Buenas tardes y bienvenidas a este seminario
de prácticas docentes novedosas.
Ser seminario, punto 3.
En este caso estamos en el seminario de aprendizaje,
basado en retos, el diseño de proyectos.
Vimos la semana pasada tuvimos la oportunidad de Vera
a nuestro compañero cuando explicaba una introducción
a lo que era el aprendizaje basado en retos.
Bueno, hoy vamos a ver lo que es el diseño de un proyecto
de retos propiamente dicho y la semana que viene,
tendréis la oportunidad de con el profesor solament
ver la evaluación de un proyecto diseñado en esta tarde,
aparte de ver el diseño de un proyecto propiamente dicho,
tendremos la oportunidad de contar con un de docentes con,
con dos profesoras, que nos van a contar un caso real
y nos van a contar brevemente las dificultades que han tenido
en la puesta en práctica de un proyecto de aprendizaje
basado entre todos, pero sin más, vamos a proceder a bueno,
saber cómo como se plantea un proyecto las semanas,
como decía pudimos ver con el profesor Ángeles,
pudimos ver cómo cómo sería un proyecto
o los diferentes tipos de proyectos.
Favorezco
-aprendizaje basado en rectos, protegemos proyectos
u otras similares,
y hoy vamos a ver el diseño de un proyecto propiamente dicho,
sin más.
Vamos a poner a ponernos en canción.
Comenzamos con lo que sería el aprendizaje basado es lo que vamos
a ver a lo largo de la tarde.
Bueno, pues a lo largo tarde más
o menos será una horita aproximadamente veremos
la introducción en las metodologías activas,
veremos lo que es un aprendizaje basado en retos,
las fases de un reto.
La planificación de aprendizaje vas basada en retos
y el diseño del proyecto en sí mismo.
Es decir, vamos a ver estos cinco pasos,
espero que resulte provechoso adaptado y, bueno,
pues porque vamos allá.
Vamos a ver la introducción de las metodologías
más vamos a ver las características principales,
los tiempos y los errores más típicos que nos podemos encontrar,
cuáles serían las características principales de la introducción
a las metodologías activas?
Bueno, aquí cambiamos un poco el esquema de de la clase típica,
no de la clase magistral, ahora ya el profesor
deja de ser el centro, pasando a ser el alumnado,
el centro de la clase, esto que conlleva,
es decir que nosotros como docentes, pues pasamos a un segundo plano,
no tenemos que pensar en el lado que van a ser
los partícipes y los los el centro de este proyecto.
Hay un cambio de errores al profesor,
como he dicho, pasamos a un segundo plano.
Como docentes se valoran las habilidades desde alumnado
no solo los conocimientos, es decir, a partir de ahora no vamos
a valorar solamente los resultados y la nota el proyecto final,
sino que vamos a valorar todo el proceso en sí mismo.
Es decir, el aprendizaje no va a estar solamente en esa nota final,
sino que el aprendizaje va durante todo lo proyecto
y como tal deberemos de valorar todo el proceso
o no ver cómo se desenvuelve la luz,
no como plantea el proyecto o como busca la información,
como la comparte con sus compañeros,
como plantea los, como cómo resuelven los diferentes mitos, retos.
Es decir, vamos a ir valorando todo el procedimiento en sí mismo,
como ya he dicho, o muy adelantado,
de una forma indirecta se trabaja en equipo,
es decir, a partir de ahora ya no vamos a trabajar.
El alumnado no va a trabajar individualmente
sino que va a trabajar en equipo, van a trabajar con otros compañeros
ya veremos cómo se forman los grupos de de compañeros,
y se cambia la enseñanza por el aprendizaje.
Hay una proactividad, no quiere decir esto,
es decir, hasta ahora no son otros como docentes,
llegábamos a clases, optábamos a todo ello,
y independientemente de que el alumno estuviese o es decir,
de que esto hice activo o no,
el alumno podía estar totalmente desconectado
pero consultábamos nuestro rollo,
a partir de ahora vamos a cambiar esta enseñanza por un aprendizaje.
Es decir, como parte principal de este proyecto va a ser proactivo,
va a buscar la información; si el avale se va a informar,
va a buscar diferentes fuentes, es decir,
ya es el mismo desde el mismo momento 0.
El alumnado es una parte, es un elemento participante.
De este proyecto se involucra,
con lo cual hay un aprendizaje informal.
No, es decir, hay unos aprendizajes que no se da cuenta,
pero cuando te mire proyecto se habrán campado
de toda esa entonces de conocimiento de una forma bueno,
que no ha sido, nos ha dado cuenta,
pero, al final adquirido una serie de conocimientos muy importantes,
y ya digo que no va a ser una valoración final,
sino que en todo el proceso
de cómo compartiste información de su forma de ponerla,
desde todo eso le va a crear unos hábitos
y le va a enseñar no solamente unos conocimientos técnicos,
procuradores, no unas, una asocia es que es unas habilidades que le van
a ayudar a-bueno, pues a formarse, no solamente como en el tema concreto
que está estudiando, sin unas habilidades sociales
que le ayudarán posteriormente en su vida laboral y personal.
No, bueno, hemos estado,
serían un poquito las características principales de la introducción,
amenaza a las metodologías activas.
Qué tipos de metodologías activas
nos podemos encontrar bueno pues vamos a ver bueno
no no os he dicho no sé si me he presentado 1.000 nombres
Consumo Martínez, soy el tutor virtual de formación profesional
en el prácticum, del profesorado, el máster del profesorado y bueno,
pues, a lo largo de esta tarde,
os voy a dar esta clase de introducir nuevas metodologías activas,
pero me gustaría que cualquier duda que tengáis que en cualquier momento
que me queráis me puede disparar, podéis abrir el micro y participar,
es decir, que no hay ningún problema en que podáis interactúa
este soporte, estoy usando para dar la clase,
os lo compartiré posteriormente junto con la videoconferencia,
así que luego podréis ver tan por las las en diferido,
tantas veces como estime,
como podéis hacer uso de este soporte,
de power point.
Bueno, decía que hay.
Hay varios tipos de metodologías activas.
No está el aprendizaje basado en proyectos,
el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje, basado en 2,
pero todos ellos al final no dejan de ser una herramienta que hacen,
que usa diferentes técnicas involucrar al alumnado que lo hace.
Lo hacen más partícipe.
En este esta fase de aprendizaje que hemos dicho
que ya no es tanto formativa, sino es bueno,
pues es involucramos a más del alumnado,
y es más.
Bueno, pues lo interioriza mucho más.
No vamos a perviviendo en esta introducción,
los errores más típicos.
1, algunos de los errores más típicos que os he resumir aquí
serían focalizar en el producto final,
es decir, muchas veces intentamos que cuando el alumnado
se pone a hacer un proyecto aplicando esta metodología,
intentar focalizaran en producto final solo en aquello que queremos
obtener y hay que pensar que el punto final es bueno,
es una, es una parte también o salga mal proyecto
simplemente todo el aprendizaje que he ido viendo en ese desarrollo,
en esa implementación, en ese cambio de conocimientos entre sus compañeros
este proceso hay un aprendizaje, es decir,
el proceso en sí mismo es un aprendizaje,
con lo cual no tenemos que focalizar en el producto final,
sino pensar que eso es una etapa más del proyecto,
con lo cual no hay que focalizar tanto en llegar rápido al final
sino en que todo el desarrollo de este aprendizaje
sea interesante en sí mismo.
No, el cambio de rol es importante, no, muchas veces
queremos cuando estamos cuando proponemos un proyecto
de este tipo muchas veces, como docentes,
queremos interactuar en todo momento y queremos dar soluciones,
cuando cuando vemos que el alumnado está a punto de pregunta,
no y no debemos dar un paso atrás, debemos de dejarlos.
En algún momento se estrelle ni que vuelvan a buscar ellos.
Su solución, no.
Indudablemente, cuando vemos que el alumno banda
muy perdido deberemos de esas píldoras formativas
para que para reconducir esa situación,
pero no tenemos que ser proactivos
de manera que enseguida les demos la solución,
sino que tenemos que dejar que ellos investiguen.
Piensen, busquen que de vez en cuando hay que dejar que el alumnado
trabajen y nosotros tenemos que ser conductores,
veamos que no se pierda,
pero tampoco intentar resolver los problemas a la primera,
es decir, ese se ese paso atrás en algunas ocasiones.
Eso, como parece que no nos enteramos
o parece que no sabemos de qué va cuando nos preguntan,
bueno, son ejemplos que ponen Sakana de no mentira,
o de que ven que me estás haciendo esa pauta
o no.
Si esa respuesta no, aunque la sepamos,
pero tenemos que dejar que busquen, que pregunten, en fin, todos,
todos es uno de los hornos más,
no aceptan como docentes, ese cambio no impone último, la evaluación,
no.
Si hemos hecho un cambio en la metodología de la enseñanza,
no deberíamos hacer un cambio en la metodología de evaluación,
no solamente tenemos que evaluar ese producto final,
sino que deberemos devalúa todo el proceso en sí mismo,
no debemos de ir desmenuzando tanto la búsqueda de información
como la comparación como las ponentes,
como la presidenta, es decir, el evaluado,
todo el proceso en sí mismo, no ir tomando diferentes notas.
Muchas veces tomaremos nota,
sin que ellos enteren, haremos preguntas que parece
que no tienen, que son preguntas sin más,
pero que nos van a servir a nosotros muchas veces para ir dándonos cuenta
de bueno,
de cómo van, de, de y de puedo hacer una evaluación en sí misma.
No, esto sería uno de los errores más típicos que nos podemos encontrar
en las metodologías.
Bueno, realmente qué es el aprendizaje basado en retos.
Es un reto.
Cuáles son los nuevos roles que es un proyecto
como pensar en retoman?
Vamos a ver esto bueno, un aprendizaje más,
saber el retos no es más que un objetivo
que intentamos resolver, hay que pensar
que siempre hay un espacio para la mejora,
es decir, siempre podemos resolver un proyecto de una mejor manera.
No siempre hay que pensar que cuando hacemos un proyecto
con honesta metodología de aprendizaje basado en los retos,
el proyecto que debemos plantea va a ser un proyecto que no
una solución única, que tenga soluciones múltiples,
que qué?
Bueno que pueden pueden aceptarse diferentes soluciones,
no?
Luego por eso digo que siempre hay espacio para la mejora,
porque la solución ni es única ni la solución que nos aporte
la luz.
El alumnado tiene por qué ser la mejor,
si planteásemos el mismo proyecto,
la misma temática a cuatro o cinco grupos de alumnos,
veremos que nos pueden dar Juanjo cinco soluciones
y a lo mejor ninguna es la mejor, son las 20,
son diferentes.
Bueno, pues hay que fijarse un objetivo
y va, iba a ser el es ese aprendizaje basado en retorno,
deberemos involucrar y motivar al estudiante,
es decir, el primer día que llegamos al aula y al alumnado le contamos
lo que vamos a hacer, porque indudablemente,
cuando nosotros aceptamos el trabajar con estas nuevas metodologías
debemos de contacto.
El alumnado no va a haber un cambio de forma de enseñanza
y como lo vamos a hacer entonces para ello debemos involucrar
o deberemos.
Hablo de captar su atención,
de explicando que vamos a hacer, cómo vamos a lanzado motivarlo,
pues si no lo primero que puede pensar el alumnado es decir vaya
hombre mira este profesor viene aquí y me dice que no va a dar clase
y que encima llegó a tener que buscar información.
Pues vaya,
no obtendremos que vendérselo el vea el interés,
el vea cómo puede implicarse, indudablemente, pues bueno,
pues verá cuando cuando ya
se lo hayamos vendido y se ponga a trabajar,
veremos que es implica mucho más que cuando era un alumno convencional
que se sentaba allí y simplemente, escuchaba, indudablemente,
este aprendizaje, basado en retos.
En algunas ocasiones podremos implicar empresas.
Es decir, ellos nos faciliten esas esos retos
o que las impliquemos en el reto que nosotros hemos diseñado
para que el alumnado vea la importancia de este aprendizaje
en esta forma de enseñanza y qué duda cabe que todo esto
lo tenemos que hacer en el marco de una normativa.
No podemos cambiar la metodología sin tener ese marco necesario
de normativa que nos rompe y que nos diga
que estamos haciendo las cosas dentro de ese marco de trabajo.
Cuál sería la definición de un aprendizaje basado retos?
Bueno, pues es un enfoque pedagógico que involucra activamente
al estudiante en una situación problemática real,
relevante y de vinculación con el entorno,
la cual implica la definición de un reto
y la implementación de una solución,
aunque ya veremos que las soluciones podrán ser múltiples,
pero realmente es un enfoque pedagógico,
como hemos dicho, que involucra activamente al estudiante
en una situación problemática real.
Cuanto más rancia la problemática mayor
será la implicación de la luz del alumnado.
Cuando nosotros les proponemos,
cuando los alumnos les proponemos un reto cuasi real o o real,
incluso veremos que la implicación por resolverlo es es es muy grande,
con lo cual la importancia de plantearles problemáticas
cuanto más reales me he acabado es realmente una.
El aprendizaje basado en retos.
Bueno, pues buscar algo que suponga un reto para nuestro alumnado,
como he dicho, que tenga soluciones múltiples,
que no nos demos excesivamente.
Es decir,
no solo vemos en un cajón aunque no lo vemos pautado del todo,
sino el que el alumnado tenga margen para buscar,
para trabajar a esa, como he dicho antes,
que sea real, que sea significativo.
Para ellos y por supuesto, adaptar el reto a nuestro lado.
Es decir, el alumnado no es.
No podemos plantear el mismo reto a un grupo de alumnos
de por la mañana que un grupo de alumnos
por la tarde de vespertino.
Por qué?
Porque seguramente sean más adultos de mayor edad,
igual están trabajando.
Es decir, tenemos que saber adaptar el reto al momento al entorno
y al alumnado.
Es una situación del mundo real que exige pensar la, la situación,
no que seamos Rosa Es decir,
que no tenga una solución muy definida,
es decir,
si damos un reto donde evidentemente las soluciones es evidente y rápida
y viable, bueno, pues realmente acabado nuestros retos es un reto,
tienen que durante un tiempo no cuál es la duración,
un reto, no hay ninguna duración definida,
pero, pero que nos da tiempo a tener diferentes varias clases que nos da
tiempo a trabajarlo.
De hecho, ya sería un trimestre, no, pero,
pero puede durar un curso académico,
dependerá también eso lo veremos después,
no de la profundidad,
del reto y de nuestra experiencia como docentes,
que el primer día no podemos plantearnos un reto
todo el curso quiero, pero sí que poco a poco,
primero empezaremos por un módulo o por una asignatura.
Perdonar mi mírense.
Yo soy intentos de formación profesional
y profesor de formación profesional es en vez de asignaturas.
Pues diré módulos profesionales.
No pensar que esos reto deberían durar un tiempo,
no el día sería, pues es todo un curso académico.
Lo idea sería que fuesen todos los módulos
en todas las asignaturas del ciclo o del,
o de la etapa desde el curso de secundaria
o de este curso de bachillerato,
pero, bueno, siempre hay que empezar poquito a poco
y luego ya iremos llegando a a a dónde vamos.
No exige una búsqueda, interpretación de la información,
es el alumnado, va a buscar y va a tener mucha información
y, de repente se encontrará con que tiene tanta información
que tiene que ir inscriba; la tienen que interpreta la.
Tiene que y rambla.
Entonces en todo ese proceso de filtraje de recogida de información,
lo que vamos a ver es que el alumnado
o no va a aprender si se va, dan cuenta de de lo que nos orgía
y de todo lo que aprende en esa búsqueda de información
y, por supuesto, tiene que estar basado en conocimiento existente.
Es decir, si no conoce la información,
malamente podrá hacer un filtro.
No son.
Esto quiere decir que la plasticidad basada en datos quiere decir
que no damos ninguna clase como docente?
No, esto quiere decir que nosotros como docente,
daremos píldoras formativas.
Muchas veces, primero tendremos que dar una base
de la materia, no de esa materia,
para que el alumnado tenga una base de conocimiento
en la que busca posteriormente iremos dejando que el alumnado trabaje,
y de vez en cuando, nos daremos cuenta
que, en función de las preguntas que nos formaliza el alumnado,
nos damos cuenta que tenemos que ir incorporando pequeños pequeñas
píldoras formativas para ir, para ir respondiendo a estas preguntas
que ellos van formulado.
Claro, cuando esa pregunta solo le hace una longa mejor.
No es tan insuficiente, cuando vemos que ya
en lo mismo lo van preguntando varios que dan un poco perdidos.
Ese es el momento de la isla formativa
de formados.
De ese conocimiento
y dejarlos que vayan cogiendo su camino,
cuando vemos que atravesar,
vuelven a perder otra píldora formativa.
Es decir, que nosotros, como docentes,
lo que vamos a hacer es darles,
como esas pequeñas clases,
donde los más reorientando.
Bueno, cuáles serían los roles, como he dicho,
los roles cambian en el aula.
El profesor es más una, un tutor, por decirlo de alguna manera.
El alumnado, bueno, pues pasa a ser como un docente.
Busquen formación, que la informa,
la recopila la estudia incluso las pone frente a su.
Su grupo, su equipo
o incluso las ponen en el aula a otros equipos.
No, también es bueno que vaya avanzando el proyecto,
pues el alumnado, vaya exponiendo otros grupos de alumnos
el proyecto que está realizando y en qué situación se encuentra,
no que lo que ha buscado, cómo la filtrado, en fin,
que se vaya viendo esa evolución.
Estaremos trabajando.
Conocimiento transversal no.
Es decir, ese alumnado está trabajando,
la búsqueda de información, la recopilación,
el filtrado, vi el exponerla en público,
el público es una habilidad, quedaban a mitad,
mucho en el futuro y que a veces no trabajamos
en demasiada.
En los centros
no es importante que el alumnado aprenda a hablar en público,
que se quite ese miedo que coja seguridad en sí mismo,
y esto es importante.
Hemos dicho que cambian los roles en el aula.
El rol del profesor y el rol de la luz
no es lo que estábamos comentando ahora mismo,
el tiempo de proyecto.
Bueno, pues podremos abordar
y lo estaba adelantando hace un momento,
diferentes tipos de proyecto.
No proyecto básico.
Un proyecto medio avanzado y que sería un proyecto básico,
pues un proyecto básico, cuando me voy a meter en estos,
en estos líos, por decirlo de alguna manera
y de repente.
Bueno, porque yo voy a hacer un aprendizaje basado en un reto
y le voy a dedicar un trimestre.
Bueno, empiezo por básico, un trimestre incluso mejor,
ni un compañero de otro teatro materia
para que, bueno, pues entre los dos hacen del proyecto hoy,
entre lo que tienen que aprender en tu clase
y lo que tienen que aprender en la mía,
por qué no hacemos un proyecto interdisciplinar
donde veamos donde vayan aplicando los conocimientos que adquieren
y bueno, pues eso puede ser un proyecto básico,
un proyecto medio que sería a lo mejor
ya lo llevamos a todo el curso o incluso iríamos a un
de compañeros más con dos materias más,
de manera que vamos trabajando a lo largo
de todo el curso dos o tres baterías de una forma cruzada
de una forma interdisciplinar, y un proyecto avanzado,
pues sería aquel que, bueno, que prácticamente abarca
a todo el equipo docente de un mismo curso
donde, bueno, pues les he trabajado una forma interdisciplinar,
donde todos los conocimientos están cruzados donde se ve
el aprovechamiento de todas las materias.
Bueno, es una forma integral de trabajar en basado en retos,
no es muy importante.
Realmente, cuando lleguemos a un proyecto avanzado
nos vamos a dar cuenta de lo bonito que es trabajar
por proyectos, donde, cómo aprende el alumnado,
cómo, como el conocimiento de una forma indirecta,
y al final parecerá que no estamos trabajando, parecerá,
pero el alumnado no hace más que recopilar información,
más que filtrar, es poner; es decir,
al final veremos que es una forma muy diferente de trabajar
donde se aprende mucho más y donde el alumnado se en papá
de ese conocimiento que venía a buscar al aula,
no compensar un reto.
Bueno, tendremos que compensar en competencias técnicas,
queremos que el alumnado aprenda, tendríamos que pensar
en qué competencias transversales queremos que adquiera al alumnado,
es decir, tendremos que plantearlo quienes solució a pastas a estos dos
contó no tanto al aprendizaje teórico, técnico,
que tiene que llevar el alumnado, y a ese aprendizaje transversal,
que son las llamadas sombras, que no son,
es que no tienen nada porque son muy importantes
y no tienen nada de suaves no.
Cuáles serían las fases de un reto?
Bueno, pues tenemos aquí las cinco fases
que deberíamos llevar a cabo para, para implementar un reto.
Sería el diseño en sí mismo el diseño de las actividades del trabajo,
la formación de equipos con la presentación
vamos a ello bueno, las clases de un reto.
Lo primero sería el diseño.
Uno el diseño en sí mismo
sería como como que qué voy a hacer en qué voy a trabajar.
Bueno, pues lo primero sería contar con el al lado,
no con cárceles y que ellos vea que esto es posible,
no contarles qué es lo que vamos a hacer por formar
equipos heterogéneos, por qué heterogéneos,
sino mejor homogéneos.
Vamos a no puede ser que formemos un equipo con todos los listos,
la clase en otro con los menos listos,
y es decir, si todos los alumnos son iguales
en un grupo ves ni ni hay diversidad,
ni hay nada de nada.
Lo interesante y veremos cómo se hace,
acá se lleva a cabo es formar un equipo heterogéneo
que quiere decir.
Bueno, pues que podamos coger un tío que sea comunicado otro,
que sea muy a mi chico no sé qué herramientas; otro,
que la informática la maneja bien,
otro que es un crack.
Para conseguir recursos.
Es decir, por dar un equipo interdisciplinar,
y que cada uno aporte algo diferente,
con lo cual, si cada uno aporta algo diferente, bueno esperemos
que ese equipo es, es como un, como un engranaje.
No es necesario que en todas las partes del engranaje
son precisas, no, como hemos dicho antes,
como hemos avanzado, el reto tiene que ser imprecisiones,
es decir, no tienen que ser una solución
única, puede haber soluciones múltiples,
y todas ellas pueden ser válidas,
no y asegurándose el trabajando necesario, es decir,
los contenidos.
Es decir, no debemos olvidar que tenemos una legislación,
que tenemos unos objetivos, unos resultados de aprendizaje,
unos, unos criterios de evaluación a los que da
solución, no, esto es importante, es decir,
hay que asegurarse que trabajamos los contenidos específica,
el desarrollo curricular de nuestro entorno.
Para ello, lo primero que deberíamos hacer, ya me estoy adelantando,
es empaparnos ese real decreto o ese decreto autonómico
donde se plantea el desarrollo curricular de mi materia,
y entonces, en función de esos contenidos básicos
que me especifica la normativa, bueno,
pues tendré que diseñar el ritmo pensando en esos grandes soluciones,
esos contenidos.
Es decir, no puedo trabajar en el aula
nada que no esté planteado,
no quiere decir que no puede ampliar mi reto a cosas necesarias
y novedosas del entorno,
sino que mínimo esos contenidos básicos,
esos mínimos que marca los los decretos autónomos.
Los decretos estatales y autonómicos,
veremos cumplir o no, hemos visto el diseño,
pero todo reto lleva implícitamente un diseño de actividades,
es decir, han enseñado el reto en su conjunto,
que era tendré que dividirlo su dividirlo en un diseño de actividades
no tendré que planificar.
Qué actividades voy a llevar a cabo cuando tiempo van a durar actividad?
Porque, claro, luego tendré que hacer un seguimiento
de este proyecto y tendré que ver que no muy desviado
de los tiempos que me he dado en las distintas actividades.
Es decir, no puede ser que si el ese reto
lo he venido en seis actividades, pues iban a ser seis meses de trabajo
o, por ejemplo, lleve tres meses y solamente hay una actividad.
Tendré que pensar en planificar.
Tendrá que estar asociado con los contenidos,
como he dicho, del real decreto,
del título de la enseñanza secundaria obligatoria o del bachillerato,
tendría que estar asociados a los contenidos,
es decir, que no ya esas competencias a esos resultados de aprendizaje.
Esos criterios de evaluación,
tengo que pensar que tiene que estar todo alinea,
simplemente es buscar un reto, que esté alineado con esos contenidos
que tiene que adquirir el alumnado.
No tendría que pensar cómo voy a evaluar cuáles van a ser
los los hitos en los que tendrían que ir evaluando,
cómo voy a hacer la evaluación.
Si le voy a hacer observación, si va a ser por una presentación,
si va a ser bueno las diferentes técnicas
para califica, pero tendré que tenerlo previsto
y se le que contará la no, tiene que ser conocedor
de cómo se va a llevar a cabo este proceso.
No, esto es muy importante.
Habrá que trabajar en red, quiere decir trabajar en red.
Bueno, hemos dicho que había unos resultados de aprendizaje,
unas competencias que adquirir unos criterios de evaluación
y habrá que parametrizar este reto para ver qué vamos pasando.
Como he dicho antes, los diferentes hitos
ahora nos preguntas clave.
Unas actividades, unos productos, unas evidencias,
es decir, al final os he comentado el reto,
podrá salir bien o podrá salir mal,
que deberemos de evaluar todo el proceso en sí mismo,
pero indudablemente tenemos que plantearnos hacer unas actividades,
sacar unos productos como resultado o unas evidencias,
no es decir, estén bien o esté mal,
tendrá que haber unas evidencias de que se ha trabajado,
de que se ha hecho, de que hemos estado trabajando.
Entonces, bueno, pues esto es, es importante esas evidencias,
esos productos finales o esas actividades que dejemos rastro,
no de que se han llevado a cabo, esto es importante
que se vaya tomando nota de todo el procedimiento
y veamos cómo llevado a cabo.
Bueno, a que era un pequeño gráfico les he puesto las fases en sí misma
sería lo primero es.
Planteamos que nos gustaría llevar a cabo.
Nos lo planteamos, generamos ideas sobre el reto
de cómo lo llevamos, cómo lo queremos solucionar?
Habrá que trabajar múltiples perspectivas.
Es decir, habrá que abordar este reto desde diferentes puntos de vista,
porque muchas veces cuando nos metemos en un reto
y estamos pensando todos a la vez mejor nos dejamos llevar
por qué propone una solución.
No a veces hay
Canalejas un poquito del poco.
Plantean incluso el estar solos un rato para pensar
o tener diferentes ideas, las malas en papel
y luego es ponerlas en común, es decir,
que veamos desde diferentes puntos de vista
qué solución le daríamos este, retomo propuesto y, bueno,
luego elegir la que más, la más adecuada,
a solución, más adecuada,
o la solución que menos chirría,
porque a veces no tenemos una solución óptima,
pero sí tenemos la menos mal.
Habrá que investigar y revisar a ver cómo se pueden implantar.
Ahora que probar la destreza, la solución,
muchas veces veremos que aprobamos, no funciona.
Volvemos a investigar y revisar.
Volvemos a aprobar, porque hemos investidura
hasta quedamos con el chiste hasta quedamos con la solución
no y por último una vez que hemos dado
con esa solución habrá que publica, la habrá que.
Pues mira, hoy, después de devolver y volver a ir volver,
hemos visto que la solución es.
Perdón, bueno, entonces hemos dicho que las fases de un reto
sería el pensar, el reto, el generar posibles soluciones,
eliminar desde distintos puntos de vista la investigación, medidas
o aplicamos diferentes soluciones probadas.
Si funcionaran China, volver a investigar y revisar
y, al final, publica la solución.
Os voy a poner un pequeño vídeo, porque creo que duraba un minuto,
pero más parecido instructivo el aprendizaje colaborativo,
basado en retos para que veáis bueno, la vemos.
Un segundo.
Sí.
Me imagino que sea.
No nos está escuchando, no se oye, no o no.
Puedo hacer.
Algo precrisis.
Si un segundo le voy a quitar la compartición,
vuelve a compartir ahora el momento de compartir.
Hay que seleccionar la opción, compartir audio del ordenador.
Vale, pues un moment espera un segundo.
Cuando le doy acompañar a compartir reduciendo el ordenador, perfecto.
Pues entonces, con vuestro permiso,
lo vuelvo a poner otra vez un segundo,
lo siento, se ve en la pantalla ya sí sí vale.
Pues a mí ningún.
Día indigna lo mínimo y además tiene que trabajar en equipo
con tus compañeros, es un elemento antiguo valle
y tiene el valle del día desde más diseñar esta situación
para trabajar los objetivos que se plantea con los alumnos
y las situaciones necesarias para que los alcancen,
con ayuda de acompañamiento.
En definitiva, para diseñar un entiendo entonces
que es un reto un reto es un problema burgos o cercano
y que les han involucrarse unas real que plantea más de una solución en sí
y eso porque, pues porque la búsqueda de posibles soluciones
proporciona conocimiento a los alumnos.
Los resultados de este proceso son evaluables
y el producto final también.
Cuando decidan cuál es la mejor solución del plan
que llevarla a cabo, el interés de trabajo en equipo,
que eso es bien y cómo se diseñe, me refiero a un recto
necesita acciones en proceso de los productos.
Esperan cuando desconcertó.
Lo primero que tenemos que hacer es ir a los resultados de aprendizaje
para ver cuáles quieren trabajar y su objetivo,
crear una situación problemática que llamamos vamos a ver cómo se había,
partiendo de utilizar el asunto de aprendizaje.
Tiene unos criterios de valoración asociados, verdad?
Si pensáis los criterios de evaluación nos dice
que es lo que tenemos que trabajar y nos da pistas de hacerlo,
así que elegiremos que el interés de evaluación
trabajaremos dentro del aprendizaje.
Trabajaremos todos, no tiene por qué en un reto
puedes trabajar pulmó o mali, resultados de aprendizaje
y dentro de ellos todos o algunos de los criterios de evaluación.
Lo importante es que planificas el cursus para trabajar
en todos los aprendizaje, independientemente de la cinco
vendiendo.
Ahora sacaremos los parámetros.
Quizá un parámetro sirven para vivir en problemas más pequeños
nos ayudan a diseñar las actividades a partir de una secuencia lógica
como se establece parámetros clave para eso debemos implementarlos.
Tengo mi saber, para resolver el reto.
Tengo que saber hacer qué actitud tengo que llevar a cabo.
Tú vas viendo, mira, por ejemplo, un reto.
Podía plantear la construcción de una estructura soporte
para los proyectos, para implantando un trabajo.
Vamos haciendo las preguntas sobre lo que vamos a necesitar.
En este caso.
No podían salir cuatro parámetros a tener en cuenta.
Sobre los trabajos materiales que vamos a necesitar,
la fauna y los tipos de una de las piezas que lo componen
no haya, es cierto,
pasan paso y ya hemos definido que vamos a centrarnos.
Eso es y ahora nos quedan el conjunto de las actividades.
Aquí nos sigamos viendo un poco la imaginación en la luz
tiene que permanecer lo más activo posible
y siempre que se pueda realizar esas actividades en el tiempo,
trabajar en equipo ha comenzado presentadas.
Oye, y cómo se valora entradas con personales?
Las actividades tienen que tener unos resultados medibles
y por eso vamos a crear instrumentos que nos,
además a través de las actividades que llegamos impidiendo
que realicen productos que luego podamos valorar.
Tú.
Hay que recoger evidencias a través de instrumentos
para poder medir en qué grado los resultados de aprendizaje.
Todas y así se concreta el diseño de actividad.
Cuando se acaben los alumnos tienen conocimientos y habilidades
para poder plantear soluciones al reto.
Bueno, hemos visto.
Acordarnos de que decíamos que para trabajar el reto
teníamos que tener que pensar en los resultados de aprendizaje
que queremos abordar o en las competencias pensar.
Digo, esto está pensado para yo lo he planteado para FP,
para formación profesional,
pero eso es lo mismo para enseñanzas de secundaria y bachillerato.
Hay que pensar en que competencias, resultados sorprendentes
que queremos abordar.
Qué criterios de evaluación en parámetros, que pronto es clave,
qué actividades, qué productos y qué evidencias,
porque siempre tendremos que hacer una evidencia para trabajar.
Ese reto no es decir este vídeo ya acabo,
los nos explica un poco pocos todo el proceso, pero vamos,
ir avanzando y veremos más detalles.
Se puede pasar al segundo.
Vamos a ver.
Cuando nos planteamos un reto, una de las partes más importante
es la formación de quien decía que la formación de equipos
tiene que ser multidisciplinar.
No podemos pensar en que todos los componentes
de un equipo sean iguales, no aparte de aburrido.
Pues seguramente no llegaríamos a un sitio,
no que si son todos dominantes,
acabarían discutiendo si son todos influyentes,
cosa varían internamiento con su razón;
o al fin,
vemos que tenemos que elegir diferentes a base de hay técnicas,
y lo que tiene Internet, hay técnicas para la formación
de incoar; no vamos a dar en esto ahora,
pero hay técnicas donde distribuyendo una serie de tarjetita
si haciendo unas pequeñas preguntas podemos determinar cada mamá
todos esos alumnos que tenemos en el aula,
si son dominantes, incluyentes confianzudos,
o si son estables.
No.
Entonces bueno, pues nos ayudará a hacer
equipos multidisciplinares donde donde destaquen en cada momento
las habilidades de uno u otros miembros,
y veremos que esos equipos estarán compensados y estarán.
Bueno pues esta no es importante.
La formación de equipos ya os digo que no voy a ahondar en el tema,
pero si ustedes también tenéis modelo de.
Por ejemplo, este modelo dice.
Es muy, muy está bastante aceptado,
pero hay otras técnicas, y cualquiera de ellas,
por ayudar a la formación.
Una parte muy importante es presentar el reto,
es decir, y llega un momento en que hemos elegido un reto
y hay que presentarlo,
hay que exponerlo dónde lo diría, les expone
a que los pongan en público.
Frente a sus compañeros, que expliquen qué van a hacer?
Primero a nosotros deberemos explicarles cómo lo van a trabajar
es espera de ellos, cómo lo vamos a implicar que deben?
Ander.
Echamos imaginación, es decir,
primero seremos nosotros los que les expliquemos
cómo se va a trabajar esto no como cómo se va a llevar a cabo.
Luego ya el pasaremos a la planificación
de este aprendizaje, basado para empezar.
Lo decía antes, el primer paso es analizar el currículo,
es decir, si nosotros no analizamos aquello que debe aprender
el alumnado, bueno, pues ese ese debe ser como el marco del trabajo no.
Es decir, no se pueden salir.
De ahí podemos aprender otras cosas transversales,
otras técnicas, pero al final,
sin ese aprendizaje el alumnado tiene que aprender a manejándose.
Qué aplicación informática manejamos?
Tendremos que entender cómo marcó el currículo.
No habrá que diseñar el camino por el que vamos a ir.
Es decir, habrá que pautado.
Mira, este es el reto que vais a hacer,
pero este sería el camino que tenéis que ir.
No, estos serían los hitos que deben abordar a lo largo del reto
para que aprendan, es para que tengáis un conocimiento
y, por último, explicarles también cómo vamos a evaluar esto
es importante que el alumnado sepan cuáles son las reglas de juego,
como cuando vamos a buscar.
Si a mí nadie me dice cómo vamos a valorar esas partidas,
se ganan con cómo se ganan esto.
Minas, de gama cantando las 40 óigame cantando.
Bueno, por Valencia, que ya sé que hemos llegado
a lo que no queríamos hacía llamando a mira, te has perdido,
porque he perdido acecho bien, nos había llevado juego.
Eso sí eso es importante.
Como ya he dicho, una de las partes más importantes
vamos a hacer un poquito de estos tres puntos
sería analizar el los contenidos que tenemos que abordar,
algún bao, las competencias,
resultados de aprendizaje y de evaluación con sentido lógico;
es decir, tratar de que se vea el hilo conductor
está en los parámetros.
Estas dos parámetros sería los puntos claves,
los hitos que tenemos que pasar y abordar.
No?
Es decir, al final hay cosas básicas que hay que aprender,
es decir, no puede ser que lleguemos
al final que no hayamos pasado por una serie de hitos,
que eso sería el cinco Sí?
Bueno, pues hemos pasado todos los sitios vale 5.
Aparte de esos hitos hemos hecho.
Vale, vamos a puntúa de para arriba, pero no puede ser que no aprendamos
esas eso básico no?
Y por último, el diseño y planteamiento del reto.
Cómo vamos a llevar a cabo ese diseño y ese planteamiento más en base
al currículo que nos marca la normativa?
No vamos a diseñar camino planificando fijándolos,
objetivos semanales mensuales.
Es decir, me marcó que la semana que viene tengo
que tener buscada toda la información y que dentro de 15 días
tengo que haber hecho un filtro de toda esa información
y tenerla ya estratificada.
Me marcó un filtro que dentro tres semanas
tendría que tener un resumen con los puntos claves
y que dentro de cuatro
tenido que en lo que sea me acuerdo, es decir, hay que fijarse objetivos.
Sería bueno plantear presentaciones parciales, es decir,
ellos vayan hablando en público haciendo presentaciones parciales
de cómo va su proyecto, mira, empezábamos, nos hemos encontrado
con nuestros problemas, pero estamos en este punto que nos queda o pon,
con por ese epa, de dónde viene,
a dónde va y quién pasos tienen que seguir.
Tampoco debemos dejarlos abandonados,
competencias transversales serán importantes
para evaluar comunicación, trabajo y por las que sean y de vez en cuando
tendremos que incorporar alguna explicación magistral.
No nos queda otra.
Es decir, nosotros, como docentes
de vez en cuando tenemos que hacer alguna ponencia,
tendremos que explicarles cuando los-como decía antes,
cuando hablábamos perdidos, bueno, pues vamos a ver cómo lo hacemos,
no la evaluación.
Bueno, lo ideal es que hubiese una rúbrica,
es decir, mira búsqueda de información,
tanto recopilación del análisis de la información,
tanto otro es posición en público, tanto;
es decir,
que sepa cómo se les va a evaluar la importancia que le damos.
Oye, hablar en público es un 20 por 100,
un 31 40.
El resultado final.
Cuánto va a suponer el alumnado?
Tiene que saber cómo lo vamos a evaluar,
preparar y ofrecer al principio, es decir,
a un principio el proyecto.
Hay que dar más las las pautas del juego,
es decir, tiene que estar por escrito cuáles son las instrucciones
del juego.
Vale, que luego los juego saldrá bien,
que perderé o no perderé,
pero tengo que saber cómo se valora.
No es verdad, y, como decía,
es por las representaciones públicas.
No es todo, yo creo que es muy.
Vamos al diseño de retos en sí mismo.
Cuando hablamos del diseño retos, bueno, pues una parte muy,
muy importante es no empezar por el final.
Muchas veces no nos damos cuenta, diseñamos el reto
y ya estamos diseñando la solución.
No es así; vamos a diseñar el reto
y luego vamos a ir trabajando para ir llenando desde el resultado final.
Pero no puedo dar la solución antes que todo el trabajo intermedio
no habrá que parametrizar.
Habrá que fijar esos puntos intermedios,
esos hitos que os decía que hago es el síndrome del pooling blanco.
No sé qué que vas a hacer tranquilo,
vamos a diseñar el reto, los parámetros,
soluciones múltiples, investigo las soluciones,
y veo si si es si es la factible esta no me funciona.
Vuelvo atrás a otra de las soluciones que tenía previstas.
Vemos si es así que funciona, y así voy probando
hasta que con con el chiste no, por decirlo de alguna manera,
con la historia no hay que involucrar a la comunidad.
Es decir, involucrar a mi grupo incluso a otros grupos,
porque muchas veces veremos que si estamos
cuatro o cinco grupos en clase amor, que hay otro grupo,
aun cuando estaba trabajando ha dado con el chiste de mi problema.
Oye, que hemos estado mirando
y hemos encontrado esto.
Bueno, pues va os pasamos este información,
cómo miraban?
Hay un camino nuevo?
No van a ver una vía que yo desconocía, es decir,
que muchas veces tendremos que involucrar la comunidad,
no podemos involucrar a otros profesores,
podemos involucrar incluso empresas externas
con las que vamos a hacer unas prácticas.
En fin, ya lo veremos
y, por último, pues esta colaboración en sí mismo no,
pero vamos a recordar que hace una evaluación de todo el proceso
y no solamente de un punto del proyecto.
De acuerdo, como decía,
no empezar por el final del currículo detenidamente,
ajustándonos a las competencias, la importancia de los verbos
que profundidad le queremos dar al proyecto,
no?
Es decir,
hasta donde queremos llegar tampoco tenemos que pasar,
no nos vamos a ver, igual nos tenemos que marcar un fin y no pasar.
De ahí parametrizar agrupar con dos claves
y dos competencias transversales que queremos asumir.
Una historia, un reto.
Con cómo hacemos el diseño de los retos,
pues tendrá que ser el diseño tendrá que ser amplio real borroso,
es decir,
si ya al principio lo hacemos muy definido,
ya casi tenemos la solución.
No tendremos que ver cómo abordamos ese reto,
que sea que tengamos múltiples soluciones,
no involucrar a la comunidad, como decía.
Implicar agentes externos, otros compañeros,
otros docentes, incluso al equipo directivo,
a las familias, empresas, otros usuarios del problema,
es decir, que tengamos otros puntos de vista;
a veces nos encaja; unamos en un simple punto de vista
y es importante, diferentes puntos de vista.
Bueno, pues para para ver cómo lo llevamos a cabo,
no ese proyecto.
La evaluación, pues es importante.
No os he dicho que debemos de fijando diferentes
y todos los diferentes puntos clave que nos sirva
para llevar a cabo una evaluación para ir tomando notas
asociado a competencias, a resultados de aprendizaje,
evaluando durante todo el proceso.
Todo esto será muy importante no en esa parte del diseño.
Reto.
Es decir, la evaluación hay que diseñarla ya al principio
de cómo la vamos a llevar a cabo.
No tenemos más ideas esta o varios diarios
para que veáis como en otras comunidades autónomas,
en este caso en el País Vasco, en no en otros centros,
cómo están llevando a cabo este proyecto,
y yo creo que os puede dar muchas ideas
y muchas soluciones nos acompaña, deciden.
No sé si nos es si te digo
José Manuel gracias buenas tardes bueno por habernos acompañado
nos acompañan la profesora Shire ya está en un centro de Aragón,
ya lleva tiempo trabajando en retos, y bueno,
pues ha tenido la amabilidad de esta.
Sea contarnos cómo lleva a cabo ya esta implementación en el centro
y que problemática le ha dado.
Decide si quiere es tan amable.
Si de si podemos ver cinco minutos,
que también se va conectar mi compañera.
Ana, si no, pues al final entran.
Ello, contaremos un poco nuestras experiencias.
Y cómo trabajamos?
Por retos.
Pero bueno, si se puede empezar un poco
y voy explicando como unos primes, hemos hecho una priorización,
no pequeñita una vez voy a ver si dejo
dejó de compartir un momento.
Vale?
Espera.
Dejo de compartir.
Si quiere es vale?
Pues voy a hacerlo.
Vale?
Pues me dice que no puedo compartir, espera,
no sé si está, no sé si nos oye.
Es el el administrador de la sala, a,
no sé si eran granitos, en puedes facilitarle a decirle,
para que pueda compartir y alicia por favor aun así demana por conecta
pues Ana muchas gracias también de lo mismo que decide agradeceros,
que estéis aquí presentes y que pongáis vuestro vuestro caso
cuando queráis adelante.
Vale.
Voy a ir compartiendo.
Sí; sí; por ahí y se dio.
No sé si veis la presentación, si se debe decir va a ver la,
la tengo puesta en la planta y no sé cómo la habéis vosotros,
si nosotros sabemos que tú tienes ahí así vale,
pues da yo soy de sí estoy trabajando en el Instituto de mover rcp,
te moverás y junto con Ana pues llevamos tres o cuatro años ya
trabajando por retos.
Entonces lo que vamos a explicar un poco y es supongo
cómo nos organizamos nosotros en la creación de los retos
y cómo impartimos las las clases sí sí por ahí en Aparicio soy fool,
llevamos trabajando partiendo la metodología, es bbr y bueno,
las dos empezamos un poquito antes en distintos
y hemos participado juntas en algún proyecto
que se llama La Pocero, y sobre todo en retos inter modulares
vamos a intentar explicar es un poquito las metodologías activas,
porque nosotras decidimos dar el paso y impacto,
arrastrados, módulos, así y un poquito experiencias prácticas
y que nos gustaría que si tenéis alguna duda nos la hiciese llegar,
porque es mucho más fácil para nosotras
solventar el dudas conforme van surgiendo.
Sí que sí; sí también a esta ALE.
Nosotros, cuando empezamos, nos planteamos en la suya ruido.
Por ello impartir esta metodología vale un poste de ser
se fundamentada entonces hace uno era que la normativa
estoy escuchando mucho ruido de ver la normativa; madre,
los currículos regulan las letras; si los distintos ciclos
no solo hablan de criterios de evaluación y resultados
de aprendizaje sin competencias personales y sociales,
al final estamos trabajando o no queríamos trabajar de forma
adecuada.
El segundo era la demanda de las empresas.
Hablábamos de que siempre a día en las empresas,
a la hora de tenernos alumnado para fct,
nos pedían el alumno la alumna que sacaba
mejores notas en maquinaria o composiciones florales,
sino que era la expresión de mandas uno majo.
Es decir que las empresas al final lo que más valoraban
eran unas competencias sociales y personales
que al final.
Nosotras no ayudábamos a que el alumnado adquiriese,
pues, que fuese responsable,
que tuviese iniciativa ganas de aprender,
que supiese comunicarse adecuadamente en público,
y entonces esta metodología nos daba ese vehículo,
para trabajarlas, y luego, al final,
la necesidad que nosotras sentíamos como docentes,
de que algo no estaba funcionando como nosotros habíamos aprendido
y como al final estábamos replicando.
No funcionaba del todo.
Hemos puesto,
pues, algunas frases que todas hemos escuchado alguna vez.
Sustenta París.
Same.
Ya no quiero trabajar, estoy cansado,
no quiero coger un boli, demás.
Entonces estas son como las tres razones principales
por los que empezamos a trabajar con acceder a la hora
de hablar de metodologías activas.
No se Juan seáis.
Habla un poco de estas metodologías.
Sí que nos gusta hacer una pequeña distinción.
Eso sí las conocéis todas, y podemos pasar de esto
para ir más rápido.
Es que las leyes que las mencionemos un poco.
Esto lo explicó el otro día Ángeles,
un poquito de las diferentes metodologías.
Yo esto creo que esto sí que lo conocen.
Yo creo que si queréis, vale, perfecto.
Simplemente eso sí que es verdad que nos gusta hacer una distinción
en la, lo que significan retos, el aprendizaje,
basado en proyectos o problemas.
Muchas veces decimos que, por ejemplo en secundaria
utilizamos el aprendizaje basado en proyectos
y nosotros usamos más el aprendizaje con realidad,
al final adaptamos la metodología un poco al alumnado y siempre decimos
que no somos puristas que usamos retos,
siempre que a veces son más proyectos porque necesitan modelos,
que el alumnado esté más guiado donde más cada uno cada autor
tiene una distinción.
Yo siempre digo que el aprendizaje basado en proyectos al final sería.
Yo le explico el tema y luego aplicamos un proyecto,
entras que por lo que nosotros lo llamamos retos es
que nosotras planteamos un problema, lo más cercano y real
al alumno del alumnado vale que sí que tiene un componente
abstracto súper importante a la hora de las fases del reto
y que son los estudiantes y las estudiantes
los que van aprendiendo conforme van resolviendo ese tema
y no al revés, como así una forma más y nada que habíamos puesto.
Algo.
No son ejemplos de pues aprendizaje,
vaya basado en proyectos.
Profesor de Geografía e Historia, que conocemos, pues, al final,
explica los distintos estilos artísticos y al final el alumnado,
en base a esos contenidos, hace un calendario,
con distintas obras de arte o las puertas boleras,
yo explicaba o explico todavía cuando lo hago por tradicional,
entre comillas,
llamarlo tradicional, derechos y deberes laborales
y luego el alumnado, pues la puerta,
con esos derechos y deberes, no las expone.
Sin embargo, el los retos,
pues sería la inauguración de una floristería.
Nosotras trabajamos en segundo curso de jardinería y floristería,
por retos y al final,
el alumbrado lo que hace es crear un negocio simulado,
vale?
Se le plantea el problema de que necesitamos dinero
y a partir de ahí abrir una histeria o el proceso de selección, que son,
reto intermodular,
pero además lo hacemos con el alumno de primero y de según a través
del cual el alumnado de segundo con su empresa,
ya creada, contrata alumnado de,
primero esos explicaremos un poco mejor, un poco más adelante
en consiste ese reto, que es el último que hemos hecho.
Vale?
Esto es súper importante,
a la hora de cuando damos cursos a profesorados,
yo les decimos que no hay que obsesionarse
con trabajar por rectos, con trabajar por proyectos,
por porque los retos sea de todo el curso inter modulares
o que sean pequeñitos.
Yo, solano y creo que es importante.
Yo siempre digo que la metodología es una herramienta que debe
ser el fin y por tanto debe adaptarse a la madurez del alumnado.
La autonomía que tiene yo por ejemplo, en segundo
y ya puedo trabajar retos, intermodular, eres nativo perfecto,
porque depende mucho grupo,
pero en primero ya les he metido algo de competencias transversales,
ya saben lo que es un equipo, al final tenemos
que ir adaptando la metodología para que cada vez son más autónomos.
Uno de los errores que hemos podido tener es pasar de cero a 100,
pasar de que ellos no y ellas no sabían nada,
que estaban acostumbrados a una metodología
totalmente tradicional de escuchó el tema,
yo me examino a una metodología, hace de total,
en la que ellos no tenían ninguna pauta,
y que también tenemos que elegir la metodología en función
de criterios propios.
Como dominamos el módulo, la asignatura,
qué características tienen los contenidos,
es trabajo de forma intermedia entre modula sobre cuenta
de si después, como es mi equipo docente,
voy a trabajar
y como estoy de preparada para hacer un cambio de cómo,
que exige esta metodología.
Al final a ellos les pedimos unas competencias personales y sociales,
que muchas veces nos damos cuenta de que nosotros
también tenemos que trabajar
porque no las hemos adquirido suficientemente bien, no?
Entonces, pues igual que ellos tienen que coger un rol más activo,
nosotros tenemos que pasar un rol un poco más pasivo
y a veces como profesores, pues también nos cuesta.
Bueno, esto son como más criterios, no?
Yo sí que a la a-los profe Profex, les digo que siempre,
sobre todo lo que hemos aprendido en estos 6, siete años
que llevamos ya trabajando por retos,
es ir creando cosas, que podamos sistematizar,
más que nada porque tenemos que cuidar,
y al final,
replicar cosas todos los años completamente innovadoras,
completamente nueva, lleva mucho tiempo,
es mucho mejor ir planteando retos que se puedan sistematizar
y que puedan ir mejorando
y que sobre todo hay que darle el miedo.
No, muchas veces nos encontramos con un profesorado que tiene
miedo al cambio y siempre le planteamos lo mismo,
como debían lo estamos haciendo ahora.
Si nos planteamos eso, que quizá lo que estamos haciendo ahora
no, no está tan bien como creemos, nos va a dar mucho menos miedo
prueba el curso -es más.
Ya está es que eres hablar tú ahora de las amara
y de cómo hacemos los retos.
Seguimos.
Vale, ya está lo veáis, ahora sí se ve,
se lo que vamos a enseñar ahora en ello
es un poco los cómo o nosotros, organizamos los retos
desde el principio del reto hasta el final.
Bueno, la parte de evaluación y la vamos a citar,
pero en las siguientes sesión profundizaremos más.
Nosotros lo primero que hacemos es darle el equipo docente
en septiembre y decidir que sí si vamos a realizar algún reto,
no han así que está este año con segundo del ciclo de grado medio
-jardinería por retos,
pero yo, por ejemplo este año en un primero grave,
superior de paisajes, monos y haciendo retos,
pero aun así hemos hecho este uso dos en primera, Ana.
Yo también compartimos el curso de primero de paisaje,
medio rural, ella, confort y yo con el módulo de maquinaria.
Entonces, lo que planteamos en septiembre es bueno,
pues sobre todo es el equipo docente
que profesores quieren realizar un reto.
Quién quiere participar?
Cuáles podemos hacer?
Ya es un ciclo formativo que hemos trabajado por reto tres años,
con lo cual más menos sabemos qué retos podemos hacer,
cuáles funcionan mejor para funcionar un poco peor
y entonces este año nos decidimos por hacer dos
hicimos el de prevención de riesgos laborales
y uno que acabamos de determinar que es aborde,
es que es el selección de personas, es el que contaba antes que realiza,
termine ya que según él es lo primero que nosotros hacemos
es plantear las sabanas y es o cada profesor del módulo,
en una tabla lo que pone son los resultados de aprendizaje,
los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen sus en su módulo
y en qué reto podría participar marcando,
como veis aquí en esta tabla el criterio que va,
que corresponde para ese reto o para varios retos,
lo mejor de todos.
Qué es lo como consta aquí y un criterio de evaluación o reto
para así no tenerlos que repetir?
Porque luego además,
esto lleva mucha confusión en la evaluación, pero bueno,
eso ya hablaremos la semana que viene entonces siempre hacemos nosotras.
Esta tabla es ya el hace con el módulo de Foll,
y lo hago al módulo de maquinaria y vemos un poco,
pues que parte nos entraría en ese reto,
cada una de nuestro módulo, los siguientes.
Una puesta en común, es decir, esos criterios de evaluación
que hemos puesto antes, cada profesor en su tabla,
los podemos de alguna manera poner en común.
Bueno, pues hacemos otra,
nosotros somos mucho más, mucho de tablas,
pero porque es muy visual verdad?
Y entonces aquí ya en esta parte,
lo que nosotros hacemos ya con nuestras palabras,
es decir, bueno, pues en cada reto que vamos a poner
o vamos a realizar este curso, que es lo quedaríamos de nuestro modo
y así es una manera muy visual de que cada profesor
sabe lo que va a dar el compañero y un poco
la coordinación que podemos llevar para, sobre todo,
no con no repetir los contenidos, sobre todo en formación profesional,
en los ciclos formativos.
Hay muchos criterios de evaluación que se repiten
en varios módulos formativos.
Los entonces evitamos un poco que sí que se repitan esos contenidos
y, bueno, lo podamos dar con mayor profundidad.
Y nos coordinamos?
Solaparnos unos profesores con otros de esos es una manera de coordinarse
y que ha sido un golpe visual o damos.
Como veis, en esta tabla hay módulo,
hay módulos que no participan en todos los retos.
No es una obligación que todos los módulos participen
en todos los retos.
Entonces lo que vamos haciendo
es saber qué módulo puede aportar en cada uno de los retos,
y entonces esto es una manera posible,
que nos podemos coordinar mucho más, más fácil,
porque además cada profesor además no tiene más módulos
que darle otros ciclos formativos,
y muchas veces las reuniones son bastante complicadas hacerlas
a lo largo de la amaya.
Entonces, pues bueno,
a través de documentos de estos compartidos pues nos vamos
y luego hay otro punto muy importante, que es
cuando vamos a dar ese reto,
cuando vamos a poner en funcionamiento ese reto
a lo largo de todo el curso, cuando en qué trimestre,
en que semanas nosotros compartimos además un calendario,
este calendarios
y como lo es terminar más porque este segundo grupo
y vamos poniendo en colores cada uno de los retos que hemos decidido hacer
a principio de curso y en cuántas semanas lo vamos
a realizar, hay que tener en cuenta sobre todo el calendario escolar,
intentar no partir retos entre evaluaciones
y que pues eso, los reto,
se hagan algunas, una evaluación y otros en la segunda,
pero que no coincida.
Hay partida en la, la evaluación, porque nosotros en nuestro caso
el instituto en el que estamos la primera evaluación
no terminan noviembre entonces claro todavía nos queda el mes de diciembre
que podemos seguir trabajando,
pero ya sería de la segunda valoración.
Entonces, pues evitar que haya huecos de muchos días de vacaciones
por medio del reto, porque si no se pierde,
no saben nombran dejar o sea cómo cogerlo,
y lo ponemos sobre todo, pues eso en un trimestre,
en el segundo o en el tercer, y hay que tener muy importante
cuántas horas le vamos a dedicar a ese reto
de cada uno de los módulos.
Aquí nosotras este año lo hemos hecho con tres módulos
y vamos a enseñar ahora, pero del uso pasado
y vamos con todos los módulos de un ciclo formativo de segundo uso
y entonces pues empleábamos todas las horas
y todos los profesores participaban, pues en el reto que correspondía,
dando lo que a través de las tablas anteriores que hemos hemos enseñado,
que es lo que es lo que teníamos y sí para poder ir avanzando
en el reto.
Esto sí que es al final todos tenemos que saber de todos,
es una manera, también la aprende todos juntos.
Y cómo construimos el reto?
Pues lo primero que tenemos que sabe
o que tenemos que preguntarnos es, qué necesita trabajar el alumno
en el reto, qué necesidades tienen que cubrir.
El que nosotros hemos planteado y acabamos de terminar
es un reto que mirábamos labor de y es.
Selección de personal, que lo lanzan
los de segundo al alumnado, deprime el alumnado de segundo;
se ha creado la empresa a través del módulo de empresa,
iniciativa emprendedora,
y entonces necesitan contratar personal para su empresa.
En este caso estamos hablando personal de jardinería
o de o agricultores que sería el perfil profesional,
que es lo que están buscando.
Entonces nosotros las preguntas que les hacemos
es que nos piden saber.
Hace que necesitamos aprender perfil,
nos están solicitando qué tipo de persona candidata abusa
porque lo hacemos de esta manera, porque además en nuestro caso
entraría en el ciclo de.
Primero el curso primero perdón el módulo de fool,
con toda la parte, contratos de trabajo,
currículums, etcétera.
El módulo de inglés también,
que realiza pues los currículos en inglés,
entrevistas de trabajo ni inglés,
es un idioma que ya están viendo para todos los todos
los puestos de trabajo y entre ellas el módulo de maquinaria
por el manejo de las máquinas, que al fin de cuentas
van acabar seleccionando para cubrir puestos de jardinería,
tal y como voy a trabajar cada uno de estos criterios
de evaluación.
Bueno, hombre Santa antes, una parte intentaré muy claro.
Los parámetros proclamados hablaba antes José Manuel es muy importante,
en este caso marcarlos muy bien y parametrizar muy bien,
y estas parametrizaciones se lleva a través también
de los criterios de evaluación,
es decir, qué máquinas y saber manejar cómo se hace un currículum
que entrevistas y habilidades personales
y tiene cada uno de ellos.
Entonces a la largo del reto y a través de las ruedas,
de los parámetros.
Nosotros vamos haciendo hincapié en estos en estos conceptos
y cómo lo voy a trabajar?
Pues hacemos uso de la columna
de la sabana que se enseña anteriormente de para saber
qué es lo que entre en cada uno de los modos.
Pero no solamente elaborar el reto.
Es lo que nos pide la evidencia finales,
pues a mí me contrata o no hasta llegar al final hay
que hacer una evaluación formativa, pone un noche foil
y lo que también llamamos la función de entrenamientos,
porque al final están.
Quieren contratar personal que se va para en bajando unas máquinas,
cómo enseñamos las máquinas?
Bueno, pues esa parte de la premisa de las máquinas.
Luego podemos meter en unos entrenamientos
la evaluación formativa base a lo largo de todo el de todo el reto
y los boicots.
Utilizamos, ponemos a un punto en concreto
unas clases en concreto unas horas en las que a través de tareas
que nos tienen que ir entregando
o preguntas que vamos haciéndoles cómo van, qué tal
si van bien o no vamos bien, pero bueno está la evaluación,
lo que hemos dicho antes, la semana que viene profundizamos un poco.
Entonces, para ir teniéndolo todo más más claro
dejar y para todos sepamos un poco se va a realizar el reto.
Nosotros lo que hacemos es construir la historia.
Primero, cuando el día que decidimos la reto,
hacer una presentación del reto,
nosotros tenemos un documento donde vamos a contar
no o contándole historia, por así decirlo en este caso
pues como son los de segundo que nos van a lanzar
hayan creado la empresa Huerta, amigo, sería cooperativa,
lo vamos a explicando.
Llevamos ya varios meses aprendidas o el sector
y ha llegado la hora de poner en prueba
Huerta amigo, sociedades, cooperativas,
una empresa que está creciendo mucho últimamente
y por eso necesita aumentar su plantilla.
Desde esta manera nosotros vamos así en introduciéndolas,
en el reto, que es lo que les pide esta empresa,
que tengan un nivel medio alto de inglés,
que tenga un alto conocimiento en maquinaria agrícola;
que sepan reconocer las partes y realizar el mantenimiento
es los de segundo y ya les han lanzado el reto.
Ellos ya hagan los alumnos de primeros.
Tienen que ir preparada como pasamos en la fase de los parámetros,
que serían las siguientes.
Cogerlas rueda del reto incendis, cerrándola, y viendo
en cada uno de los aspectos que es lo que nos está pidiendo entonces,
aquí lo que nosotros hacemos al alumnado ya de.
Primero, es decir, es una serie de preguntas
que creéis que debí saber o saber hacer para poder afrontar
el reto con éxito o qué cosas aspectos debemos tener en cuenta,
y entonces a través de un diálogo ellos van sacando las ideas,
pues bueno, pues es al final llegar al a sacar
que el perfil que nos están solicitando
pues es una persona que tenga un inglés medio altos crítica hablado
que sepa conocimientos de las partes,
de los tractores, de la aportación desglosada,
y además manejo también, y aquí bueno,
por nosotros vamos poniendo el cómo lo vamos a ir haciendo pan
son pruebas que se si nada son una en otros centros
lo hacen de forma diferente, pero nosotros no le facilitamos.
Es tarea alumnado.
Es una vía para nosotras, porque porque como vamos intermodular
al final esto lo podemos enseñar el día de la evaluación
hacemos una planificación.
Entonces, normalmente obvio,
vamos a intentar que caiga en nuestras horas
el trabajo más social, pero no siempre pasa como ha dicho,
donde si trabajar así también nos a nosotros nos hace aprender
un montón,
pero sobre todo que la persona que lanza el reto tiene que hablar
no solo de las cosas que competen a su materia,
sino a la de las demás.
Entonces, por eso ponemos que es más fácil de lo que parece,
porque a lo mejor se ve así parece muy complicado.
Esto está cogido directamente de la tabla que se han enseñado,
donde si la segunda, de momento,
que sabemos que vamos a trabajar en cada reto,
que además no muchos lo ponemos con otro vocabulario
que, evidentemente, con todas mis compañeras y compañeros
en agrarias son de agrarias, pero yo no, por ejemplo,
entonces me tienen que explicar un poco de una vez,
dio entendido que se va a trabajar, es muy fácil,
agruparlo montones, que les digo, no al alumnado y lógicos,
y de ahí sale los parámetros, con sus parámetros construyes,
una historia lógica.
Entonces, simplemente haciendo las preguntas adecuadas,
el alumnado llega a la conclusión.
Que tú quieres que ya lo que consiste básicamente sí
y pues eso, al final acabamos parametriza dando y diciendo.
Pues en este caso eran tres módulos de maquinaria lo que ha dicho Ana,
sobre todo en mis horas que soy yo, la empresa de maquinaria,
pues les voy a enseñar lo hemos ido haciendo,
pero vamos a profundizar un poco más manejo de las máquinas,
la prevención de riesgos laborales y también los indicamos,
como aparece aquí en rojo,
pues las actividades un poco parciales.
Eso Escher pueden que hablábamos antes y luego,
pues en el parámetro dos con el inglés además,
pues hacíamos también en los currículum las entrevistas,
las habilidades.
Personas es entonces esto porque hay Chana,
es un documento personal del profesorado
donde ponemos todos en común lo que podemos aportar
y al final aparecen también lo que les van a pedir,
las nuevas prácticas, las pruebas teóricas
y la entrevista personal en inglés y en Castilla y externo parte,
pues lo que del horario de lunes a viernes que tenemos en el centro,
cada uno del grupo y en este caso de los de los que participamos,
que veis aquí que son todos lo que está en color,
pues ponemos un poco lo que tenemos que ir haciendo
dentro de las semanas que dura el reto, en este caso el reto,
lo lanzamos el viernes el miércoles 10 de enero,
se lanzó y se terminó el viernes , dos de febrero,
pero ya veis que en las los huecos blancos
profesor que no quiso participar y se ha respetado
hoy no hay ningún problema, pero teniendo esto así tan visual,
ya sabemos que yo tengo que prepararles
en mis horas roca dichas del horario;
son las dos últimas, la preparación de las pruebas técnicas,
Ana está preparada el currículum España inglés lidia
está también con los datos personales?
Pues bueno, hay aquí es un resumen de lo que cada uno
haríamos nuestras en nuestras horas de clase,
y este estos cuadros que veis son todos, siempre activos,
porque muchas veces oye, yo no tengo que cambiar
porque todo no va a mi acordado,
que nos he dicho que es que el viernes veintiseis
les había puesto el examen de teoría.
Bueno, pues ese viernes yo no hago reto a mis horas
y les hago el examen.
Oye que sale una visita técnica porque los llevaba otro profesor.
Pues no se hace en ese caso y se van cambiando.
Se va activo,
o sea, nosotros podemos empezar un reto con una planificación,
todas impuestos le hemos tenido que ir modificando
por muchas aspectos que van saliendo sin honor,
nos espera.
Entonces, bueno, pues eso lo vamos modificando y sobre todo,
lo que hemos puesto arriba, que hay que olvidarse
y hay que cuidar al que nos huida, y es esto es activo para todos,
pero sobre todo sin quemas.
Entonces, bueno, pues poquito a poco se va haciendo
y el gran pero que tenemos aquí que profundizaremos más
la semana que viene, pues es la parte de la evaluación.
Vale?
Son tan importantes las competencias transversales
como las competencias técnicas, y nosotras desde un principio
lo hemos tenido muy presente y siempre nos hemos hecho
la misma pregunta, cómo las vamos a?
Cómo las podemos evaluar?
Al final tenemos un alumnado que un segundo tiene
que presentar un proyecto que tiene que hacerlo adelante, un tribunal
y y tiene mucha vergüenza le da mucha puro.
Bueno, pues esto también nos sirve para que vayan ellos perdiendo,
no cómo evalúa el trabajo en equipo.
No hay notas injustas?
Pues aquí ya también esto.
Nosotras lo podemos contar contrarios,
contaremos la semana que viene,
nuestra la forma en lo que nosotros lo estamos haciendo y hay muchas.
Nosotros somos liosos, hacemos en el que todos los módulos
ponemos la misma nota y tenemos compañeros
de otros centros que, por ejemplo, cada módulo puesto su nota,
explicaremos el.
Por qué?
Porque igual nosotros todas las notas iguales.
Es decir, al final,
si hay seis módulos primero los módulos llevan la misma nota,
pero lo explicaremos para nobiliarios,
que si no es hoy hoy es mucho y es una evaluación objetiva
o no me dejo nada.
Pues bueno, esto es el día a día y es lo que nos preguntamos muchas veces
y al final ponemos mucho en cómo y creo que tengo
que tener en cuenta.
Pues qué es lo que voy a evaluar,
sobre todo competencias técnicas y competencias personales
y sociales, que son las of Ski,
que son igual de importantes que las técnicas.
Para nosotros eso es así?
La verdad es que al final nos hemos ido dando cuenta
con la elaboración de los retos,
que casi casi son incluso hasta más importantes,
tal y como está el alumnado.
Ahora qué importancia le voy a dar?
Es decir,
qué porcentajes voy a explicar en cada uno de los retos
y nosotros en este caso lo que hacemos es darle un porcentaje
a cada uno de la participación de los retos,
sabiendo siempre que va a haber un módulo de todos,
que va a ser el que va a tirar de ese reto.
Por así decirlo, el ser el Madrid su explicaremos la semana que viene
y se lo evalúen.
Equipo, hay exámenes entrenamientos o si nosotros hacemos exámenes,
ellos vienen siempre diciendo que por retornos hace exámenes,
les quitamos realidades del principio,
igualmente, hacen exámenes y la figura de los entrenamientos.
Al ser formación profesional tenemos muchos módulos que son
muy prácticos, y entonces todas estas actividades,
esas prácticas que hay que hacer en cada uno de los módulos que sirve
para eso, en este caso en el modo en el reto que os hemos enseñado,
es el manejo de la máquina.
El alumnado no viene aprendiendo ya cómo utiliza una máquina,
empiezan desde 0, pues poco a poco les vamos enseñando
y eso es lo que les llevamos entrenamientos.
Igualmente, hay actividades igualmente trabajos,
exámenes y trabajos en equipos?
Pues hacemos muchas cosas, no?
Solo habrá que evaluamos muchas cosas,
no al final no, a todos le califica,
pero es verdad que sí que tenemos muchísimas cosas,
encuentras de hecho, ya hemos las sabanas final,
pues os asustéis un poco la semana que viene
y no sean así.
Quieres añadir algo más?
En cuanto al reto que hemos enseñado?
No sé si hemos sido muy rápidas, si habéis tendía.
Es más,
eso que sean algunas dudas y se nos ha entendido que hay algo
que podamos clarificar.
Estamos encantados de intentar ajustarlos en grupo
para que un poco lo crea alguna duda resolverlo.
Bueno, pues, Desirée Ana muchísimas gracias
por participar ya.
Sabéis que habéis quedado con dudas y preguntas,
pues la próxima semana y la clase en clase que nos queda,
que será la devaluación por retos,
ellas dos participarán y podéis hacerles consultas.
Así que yo les invito a que la semana que viene a los viajes,
en vivo en directo.
Yo preparé estas preguntas para poder formular muchas gracias
por participar y por estar ahí y, bueno, pues la verdad
es que encantado de haber tenido aquí.
Muchas gracias.
Gracias esta luego luego, bueno, pues no me queda más que despedirme.
Dar las gracias a todos los que estáis ahí en vivo e indirectos,
detrás de pantalla y a los que no es que la veáis en diferido,
y ya sabéis que cualquier de cualquier
preguntada podéis formular a través del Foro correspondiente
y estaré encantado de resolverlos esas esas dudas
o sin plazo, la semana que viene con el profesor Salamé
que se explicara la evaluación por retos.
Muchas gracias a todos
y hasta la próxima semana.