Buenas tardes, bienvenidas y bienvenidos
a este seminario de prácticas docentes novedosas
la innovación docente como factor de desarrollo
en la educación y modelos didácticos para la innovación docente.
En este caso me corresponde continuar con esta sesión
de cuatro seminarios.
El primero lo hicimos la semana pasada presentando el proyecto en sí
que versa sobre la metodología del aprendizaje basado en proyectos.
El segundo seminario siguientes seminario tercero
corresponderá o la parte del seminario tercera
corresponderá a la exposición del aprendizaje basado en retos
y el cuarto y último, la evaluación de estas metodologías de innovación.
Soy Vicente Ángel Benito, profesor tutor,
del Centro Asociado de la UNED y es Balears;
en Palma de Mallorca, profesor;
tutor de prácticas, profesionales de pedagogía
de varios niveles, también prácticas,
profesionales de Educación Social y la ingeniería, diseño, perdón,
dibujo asistida por ordenador y expresión gráfica
de ingeniería mecánica eléctrica electrónica y automática.
Todo eso y pertenezco al grupo de innovación docente,
que está detrás de este proyecto que dirige la profesora,
la doctora Ana Martín,
Ana María Martín cuadrado, que desde hace unos unas semanas
unos días es la vicedecana de prácticas
de nuestra Facultad de Educación.
Además, colaborador en otro proyecto de innovación docente
de la misma facultad todo eso es mi presentación
y querría comentarlos antes de nada que esta metodología
que vamos a les voy a presentar hoy.
Metodología y aprendizaje
basado en proyectos la he podido desarrollar a lo largo
de muchos años en formación profesional,
pero también en otros ámbitos educativos
es lo que vamos a ver, primero a introducir esta metodología
no que va en qué consiste, como la podemos utilizar pretendo
también o intenciones poder participar con vosotros,
debate abierto en cuanto vayamos desgranando un poco
qué significa y de dónde viene.
Esta está la idea fundamental.
La siguiente parte sería planificar el aprendizaje basado en proyectos,
la tercera el diseño y un proyecto y por último el proyecto
como elemento integrador del currículum.
Estas cuatro partes
van a ir entrelazando, sí; porque en ese modelo
o tiene que ver con todo ahí cuando hablamos de modelo estamos hablando
de modelo didáctico, o modelos didácticos
como metodologías como base de la metodología, no;
pensar que los modelos se basan en teorías educativas
y las teorías se basan en paradigmas educativo.
Por lo tanto, este modelo que nosotros desarrollamos
lo vamos a ir viendo en base a una idea que yo he construido
de mi modelo profesional docente, o sea que perfil docente,
quiero tener cómo quiero servicio de docente,
o sea, como cómo quiero que sea mi profesión docente.
En eso también hay parte de filosofía y educación.
Evidentemente, en educación todo tiene un sesgo,
y todo tiene que ver con todo.
Tiene que ver nuestro ideario socio cultural,
sociopolítico nuestro entorno, nuestros antecedentes,
cómo hemos aprendido y cómo entendemos la colaboración
también con los demás.
Nuestra profesión docente es una de las más difíciles, más complejas,
y estamos condenados a estar permanentemente en formación,
no sea ya en nuestra profesión,
tenemos incluido de marchamo de origen
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Nunca dejamos de ser docente, se nos nota,
hasta cuando estamos comprando en la pescadería
por los explicativos muchas veces y se nos nota también las ganas
de aprender y las grandes de afrontar nuevos retos.
Plantear modelos de enseñanza contextualizados
e integrados, que es de lo que va el modelo de proyectos,
con metodologías, dice.
Adaptadas a la resolución de situaciones de aprendizaje
de complejidad creciente, esto es, el modelo de trabajo colaborativo
en el aula entre el docente y el discente;
los que nosotros os vamos a plantear los vamos a presentar;
son primero el que yo del que yo voy a hablar hoy,
que es el aprendizaje basado en proyectos; no es ninguna novedad;
estamos hablando de modelos modelo que llama anejo equipación,
por ejemplo, o que el máximo exponente
ya de uic y estamos hablando del de 100 años
prácticamente atrás y por lo tanto, novedoso, novedoso,
no es, pero sigue siendo de una modernidad tremenda
hasta el punto de que lo vamos a comentar también
cuando la ley actual,
la nueva ley de educación, esta octava ley,
educación, el sistema educativo de la democracia.
Cuando esta ley aparece el a finales del 2020 en diciembre de 2020,
recoge que es necesario desarrollar los aprendizajes,
generando situaciones de aprendizaje,
nada mejor que manejar metodologías basadas en proyectos
para construir esas situaciones de aprendizaje.
Por qué?
Pues porque ven todos en todos los casos
y a lo largo de toda nuestra tarea diaria desarrollamos proyectos,
o sea, nosotros nos movemos en situaciones reales de aprendizaje
con las que hemos aprendido, son situaciones reales
o muchas veces simuladas y lo llevamos al aula,
pero toda nuestra vida está basado en proyectos,
fijamos un proyecto de vida, digamos,
el proyecto que quiera para la compra o del coche de la vivienda como vía,
clarificar siempre nos hemos movido proyectando,
o sea, planificando e ideando.
Cómo va a ser nuestra vida los rares,
que no trasladaremos esas habilidades que tenemos para desarrollar
soluciones a retos que tenemos en la vida diaria,
a nuestro nuestra forma de entender la educación?
Bueno, pues la siguiente parte del seminario corresponde
también al aprendizaje basado en retos, no, y por último
hablaremos también de esa evaluación.
También hay un apartado que vamos a manejar,
que es el contrato educativo de aprendizaje.
Este contrato educativo de aprendizaje,
como todo en la vida, también, pues hacer referencia al compromiso
que nosotros adquirimos en base a cómo queremos aprender en el aula.
El ambientes universitarios son universitarios
y lo he manejado.
En formación profesional.
También se trata de plantear y os hemos planteado también
este reto de un compromiso formal y firmado
por por el cual el estudiante o el educando se compromete
a seguir unas pautas para completar su proceso de autoaprendizaje
o de aprendizaje.
Los modelos que planteamos necesitan de una implicación directa
del alumnado.
Sin esa implicación no tiene sentido.
Podríamos hablar de otras metodologías que no son
ni mejores ni peores, son diferentes,
pero, claro, en nuestro caso, si nosotros estamos planteando modelos,
es que se ciñen a situaciones reales
en las que el aprendizaje tiene una dificultad creciente,
como decíamos,
y además están adaptadas a esas realidad,
y hemos de tomar esa realidad para trasladarlo al aula
y plantear luego veremos algún ejemplo a nuestros.
Nuestras situaciones de aprendizaje y nuestros problemas,
como decíamos antes, no plantean un problema.
Bueno, pues el problema es una situación de aprendizaje
y vamos a cambiarle la forma de plantearlo
y seguramente entenderéis.
La diferencia fundamental no es
que hagamos cosas muy distintas a lo que hacíamos antes,
pero si lo hacemos con objetivos absolutamente diferentes,
nosotros no queremos que se resuelva un problema inicialmente,
lo que queremos es que ese problema sirva para resolver
otras otras situaciones complejas u otros problemas,
o se pueda extrapolar a la resolución
de una situación que está por Benigno.
Bueno, pues el contrato de aprendizaje entendemos
que es fundamental,
como es fundamental cualquier contrato que firmamos
cualquier entidad desde cuando contratamos un número de teléfono
hasta cuando firmamos un contrato con una empresa
con la que vamos a trabajar es también así este contrato firma
o se firma tanto por el docente como por el discente,
con el fin de con decir fijar un compromiso entre dos partes
que deciden trabajar con una metodología concreta.
También salvaguarda la metodología.
Fijaros.
Yo os he colgado en la página de documentos.
Un pequeño documento en el que se explica también de qué va esto,
del contrato educativo de aprendizaje,
pero si no en Internet o en el Google educativo
podéis encontrar un buen número de ejemplos,
incluso algunos concretos de universidades o centros educativos
que manejan este contrato educativo.
Es una cuestión muy sencilla
pero que debidamente interiorizado cumple el objetivo
de planificar inicialmente una forma de entender lo que yo voy a hacer.
En el aula,
que es lo que yo pretendo.
Yo no pretendo enseñar y allí una diferencia fundamental
entre enseñar y hacer aprender, y entonces cuando el alumno
y oye yo no vengo a enseñar no vengo a hacerte el trabajo
tampoco vengo a enseñar ahora mi función es ayudar a aprender
y esta es una diferencia fundamental.
Nosotros llevamos el control del aprendizaje,
pero el alumno es el que de verdad gestiona ese aprendizaje.
He comentado antes el tema de que es un modelo didáctico,
que viene de una teoría de aprendizaje
y que a la vez esa teoría de un paradigma de aprendizaje,
cuando hablamos de modelos, el desarrollo competencial.
Basada sobre todo, esa es esos aprendizajes basándose
en el desarrollo del proyecto estamos trasladando una idea,
una idea de cómo entiendo el aprendizaje.
En base a el desarrollo de las competencias.
Las competencias aparecen en nuestra legislación educativa.
En la loe estamos hablando del año 2006,
que a la vez venían sustentadas en un documento de jacques delors,
un informe de la Unesco, con que como nación,
encierra aunque solo desde que se publicó creo
que en el 2006 la Unesco, la Organización de las Naciones Unidas
para la educación, la ciencia y el desarrollo
y este informe brilla creemos que es un político
que ha mostrado hace bien poco.
En político francés fija cuatro pilares fundamentales
en la educación, que tienen que ver con la forma
en cómo construimos las competencias.
Esos cuatro pilares son aprender a conocer,
aprender, hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Eso es lo que construye, una competencia,
y lo vamos a ver también lo vamos a ver también relacionado también
con las metodologías.
Os aconsejo que busquéis también a través de Internet,
cuatro pilares de la educación jazz de nos
y tendréis.
Tanto un resumen como este, como todo el documento completo,
muy interesante.
Bueno, pues esta es la base y se toma,
salió muy próximo a la publicación de la loe
y, claro, había algunos errores y nos costó muchísimo entender.
Esta cuestión de las competencias
nos costó muchísimo entenderlo entonces,
pero sigue costando mucho entenderlo ahora,
porque el otro día,
cuando estaba pasando las notas sobre competencia,
me encontré con un un artículo en el país de Ignacio Cuenca,
de finales del veintidos o severidad y hace más de un año,
del que hablaba el aprendizaje por proyectos,
por retos o aprendizaje por servicio es otro de los que vamos a ver
y los profesores que participaban el título,
el título del artículo hubiera los cambios en la forma
de dar clase.
Pocos profesores entiende no y decir.
Ya la mayoría le suena a chino,
y, bueno, pues esto todavía sigue cogiendo.
Es verdad que con la primera ley que lo recoge
la loe hubo ciertas dificultades.
También cambiaron como competencias básicas a competencias clave.
La lomce, la lomce lo mejora y evidentemente ahora la loe
la lomlou ya lo tiene absolutamente desarrollado,
y podemos ver, por ejemplo, eso cómo se construye una situación
de aprendizaje que se recoge en la loe.
También depende de los niveles educativos,
no habla de situaciones de aprendizaje como construcción
del conocimiento, contextualizado, centrado en el interés que desarrolla
inteligencias, por ejemplo, inteligencias múltiples
que a hablar, carnet mejora.
El aprendizaje individual, la inteligencia colectiva
y, sobre todo la sociedad de aprendizaje,
que esto es importante.
Definirlo también es importante definir esa sociedad de aprendizaje
que hablaremos de ello;
también mejora el aprendizaje autónomo,
la iniciativa,
la creatividad y sobre todo el aprendizaje experiencial.
Esto lo recoge la la actual ley de educación valor,
no he transcrito para contarnos.
Por lo tanto, venimos de allí.
En ese momento cambiamos.
No hemos cambiado porque un gobierno de turno
decida hacer un cambio educativo,
que ya eran muchos, y además hemos ido cambiando,
fijaros muchas veces a asociando o viendo asociado esos cambios
a cambios económicos y sobre todo sociales y a cambios
de interrelación mundial, por así decir próximo
pues la Unesco nos nos facilita o facilita al la educación,
al Estado española, a los Estados, a los Estados miembros.
Es todos estos estudios,
hablaremos de alguno más también de la Unesco
y vemos cómo se van modificando poco a poco,
también esas legislaciones.
Pero claro,
de si de nada sirve cambiar la legislación,
sino si cambia la mentalidad, podemos estudiar
todo lo que queramos, podemos debatir todo lo que queramos,
sobre metodologías sobre filosofía de educación,
sobre pero si no cambiamos la mentalidad,
no cambiamos nada, nada, absolutamente bueno,
pero sigue esto que estás hablando yo ya lo llevo haciendo mucho tiempo.
Posiblemente si posiblemente sí
porque todos hemos tenido oportunidad y posibilidad
de introducir trabajo por proyectos o trabajar en proyectos
concretamente no, pero supone un cambio que además
lleva asociado una delegación de una,
una cesión de de poder en el lado en el aula.
El docente es el que controla, el ritmo de aprendizaje vano,
poseemos, decía.
Defender al alumnado que realmente es al que más le interesa
al aprendizaje,
deberíais si hemos de convencerles, evidentemente,
de que es así hemos de cederle una parte de nuestra autoridad
en nuestra línea de trabajo para que años asuman esos retos,
y para ello son retos en donde se aprende a ser un buen ciudadano
en donde se aprende, a idear,
como decíamos aquí, tener un aprendizaje autónomo.
Cómo se aprende la competencia creativa
o la competencia que mejoran la iniciativa.
Bueno, pues si nosotros no fomentamos en el aula, usos y costumbres,
no solo ya desarrollo competencial que mejoren todo esto,
todas esas esas adquisiciones competenciales,
pues no nos sirve de nada.
Dice pge.
No que el ejercicio de la competencia es importante
en la práctica educativa,
porque es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos.
Para hacer frente a un tipo de situaciones no Philippe,
que no creo que se colgar algo.
Un documento que habla de 10 nuevas competencias
para enseñar que de nuevo no tiene nada,
porque es una publicación ya del año 2007,
pero Philippe no?
Ahí sí que tiene 10 nuevas 10 competencias
que tendría que desarrollar y el docentes diarios,
que estamos hablando de novedades que ya tienen un montón de años,
pero que todavía seguimos tratando de interiorizarlas de forma
cada vez más generalizada en los espacios educativos,
pero necesitamos debatir sobre ellas, discutir sobre ellas
y llegar a acuerdos es fundamental.
Por lo tanto, hemos de verlo, estudiarlo, reflexionar.
La reflexión en nuestra profesión es algo que hacemos bastante poco.
En todo caso, reflexionamos sobre lo que vamos a hacer,
que en el aula me voy a preparar tal tema
o tal otro, pero eso no va de educación,
eso va casi de transmisión de conocimientos.
Todos hemos tenido profesores y profesoras brillantísimos
que han demostrado su alta capacidad y su alto dominio de la materia,
pero no han sabido enseñarnos prácticamente nada de lo que sabía.
Con ese potencial, con esa capacidad que ellos tenían
y ese dominio de aquellas de aquellos contenidos
no supieron o no tuvieron la flexibilidad suficiente
como para conseguir que la mayoría del alumnado
obtuviera el éxito en aquello que ellos mostrar.
Claro la obtención del éxito de que éxito estamos hablando
del académico del personal del social.
Si lo ceñimos un poco al éxito académico,
tendríamos que determinar que mi función como docente está relacionada
directamente con el éxito académico de mis alumnos.
Es más, el éxito académico de mis alumnos
es mi éxito profesional;
por lo tanto, no sirve el trabajar exclusivamente
para la masa media del alumnado,
porque, claro, todo el sistema educativo
más tradicional se basa en el desarrollo de esa tarea
para que el alumno o la alumna medio.
Si veis la campana legados varía.
Tendríamos la la sección fundamental del alumnado,
ese 50, 60 o el porcentaje que corresponda,
según el entorno de alumnos,
obtienen el éxito siguiendo metodologías tradicionales,
que son muy efectivas.
De hecho, hace unos días desaparece,
desde hace unos días se están apareciendo
en las redes publicaciones sobre cómo algunos centros,
segregando los alumnos que no les interesan, obtienen,
tienen mejores resultados, cómo se miden los resultados,
no.
Entonces, vemos que hay metodologías que obtienen buenos resultados
con la con el alumno, medio pero y de los demás
que lo que hacemos es ponemos en una cazuela
o hemos de trabajar para para todos y hemos de conseguir
metodologías que a los buenos les hagan mejorar más todavía
que el que es capaz de aprender con mayor celeridad,
pues lo mejore, pero aquellos alumnos
que tienen mayores dificultades también obtengan el éxito escolar,
y está claro que si aplicamos la teoría de carnet
sobre las inteligencias múltiples,
todos tenemos unos niveles de inteligencia
en algunas áreas que están un poco por encima de la media.
Todos sabemos,
salvo o desarrollamos algo un poco mejor que los otros bueno
podíamos aprovechar por ejemplo en el aula esas capacidades hablamos
de capacidad laboral que tienen algunos de nuestros alumnos
para desarrollar algunas tareas,
es posible que algunos sean muy bonos organizador,
aunque no sea nada bueno, en mi materia
a lo mejor puede realizar a través de esas tareas
de organización si yo diseña evidentemente un modelo
o un espacio de aprendizaje adecuado a una situación de aprendizaje,
como acabamos de decir ahora que lo vamos a introducir una,
el proyecto adecuada,
pues sea motor de desarrollo de un grupo de trabajo
que elaboren tal o cual tarea concreta.
Por lo tanto, cuando hablamos de competencias
no hablamos solo de habilidades y actitudes,
sino que estas habilidades y actitudes
movilizan integran otros muchos recursos
y hemos de tener esa paleta suficiente
como para poder mover con celeridad el, digamos,
o los los flujos de aprendizaje del aula.
No.
En cuanto a esas metodologías, a perdona.
Esos modelos que hablábamos, bueno, pues el modelo
es que es una representación conceptual y simbólica,
esquemática de la realidad.
Es un modelo para todos.
Hablamos de modelos de ropa, modelos bci.
Tenemos modelos de todos, modelizamos cualquier cosa.
Nuevo modelo de coche, concierto.
Los últimos que aparecen son cada vez más atractivos
y nos enganchan más y.
Bueno.
Esos son modelos, no.
En cuanto a lo que nosotros estamos manejando,
son modelos curriculares que se basan en la teoría curricular,
y hablamos de metodología, que es la opción que toma un docente
para desarrollar su proceso de enseñanza;
aprendizaje.
Por lo tanto, la metodología tiene que ver con mi opción personal.
No, nadie me va a decir cuando lleva ya una oposición
o cuando yo vaya a un centro de trabajo que esa metodología.
Es verdad que el centro del departamento
tendrá un histórico de desarrollo.
En fin, nos podrán proponer,
aquí seguimos estas metodologías y estas otras,
pero al final quien está en el aula directamente con el alumnado
es el docente o la docente y desarrolla su propia metodología,
que además no sirve ni para dos grupos
ni para dos grupos iguales ni en el mismo centro.
Todo se contextualiza porque cada grupo
y cada grupo en cada momento y con cada docente es diferente
y, por lo tanto, esas metodologías tienen que ser.
adaptables, flexibles,
no claro en la metodología, que es lo que voy a utilizar,
lo mismo que voy a utilizar en proyectos.
Fijaros que esto que estamos de lo que estoy hablando ahora
es la base de lo que va a ser ese proyecto
o ese desarrollo de aprendizaje por proyectos.
Nosotros necesitamos estrategias para la adquisición de conocimientos,
o sea, lo que tiene que ver con los contenidos
o la dimensión didáctica del saber fijarnos que aquí os he planteado
ante los cuatro pilares de la educación que eran
saber saber hacer y saber está vicent, que son esos cuatro pilares
de la educación.
Fijaros que ya me refiero estas estrategias metodológicas
a esos cuatro pilares de la educación que están directamente relacionados
con la adquisición de competencias.
Por lo tanto, tenemos esas estrategias
y hacen referencia a la adquisición de conocimiento.
Van yo aquí tengo una nota que inician la dimensión didáctica
del saber qué hace, el que tiene que ver con la evolución del concepto
de Isabel memorizar; reconocer aprender,
interpretar juzgar, todo.
Eso es lo que yo tengo.
Ahí sale estrategias,
otras estrategias que hacen referencia a los procedimientos
o lo que desarrolla habilidades procedimentales
o contenidos procedimentales o conocimientos procedimentales,
porque también tengo que conocer cómo funciona
o cómo se opera con una herramienta, cuál es el procedimiento de actuación
y eso también tengo que aprenderlo no, bueno, si estas estrategias
tienen que ver con la dimensión didáctica
del saber hacer, si esta es una de las dimensiones
o de la o de las estrategias que más se utiliza,
que más se utiliza, por ejemplo, en formación profesional
no tiene que ver con la aplicación práctica,
hablamos de la aplicación práctica de cuestiones relacionadas
con profesiones que además van a tener una certificación concreta
y que van a pasar por lo reglamentado por cualificación
no por el Instituto de cualificaciones profesionales
y que además van a poder certificarse a través de un procedimiento concreto
que puedan, por el que puedan pasar los profesionales en ejercicio
para acreditar su competencia profesional.
No.
Entonces hay unos protocolos por los cuales casi todo se va
a referir a estas estrategias procedimentales
y hablan del saber y saber hacer no otras estrategias,
que la otra estrategia fundamental o múltiple
claro complementa.
Ese la competencia sería la que hace referencia al desarrollo
de actitudes y valores,
y en esta todavía estamos peleándonos para ver qué es lo que cabe en ella
y lo que no cabe en lo que es la dimensión
y y del ser claro, y esto, bueno, pues aquí tiene que ver,
pues todo lo referente a cómo planteo yo el aprendizaje
en el aula como es cómo son las relaciones
interesadas entre las personas que van a trabajar,
la alumna, lo que va a trabajar en el aula,
pero también otras cuestiones que hacen referencia,
por ejemplo, la, como planteó yo,
por ejemplo la profecía autocumplida,
o sea, cómo determinó que mis alumnos aprenden más o menos en función
de ellos.
Tengo o no
o estrategias miraba momento, aunque tienen que ver,
y lo hemos ido viendo ahora con la emoción, la afectividad
y otros comportamientos, algunos disruptivos en los centros.
Entonces, todo esto,
que el centro lo lo asume de forma transversal,
también salpica directamente al aula,
sea como entendemos ese espacio de aprendizaje,
en el que el ser el, formar a la persona,
a los alumnos, formarlos de forma integral,
valga la redundancia, es fundamental,
porque de qué me sirve que yo sea un genio en mi materia,
sino consigo transmitir y además el aula es un desastre
y entre ellos se están peleando y bueno,
pues esto no tiene ningún sentido, no?
Entonces, claro que tenemos que comparar también
esas otras variables que hacen referencia al cómo somos
y al cómo aprendemos muchas veces ya, bueno,
pero es que eso ya lo tienen que traer aprendido de casa.
Estamos estos días estamos viendo los medios de comunicación,
están planteándonos planteando una legislación nueva
que hace referencia a la problemática que tenemos con los móviles
y el acceso de niños y niñas de ocho o 10 años o 12,
a para la pornografía o o a páginas poco deseables para ellos no, bueno,
pues en donde se aprende el cómo manejar todo esto,
en donde se aprende, lo que no es estrictamente contenido curricular.
El de una materia buena porque la familia así y la familia
en donde lo aprende en la escuela tiene una responsabilidad,
es que es una responsabilidad social.
Hay un proverbio africano que josé antonio marina,
filósofo y escritor incluirán dos de sus libros,
que hace referencia a la importancia que tiene el archivo dice.
Para educar bien a un niño
o una niña, se necesita una buena tribu;
la tribu es determinante y la tribu somos todos;
lo somos en distintos niveles;
en distintos rangos lo somos en el centro,
lo somos en nuestro espacio social familiar,
en nuestro barrio, en nuestra ciudad,
en nuestra comunidad, nuestra comunidad educativa
y también en la sociedad.
Claro, hay sociedades fracasadas, sociedades inteligentes,
pero esas sociedades están las forman,
personas que son inteligentes,
o sea, una sociedad inteligente está formada por personas inteligentes.
Bueno, pues vamos a formar personas inteligentes
que sepan desarrollar sus capacidades y que trabajen más que, por ejemplo,
a estos cuatro pilares que vemos que se comentan.
Bueno, continuamos que si no, no vamos a ver.
La metodología del proyecto surge de la necesidad de resolver
problemas, sobre todo en los ámbitos industriales.
Por eso está muy relacionado el desarrollo de metodologías
de proyectos con con con el trabajo en empresas
y algunos de los ejemplos que vamos a verlo los vais a ver claramente
y claro donde vemos un proyecto,
bueno pues un proyecto arquitectónico, vamos,
necesitamos construir una casa hacer una obra civil carreteras
urbanizaciones un coche un barco un puente bueno eso son proyectos
vale y entonces divuit plantea esas ese desarrollo
de proyectos adaptado también a desarrollar proyectos educativos.
No fijaros sí si tiene tiempo ya esta metodología,
no todos los métodos pueden ser compatibles,
unos morales y otros menos algunos son muy parecidas.
Ya he comentado antes
algunas metodologías de las que vamos a hablar,
pero hay otros por ejemplo además del de proyectos
y el de basada en problemas, tendríamos el la enseñanza tractada,
en épocas métodos de enseñanza y aprendizaje mutuo
hubo u otros más tenían preparados, algunas más para comentarlos,
todos ellos podrían ser compatibles,
incluso algunos son compaginables entre su aprendizaje autorregulado,
presente y futuro de la investigación,
un trabajo bueno de todo esto podéis encontrar sobre todo un académico
y luego hay pues universidades de casi todo lo que estoy hablando.
Vais a encontrar publicaciones, ensayos, tesis doctorales,
trabajos de fin, de grado de fin de máster,
porque poco a poco vamos haciendo estudios sobre ello a alguna
publicación de las que nuestro grupo de innovación también ha hecho,
que podéis acceder a ella, no.
El documento que yo tengo, la sede del departamento de Educación,
de la Universidad de Navarra,
en el que hay un estudio sobre ello dice el logro
de un aprendizaje significativo y autorregulado,
necesita tanto voluntad como destreza.
Aparecen también las palabras en inglés dice.
La educación debe ayudar a los alumnos a ser conscientes
de su pensamiento, a ser estratégicos
y al dirigir su motivación a temas, a metas valiosas
y, bueno, pues esto se parece bastante
a lo que yo os acabo de contar.
Del método de proyectos.
Claro, aquí nos plantea también un reto nuevo, que es la motivación,
como motivar a nuestros alumnos.
En ese saber saber ser el saber ser,
donde yo puedo desarrollar estas líneas,
hay el propio josé antonio marina tiene varias publicaciones
en las que hace referencia a la motivación.
La motivación es determinante en el cómo desarrolle yo
mi actividad 12, eso es un trampantojo en educación.
Yo tengo que igual que un trampantojo de la perspectiva clásica romana,
vemos como algo que que parece no lo ves.
Entonces yo algo se parece a la realidad, no en las realidad,
pero a través de ella yo puedo conseguir que ni alumnado
se enganche si la motivación es fundamental para el desarrollo
de un proyecto que se necesita para ello,
que los propios alumnos se sientan partícipes del proyecto,
lo que hay que conseguir no es tanto convencer de la bondad
de lo que yo hago como buscar la forma de que ellos se convenzan,
de que aquello que vamos a hacer claro para eso les he dado autonomía
y responsabilidad.
Ellos van a buscar en qué,
de qué forma, cuándo y cómo van a desarrollar aquella tarea
que yo les voy a plantear, y luego la veremos por lo tanto
se trata de saber combinar el saber saber hacer saber ser
para resolver problemas y situaciones reales
y además simulaciones complejas que van a ser cada vez más complejas.
Porque, claro, empezamos un proyecto,
cualquier proyecto en Prácticas Profesionales tres
de educación se les pide un proyecto de intervención
como trabajo fundamental,
ese otra vez.
Otro proyecto.
Estamos siempre estamos rodeados de proyectos,
cuando los alumnos llegan a principio de curso,
además ha sido este cuatrimestre, no sabemos cómo empezar
por donde y poco a poco vamos construyendo el aprendizaje.
El proyecto se construye desde cero esa construcción
es la que termine el desarrollo y también por eso todo es cambiante,
porque cada vez en cada momento y en cada situación concreta
cada alumno plantea una línea de ese, ese posible proyecto,
no cuando en formación profesional desarrollábamos proyectos
y planteamos algún alumno cómo conseguía la motivación.
Bueno, pues simulando las realidades de verdad,
como que fuera un despacho como que fuera una oficina
en el proyecto es que es la que yo la que yo impartía
la asignatura que impartía y nos íbamos a la calle
para ver dónde podríamos realizar el proyecto que se pretendía,
de qué manera lo lo trabajábamos como que de verdad
fuéramos un un estudio de desarrollo de proyectos
y conseguir que los alumnos y las alumnas hicieran suyo.
Suya la idea y suyo, ese proyecto hasta tal punto que después de años
incluso de haber terminado, y de cuando te los vas a encontrar
sepulcral aquel proyecto que hicimos que eran como que fuera suyo,
realmente no tenía nada que ver,
pero esto es la diferencia, hay que implicarlos,
hay que motivarlos para que ellos mismos
sean capaces de desarrollar esa idea como propio.
Todo lo demás puede que funcione o puede que funcione,
pero no, la adquisición, el dominio de las competencias personales,
profesionales y sociales,
que tiene que ver sobre todo con las competencias en formación profesional
tienen que tienen justamente la base en el marco educativo europeo
que fija la organización para la cooperación
y desarrollo económico.
Por lo tanto, todas las competencias y todos los niveles profesionales
tienen un estadio por el cual se desarrollan
las competencias que tiene que haber adquirido cada uno
no claro para esa adquisición de las competencias.
La mejor forma de hacerlo es de forma transversal e integral.
Por eso podemos hablar de la competencia integrada,
de forma que cuando yo planeo una situación de aprendizaje
sí que va a tener como eje fundamental
el desarrollo de un proyecto, sea la situación de aprendizaje.
La voy a ligar al proyecto como tal.
Lo voy a hacer de forma integrada.
Por qué voy a tratar de que en ese desarrollo
aparezcan reflejadas todas las competencias,
la matemática, la lingüística, las todas las competencias.
Y por qué?
Pues porque un proyecto se desarrolla de forma integral,
por eso esta metodología tiene es valiosa,
porque todos interesa si además yo lo hago
de forma transdisciplinar, o interdisciplinar,
o multidisciplinar,
y aquí sí que vemos la diferencia entre lo que yo puedo hacer
con otras materias, con otras asignaturas, con otras,
con otros departamentos, a veces solo en colaboración,
cada uno por su cuenta a veces relacionándolo totalmente,
y esa es la diferencia entre lo transdisciplinar
y lo multidisciplinar.
No claro, multe, muchas disciplinas, no quieren decir que trabajen
integradamente en la competencia, aunque trabajen a la vez,
podemos trabajar en un mismo proyecto,
pero cada uno por nuestra cuenta.
La idea fundamental es que se trabaje transdisciplinar,
y de forma integrada no la loe ya lo he comentado,
que es lo que persigue ese trabajo interdisciplinar que os sacamos
de las y por lo tanto el desarrollo del currículum
considera las relaciones entre los objetivos
y contenidos que son saberes.
Esto es lo que nos da la administración educativa,
objetivos y contenidos saberes,
y nos dice que son utilicemos métodos pedagógicos
y nos da unas ideas, no son las que yo he leído antes
y además fija también unos criterios de evaluación.
Bueno, pues nos dice lo mismo que acabamos de ver ahora.
Ya estamos relacionando el currículo con esos cuatro pilares
de la educación de los con lo que recoge el hombro,
que recoge la legislación educativa actual desde la loe lomce,
y lo he y entonces hablamos de competencias específicas
y con competencias claves en función.
Hablamos también de competencias básicas inicialmente en la luz,
pero ahora hablamos de competencias clave para entender.
El fracaso inglés, educativo de otra forma,
qué es lo que os comentaba?
Lo hemos de trabajar por el éxito educativo
y además es que todos en todo momento tenemos derecho al éxito educativo,
porque de otra forma,
pues para que estamos aprendiendo sería resulta un fracaso,
pero resulta un fracaso personal también y que no.
No se entiende que un alumno como como puede entender
nuestro alumnado, el no obtener el éxito nada y exquisito tonto
es que no sirve para nada.
Estamos entonces creando ciudadanos absolutamente abocados
a la depresión, no nos explica.
Tenemos que buscar nuevas vías que nos ayuden a mejorar
nuestra función docente.
Bueno, y aquí está lo que se plantea,
situaciones de aprendizaje o escenarios donde se concreta
el aprendizaje por competencias y aquí sí que volvemos otra vez
a o vuelvo a mencionarlos la evolución de la metodología
desde finales del siglo xix a el siglo xxi,
donde estamos estamos hablando de metodologías muy clásicas,
la metodología es muy conduce pistas y para esto,
bueno, pues podríamos ver algunas de las películas que tenemos
posibilidad de ver.
Nos nos ayuda a comprender también esas metodologías,
y veis los niños del coro.
Estamos viendo como un maestro a través de la motivación
y de un proyecto concreto, que es la creación de un coro
y que ese convocante aquí o allá es eso, es un proyecto también
dentro de un entorno de aprendizaje absolutamente conductista,
como es la línea que lleva el director del centro.
Bueno, pues ahí tenemos un aprendizaje,
no según una metodología,
en dos partes estamos viendo la misma película.
Esto que tienes estoy planteando,
pero también podemos ver, hay una película actual
que comentaba el otro día en la presentación del seminario
no se había hecho el comentario del profesor
Juan sobre el profesor que prometió yo he leído un libro,
no he visto la película, la derecha,
pero está creo que presentada para los premios
Hoya donde él de no asignarla como un profesor
a través de un proyecto de una metodología,
utilizando la imprenta, una metodología,
mezclan de haber un pedagogo, Francis, que de niño
fue pastor participó en la Primera Guerra Mundial.
Todo eso?
Bueno, pues este este algo idea diseña una metodología
basada en la imprenta, en la escuela y en la historia que nos narra
este libro.
Está esta película del profesor del Kemal,
un hecho real,
pues vemos cómo a través de ese instrumento,
de ese proyecto, consigue otra forma de acercarse al alumnado
y de acercar el aprendizaje a la Luna.
Dice.
No se enseña innovar ni a ser creativos, los jóvenes,
y llegan a la edad adulta, al mercado laboral,
sin motivaciones ni herramientas para enfrentarse a ello.
Esto es una cita de esta entrevista que Eduardo Punset
hacia que en Robinson Edward curset, murió hace un paralelamente,
tres años.
Yo por lo menos a que en Robinson,
que sí que ha muerto hace dos años también os aconsejo que lo veáis,
porque el planteamiento de quien robinsones
es que todavía estamos dentro de un sistema educativo anacrónico,
estamos desfasado, seguimos modelos del siglo xix,
que encajan difícilmente en el siglo xxi.
Es verdad que nos hemos ido adaptando, pero los encajes
son como cuando dos ruedas de entradas tienen distinto,
paso y, y no encaja un un espacio con el otro, no.
Bueno, pues si llegamos a esas metodologías
que se van adaptando a la realidad, no mejora en la creatividad
a una realidad compleja y de complejidad creciente,
porque claro, lo estamos viendo que cada vez
es más difícil gestionar el aprendizaje
y en los espacios en los que estamos y volveremos ahora hacia ella no.
Mejorar la creatividad, fomentan el autoaprendizaje,
desarrolla una innovación y animal al emprendimiento,
y esas son las metodologías que planteamos nosotros,
que no son ni mejores ni peores y son compatibles,
podemos estar más o menos convencidos de ella
o nos podría haber ido mejor o peor en el nuestro,
en nuestro desarrollo profesional docente con estas metodologías.
Aprendizaje por proyectos, aprendizaje colaborativo,
aprendizaje basados,
en retos aprendizajes, basados en problemas,
y ese contrato, que ya hemos visto para para qué era,
no las metodologías que planteamos,
necesitan simulaciones de entornos reales o entornos reales como tal.
El ejemplo que yo les ponía cuando con los alumnos de formación
profesional nos dedicábamos los primeros días del curso
a pasear la zona donde íbamos a generar nuestro proyecto,
llevaron a ver, es que esos en formación profesional,
bueno, lo podemos hacer igual para alumnos.
Ejemplo del día 11, 11 años, 12 años,
10 años en educación infantil en el nivel que queráis imaginar.
Que yo no sé cómo hacer un proyecto, no tengo ni idea.
De hecho, os pedimos un proyecto,
así que vamos a ir viviendo algunos ejes.
Supongamos que yo estoy con dando matemáticas en un nivel educativo,
porque tengo alumnos, posiblemente sea de 10 años aproximadamente,
o tal vez 11, no me sé los currículum donde están aprendiendo fracciones,
donde y bueno,
pues a lo mejor una buena forma de entender
o de plantear un proyecto,
no podríamos plantear un un ejercicio clásico,
cuál es el 20 por 100 de la cantidad,
no sé qué bueno, ya tenemos el enunciado del del problema
planteado.
No, no me no me he dado cuenta,
pero creo que tengo por ahí mi primera enciclopedia,
una enciclopedia, el editorial Miñón
de los años 60 donde había un montón de ejercicios de este tipo
claro eso es la prehistoria siempre
el de eso generamos una situación de aprendizaje
y planteamos, oye, mira, vais a decir en casa o porque hemos de conseguir,
y en este trampantojo que nos vamos a inventar,
hemos de conseguir que trascienda el aprendizaje
también al entorno más próximo del alumno al entorno familiar
todo cuenta todo vale no de hecho
unas una de las variables que más influyen en el aprendizaje
de los alumnos es, o algunas no es una noticia de esta semana.
También una de las noticias de la Universidad del País Vasco
en la que dicen que una variable que influye positivamente
en el rendimiento del alumnado es que se coma en familia
aquellas familias que tienen una comida en una zona en familia,
pues los los hijos, los vástagos tienen mejor rendimiento,
pero yo recuerdo que uno de los trabajos de investigación
que hice hace ya un montón de años en el centro
en el que estaba para ver cómo funcionaba
la variable que más relación tenía con el rendimiento,
era el que los alumnos de todas,
las que manejábamos.
El que los alumnos trajeran firmado;
el cuaderno que teníamos para mandar notas
o demás, no, porque evidentemente el control parental
es determinante en la evolución de estos chicos y chicas,
no vamos a generar un entorno real y además planteamos
que vamos a ir al supermercado, vamos a pasar los los permisos,
vamos a coger los folletos que tienen todos los supermercados
en el barrio, en el mercado donde sea folletos,
que nos dicen.
Segunda unidad, el 70 por 100,
el 50 por 100 para la segunda unidad, el 50 por 100
para la primera unidad, y es que eso qué quiere decir
y entonces ahí tenemos un elemento determinante.
Eso de esa forma podemos generar un espacio de aprendizaje y conseguir
que nuestros alumnos en matemáticas diferencien claramente.
Primero, sepan que eres un valor porcentual
en qué consiste, qué diferencia hay entre el 70 por 100
en la segunda unidad o la o la segunda unidad
o una unidad a 70 por 100?
Bueno, pues si podemos generar nuestras situaciones!
Pero es que además,
si en vez de hacerlo son las matemáticas,
lo hago en lengua, en lenguas,
porque una de las de las llamadas que nos da el informe pisa
es que algunas comunidades más que en otras,
pero en general nuestros alumnos tienen dificultades
para comprender comprender.
Entonces es posible que a lo mejor sepan hacer el sepan resolver
el problema matemático, pero no entiendan bien denuncias.
Esto no solo ocurre en secundaria y ahora empezaban a los exámenes,
en la universidad y yo suelo estar en ellos y años
y año.
No.
Alguien me pregunta porque no entiende alguna palabra
no me pregunta sobre su contenido de Salem.
Vi que esta palabra no la entiendo, y eso mismo o o anécdota
ocurrió en el ejemplo del conservatorio de Palma,
en las pruebas de acceso de alumnos, para entrar en el verano elemental,
la claro no cuando les planteaban la prueba, lo que tenían que saber.
Sobre pulsación instrumentos
no entendían lo que decía el enunciado,
o sea, no es que no supieran lo que les pedían,
es que no entendían por lo tanto, bueno pues vamos a procurar
en ese proyecto además haya modelos de comprensión lectora
que trabajen otros departamentos.
Entonces ya tendría ahí un modelo interdisciplinar o transdisciplinar,
en el que yo generó un espacio de aprendizaje
que liga varias asignaturas que liga al entorno que contextualiza,
ya no tengo todo, ahí tengo un proyecto,
eso es un ejemplo de proyecto de un nivel.
No; no solo tenemos proyectos en niveles más altos,
en formación profesional, entornos de aprendizaje,
de dificultades crecientes.
Este mismo que acabamos de plantear, se enfrentaron a retos,
precisan de resolución de problemas,
resolución de identificación de identificaciones encontradas.
Porque, claro, vamos a tener ahí que manejar situaciones diversas,
no, luego estaríamos en que la investigación
y la acción como estrategia es fundamental,
pero sobre todo la reflexión, la reflexión en nuestra práctica
es lo que mejora nuestro nivel profesional,
nuestra capacitación docente,
lo que mejoran esas 10 competencias profesionales que os he mencionado
y heleno.
No tendremos entonces el desarrollo del proyecto
como un elemento.
Articular de aprendizaje contextualizado e integrador.
El currículo no sirve de nada si no se contextualiza,
no os lo decía al principio.
Cada espacio educativo, cada aula, cada centro,
cada grupo en cada momento es un contexto distinto
y hemos de adaptarnos a él y, además, cada vez es más complejo,
porque cada vez tenemos más dificultades
para atraer mejores contenidos y desarrollarlos mejor,
y conseguir que este alumnados se implique directamente
en lo que consiste en ese proyecto de aprendizaje,
que también es un proyecto.
De hecho, todos los centros educativos
tienen proyectos curriculares de centro, en todos los sitios;
hay proyectos también a nuestro loex, no, en este caso
el protagonismo dentro de este proyecto.
Desde este planteamiento de esta metodología, que nosotros,
de estas metodologías que nosotros nos planteamos,
el protagonismo recae directamente sobre el alumnado,
de ahí la importancia de trasladar, no ceden sino trasladan,
es las potestades que tenemos como docentes
y permitir que el alumnado asuma roles de desarrollo y trabajo
en el aula, que tradicionalmente los hemos llevado
a la práctica al uso.
En este caso,
el profesor asumen el rol de mentor facilitador del aprendizaje,
y, anda, orientando el autoaprendizaje
nosotros tenemos que conseguir que ellos lo vean y lleguen.
Aquí está el método socrático por medio y nunca entendemos la.
No he entendido.
Lo que me pregunta me lo puede repetir
y eso qué quiere decir?
Me lo puedes explicar.
Es que no entiende nada?
Pues no, no lo entiendo bien conseguir
que ellos lo expliquen también a los otros.
Hacer que cada uno asuma un rol del dinamizador
cuando tiene clara el tema.
También cada uno tiene posibilidad de desarrollar un tema en profundidad
ponerlo en práctica con los demás fin.
Hay muchas estrategias complementarias que ayudan aquí.
Estas estrategias de aprendizaje o de enseñanza
-aprendizaje.
Generen esos espacios de aprendizaje compartidos.
Llegamos a lo que es el proyecto de aprendizaje en el proyecto.
Lo más importante no es el producto,
aunque dependiendo del modelo de proyecto sí que vamos a ver
que tiene una importancia fundamental,
sobre todo cuando trabajamos en proyectos reales,
en entornos profesionales, no en empresas,
pero en nuestro caso lo más importante es el camino,
el desarrollo.
El resultado es importante porque motiva,
pero si el desarrollo es adecuado al resultado,
al que lleguemos será suficiente como para compensar todo
lo que hemos hecho,
el nivel y el nivel de ejecución dependerá un poco de tiempo, espacios
y esos otros elementos colaborativos,
que podemos tener con otras materias,
no porque nos podrán ayudar a que todo fluya,
mejor.
Si trabajamos con el departamento de tecnología,
si manejan mucho mejor los espacios informáticos
y si tenemos una impresora tres D
y si tenemos y si tenemos y si tenemos todo lo que tengamos.
Es valioso.
Si lo podemos implementar en mi proyecto,
lo primero, el nombre del proyecto proyecto no se hace nada,
si no tenemos un lobo, un marchamo, una identidad,
y eso genera también un una sensación de pertenencia al grupo.
Lo hacemos el infantil, cada grupo tiene un nombre,
no son del fines, otros no.
Sé que en este caso damos en general y esos proyectos
que cada alumno o cada grupo de trabajo
abocados genere en su propio logo su propio su propio emblema
su propio marchamo
para empezar a hacer personal y propio algo que es suyo
realmente no planteamiento del problema.
El planteamiento tienen que intervenir, la es fundamental,
que el alumnado intervenga desde el primer momento,
por lo tanto, nuestra habilidad para conseguir
que ellos hagan aquello que realmente
si realmente van a hacer lo que nosotros queremos,
si se trata de eso, si yo ya lo tengo pensado,
si al final se va a hacer lo que yo había pensado,
pero tienen que ser ellos los que lo hagan
y tiene que ver y claro, el de ser flexible
por si hay modificaciones que esas modificaciones puedan llevarse
a la práctica.
No planteamos el problema.
Justificamos ese problema, el contexto, el por qué lo hacemos?
Porque lo hacemos de esa forma, que quién materiales,
con qué materiales disponemos, materiales y entorno,
objetivos, competencias ya hemos hablado de ella.
Los objetivos también muchas veces
son la traslación de los objetivos curriculares
aquí objetivos que tienen que ver con objetivos de la etapa,
con el proyecto educativo del centro.
Evidentemente las etapas en las que vamos a desarrollar el proyecto,
qué actividades, estas actividades casi seguros sí parece
no las actividades que yo realizaba tradicionalmente en mi materia.
Esas son las actividades, aquí están indicadores
que son aquellos que nos marcan
por dónde vamos ya donde llegamos fijar las metas a dónde quiero llegar
es fundamental esto hay que contarlo al principio,
qué es lo que queremos hacer y hasta dónde queremos llegar,
y por último los resultados es de es el desarrollo del proyecto para ello
competencias, metodología didáctica, el contrato didáctico,
las metodologías basados en problemas,
en retos, en no sé qué metodologías de evaluación,
la evaluación que sea procesual porque todo esto tiene
que ver también con todo eso hemos de evaluar
en cada momento cada proceso de los que yo estoy trabajando
en el proyecto, he de evaluar,
evaluar el proyecto y evaluar la tarea de cada alumno
y eso sí que tienen una dificultad en este caso
las rúbricas de evaluación que ya nos hablará don Juan Sala medidas
son fundamentales para el control, vela actividad.
Hemos de valorar realmente lo que cada uno de nuestros alumnos
aporta.
Esto es fundamental.
Trabajar las competencias como capacidades destrezas,
habilidades, estrategias de aprendizaje.
Bueno, pues esto es lo que hemos comentado también
al principio que nos fijaba la la loe.
No.
Bueno, vamos, cómo se planifica el aprendizaje basado en proyectos
o que es un proyecto de aprendizaje, porque realmente esas y además que es
un proyecto de aprendizaje como estrategia metodológica,
ya hemos.
He planteado que no se trata sólo de hacer un proyecto,
sino utilizar el proyecto como herramienta de extracción,
de motivación, de ganas,
por aprender de.
Su motivación otra vez volvemos a ello, no y cómo conseguir
a través de esta estrategia, generar situaciones de convivencia,
no solo de aprendizaje, sino convivenciales
en el, en el espacio educación y esto es importante claro cómo limar
esas asperezas cómo por qué pues porque cuando nuestros alumnos
salgan al mercado laboral van a tener que practicar esto,
no, no les van a adherir resuélvame de este ejercicio,
van a tener que practicar lo que han aprendido
de forma transversal, ni siquiera desarrollo en un proyecto
y van a tener que trabajar en equipo,
van a tener que trabajar en proyectos complejos
para tener que trabajar de forma interdisciplinar,
con agencias que están radicadas en otros países con otros idiomas.
Esto es lo que inicialmente posibilita también
que el desarrollo en otros niveles no sería sólo en los universitarios,
mejor y también no tenemos entonces para este proyecto y aprendizaje,
el aprendizaje significativo, integrador y transversal,
como el enfatizado facilita y normaliza el trabajo en equipo,
mejora la creatividad, desarrolla la autonomía personal
y el autoaprendizaje.
Para eso estoy yo, para gestionar todo esto,
conseguir que aquellos alumnos
que en algún momento pueden ir a la punta de lanza del proyecto
o desarrollando de forma más más inteligente
o más práctica o más ayuden también, no ayuden y a cada 1,
sino que su experiencia, su potencial sirva para el desarrollo de los otros
y a la vez otros desarrollos de otros compañeros sirvan
para el desarrollo del primero.
Esta es el trabajo colaborativo
y la organización de todo eso sí que me corresponde a mí
entonces ere calcular adecuadamente cómo fijan esas interrelaciones
en el grupo
y cómo esos contenidos que se tienen que ir viviendo
de la materia impartir,
evidentemente vayan entrando en cada parte
o que cada grupo de trabajo vaya desarrollando
unos que en un momento determinado alguien tiene que exponer.
Alguien tiene que traer la tarea no?
Bueno, cuando estamos haciendo cursos de formación docente
que necesitaríamos más, seguramente nos cuesta mucho
participar, lo mismo que a nuestros alumnos en el aula,
y ahora si ahora estuviéramos en un espacio formal presencial
y decir.
Bueno, a ver, a quien se le ocurre quién podría plantearnos
una situación de aprendizaje para cada uno yo llevo,
no yo todavía no, yo tampoco, así no se hacen nuestros alumnos
y que tenemos que hacer por fijar estrategias que consigan
a través de ella se consiga que esos alumnos participen
de la forma que yo he pensado e ideado,
porque el proyecto es un proyecto cuasipersonal,
o sea, yo tengo que tenerlo interiorizado,
debe pensar en medio antes no integra el dominio de recursos metodológicos
digitales;
por ejemplo, se adecúa a la realidad contextualizada,
que no es lo mismo, a trabajar en un centro rural
que en un urbano, que en uno de élite,
que en 1,
aunque, bueno, tenéis dos ejemplos en los documentos de centros
que trabajan por competencias,
que tienen proyectos muy interesantes para que los veáis,
y desde luego podéis ver bueno los profesores que van a venir
a las dos sesiones siguientes del seminario
contaran su experiencia.
La profesora de cómo funciona esta metodología
en un centro no manipule último, genera maestría
en la utilización de instrumentos y procedimientos,
tanto para el alumno como para el profesor
o la profesora,
porque esta metodología no, no hace que el alumno aprenda,
sino que permite que aprendamos todos.
Al haber hecho aprendemos muchísimas cosas de nuestro alumnado
cuando está desarrollando proyectos a veces es más,
a mí siempre me ha sorprendido, año tras año,
que siempre han llegado, más allá de lo que yo había previsto,
y son mucho más exigentes cuando les dejas rienda;
bueno, cuando permites que se vayan desarrollando
ese potencial en el aula,
evidentemente es muy gratificante para ellos,
pero también para el docente.
Fundamental.
Volvemos otra vez un poco a la historia.
El método de proyectos al que se ha referido también
el profesor que quería enseñar hermano a sus alumnos,
se basa en la acción y en la experimentación.
Por eso la imprenta como metodología
tiene que ver con la experimentación y la acción,
el hacer y el saber hacer, no, que tiene,
que tiene su raíz fundamental en la formación profesional,
que es lo que hemos comenzado a el docente.
Debe diseñar actividades y crear situaciones
en las que los alumnos tengan que experimentar esto
lo dije yo de muy que ya murieron el año 52,
o sea, casi hace 70 años.
Bueno, pues fijaros si si se ha pasado el tiempo
y todavía estamos dando vueltas a esto, es verdad que en nuestro país
de la Segunda República hubo una revolución importantísima
porque hubo una efervescencia muy importante,
también a nivel mundial con muchos expertos en educación
pedagogos los franceses por ejemplo desarrollar muchas líneas
ellos estaban muy por delante y el que cayera
la Segunda República, pues perjudicó muchísimo toda esta inercia.
Si de haber sido de otra manera
pues en educación estaríamos en otros niveles o niveles
que nos ha costado mucho más, es recorrer el menor tiempo,
no la propuesta metodológica de muy hablado y la consideración
de alguna experiencia actual y real del alumno.
Si trabajamos con sus experiencias mejoramos porque lo hacemos partícipe
y lo entiende como propio.
El estudio de datos disponibles,
búsqueda de soluciones estudian necesidades,
trabajo, investigación, proyecto de investigación.
Antes os comentaba, por ejemplo, como como metodología, también,
aunque no es de las que vamos a manejar,
pero sí lo interés que tiene el aprendizaje,
experiencial y.
Los proyectos que tienen que ver con productos,
proyectos que se desarrollan como se y aprendizaje,
el aprendizaje, el producto, no modelos en los que en el proyecto
en el centro se diseñan actividades que tienen repercusión
en el entorno social, desde lo que es el puerto social
o la ayuda a un colectivo en el barrio.
En fin, algo concreto que mejora el entorno social
en el que también lo podemos hacer, depende de los niveles
en los que estemos y depende de cómo podamos colaborar.
De hecho en formación profesional, muchas experiencias
de o algunas experiencias
compartidas tienen que ver con las prácticas formativas
o la formación, los si los módulos de fetes que se desarrollan
en alguna empresa, en algún entorno,
o con alguna ONG, que sería el caso más palpable, no?
Entonces, desarrollar un proyecto nuevo,
un proyecto de intervención o un proyecto de participación,
aunque sean prácticas formativas,
pues estaríamos en ese tipo de proyectos
que mejoran también los entornos en los que nosotros estamos.
No quiero recordar que lo tenía anotado.
Venía de una experiencia, pero en algún sitio,
pues también lo podéis ver.
La teoría y la base está en lo que os acabo de contar.
La propuesta metodológica atril que fue alumno de.
Uy, el desarrollo de proyectos,
díganos en el año que figura aquí 1918 habla
de plantear la idea, planificar, elaborar y evaluar,
pero pensemos cómo aprendemos realmente.
Por qué?
Porque esto de plantear la idea,
planificar, elaborar, bueno, pues el 95 por 100
de nosotros aprende de forma y el 60 por 100 de lo que hacemos
es lo que nos hace aprender, o sea, en el aprendizaje,
la parte más grande de eso que aprendemos y me relación
con el hacer con el hacer.
Por eso es importante esta metodología un 20 por 100 solo
sobre lo que oímos.
De ahí premio aprendemos del 20 por 100,
salvo que hay más el 40 por 100
sobre lo que estamos viendo.
Por eso también lo gráfico, el desarrollo de proyectos,
esta metodología también es muy gráfica,
porque obliga al alumno y a la alumna a desarrollar
lo gráficamente también incluso a elaborar diagramas de proceso
de productos.
Esto hasta depende del nivel
y hasta donde nosotros queramos desarrollarlo, no, muy cerca
de de aprendizaje, por lo que hacen,
por el saber hacer.
También está por lo que dice,
por eso la importancia de que el alumno,
la alumna explique también a sus compañeros,
nos lo explican nosotros también, lo que va a hacer,
porque reafirma el aprendizaje.
Por lo tanto, entre lo que se dice y lo que se hace,
tememos la mayor parte de lo que somos capaces de aprender,
y además se fija con mayor rotundidad.
En nuestra memoria.
No volvemos otra vez a la responsabilidad del proceso.
Recae sobre el alumno, no sobre el profesor,
sí sobre el proceso.
El proceso en sí el proceso del proyecto
recae sobre el alumno, evidentemente,
pero es el profesor el que tiene controlar permanentemente
ese desarrollo.
Lo tiene que dinamizar,
tiene que hacer que tiene que engrasar permanentemente.
Esa soledad tiene que ir sí y sí y sí entonces implanteable.
Digo y se me ha ocurrido que por qué no podemos.
Entonces hay que redirigir.
Es una especie de grupo de discusión en el que, permanentemente,
el dinamizador, el coordinador del grupo
tiene que posibilitar ese aprendizaje vaginal,
por ejemplo, a un entrevistador rayo en televisión permanentemente.
Lanzan preguntas y respuestas, retroalimenta.
Vuelve a través.
Bueno, pues esto es lo que nosotros hacemos con nuestro proyecto.
Claro, quién dirige el profesor, quién organiza?
Qué es lo que se va a hacer?
Lo que nosotros queramos es evidente que se va a hacer, pero no se pueden
otras quiero decir, lo tenemos pensado planificado
y se desarrollarán como sea,
pero hemos de conseguir en ese trampantojo
el alumnado se sienta de verdad.
El creador y dinamizador de ese proyecto también dependerá
del grupo tenemos a veces grupos extraordinarios que nos arrastrando,
nos llevan en volandas al punto de evaluación, no de resultados,
no de producto bueno, ya lo he comentado,
en los antecedentes pedagógicos de Kirpatrick,
del instrumental Lisboa y le voy y en el socio constructivismo.
Me equipación hablamos
de la construcción de modelos constructivistas
y, por eso también antes he mencionado modelos antiguos
que tienen que ver con modelos conductista, no,
y ya os he aconsejado del paso una película.
Este es el diseño de un proyecto, metodologías.
Primero fijan los objetivos,
trabajar con los objetivos, que son los que me fija el currículum.
Para empezar,
planificamos es lo que vamos a hacer como bueno.
Primero, primero,
contar la historia aquí aquí; eso de la narrativa es fundamental
porque tienen que estar convencidos de que esta es la mejor opción,
no si tenemos la suerte de que el centro
ha desarrollado ya metodologías parecidas.
Bueno, pues ya, miel sobre hojuelas.
Esto irá como la será porque ya están acostumbrados
a trabajar de esta forma.
Si no nos toca hacer desaprender es complicado,
muchas veces es más difícil enseñar al que ya sabe
que no enseñar desde el principio porque vienen con con malas prácticas
que dificultan este tipo de aprendizaje
ni en y concretamente alumnos
que a los que les va regularmente bien en el modelo,
porque son alumnos muy organizados, muy planifican,
o sea que lo tienen todo controlado, y este modelo o es esa abierto.
Pero es que a esa abierta la sociedad no podemos pensar
que todo lo que nosotros planeamos para nuestro futuro va a ser así;
el futuro es cambiante y nos hemos de adaptar,
pues también hemos de aprender ahí también para aprender a aceptar.
El fracaso es fundamental,
porque claro, esto cómo se aprende y si no funciona, si no funciona,
volvemos a darle la vuelta.
Otra vez y esto
es lo importante no no el fracaso no se tiene que tomar
en un modelo de proyectos, al menos no se toma como algo perjudicial.
Se toma como una parte más del proceso,
generaremos otra vez otras retroalimentación,
hablamos del inicio,
planificamos ejecutamos, seguimiento y control.
Antes hemos hecho evaluaciones parciales a ver cómo van las cosas,
a ver cómo yo fijo también líneas complementarias de evaluación,
evaluación procesual de todo el proceso
e y a partir de ahí mira ver cómo funcionan las cosas,
no métodos de gestión, de proyectos,
entrado el foco en la calidad y en las estrellas de producto
en este caso proyectos en cascada
de análisis diseño desarrollo pruebas implementación y mantenimiento
y otra vez y damos la vuelta claro
cuando he conseguido el objetivo final
el proyecto puede durar una semana, todo el curso,
un cuatrimestre depende, depende de cómo lo planifique,
puede ser todo un proyecto, toda mi asignatura la voy a montar
como tal o puede que haya distintos proyectos,
puede que sean proyectos encadenados de esto y lo vamos a ver después,
y por ejemplo la metodología es 2000 proyectos
para hacerlos más manejable.
Bueno, pues mi proyecto educativo lo voy a segmentan según uno
para cada trimestre o dos en el dos cuatrimestres,
la metodología es que se menta proyectos
para aumentar la productividad y metodologías que se utilizan
muchísimo en entornos productivos, por ejemplo, que yo recuerde,
esta metodología.
Despachos de innovación y publicitarios no,
aunque alguno concreto, que conozco,
que trabaja con metodologías de este nivel,
una alumna antes, me preguntaba por ella
y estaba interesada también lo puedo practicar practicar.
Con esta metodología aumenta la productividad,
depende en qué nivel depende,
con qué materia.
Claro, es que estamos hablando en general
para todo el espectro de todos los niveles educativos,
para todas las materias, para se puede,
si dependiendo de cómo lo plan, e dependiendo
de que algunas materias encajan mejor con alguna metodología concreta,
concreta, por ejemplo, esta metodología,
pues yo lo he utilizado.
Una parte en los procesos de trabajo con información profesional
con grupos de segundo del grado superior
o serán los últimos ya del sistema funciona
para algunos casos concretos, no para proyectos enteros.
Bueno, de forma que desarrollar un proyecto,
por ejemplo en el aula entre todos y cada uno
como que fuera un despacho, cada uno lleva una parte,
se ponen en común, hacen mejorar la productividad;
o sea, entre todos hacemos un único proyecto,
alguien tiene que dirigirlo, es mucho más complejo,
pero se puede hacer, evidentemente,
dependiendo de qué es lo que queremos hacer.
Metodología de cadena crítica optimiza las fases del proyecto
para aumentar la productividad,
centrándose en la gestión de tiempos.
Por qué?
Pues no, pues a lo mejor proyectos
de este tipo para segundo de bachiller,
cuando estamos trabajando a contrarreloj
para que nuestros alumnos superen las pruebas de acceso
a la universidad, con cosas concretas,
todo un entorno en función como lo de cómo piense yo que lo va
a implantar aquí cada cual tiene que determinar
cómo lo hace, cómo diseñamos un proyecto,
esta propuesta para la intervención educativa,
análisis del contexto.
Primero siempre estudié necesidades propuesta de intervención
y entre el análisis de contexto y estudio,
necesidades y seguimiento y evaluación.
Este modelo os lo acabo de contar
que es el proyecto de los alumnos de prácticas, tres D, de pedagogía,
pero vale para cualquiera análisis de contexto.
Por qué?
Porque he de fijar el estudio contextual
para ver qué es lo que se puede hacer allí en función de lo que haya
de lo que yo me encuentre.
Encuentro, un centro donde tengo mayoría de alumnos.
Recién llegados, por ejemplo, en Mallorca serán bastante escasos
bebés, todos tenemos una población flotante,
alumnos que vienen con las familias,
cuando llega a la temporada de verano algo primavera,
cuando llega el turismo y se les escolarizan de un sitio,
vienen a otro, no conocen el segundo idioma
o el primero, dependiendo del centro vienen descolocados
desubicados descontextualizados, y hemos de ayudar
para que esos alumnos se integren,
como hay hacerlos.
Bueno, pues vamos a vamos a ver un proyecto de intervención.
Ya tengo un proyecto que es el que son,
proyectos de acogida de una tesis,
que necesito proyectos específicos para, bueno,
pues aquí lo tengo analizó, el contexto fijo,
las coordenadas determinó en que voy a intervenir como vía,
intervenir en base a que a las necesidades detectadas.
Para eso ya tengo instrumentos y herramientas,
y para evaluarlo, no vuelvo a darle y compruebo,
no y después planteó la propuesta de intervención
y la y las fases de puesta en práctica.
Evidentemente, como veis, parte cada zona si cada nivel
ello condiciona, cómo lo puede hacer en función
de que del contexto de lo que yo haya pensado
y cómo lo haya planificado.
Lo que está claro es que en esto tengo un cambio de rol fundamental,
no el proyecto educativo.
Primero hemos dicho que fijar los objetivos
y he de pensar que objetivos para que aquí en con qué dónde, cómo, cuándo,
con qué finalidad.
Esto es lo que yo me tengo que plantear,
porque sin esas respuestas de todo esto a lo mejor
no tiene sentido que me embarque en esta metodología.
Bueno, no tiene sentido.
Si yo pienso que la metodología, que yo práctico es mejor,
pero y por qué no probas?
Por qué no plantear otra forma
de entender hoy está con otros variantes o introduciéndolo
o, por lo menos, estudiar sobre ella.
Ya hemos fijado inicialmente el parámetro que os da,
la, la, la la loe; la ley de educación que tenemos,
que será se ha terminado de de empezar a implantar el curso pasado;
estamos todavía en los procesos de implantación;
vamos a una ley que se implanta con poca formación
y esto es complejo.
Esto es complejo;
a nadie se le escapa trabajar de esta forma genera ansiedad
ansiedad en los centros porque claro,
ya sabemos algunas veces nuestros propios compañeros,
pero es que esto yo ya lo llevo haciendo mucho tiempo,
pero es que esto es que nuestros alumnos no saben nada.
Hemos de cambiar esa mentalidad.
Pasaba a otro tipo de mentalidad
y para esto sí que he querido a poner una viñeta del trato ahí también,
pues os aconsejo que que lo busquéis por internet
a afrontó es Granxes Múnich.
Si es un psicopedagogo un pensador dibujante
un agitador de mentes y mentes social le hemos visto?
Está en Internet en entrevistas que hacen en castellano
un nombre divertidísimo que es capaz y además absolutamente reflexivo
la tiene un documento que se llama una reflexión sobre la escuela
y aprendizaje que si lo encontráis en Internet
os vais a pasar un buen trato
y veréis tiene una entrevista que se llama
La conferencia como puede ser la escuela para el futuro
y os interesa mucho porque plantea fijaros qué?
Proyecto?
Está haciendo?
Este niño en la playa en un castillo de año
es uno de los proyectos más divertidos que uno puede hacer
pero si además piensa como piensa este niño cuál?
Va?
A?
Ser?
El ángulo de incidencia del rayo del Sol la evaporación?
No sé a lo mejor es que dentro de la mente de un niño
cabe todo y la lástima es que dejamos de ser niños
y se nos olvida que?
Eso es posible si que si pensamos que dentro de la mente
de nuestros alumnos cabe todo podríamos ayudar a eso Bosé
y obtenga sus frutos no aquí tenéis un elemento
Alagón desarrollo un diagrama relacional del currículum
loe con objetivos competencias claves y escritores
hacia las competencias específicas,
con criterios de evaluación, con los saberes básicos
y con las situaciones de aprendizaje.
Claro, es que este es el diagrama que nos relación
a las situaciones de aprendizaje con los objetivos.
Ya hemos hablado de esos objetivos.
Hemos hablado de las competencias clave.
Hemos hablado de escritores, que es aquello que define
lo que yo puedo evaluar en la competencia.
Yo difícilmente puede evaluar directamente si alguien es competente
o no en algo.
Imaginemos un profesional al que yo le llevo el coche
reparará un taller y evalúo si es competente o no,
como mecánico y envase que le evalúa a un descrito,
a que yo tenía un problema, y ese problema, la bomba de gasolina
no me funciona y sigue funcionando mal cuando lo sacó el taller.
El descriptor, que yo mi, con el que yo determinó
que el profesional que lo ha reparado no tenía la competencia suficiente
para reparar bombas de gasolina.
Es este!
Esos son los descriptores!
Volvemos otra vez al currículo, en el cual se fijan objetivos,
competencias que tienen que ver con capacidades.
Ya hemos visto cómo se define la competencia,
la competencias como capacidad con los contenidos,
como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
la metodología didáctica,
los estándares y resultados de aprendizaje,
las situaciones de aprendizaje que tienen que ver
con estos estándares y resultados de aprendizaje,
porque esas situaciones las género,
las diseño yo no las genera, y los criterios de evaluación,
esos criterios, don Juan sola menos contarán de ellos,
pero son los que yo fijo porque tienen que diseñarse
a la vez que yo diseño el proyecto sea están íntimamente ligados
con el diseño, que yo haya ideal,
porque, claro, yo en el proyecto voy a ir introduciendo
aquellas aquellas, aquellas partes del currículo,
aquellos contenidos y o habilidades
que yo pretendo que el alumno desarrolle,
y esas son las que yo quiero evaluar a través de unos descriptores
que van a estar recogidos en una rúbrica.
Esa rúbrica,
pues se va a porcentualizar cada una de las partes
y cada apartado va a tener una valoración.
Pero eso lo diseño yo, porque yo, ideado hasta donde quería llegar
a ser realmente cuando empiezo a diseñar un proyecto,
lo que pienso es lo que ellos decían que quiero seguir yo como quiero
soy yo, como quiero que sea mía, y vida docente en el aula.
Cómo quiero que transcurra este curso?
Sea cómo va a ser el curso tercero de secundaria en el centro
no se ve tal tal con tantos alumnos, y eso cómo quiero hacerlo,
y a partir de ahí tienen que encajar todo.
Evidentemente, la evaluación tiene que estar integrada también
el modelo de programación dinerario, de formación profesional,
en el aparecen resultados de aprendizaje,
y estos son los criterios que están en formación profesional
para que veáis que hay cierta diferencia
criterios de valoración con metodologías didácticas.
Porque en formación profesional aparece no legislación
las competencias solo general, profesional, social y personal
no hablamos de competencias clave.
Se entiende que las competencias clave se se han adquirido
a distintos niveles en distintos cursos,
porque no es que no se tenga el nivel competencial,
sino que yo tengo el nivel de competencia
en tal ni estoy en mi nivel en esta competencia.
En tal nivel, en función del curso o en el nivel de aprendizaje
en el que, en el que me encuentre, no se entiende
que la formación profesional vamos a desarrollar esas competencias
que tienen base en sus competencias clave,
porque hablamos de la competencia profesional,
pero esa competencia profesional es compleja y la competencia general
del título mal abarcar un montón de cosas, pero bueno,
esto sería de otra conferencia.
No lo vamos a liar más.
En todo caso, tenemos que ver también con esta metodología
la concreción de criterios de evaluación.
Hay que concretarlos, igual que para las competencias clave
los criterios de calificación contenidos temporalización
actividades proyectos técnicas procedimientos instrumentos
y herramientas que yo voy a manejar para la evaluación nos hemos salido.
No sé si he dejado de compartir o no.
Bueno, perdonad, quién le daba al ratón.
Con tanta energía bienvenido, bueno, estamos terminando.
Estos son ejemplos de aprendizaje basados en proyectos,
están incluidos los documentos y una carpeta de proyectos
del seminario de mi apartado concreto y aprendizaje basados en proyectos.
También nos aconsejo que los consultéis, y y bueno,
yo creo que hay muchas más cosas que tenía preparadas,
pero el año pasado, que hicimos esta misma conferencia,
cuando terminé la muy tomen la decisión de acortarlo,
por lo menos, un tercio, y lo conseguido.
Hemos hablado de casi todo, pero es importante poder debatir,
Alborada sobre lo que estamos viendo.
Bueno, y por mi parte he terminado del exponer ahora, solo estoy abierto
a vuestras preguntas.
Si consigo.
Abrir esto otras.
Dejarme compartir.
Bueno, estoy abierto a nuestras preguntas en estas
sin pensar que la ayudó a empezar a dar.
La compartición, compartir.
Parece compartir cancelar no tiene que ser vale muchas gracias
ahora bien muchas gracias mi nivel de competencia
en el manejo de este devuelves no es el adecuado, muy bien abierto
para vuestras preguntas sugerencias consultas aportaciones.
Cuando queráis.
A nadie se anima.
Bueno, mientras os animais recordaros que desde hoy ya tenéis abiertos
los buzones para subir el contrato de aprendizaje
en el apartado de entrega de tareas y el contrato de aprendizaje
tiene un 20 por 100 de la calificación del curso.
En hay otros documentos también que hacen referencia
a qué es lo que tenéis que hacer como tarea fundamental esa tarea,
que es el desarrollo personal o cogiéndolo de algún sitio.
En fin, como vosotros consideréis de un proyecto,
tiene una valoración del 75 por 100
el cinco por 100 restante os corresponde.
Corresponde a vuestra evaluación, tenéis que autoevaluarnos
y el cinco por 100 la calificación total
es lo que vosotros consideréis en la valoración,
que no sean vuestra autoevaluación.
De acuerdo.
Pues no sé si no hay dudas.
Nada.
Es que no estaba en ese momento, podría ocurrir,
lo que acabas de decir que está abierto el buzón
para entregar las tareas Sí?
Sí?
Sí Sofía la estaría se entrega.
El buzón de entregas que tenéis en forma que en el fueron general
uno de nuestros compañeros comenzaba que no se podía acceder bueno dos
porque estaban cerrados todavía de hecho estaban todavía
con las fechas del curso pasado.
No tenía sentido abrirnos los buzones de entrega
hasta que no habláramos hoy ya del contrato,
y a partir de ahora ya podéis subir el contrato y luego ya lo otro.
Pues hasta el 21 de marzo creo que tenéis tiempo
del subir, la la trataría.
Pero, claro, primero hay que esperar a José Manuel y don José Manuel
y don Juan nos hagan sus exposiciones y las personas que van
a estar invitadas, que van a ser invitados,
pues también nos cuentan su experiencia
y a partir de ahí ya pues tendremos más datos
para poder evaluar lo que o ver cómo lo voy a hacer, sí bueno,
tengo de Alicia.
Nos preguntan.
No es una pregunta qué es lo que quizá más complejos,
como llevan al alumnado y no hay problema
con el problema de tú?
El problema es cómo se, cómo plantearía un problema
no sé qué asignatura ellos.
En primaria, un trampantojo,
bueno, yo llamarlo trampantojo es en realidad un trampantojo
y habéis visitado Roma o bueno, a Italia,
y habéis visto pues algunas de las iglesias,
esa perspectiva a la que me engaña, no palmario, por ejemplo,
que es un arquitecto del 80, creo tiene su Padua,
tiene algunos ejemplos,
son esas perspectivas que desde lejos parece que tiene mucha profundidad.
Pero cuando te acercas resulta que es prácticamente plana,
te engaña con la pintura,
con con, con, con un punto de perspectiva concreto
en perspectiva, con única.
Bueno, realmente lo que hace un trampantojo,
es simular algo en este caso,
simular la realidad sin serlo en educación primaria.
Hombre, yo creo que hay muchos proyectos posibles,
como generar desde desde un centro de interés primaria.
En muchos centros se desarrolla, por ejemplo, la jardinería,
como el huerto escolar,
como aprendemos en un huerto escolares.
Entonces, cómo planificamos ese aprendizaje,
pero lo podemos hacer con la salida al mercado
que comentaba antes, para grupos más mayores,
con el, como con el tema del aprendizaje,
de las fracciones o de los porcentajes,
por lo podríamos hacer igual para conocer el entorno,
o si este proyecto lo desarrollo de forma
tal que sea un proyecto colaborativo social,
podría hacer que el alumnado que yo tengo
en primaria desarrolle el proyecto que yo haya ideado para ayudar
o para visitar.
Pues mira, mi centro está al lado de un centro de mayores
y resulta que el centro de mayores lo que más necesita es una visita,
porque el que les visite, niños y niñas de mi escuela
resulta que les va a mejorar el día,
les va a cambiar y donde estaban totalmente deprimidos.
Pues ahora van a estar totalmente contentos,
y si además he preparado una serie de actividades
que tiene que ver con papiro, flexi, a con dibujos,
y se los voy a llevar a lo voy a hacer.
Que trabajen los niños con ellos.
Les voy a cantar una canción.
Nos van a cantar los niños, no haya una canción.
Si yo y veo un una intervención claro,
esto que hace realmente es, es una actividad solidaria.
María el proyecto es un proyecto solidario.
Voy a hacer una visita a unos mayores,
pues cualquier trabajo, cualquier cualquier idea
puede ser buena, pero podría plantearle también
le bueno, a ver qué se os ocurre que podíamos hacer
este claro, cuando yo pregunto eso,
tengo que tener una batería suficientemente grande de ideas
como para poder intervenir la redireccionar pero, bueno,
hay muchas posibilidades.
Digamos que aquí la imaginación tiene que fluir,
no y buscar, que es aquella.
También es verdad que en el centro muchas veces
hay otros compañeros que tienen ideas buenísimas.
Entonces, veis aprender es una actividad de contacto,
como el deporte.
Aquí en el roce se entonces con mis compañeros
la idea media idea que yo uno despierta una idea completa.
En lo que yo tengo, de repente,
aquello que yo hoy me hace activar una neurona y anda,
pues mira, podía hacer esto a pusiera aquello
y entonces, bueno, pues buscar esas actividades que pueden generar
estas líneas de aprendizaje compartidas.
Luego he de diseñar introducir en todo el proyecto
aquello que yo considere que tiene que todos los contenidos
que considere que tienen que estar recogidos,
porque a fin de cuentas estamos en un proceso de aprendizaje,
la educación formal y los contenidos tienen que recogerse,
pero los se recogen según lo y ello el mismo contenido.
Tanto se puede recoger en este proyecto que te acabo
de plantear de los niños del coro que van a al centro de mayores,
como los niños que van a al mercado,
a ver cuáles son los los animales que se venden o cuáles son las frutas
y hortalizas que luego son las que yo tengo,
de dónde en donde nace, en un no sé melocotón.
Esas cosas depende del nivel educativo,
depende, depende un poco de cómo te lo plantees.
No, aquí todo vale en función de cómo lo haya ideado.
No sé si te he contestado.
Bueno, yo te he contestado lo que no sé si es
se ciñen la respuesta a lo que tú de preguntas.
Lo hicieron muy bien, muy bien.
Pues alguna cuestión más, algo, alguna aclaración más,
salvo que queráis que comentemos, ahora estáis al tiempo;
es mucho más fácil comentarlo de viva voz que luego por el dicha
y bueno decir que evidentemente ya lo he dicho no tratamos de convencer
a nadie.
Pero sí creemos firmemente que estas metodologías que nos proponemos
que mostramos, mejoran el nivel competencial
de los docentes.
Pues si no hay más preguntas, nada más agradeceros
vuestra participación,
el participar también en el seminario evidentemente desearos,
mucho éxito, académico y sobre todo personal y profesional y bueno,
pues a ver si en alguna otra ocasión podemos encontrarnos
en algún otro foro y en todo caso ya sabéis
que para cualquier pregunta aclaración,
aportación que tenga que ver con la metodología
basada en proyectos está mi foro abierto y que luego cada uno
de los dos profesores,
tanto don Juan Salamé como don José Manuel Corres responderán
en su fou a las preguntas concretas de las ponencias que ellos hagan.
Si no hay más, muchísimas gracias por vuestra participación
y nos vemos en el foro.