúa como coordinado y les dice a los centros
todas las posibilidades que tienen para llevar a cabo esto.
Bien, cuáles fueron los objetivos de este proyecto?
Primero, apoyar la creación de museos escolares
como herramientas que permitan a la comunidad educativa,
primero autocomplacerse mejor,
reforzar la propia identidad de los centros,
dar a conocer también e impulsar el uso
de un recurso didáctico que contribuya al diálogo
de la comunidad educativa.
Recordar cuando vimos el museo de pusol
es que al final era un diálogo con la comunidad de pusol,
pues aquí con la propia comunidad educativa del centro,
pero también con su entorno y su propio patrimonio escolar
y, desde luego, poner en valor el patrimonio escolar
de los propios centros educativos que a veces
tienen allí o centros o cosas a las que no se le da valor,
terminan en la basura y no se les saca partido, no,
y desde luego lo que se pretende es divulgar esas colecciones
patrimoniales que puedan tener esos objetos pedagógicos
relacionados con la educación del pasado.
También crear también una red de museos escolares,
porque les ponen a todos los centros en en comunicación en forma de red,
para que colaboren, para que se abran a la comunidad,
para construir y contribuyan entre todos a visibilizar
ese patrimonio, etc. No, y luego también lo que pretende
el proyecto es animar con la creación de propuestas
y actividades didácticas, incluso de gamificación,
porque entran en juego juegos propiamente dichos
y, de esta forma,
conseguir sensibilizar a la comunidad educativa
en la importancia de la recuperación del patrimonio
y de la memoria escolar.
Cuota material e inmaterial.
Bueno, yo creo que lo mejor es que vayamos ya
a ver la convivencia de paz.
Por que queremos saber Senado en la parte
en la que explica la ocasión, lo conozco, vale para no lo dice.
Ahora sí intentado, no adquirir, eres.
Va, vamos a ver, como pongo enfocar
este y la primera fase tiene que ver básicamente
con soñar soñar con la posibilidad de crear ese espacio
de crear ese pequeño museo, de carácter histórico educativo,
de montar esa imposición, de crear ese espacio de la memoria.
En definitiva, tiene que ver con cómo se con ese proyecto
que tenemos ahí en mente y que de manera imprescindible
tenemos que soñar en si realmente queremos llevarlo
a término, no.
Por tanto, quizás la imposición y esta ponencia os dé alguna pautas
o de algunas ideas que podáis incorporar a ese sueño.
Nosotros tenéis la idea de proyecto en mente mejor que nadie,
pero sí que esos proyectos seguramente se pueden mejorar.
Pues añadiendo algunas pinceladas, algunas pequeñas idea
relacionada con las cuestiones que vamos a comentar.
El hinchada inyectase,
si vale bien dicho esto, la segunda de la fase tiene que ver básicamente
con tomar conciencia del proyecto que queremos emprender
y sobre todo, como decía María José
con mostrar nuestra disposición para la acción.
No?
Yo creo que eso es especialmente trascendental
y muy significativo y muy importante
no para poder llevar a cabo un proyecto que directa
o indirectamente va a implicar también a un gran número de agentes
educativos del propio centro, no con la y a este respecto,
pues nos vamos a plantear tres cuestiones fundamental.
La primera tiene que ver con la selección
del espacio museístico.
Pensemos si el espacio de la nueva seleccionar es el más idóneo,
por un motivo, por otro y en función también de la investigación.
Que nuestro proyecto vaya a tener.
Pensemos un poco, oye, mira que el mejor espacio
para montar el museo del salón de actos vale,
pero ese espacio es bueno o pertinentes.
Sobre todo considerando que hay una actividad.
10 días puede el montaje del museo.
Hombre, ya que vamos a montar el museo,
vamos a montar la sala impositiva,
lo ideal sería que pudiéramos mantenerlo un poco con el tiempo,
sobre todo pensando en que vamos a vivir ese espacio
del cual la comunidad,
a la familia y amiga demostró estudiante siempre,
siempre era no incluso a alumnos y profesores de otro centro.
Podría ser también algún intercambio intercentro?
No.
Para realizar la visita
o para realizar alguna actividad en el marco de esa exposición
moverse museo, y yo creo que eso es interesante
o vamos a seleccionar el espacio en función
también de las posibilidades que tengamos?
Pues para para utilizar todo aquello que tiene que ver
con la museografía.
No hubiera espacio, nos viene mejor porque tenemos para colgar.
Se puede enclavar al caña actas con cuadritos.
Podemos montar una especie de de vitrina.
Podemos poner algún mueble.
Podemos, en definitiva pensemos siempre
que la elección de ese espacio
debe estar condicionada por el tipo de proyecto
que queremos llevar a término, vale?
En segundo lugar, rastreamos vale la existencia
o nuevo de esos materiales escolares antiguo.
Ya ven que la casuística de los centros muy diversa
hay centro que cuentan con ese patrimonio;
hay otros centros que no cuentan,
pero efectivamente para eso vamos a hacer una labor de búsqueda,
vamos a tratar de recuperar ese patrimonio escolar
de los abuelos, de nuestros estudiantes,
de familiares de amigos.
En definitiva, nos preguntamos qué tenemos
y que podemos conseguir a través de contacto
y decepcione diversa, e imaginar, por ejemplo,
que conocéis algún colegio quita de objetos histórico educativo.
También sería bueno, a lo mejor
les solicitáis alguna colaboración en muchos pueblos,
pensando ahora mismo volvió del Condado,
es uno de los centros también a lo que yo asesoró
y hay personas también en ese ese pueblo
devuelva en la que y coleccionan no tienen unas conexiones amplias
rehabilitadas y diversa.
Bueno, también a lo mejor es
y hemos hecho ya una recogida de material antiguo,
y resulta que hay carencia de alguna tipología específica
y creemos que puede ser interesante.
Quizás también podría ser pertinente entrar en contacto con con ellos,
vale, y a partir de ahí bueno, pues establecen también
alguna colaboración en diversos ámbitos
y en diversos sentidos.
Vale?
Lo planteo como una, como una idea, o como una, o como una posibilidad
de cara a recoger ese material importante, siempre también
que cuando emprendamos el proyecto, pues invitémosle la participación.
Era una pequeña cartita que podamos hacer en el centro
y que invitemos a los familiares y a los vecino,
a que nos presten durante un tiempo verdad,
una muestra específica de esos materiales escolares,
que la mayor parte de la gente lo tiene conservado con muchos,
pero con mucho cariño
y que, efectivamente, nosotros también tendremos
que aprender a conservan a la primera,
custodiar aprendiera guardar para poderlo exponer, en este caso,
en unas condiciones más o menos más o menos digna.
La gente normalmente se siente después muy orgullosa
y muy contenta de que su a jugar escolar.
Su patrimonio escolar se pueda mostrar en un proyecto
de estas características.
Vale, y después la siguiente pregunta sería.
Repartimos roles, funciones y tareas entre el proyecto entre profesorado,
perdón y alumnado implicado del proyecto?
Sería bueno también que un proyecto de esta envergadura
en el que van a participar son agente con diversas actividades
que van a dar lugar, pues a mí productos,
a mi reto que tenemos que conseguir y que después globalmente lo vamos
a sumar para propiciar el desarrollo de ese producto final,
pues yo creo que pueden tener también cabida esa posibilidad
de que como coordinadores, deleguemos responsabilidades,
así hemos role a diferentes docentes y a diferentes grupos
clase para que cada uno pueda aportar a este producto final
el conjunto de actividades o el conjunto de materiales
y recursos que puedan hacer.
Estaba pensando también en que si hay algún centro que por un motivo
u otro no impone, pasio especialmente digno
para poder poner estas cosas de la mejor manera posible,
pues también podría resultar a lo mejor de interés
fomentar algún contacto con el ayuntamiento,
una casa de cultura,
una biblioteca cercana al centro y que se pueda montar isa.
Esa exposición Sí sí pequeño centro de interpretación y coeducativa,
pues en esa, en esas instalaciones
durante un tiempo determinado puede imposibilitar incluso
que colabora index?
Puede la institución en el Ayuntamiento
de alguna institución cultural, alguna asociación de mayor,
etc, etc. Y que colaboren con con vosotros,
aportando los recursos que tenga a su alcance.
No?
Parece que esa idea también puede ser muy factible
y muy viable, y siempre hay algunos agente
que a través de la Concejalía de Educación Cultura,
por ejemplo del pueblo, pues se pueden llevar a cabo
y se puede, se puede llenar, siempre hay técnicos de cultura
también en eso en esos ayuntamientos,
que a lo mejor oyen por qué no pueden echar una mano
en todo lo que tiene que ver con la presentación de todo
de todos los recursos de todos y objetos,
sea lo que nos estamos recibiendo, vale, y la tercera fase
tiene que ver con la organización de la colección taurí,
refiriéndome básicamente a la elabore de identificación, documentación
y aquello que tiene que ver con historial,
los objetos educativo, escolares que vamos a a representa,
vale para para hecho es imprescindible,
pues localizar y el Centro, y yo insisto en esto con ayuda
de la familia.
Aquellos materiales educativo que formarán parte de esa colección
que queréis presentar, que creemos entra
en un caso tienen que ver con testimonio con patrimonio oral,
vamos a ver de también cómo se puede enriquecer
el testimonio, coralí esa entrevista que hemos hecho
así podemos recuperar también alguna fotografía,
una instantánea un material, y dada esa esa pequeña y toalla,
no del propio del propio objeto yo creo
que eso también puede ser interesante e incluso sería muy bueno,
también documentar todo eso,
no se entrevista cuando después están transcritas
porque se acompañen con una pequeña galería fotográfica,
verdad, de la persona que interviene,
de esos objetos que formaban parte de su vida escolar,
y siempre siempre digo que hay una cosa que no se nos puede olvidar
de cara a, sobre todo la recolección de ese material.
Cuando vaya llegando ese material es muy importante que lo fotografiamos
e pongamos siempre sobre una pared blanca
de ponemos una cartulina blanca detrás,
y hacemos el fotografiado de ese material.
Por qué?
Pues para tener conciencia de que materiales van llegando a hablar,
y después de cómo vamos a recoger información sobre esos objetos
que nos vayan llegando.
Pero lo primero muy importante fotografiar fotografiar ese objeto
para tener constancia de que nos ha llenado y vincularlo
en este caso al estudiante que corresponde.
Vale bien este fotografiado posteriormente nos va a llevar
a construir lo que sería la historia de cada objeto,
a través de pues diferentes fuentes bibliográficas, manuales
o fuentes moral, y al hilo también de la información
que vamos a poder obtener cuando nuestros estudiantes,
recojan esos materiales
y esa fotografía es muy importante y aquí incido en esta tarea
en que no nos ocupemos en el proyecto solo de recoger materiales o fotos,
o lo que tengamos entrevista por recoger,
sino que el sentido de todo esto tiene
que ver básicamente con propiciar encuentros intergeneracionales
entre los mayores y los niños,
de tal manera que sean los mayores lo que expliquen
a nuestros estudiantes,
pues qué es lo que se ve en esa foto
y qué es lo que no se debe que impliquen la intrahistoria
de esa foto,
que expliquen las características del centro escolar
en el que estaba hecha ese foco,
como era la educación de esa época como se trabajaba,
y que a partir de ahí el niño vayan obteniendo información,
y esa información después sería interesante
poder compartirla en ese espacio en positivo,
no que no, que no creemos meros cementerios.
No nos vale nuestros, nuestro mucho en colar
o en otra exposición escolares que vayamos un poquito más allá
que ayudemos a la gente a interpretar lo que está viendo;
te ayudemos a la gente a entrar en diálogo
con la historia de la educación, con la historia de la escuela
que cada uno vivieron de una determinada forma
y en un determinado momento,
y efectivamente, esto nos va llevar, como he dicho,
a registrar e inventariar todos los objetos
a través de lo que denominamos fichas de catalogación.
Vamos, yo voy a pasar de.
Pues entrada, esta presentación va a quedar aquí grabada,
pero bueno, después, desde la consejería
también podrá pasar el todo o el todo documento
y los asesoren también, o lo pasaremos para que lo tengáis
a vuestra disposición para hacer el trabajo,
que yo creo que este trabajo puede quedar muy bonito.
Hay museo, pues hay museo en centros educativos
que ya dispondrán de diferentes formas y maneras
de catalogar, pero en nuestro caso, de manera humilde
y modestamente vamos a aportar algunas fichas para catalogar
e inventariar estos objetos que nos van a ir llegando
a nuestros centros educativos, de tal manera que cada docente
y su clase puede ir de alguna forma identificando,
identificando esos objetos y cumplimentando esas dichas,
esa ficha de catalogación con ayuda, verdad, de nuestros estudiantes,
que son los que van a obtener en su contexto familiar esa
esa información.
Por ejemplo, si estamos hablando de fotografías escolares,
verdad que hay centro?
Hay algún proyecto que están especialmente dedicado
muy sensibilizado con las recogidas de fotografías
de fotografía escolar y bueno, pues al hilo,
por ejemplo, de este tipo de patrimonio educativo,
podemos presentar una ficha, catálogo gráfica
como que cuál es la espina que se ve en la foto que medida
tiene esa foto.
De qué años esa foto,
en qué lugar se hizo esa foto?
Cuál fue la intencionalidad de quienes el autor,
si se sabe, porque hay fotografías que están filmada, verdad,
utilidad tenía esa fotos y era una.
Una foto de recuerdo escolar
que se hizo en un determinado momento o son fotos casera,
describir un poco la acción, la, las acciones que se desarrollan
en esa, en esa foto,
en lo que está aconteciendo, el estado de conservación
que tiene la foto, quién es el propietario,
la propietaria y donde se localizan el propietario
es el abuelo de mi alumno.
Bueno, animo, ahí el nombre del alumno
ponemos el nombre del abuelo y ponemos la localización, verdad?
O sea, mi abuelo vive en la calle tal del pueblo,
tal, su teléfono tal o súmenles tal.
Por qué?
Bueno, porque cuando devolvamos todo ese patrimonio
a las familias nosotros nos podemos quedar conectas
y hechas de catalogación, será un material rico
que se podrá conservar en el centro y que en un determinado momento
para una exposición concreta si necesitamos cuatro fotografías,
sepamos a quien la podemos reclamar
y donde la podemos encontrar igualmente bueno,
por una observación que tiene que ver con una curiosidad,
con algún dato más que no se pueda recoger
en alguna de las categorías previa
y que posteriormente podemos poner.
Hay.
Van bien imaginar, por ejemplo,
que nos estamos refiriendo a instrumentos a material escolar
y que hay muchos y que, como digo rara,
es la persona que no conserva,
que no conserva algo que tiene que ver con su hogar escolar
lo mío tiene que ver un poco con el síndrome del.
Yo vine porque yo conservo absolutamente,
o lo que tiene que ver con mi infancia escolar esa cuadernos
y bolígrafo trabajos manuales láminas de pintura absolutamente todo no
me consta que hay muchísima gente que conserva siempre todo,
muchísimo cariño y con muchísimo afecto,
no cuando cuando vamos a recoger este patrimonio lo tenemos
que conservar y cuidar mucho, porque estamos hablando de cosas
que la gente,
cuya con mucha sensibilidad y con mucho y con mucho afecto bien,
pues igualmente si estamos hablando de instrumento
y de materiales escolares, yo propongo ahí también
un modelo de ficha tomo de lo que ficha empezamos,
y mi grupo de investigación a elaborarlo hace muchos años,
ya cuando lo dirigía la profesora
María nieve Jove y cuando nos preocupamos un poquito
por catalogar o localizar cuántos objetos patrimoniales
histórico educativo existían.
En muchos de los centros educativos de Andalucía no, y esta ficha,
pues se han ido en algunos casos también mejorando,
ampliando yo he corregido alguna alguna cosa adaptándolo,
adaptándola también a vuestras circunstancias, y bueno,
se trataría de que cada cada estudiante,
con ayuda también de su familia pues vaya completando este modelo
de si chita en qué podemos pasarlo a boa
y que nos permita escribir tanto a ordinador
por como como a mano y después imprimir Inisa esa ficha,
vale?
Estamos hablando, por ejemplo, de juguetes de juguetes
como matrimonio estoico educativo.
Es una es una idea también muy bonita que algún centro puede aprovechar
y que si algún centro quiere incorporar también bueno,
pues todavía está a tiempo,
porque el patrimonio histórico educativo
relacionado con el único es un patrimonio que capta mucho
la atención de la gente, no es un, es un tipo de patrimonio
que nos ayuda a tomar conciencia de las diferencias que hay
entre cómo era cómo eran los juegos del ayer y cómo son los juegos de hoy
que jugaban los niños.
Ayer la niña, ya que juegan hoy,
no había un había, aunque específicamente para niño
y otro que son específicamente para niña.
Como esto nos puede ayudar en la escuela hoy,
pues para trabajar determinados temas transversales
que tienen que ver con la diversidad,
con la igualdad y otra y otras cuestiones de esta hay,
vale, bueno, pues igualmente a interino,
otro modelo de ficha para catalogar este tipo de patrimonio histórico,
educativo, no que tiene que ver con con lo lúdico no han sido más,
porque están ahí la la físicas e igualmente si en el transcurso
de la recogida de esos materiales ustedes detectan
en necesario incluía alumna categoría mal, esa ficha,
pues no hay ningún problema.
Yo creo que es algo que se puede hacer con mucha facilidad
y sin ningún problema.
También vale.
Estamos hablando también o podemos hablar también de manuales
y de textos escolares.
Yo creo que eso es un recurso,
también un objeto patrimonial histórico educativo,
que afortunadamente encontramos en muchas casas
y que nos va a dar pie, pues a analizar o estudiar un poquito
cómo era la educación en otras épocas,
como en un mismo libro,
El enciclopedia Álvarez por nuestros nuestros abuelos abuelas,
estudiaban sin tener más libros, que ese;
era un libro de contenido interdisciplinar,
lo que pueden llamar también la atención a nuestros estudiantes,
que nos da pie a abordar o a reflexionar sobre la educación
que tenemos en este momento, la educación del presente,
la educación, que no podía entenderse sin esta mirada al pasado histórico,
educativo y que de esa manera va a ayudar también
a trazar muchas líneas, muchas líneas futuras,
y ahí igualmente tenéis, pues otra chita de catalogación,
dedicada en este caso como aquello que tiene nada que ver con libros,
no manuales,
y que podemos imponer también en esas exposiciones
o en el centro de interpretación,
o en ese museo colar de carácter histórico educativo,
que vamos a construir en el marco, también de este piloto.
Vale?
Bien.
Por otra parte,
si hay algún centro que está especialmente interesado
en trabajar con la interpretación de los objetos,
aquí propongo también esta ficha que nos va a dar pie
a que trabajemos en el aula con esos objetos.
Yo siempre digo y me gusta decir
que los sujetos históricos educativo no hablan por sí solos,
pero a través de una pedagogía de la pregunta,
una didáctica maya un chico socrática,
diría.
Yo podemos acudir a la búsqueda de respuestas
que nos ayuden a posicionarnos o que nos ayude a conocer ante yo
objetos.
Tenemos delante pudimos preguntar por cuáles son los rasgos físicos
de ese objeto,
de qué materiales, de hecho, cuando bide de qué color son,
de qué forma es intensita más o menos roto,
como fueron construido como fueron hecho,
como están decorado por quien fue hecho
por quien, por quien fuere,
por quienes fueron hecho.
Perdón, en ese sentido podemos ver como hay Cabaces,
como un determinado caballista ilustrado,
combinaciones para niños y otros, como están ilustrado con imágenes,
cada niña.
Qué función tenía ese objeto?
En concreto,
si hablamos de un cavase, para qué se usaba para qué servían?
Sentido tenía no?
Cómo es ese diseño?
Comparémoslo con otros de otra época?
Qué valor tienen quienes y cuando lo usaban, vale, qué valor tiene para ti
su objeto y qué valor tenía para las personas
que quieran, digamos, propietarias de esos objetos?
Vale definitiva?
Creo que una opción también,
que nos va a dar pie para ir trabajando
a raíz de querer conseguir eso, mi reto,
que alguno proyecto también sean se han planteado vale.
La puerta de las fases tendría que ver en este caso
con proyectar el modelo de museo escolar
o de posición que se quiere construir,
y para eso yo creo que es importante siempre definir qué tipo de museo,
en qué tipo de posición queremos realmente llevar a cabo.
En para ello no vamos a plantear una serie de objetivos
y y y y y en algún caso querremos el más ambicioso,
pero en otro caso querremos hacer un proyecto mucho más humilde,
mucho más cercanos, y incluso algunos proyectos
que se circunscriba más a la participación
de determinados agentes especifico se a partir de ahí.
Valoremos a qué tipos de público queremos acercarnos
a quienes queremos que sea lo público que van a ser los visitantes
de posiciones que vamos a crear y que vamos a fraguar.
Otra cosa importante también tiene que ver
con los contenidos que contenidos.
Vamos a querer abordar y recoger.
En esa exposición mira me interesan, isa, en posición hablar
sobre la importancia de la educación en valor y a lo largo del tiempo
me interesa hacer una imposición sobre manuales escolares.
Me interesa hacer una exposición sobre fotografías de primera comunión
como remito cultural,
rito religioso por el que hemos ido pasando;
todos, en una escuela en la que la religiosidad marcaban y damos
los parámetros del propio acontecer educativo bien,
y junto a ello, pues tratar de crear un espacio en positivo
yo diría que fuese lo más transversal posible,
que fuese lo más accesible posible,
que fuese también lo más inclusivo y lo más coeducativo posible.
Ahí tenéis cuatro fotografía que recogen,
por ejemplo, diversas circunstancias y casuística hay.
Veía, como por ejemplo hay un pasillo bien puede ser un pasillo
de un centro educativo histórico que podemos reformar,
que podemos rehacer,
que con motivo del proyecto podemos reformular.
Podemos plantear la introducción de de abordar un contenido positivo.
Diferente vale.
Ahí tenéis otras sala, por ejemplo, la segunda,
que tiene que ver con crear un museo virtual que visite,
analicemos esos objetos y que a través de las y de los recursos
tecnológico por participemos no solo en crear a lo mejor un blog digital,
sino al buen 13 por ejemplo, se toma.
Depende también de los tecnólogos que tenemos el centro en.
Creo que es muy importante hacerle partícipe también
de este proyecto al profesorado más hábil en competencias digitales,
porque nos puede ayudar mucho a hacer un mínimo producto
que va a enriquecer ese producto final a interés.
En tercer lugar, también otras salas,
una especie de de esa,
la biblioteca y la que la pieza se ponen en determinados pedestales
y los cuadros positivo bien se imprimen en paneles
o bien se se utilizan algunos marcos del centro
o bien cada alumno trae un marco y utilizamos esos marcos
para imponer la fotografía que queramos.
Hay mucha manera y muchos recursos
para poder obtener no solo no sólo lo que es el patrimonio,
sino también recurso museográfico.
Que nos ayuden a montar la exposición,
y ahí ven, por ejemplo,
como en un pasillo, un centro escolar,
pues se ha creado ese museo.
Cuento museo,
cuento que tiene que ver con un trabajo previo
que hace el alumnado y que el pasillo en sí mismo
se convierte en un recurso didáctico para dar a conocer ese cuento
que queremos contar a la comunidad educativa.
Vale?
Bien, y yo se hablaba de la importancia
de seleccionar los contenidos y las secciones,
y aquí pongo un listado amplio de qué contenido
y que Seccione podríamos incluir no solo en nuestra exposición
sino sino en nuestra moción.
Cola podemos dedicarlo a la evolución histórica del sistema educativo.
Primero ponemos una sesión dedicada a la Segunda República,
después una sesión dedicada al franquismo
de una sesión dedicada a la educación del 70 la Ley General de Educación
70, 80 definitiva en función de los materiales
que tenemos así digamos pensaremos qué tipo de espacio
queremos mostrar; podemos hablar sobre educadores
y educadoras en la historia, dedicar un pequeño homenaje antiguo
directores de nuestro centro.
Antiguas directora, poner trabajo del alumnado
y poner su cuadren; nos un trabajo manual;
mostrar expediente de títulos académico boletines de calificación
en algunas láminas, y paneles didáctico
que se conservan en nuestro centro mapas blog terráqueo
mobiliario escolar podemos recrear algún aula histórica por ejemplo,
en la clase de Educación Artística
los alumnos pueden participar creando alguna maqueta,
un aula de una época concreta;
debe la República del franquismo,
por eso decía que la visita los Sopela único
o ayudan para inspirar para tirar de cara a elegir cosas o idea
que podáis implementar que podemos hablar también
de arquitectura escolar a mis alumnos,
centro específico que tomó, no permite trabajar esa dimensión,
estudia la evolución del juego y el e hablar sobre juego popular
e infantil y ayer y juventud de hoy dedicar una sesión
a la educación femenina como era la educación de la niña.
En otras épocas, las labores del hogar,
a las muñecas como juego principal.
Ahí tenéis otro dedicado a canciones,
encuentros infantil, dibujos y pinturas infantiles;
por ejemplo.
Se puede también trabajar a través de obras de arte
sobre colar escolar y que hay muchísima
y los alumnos pueden trabajar interpretando esa escena,
incluso recreando.
Ello, como pintor, eran quita.
Esa distintas de contenido histórico educativo
en la clave está siempre en buscar vínculos relacionales
entre lo que hacen unos y lo que hacen otros.
De cara a pensar,
en ese producto final, vale interés y marioneta proyectos
infantil educación religiosa árbitros celebraciones primera
comunión otra sección dedicada a activo y premio escolar
e lectura y escritura,
según hacía historia oficial natural,
el cuerpo humano, más, en definitiva,
múltiples posibilidades caídos, degolló ese listado,
sobre todo para quien pensáis y en aquel,
digamos, yacimiento conceptual o en aquellas secciones
que pueden resultar especialmente útiles
para aperturar vuestra exposición o vuestro museo en concreto vale,
y sobre todo me gusta decir, no perdáis de quinta lo importante,
que es pensar en el tipo de público,
que va a haber, que va a visionar que va a interactuar
con ese espacio museístico
Javi siempre me gusta hablar de los visitantes hormigas.
Los visitantes peces, los licitantes saltamontes
y los visitantes mariposa.
Vale los hormiguitas por qué?
Porque son aquellos que se pasan mucho tiempo Servando,
deambulan por la exposición, y le interesa mucho conocer todo.
Entonces, si tenéis visitantes de ese tipo,
lo ideal sería que trabajase y en la cartela implicaba,
explicando que es cada pieza.
El año de cada pieza pequeño.
Una pequeña frasecita explicativa
de la pieza que se está viendo cuentan los visitantes PC,
que son aquellos que se mueven rápidamente por tu espacio.
Hacen poca parada y observa todo,
pero por muy poco tiempo quizá eso sea el niño pequeño,
no si el museo va a ser y todo porque yema pequeño
pues tengamos en cuenta ese tipo de cuestiones, verdad.
Pensemos siempre que las cartelas que elaboremos vamos
a poner información, que se adapte o se ajuste a los diferentes tipos
de público que nos van a visitar.
Vale.
Los saltamontes son aquellos que observan solo lo que le interesa
o a mí solo me interesa aquello que tiene que ver
con el ingeniero que hay en esta exposición de género.
Usted han trabajado algo que tenga que ver con trabajar
en la cultura de igualdad, sino bueno que incidamos.
Incidamos a través de lo que hacemos en este tipo de cuestión y finalmente
los visitantes mariposa.
No son aquello que cambian frecuentemente,
que observan todo, pero con tiempo diferente,
en función también del contenido,
y le resulta más o menos interesante y bueno,
simplemente esto era una anécdota
para que, por favor, penséis en el tipo de público,
que va a visitar vuestro trabajo y sobre todo que le gustaría
encontrar en ese museo a ese público
que va a visitar empatitzem un poquito con ello,
y yo creo que eso puede resultar también muy interesante.
Vale, y, por otra parte,
en la frase quinta, entraríamos en aquello que tiene
que ver con el montaje del museo.
El montaje de nuestra exposición, con el montaje de nuestro pasado
de la memoria, el montaje de nuestra sala escolar vale,
y para ello tenemos que pararnos a pensar y decidir
en la instalación que vamos a usar.
Lo recordaba al principio, pensemos, valoremos y finalmente decidamos.
Yo creo que es importante también empezar a pensar en este tipo
de instalación porque eso va a condicionar mucho
el trabajo que posteriormente van a ir haciendo a lo largo y ancho
del desarrollo del proyecto.
Vale?
Es muy importante también que concretemos con el alumnado
cuáles van a ser la técnica y los recursos que vamos a utilizar
para exponer los objetos ahora que os voy a dar alguna pinta
también para que, con ayuda del alumnado,
con ayuda del alumnado, participemos creando recurso que nos van a ayudar
a exponer esos objetos que nosotros queremos y que nos interesan.
Vale?
Después vamos a plantear también o alma
ser la imposición de los objetos.
Si vamos a ordenar esos objetos a través de criterio cronológico,
o simplemente temáticos, vale.
Si vamos a usar determinadas más experimentales,
cajas, peana, se dice que era mentira y sobre todo,
si vamos a movilizar también al material reciclado,
que pueda resultar útil a través de compañía il
y cualquier cosa que tengáis en el centro
y que podáis reciclar y que podáis reutilizar,
luego vamos a preguntar por cómo vamos a presentar
esos mensajes en positivo,
de qué manera para que el contenido de nuestra exposición
llegue al visitante, llegue a nuestros estudiantes
y sobre todo, una cosa muy importante y a mí me lo parece,
por lo menos de qué manera podemos involucrar a los familiares
en esta tarea que ellos que tenéis vosotros, hay 20.
Vale, vale?
Es que es que a mí por mí me da igual,
adelantado que su gusto por eso te decía que tiene cinco minutos
no ah vale vale ah vale vale vale si llamamos terminando yo
ya decía podemos cerrarlo aquí porque esta parte
llama sobre una cuestión de la dentro del montaje.
Ya podemos parar,
pero, bueno, vais como este profesor Pablo Álvares,
desciende mucho a un nivel muy didáctico
de cómo se crea una un museo, un según él.
Un museo.
Claro, el convierte, la actividad de De,
de organizar y crear una exposición en un museo en crear un museo;
los equiparan no la actividad con los niños en un centro
de recopilar objetos materiales y exponerlos,
pero de una forma muy consciente de lo que estamos haciendo,
preguntándote el como para que, conociendo la naturaleza
y la historia de esos, esos os o esos objetos lo llama museo,
y claro, cuando se hace una actividad de esta naturaleza
con los estudiantes les enseña saber los museos con otros ojos.
Cuando ellos ya visitan museo,
ven todo el trabajo que hay detrás para crear los museos,
ven el significado del museo, y está muy bien también,
porque aparte de este, esta enseñanza,
porque ayuda también a no es una actividad
de llevar a los alumnos a un museo escolar,
sino de crear tu propio museo escolar.
Es una forma diferente de direccionalidad,
no te saco para ir a visitar un museo escolares,
sino que tú crease el tuyo e invitase a otras personas, acaban;
vengan a visitar tu propio museo escolar,
o sea, que es muy didáctica.
Pero lo hace muy bien y funciona muy bien
y tiene muchísimo éxito si no, no tendría este este proyecto
tan grande y nos parecía que era importante
para que viérais todos esos pasos que él da didácticamente y didácticos,
para construir y generar un museo.
Ya sé que estás con prisa,
pero antes de que te vayas, por si quieres,
por si quieren hacer alguna pregunta o queréis preguntar alguna,
alguna cuestión nos ha parecido así quiero decir la asignatura a ver
y cerrar.
Habéis un poco o han conseguido tener una versión general
de lo que supone este campo, que nos presentábamos y lo omitió.
Habéis tenido algún contacto con los museos
no aparte de ser los visitantes del típico museo tradicional.
Sí que era interesante un poco que viérais todas las nuevas festivas,
que se están trabajando con el nuevo modelo o paradigma
de la nueva museo
y a todas las posibilidades que existen y que son infinitas
y que esto se les está dando.
La vuelta constante, miente, se estaba guiando, icio lo iba
a sentir que era y que desde luego ya no sea el para poderlo 2,
sino que se ha.
Para completar el proyecto educativo se ha para contar
una historia que a fomentar la investigación en la historia
de la educación no es decir, a ninguna es museo,
es un medio que nos permite llegar a otros lugares
y en ese sentido muy interesante y sobre todo ya tener la perspectiva
de ese espacio rígido, para convertirla,
en un espacio dinámico que concede pasillos exacta que ya habían
en constante cambio participativo, donde si compromete a los visitantes
donde la comunidad en la que se inscribe
el proyecto anticipa 100 por 100,
en eso sí que sí que queremos hacer hincapié
y por qué es nuevo para una lo que hacía,
se y sobre todo cuando terminé ais asignatura y visita
hais un museo.
Os vais a dar cuenta?
Dices esto no está bien montado,
o al contrario, eso está muy bien.
Hay un relato, hay una historia, hay un hilo conductor,
los objetos tienen sentido, están bien explicados.
Me cuentan la historia.
Esa esta idea.
Claro, la exposición de las de las Misiones Pedagógicas,
en la cual había augurios a mí hay imágenes,
es decir, una muy envolvente ideal, muy diversos y bueno,
pues ese es un poquito aquí a lo que se tiende ahora y bueno,
como como docentes podéis sacar partido.
Si se me partieron se quiere así que os animamos,
desde luego a ellos,
a que lo hagáis muy bien.
Bueno, pues yo creo que vamos a terminar la clase aquí
porque además tú te tienes que ir,
pero sí que queremos es que si no te preocupes,
pero quiero decir que si tenéis alguna pregunta o algún comentario,
alguna observación.
Un feedback de todas maneras, estamos en contacto y vamos a estar.
Vamos a ver, somos poquísimos,
este año están varios operadoras,
son pocos, hay que mantener una comunicación muy cercana
y volveremos la grabación de la clase,
por si nos ha dado tiempo a todo lo que sea,
si lo podéis revisar y si después son más calles
ya ocurre cualquier consulta a través de los pueblos
o el correo electrónico.
Nos los comentabais
y ya vais contando cómo vais yendo con las que quieren
y todas estas cosas.