Bueno, en esta en esta línea cinco vamos a participar yo misma
y también una cresta del tesis doctoral del programa de doctorado,
pero que finalmente no puede estar con nosotros,
es la profesora Andrea Otero,
pero, bueno, yo creo que la experiencia que ella iba
a transmitir como doctoranda pues creo que podría resumirla yo
brevísimamente, no, bueno, esta línea cinco del programa
denominadas sistemas, modelos y políticas de orientación educativa
y apoyo a los centros escolares, comparte con el resto de las líneas
los grandes interrogantes de la educación en este contexto
de la sociedad, del conocimiento de la sociedad,
del aprendizaje y en otras épocas, y, desde luego con la distinta
complejidad que a la que se enfrenta la educación,
como digo, en las diversas épocas en las diversas,
en las diversas edades del hombre y de la mujer desde la infancia
a la edad adulta.
Pero esta línea cinco
pone el acento en una mirada complementaria a la educación,
es la de los profesionales de la orientación
o de aquellos o de aquellas funciones que tienen sí misma en sí mismo.
El profesorado, los docentes de todas las etapas educativas,
la función orientadora y tutorial que a cualquier docente
que no sea un mero instructor de autoescuela, verdad,
pues se le presupone que es el interés por el desarrollo personal
y profesional del de las personas.
Por lo tanto, el título en sí mismo ya está explicando que,
aunque la orientación educativa, el diagnóstico,
la tutoría son los acentos de esta línea de investigación,
el lo que nos interesa es identificar sistemas,
modelos y políticas que contribuyen a dos cosas.
Por un lado,
a que el derecho a la orientación educativa
se produzca.
No olvidemos que la orientación personal, académica y profesional
es un derecho anexo al derecho a la educación,
reflejado en nuestras nuestra normativa básica en la ley orgánica,
en todas las leyes orgánicas desde los años 70 en nuestro país
y como digo hay distintas distintos sistemas,
modelos y políticas por los que esa prohibición del derecho
a educar a la educación y a la orientación tiene lugar.
Por otra parte,
desde el punto de vista más conceptual,
entendemos que la orientación educativa, académica y profesional
en nuestra época siglo 20,
incluido sí digamos desde la mitad del siglo xx hasta nuestros días,
mantiene una tensión dialéctica entre dos enfoques
de la orientación educativa, uno clínico,
desde el enfoque del déficit,
donde el peso se pone, que es el alumno o la alumna,
el que tiene el problema, y otro educativo,
que pone el foco en si los procesos de enseñanza,
de aprendizaje y de orientación, están haciendo lo suficiente para que
todo el alumnado pueda aprender con independencia de su diversidad.
Entonces, enfoque clínico y el enfoque educativo,
sigue habiendo una tensión que se refleja en los sistemas,
en los modelos y en las políticas, tanto desde el punto de vista macro,
es decir, de la normativa de las leyes,
de la estructura del sistema educativo,
como desde el punto de vista micro,
dentro de las aulas, dentro de los centros escolares,
dentro de los centros de educación de personas adultas,
es decir,
dentro de la educación formal e incluso no formal,
que se imparte desde distintas organizaciones
no gubernamentales, etcétera.
Por lo tanto hay muchas tesis doctorales
que siguen ocupándose de este tema.
No cómo combinamos esa forma de aproximarnos a la atención
a la diversidad, al derecho a la orientación
para que el derecho a la educación sea posible y y bueno
pues tanto al análisis de políticas y al análisis de sistemas,
y aquella amamos, sistemas y modelos resumido muy brevemente
un sistema de orientación es compuesto
por el modelo, que es el modelo teórico que os acabo de señalar,
más clínico o más educativo,
y la es la organización de los profesionales
de la orientación en el territorio.
Es decir, el modelo de nuestro sistema educativo
sería un modelo educativo de la orientación,
con enfoque preventivo,
y las estructuras son departamentos de orientación,
unidades de orientación, equipos psicopedagógicos de sector,
zona, distrito o provincia.
Este también es un objeto de análisis muy importante de esta línea,
porque en los últimos años en nuestro país
y no solo en nuestro país con frecuencia decimos
que ha variado el modelo de orientación,
y lo único que ha variado son las estructuras.
Si se incorpora un orientador a los centros de primarias
y se trabaja desde los equipos de atención temprana
y psicopedagógicos del sector,
pero el modelo muy pocas comunidades autónomas,
lo han afrontado de una manera decisiva,
como queremos que trabajen los profesionales de la orientación
en el sistema.
No.
Bueno, esto sigue siendo un objeto de atención e investigación por parte
de la línea, con independencia de que, como podéis imaginar,
son si la atención a la diversidad, la personalización de la enseñanza,
es el corazón del trabajo, de los profesionales,
de la orientación, el fracaso escolar
en la repetición, el abandono temprano,
la exclusión, las barreras al aprendizaje
y a la participación que encuentran los niños, niñas y jóvenes
con necesidades educativas especiales
o sin ellas, es decir,
toda la diversidad de alumnos y alumnas
que se educan en nuestro sistema,
obviamente es el contenido del trabajo de estos profesionales.
Por lo tanto, encontraréis que hay muchas tesis doctorales
en esta línea que se ocupan de este tema,
verdad de que el fracaso de las dificultades de aprendizaje,
del abandono temprano de la repetición de curso
y cómo.
Desde los principios de equidad e inclusión,
se están barajando o se deben manejar en orientación en orientación.
Bueno, por lo tanto, los descriptores de esta línea los los vais a tener
en la presentación, tienen que ver
con modelos y estructuras de orientación políticas públicas,
de orientación, modelos e indicadores de calidad
de los sistemas de orientación educativa
y profesional tutoría mentoría, tutoría entre iguales,
evaluación psicopedagógica y diagnóstico que no son exactamente
lo mismo en absoluto, nuevos enfoques de la evaluación psicopedagógica.
Como digo,
desde un enfoque preventivo y colaborativo de la orientación,
donde la evaluación psicopedagógica no sea un simple diagnóstico
elaborado por un especialista desde el modelo de psicólogo escolar
antiguo, emite un informe que etiqueta al alumnado en función
de sus dificultades o discapacidades.
Ese modelo de evaluación psicopedagógica está superado,
pero sigue siendo bastante frecuente todavía en la práctica profesional,
muchas veces inducido por las políticas públicas
que se ponen en marcha, es decir,
si en una comunidad autónoma autónoma para otorgar recursos a un centro
profesores de docentes de apoyo, profesores de ámbito orientador,
segundo, orientador orientadora logopeda, educador social,
lo hace solo y exclusivamente a cambio de un diagnóstico,
informe de evaluación psicopedagógica,
basado en discapacidades o dificultades de aprendizaje,
el alumnado, estamos por la vía de los hechos,
contradiciendo el modelo educativo preventivo y colaborativo
que en todos los países se resulta una aspiración aconseguir también
las distintas estrategias de apoyo y refuerzo escolar.
La construcción de los círculos de apoyo,
no de el alumno con su profesor de apoyo
sale de clase, dedica unas horas,
sino como que nos dice la evidencia teórica empírica
de cómo construir en torno a -o al alumnado círculos de apoyo
que personalicen la educación que no desborden al al maestro,
al profesor o profesora,
que no carguen toda la tarea sobre los profesionales
de la orientación y que además tengan en cuenta
al resto de los alumnos como parte del apoyo y también a las familias,
a la comunidad del entorno.
Si aquí hay mucho que trabajar
y que aportar en futuras tesis importantísimo
el desarrollo profesional de los orientadores,
es decir, su formación inicial universitaria,
la formación permanente desde el enfoque
de competencias profesionales, la inducción a la profesión.
Cómo se incorporan al puesto de trabajo?
Tienen el apoyo de algún algunos mentores.
Es decir, de algunos profesionales
experimentados que les pueden acompañar el primer momento
de su incorporación un y qué posibilidades
tienen de hacer una carrera profesional multinivel,
es decir, de promocionar.
Este es un es un tema transversal
que afecta a todos los profesionales de la educación, desde luego,
pero que en esta línea de trabajo nos focalizamos
en el desarrollo profesional de los orientadores y orientadoras,
luego el estudio del enfoque integral,
intersectorial y comunitario de la orientación
y el apoyo a las escuelas es también una sublínea muy fecunda de trabajo.
En este momento estamos 12 profesores en esta línea.
Yo misma, José Manuel Ribeiro, Nuria Manzano
todo Esther López Martín, Juan Carlos Pérez González,
Mario Pena Garrido Expósito Casas Lidia Losada Vicente Ana María
González Benito Ángela Zamora Méndez Ángela esta repetida
Belén Gutiérrez de Rozas y se están se van a incorporar nuevos,
compañeros o compañeras a lo largo de este curso,
bien próxima, en todos nosotros
estamos a vuestra disposición a los que estéis interesados
en trabajar.
En el ámbito conceptual y metodológico de esta línea
aprovecho para decir que no se focalizan
en un único enfoque metodológico cualitativo o cuantitativo,
sino en aquel que sea necesario para el problema
objeto de investigación y desde luego, en el modelo mixto,
y estamos a vuestra disposición para ayudarnos a definir
vuestra formación.
Como doctorandos y a elegir un tema de tesis,
el conjunto de profesores y profesoras de la línea
hemos decidido que en principio no aceptaremos propuestas,
debería hacerlo a decirlo en positivo.
Aceptaremos propuestas solo si vienen acompañadas
de un tema de tesis de la elección de un tema de tesis,
al menos esbozado o bien y o bien el acompañamiento
de un profesor de la línea que esté dispuesto
a dirigir la tesis doctoral;
es lógico que así sea,
porque, de lo contrario, podemos encontrarnos con solicitudes
que luego se encuentren huérfanas de director o directora de tesis,
porque no sabemos muy bien que es el trabajo que se ha de dirigir,
y así como yo suelo decir.
Si una tesis es una especie de matrimonio,
una pareja que va a vivir junta un número de años considerable,
compartiendo preocupaciones y trabajo en torno a un tema no se puede tener
una relación sin saber dónde va, eso le pasa al doctorando
y la doctoranda, pero también le pasa al director o directora de tesis,
así que os rogamos que, con ayuda de alguno de nosotros,
de todas las líneas de trabajo, podáis ir definiendo el tema.
Bueno, los grupos de investigación que están englobados en esta línea
porque hay profesores
de la línea que son miembros de estos grupos, son Grissom,
es el grupo sobre sistemas de orientación psicopedagógica
y desarrollo profesional de los orientadores,
del que yo soy coordinadora, el laboratorio de educación emocional
coordinado por el profesor Juan Carlos Pérez,
el grupo de Educación para la salud del que es responsable,
María del Carmen Ortega ganabas, y colaboramos con grupos
de otras universidades como el grupo meses
medirá y evaluación de sistemas educativos
que la Universidad Complutense,
y también el grupo de investigación Interuniversitario
de la Universidad de León, túnels, grupo de investigación educativa.
En esto con relación a los grupos de investigación,
pero en definitiva lo que lo que importa
es que nosotros estamos a vuestra disposición,
que debéis no obstante, arrancar con vuestras ilusiones,
pues tras vuestros interrogantes, vuestras dudas
respecto a problemas educativos
desde el punto de vista histórico, teórico, político, metodológico,
y del contenido de cada uno de nosotros.
En el caso de la línea 5, espero haberme explicado,
haber explicado bien cuál es ese contenido en este momento
están en curso 15 tesis doctorales,
y eso obviamente supone mucho trabajo,
pero también es un fruto ilusionante,
de un compromiso de esta línea con los doctorandos
que están interesadas en su contenido.
Así que muchas gracias a la directora del programa y a todos vosotros
por vuestras.