Hola, buenos días, vamos a llevar a cabo ahora
la segunda sesión de este seminario que está dedicado
a las TICs y el prácticum y su relación
con la construcción del pensamiento reflexivo de acuerdo.
En este caso luego les presento a quienes me acompañan hoy
en la mesa, pero en esta con estas intervenciones
de este ratito vamos a tratar de tocar esos tres grandes elementos
que han bueno, han estado presentes a lo largo del desarrollo
de toda la del trabajo realizado en la red, que son las tecnologías,
el prácticum, el pensamiento reflexivo,
está como antes, estabais hablando en la sesión previa.
Nos hemos encontrado, se habéis encontrado en el desarrollo
del proceso formativo del prácticum con bastantes problemas,
no solo los estudiantes sino también en los tutores,
y a este hay que sumarle el tema de las tecnologías.
Las tecnologías yo creo que sigue siendo un poquito,
una asignatura un tanto pendiente.
Las tecnologías están ahí; vinieron para quedarse y creo
que con la pandemia evidenciaron nuestras grandes carencias,
que muchos pensábamos que éramos,
que controlábamos un poco el tema,
y, bueno, pues vimos que realmente no estábamos tan a la altura
como pensábamos, no, y es verdad que las tecnologías,
ferviente defensora yo son un instrumento,
una herramienta que posibilite, facilita muchas situaciones,
muchos procesos, muchos trabajos colaborativos,
porque evitan esa pérdida de tiempo, entre comillas,
de tener que ir la presencialidad a un centro,
quedar a una hora con el tutor es decir la la la la posibilidad
de trabajar de forma virtual
interconectar a través de una sesión alguien me parece que era Eva,
hablaba de Tinsa,
tal que habían facilitado todos esos procesos.
También nos encontramos que tanto desde los estudiantes,
como los propios tutores y docentes,
hay dificultades en estos aspectos.
Los estudiantes nos deberían tener enmendé ley no tenía ni idea,
y es un gestor bibliográfico
y estábamos hablando de alumnos en prácticas de tercero;
es decir, que ya tienen un recorrido.
Es verdad que el tema de la tecnología
o de las competencias digitales de forma más concreta
no está; sigue sin estar.
Siendo recogido en los currículum como algo tangencial,
como algo que se debería ir dando de forma organizada
entre todas las asignaturas para ir exigiendo determinadas cosas
a determinados niveles pero que se vaya
o se les obligue entre comillas a los alumnos a trabajar apoyándose
en esas tecnologías, en estos, en este caso
lo que lo que vamos a valorar en esta mesa es la importancia
que las tecnologías han tenido en algunos procesos de practicum
la importancia que pueden tener en esos procesos de aprendizaje,
practicum, y si, además de facilitar esos procesos,
facilitan también ese pensamiento reflexivo,
que se ha estado hablando durante la mesa anterior,
que es fundamental no para ese aprendizaje del estudiante,
no solo como mero espacio para el transcribirlo que hace cada día,
sino para reflexionar sobre esos procesos,
mejorar, quitar, cambiar, poner e intercambiar opinión
con el tutor, tener ese asesoramiento,
ese seguimiento, las tecnologías,
están entonces para apoyar a esos procesos
y en cierta medida facilitar también nos encontramos con el hándicap
de que y eso nos lo van a contar ellas de que a lo mejor
los estudiantes o los tutores tampoco tienen esa competencia tan ágil,
y no, no, eso no saben cómo manejaron Google Drive
para compartir un documento.
Como decía Eva llegó otro alumno le borró lo que había puesto
en la anterior.
Quiero decir ahí esa carencia que sí que se y es evidente,
pero en este caso bueno contamos en nuestra nuestra mesa
con cinco participantes.
Cinco personas, dos de ellas están
aquí conmigo y otras tres están gracias a la tecnología
en a distancia no tenemos aquí en primer lugar esta Laura,
que es profesora titular de la Facultad de Psicología de la UNED
y y realmente bueno hemos seguido un poco el proceso que comentó Ana
en la primera mesa se les ha mandado de forma previa
a todas las participantes una serie de preguntas
para que en su intervención no olvidasen realmente tratar
y asociar esos tres elementos que son el prácticum, las tecnologías
y el pensamiento reflexiva dentro de las experiencias
que cada una va a presentarnos a que entonces la aura en Psicología
y con con ella a la cabeza han llevado
o están llevando a cabo un proyecto de prácticum virtual.
No parece que cómo que prácticum virtual es algo
como que es antagónico, no y.
Y bueno, pues realmente lo están llevando a cabo
y es un claro exponente de que, bueno,
pues la tecnología puede ayudar en ciertos procesos formativos,
como es el caso del prácticum, y además también queremos saber
si son potenciadores del pensamiento reflexivo.
Adelante, laura, bueno, pues buenos días a todos y a todas
y gracias por haberme invitado a esta mesa a bueno,
pues a comentar un proyecto ciertamente innovador,
que llevamos en la Facultad de Psicología.
Haciendo ya cerca de 18 años llevamos ya mucho bagaje
y muchos años en esta con esta alternativa,
nuestros estudiantes del grado de Psicología
en la mayoría hacen el prácticum presencial,
o sea, el prácticum del que venimos hablando
durante toda la mañana y seguiremos hablando,
pero también le ofrecemos esta modalidad de prácticum que es
una modalidad voluntaria,
sobre todo pensando en aquellos estudiantes, bueno,
pues que no se pueden acercar presencialmente a un entorno,
a un entorno de prácticas,
alumnos que tenemos con discapacidad,
alumnos con cargas familiares, con horarios imposibles
para acercarse a a un entorno de prácticas, incluso estudiantes,
que viven en territorios donde es muy difícil que podamos ofrecerles
un ámbito profesional.
En este caso de la psicología entonces para esos estudiantes,
como digo,
hace 18 años iniciamos esta aventura en la Facultad de Psicología,
ese prácticum virtual a mí me gusta quizá más
llamarle un prácticum simulado que es algo que no es nuevo ni nos hemos,
por supuesto inventado.
Nosotros, como sabéis, hay muchas titulaciones
en las que la simulación forma parte del proceso de aprendizaje
y del desarrollo de competencias.
Esto se utiliza mucho en profesiones sanitarias,
pero también en profesores, en reflexiones técnicas,
no como digo, ese esa práctica, esa práctica simulada,
que nosotros lo tenemos, además en tres itinerarios
en clínica, en educativa y en social,
y me voy a centrar más en el prácticum virtual
centrado en el ámbito, en el ámbito educativo
y, como digo, se trata de una técnica docente,
es decir, no tanto de una técnica de tecnología, no de una tecnología,
aunque luego veremos que evidentemente utilizamos
la tecnología, pero es una técnica docente
y yo creo que aquí quiero quiero incidir en eso no es una técnica
que puede sustituir o ampliar esa experiencia real
que el estudiante lleva en un entorno real
porque le puede ayudar a evocar o a reproducir determinada
experiencia que él tendría en un entorno real.
Esto como comprenderéis no fue fácil y supuso un reto considerable,
sobre todo, como digo, de diseño de diseño educativo,
de plantearnos realmente cuál eran las los pilares
de este diseño, el principal,
como cualquier otro diseño de prácticum,
aquí desde luego no nos diferenciamos nada,
es en ver qué tipo de competencias
y vamos a desarrollar en esta modalidad de prácticas,
no en ese sentido y nos basamos en el modelo de acción
de hace un competencial en el sentido de querer transmitir al estudiante,
no solamente el que no solamente el como es decir,
no solamente conceptos,
no solamente procedimientos, si nos nos interesaba también mucho,
el el, el cómo está como psicólogo y el cómo se presenta ante el rol
de futuro del futuro psicólogo,
aquí nos valíamos evidentemente de la tecnología,
porque teníamos que acercar al estudiante y poner leyes,
ponerle ante un entorno como digo simulado,
pero un entorno con validez ecológica.
Quiero decir que no fuera un cúmulo sencillamente de actividades
o de tareas virtuales, no con el uso de la tecnología,
sino que realmente fueran tareas prototípica
es que tuvieran sentido en un entorno profesional.
De hecho, en educativa lo que simulamos
es un equipo psicopedagógico de atención temprana.
Entonces eso nos preocupaba y yo creo
que eso no logramos desarrollar esas cuatro competencias,
saber que saber cómo saber ser y saber estar en esos entornos,
pero también nos preocupaba algo que el simulación
lógicamente está en primera línea, tiene que ver con la tecnología,
no es la fidelidad, es decir, que en torno buscamos,
buscamos un entorno que sea fiel físicamente.
Vamos a hablar de una realidad virtual.
Por ejemplo, vamos a hablar de Inteligencia Artificial,
vamos a hablar bueno,
pues nosotros no es ese tipo de fidelidad.
No buscábamos una fidelidad física del entorno,
sino buscábamos más una fidelidad psicológica,
es decir,
algo que pudiera reproducir procesos por los que pasa cualquier aprendiz
cuando se expone ante una experiencia una experiencia práctica.
Por lo tanto, se trataba de simular procesos que luego veremos
que esa simulación de procesos tiene mucho,
lógicamente de de reflexión, no en ese sentido.
En cuanto a la tecnología,
hablábamos de que tenía que haber una a alienamiento constructivo
que decía.
Habéis no sea una coherencia entre los contenidos,
la tecnología y los instrumentos didácticos
que teníamos que plantear en esa y luego finalmente
que fuera sostenible, es decir,
cualquier diseño que planteamos en la universidad
y todos lo sabemos tiene que ser sostenible
no para hacerlo sostenible tenemos
que hacer uso de los repositorios que tenían la UNED
y los repositorios virtuales que tiene la UNED,
que tenía ya mucha, mucho material,
pero también tuvimos que diseñar material basado fundamentalmente
en material multimedia, donde a través de la multimedia
a través de instrumentos multimodales multimodales
podíamos acercar al estudiante es en ese entorno profesional,
podríamos dar voz a los profesionales,
meterles en ese, en ese entorno entorno, simulado,
a través de esa tecnología, incluso en nuestro caso
meter a toda una escuela infantil a todas,
un conjunto de educadoras, etc. Para que pudieran digamos,
participar en ese diseño y estar presentes en ese diseño
simulado.
En cuanto a la parte reflexiva, indudablemente,
como digo, se trataba de disimular procesos,
procesos que tenía que ver no solamente con procedimientos
y técnicas, eso es importante, pero eso,
como yo digo, es lo más fácil, eso es un entrenamiento.
Lo más difícil.
Era simular procesos cognitivos y socio emocionales
por los que transitaba el aprendiz en cualquier entorno profesional real
ese fue el mayor reto.
Para eso nosotros hicimos cuatro pasos.
Quería plantearle, primero una situación problema.
Ya os digo que esa situación
problema siempre contextualizado en una validez ecológica,
es decir, contextualizado en este caso
en un equipo psicopedagógico psicopedagógico
de atención temprana, es decir, una situación problema
donde el estudiante se la contextualiza,
vamos y tenía que plantear hipótesis de trabajo;
a partir de esas hipótesis que él planteaba.
Le dábamos un modelo experto,
un modelo experto que para presentarles el modelo experto.
Hacíamos uso de todas estas recursos multimodales
y de todos estos recursos multimedia para,
como digo, que llegara esa voz del modelo experto,
donde a partir de esa exposición al modelo experto,
el estudiante se replanteaba esas hipótesis que se había planteado
previamente y después a través de una actividad guionizado,
haciéndonos, efectivamente, también utilizando la tecnología.
Para eso el estudiante tomaba decisiones,
asumía el rol de psicólogo y tomaba decisiones y finalmente
eso evidentemente no se puede hacer esos tres pasos sin reflexión
Pero además luego había un cuarto paso, que era la toma de conciencia
de esos procesos por los que había transitado
y hacíamos esto normalmente a través de tips,
seminarios de reflexión conjunta y final
de cada uno de los de cada uno de los pasos y procesos.
Esto es algo que en todos los entornos simulados,
que ya os digo que se utilizan muchísimo
en las profesiones sanitarias siempre acaban con esa,
con ese seminario de reflexión que ellos bueno,
tienen una terminología en inglés específica para esos seminarios.
Como digo, finales esos también los usamos,
y para eso, por ejemplo,
el suelo para nosotros ha sido maravilloso
porque hemos podido juntar a los estudiantes al equipo docentes
de prácticum-simulado lo atendemos desde el equipo docente de la UNED,
en el que hemos procurado que en este prácticum
haya profesores universitarios con experiencia profesional.
Pero es que además en esos seminarios de reflexión participan
y se incorporan profesionales
en la práctica precisamente desde ese modelo experto
para interaccionar con los con los estudiantes,
y ya finalmente acabo.
Acabo.
Acabo porque voy muy deprisa
porque siempre me parece que tengo que dar espacio
para para, por supuesto, mis compañeros de mesa
y los que están en los que están en línea,
cuando las preguntas que me hacía el Hurdes
no quedi que dilemas plantee abastir bueno,
pues como comprenderéis todos, o sea esto no era nada fácil.
Primero era un reto plantearlo
porque, como ha dicho luces bien, parece que prácticum
y virtual no, no, no casan bueno nuestra experiencia por por el propio
feedback que nos dan los estudiantes pasamos un cuestionario,
como hacemos todos, de satisfacción al final de curso
y las satisfacciones es grande y además,
sobre todo lo que es muy bonito es
cómo se transforman las expectativas de los estudiantes,
es decir el estudiante que se va
y que escoge.
El prácticum virtual es el estudiante que los coge
porque no tiene más remedio,
y los coge con pena diría que lo coge con cierta tristeza,
con cierta sensación de renuncia de que está renunciando
lo que realmente podría obtener en un entorno real.
No acaban diciendo que verdaderamente han descubierto
una posibilidad de formación.
Algunas veces nos dicen algo que a mí como profesora de esta casa
también me hace pensar, porque dicen.
Por qué no hay más asignaturas que se conciban,
así que se conciban si significan muy prácticas
haciendo uso de la tecnología,
haciendo uso de recursos multimodales,
dando voz a gente que está fuera del ámbito universitario;
a mí cuando me hacen esta esta alusión,
como ya, como profesora en general de la UNED
me me interpela mucho, no, y, como digo,
el feedback de los estudiantes, es extraordinario,
entre otras cosas porque una cosa buena
que tiene la simulación es cómo trata el error.
Cuando ellos digo que el estudiante se plantea hipótesis
es que, claro, le damos un entorno seguro,
donde el error tiene muy poco coste;
me refiero uno se puede equivocar, se puede equivocar una y otra vez,
y puede rectificar volver sobre ese vídeo
donde le hemos planteado el modelo experto,
y puede volver a analizarlo,
volverá a replantearse sus hipótesis,
o sea ya el entorno simulado de una riqueza extraordinaria.
Yo siempre animo a usarlo, no sustituyendo como bueno.
Nosotros optamos a eso porque entendíamos
que en esta universidad teníamos los recursos suficientes.
Teníamos la metodología suficiente para plantearnos ese reto,
pero indudablemente no tiene por qué ser una alternativa que sustituya,
pero sí puede ser y yo creo que buenísima una alternativa
que complemente en un momento
dado el prácticum y yo animaría de verdad,
porque el recurso de simulación es un recurso muy, muy potente.
Muchas gracias.
Este proceso de hipótesis de modelo experto de reflexión,
los estudiantes recogían de alguna manera todo este proceso,
esas reflexiones a modo de diario.
Diario.
Memoria de algún tipo.
Claro, esto implica una evaluación con este tipo de prácticum
implica una evaluación, una evaluación continua esto
también fue un gran en la línea que hablábamos en la primera mesa
de que algunas veces les tratamos un poco un poco
con un poco paternalista, no les guiamos en exceso,
por ejemplo, aquí les cuesta muchísimo.
Una de las cosas que más les cuesta de este de este modelo de prácticum
es que les decimos que la evaluación es continua,
pero que no van a tener un feedback directo individual
del docente y no va a tener una calificación,
digo en continua, luego tiene una calificación final,
porque además luego les planteamos una actividad final que es,
digamos un caso,
un caso donde le planteamos el caso y donde ellos tienen
que hacer una serie de una serie de intervenciones,
no, eso es lo que evidentemente hay,
demuestra las competencias adquiridas,
y eso sí tiene una calificación numérica,
pero hasta llegar a ahí tienen una evaluación continua
que consiste en darles ese modelo experto en el que ellos,
a partir de ese modelo experto,
que algunas veces es un video, otras veces, es algo documental,
otras veces eso es otro tipo de de instrumento
a partir de ese modelo experto.
Ellos hacen una reflexión escrita que tienen que subir
en el espacio virtual, contrastando ese modelo experto,
con lo que ellos previamente habían entregado,
sea siempre aquí y ellos.
Primero se plantean las hipótesis, trabajan, hacen esa tarea.
Después se les presenta ese modelo expertos.
Reflexionamos juntos y ellos tienen que volver a su tarea
y autoevaluarse.
Esto es algo que les cuesta, que les cuesta mucho,
que al principio hasta protestan
en las primeras reuniones que tenemos.
Protestan porque dicen.
Yo quiero que me digan que fallado, quiero que me digan que acertado.
Yo quiero que me diga a mí y a mí hicimos.
Pues no, no te vamos a decir y en lo que ha fallado vas
a reflexionar sobre lo que ha fallado,
porque un futuro profesional,
incluso tu compañero que va al entorno real,
creo yo que su psicólogos no le estará diciendo
constantemente.
Esto es un 7, esto es un cinco medio,
esto es un 4, sencillamente observará al profesional,
y tiene que reflexionar sobre lo que se está planteando,
que haría y resulta que ve que el profesional no hace exactamente eso.
Pues qué es lo que está pasando?
Pues eso mismo se lo hacemos,
pero a través de las herramientas virtuales y otra.
Toda esa tecnología tienes problemas
con o tenéis problemas a la hora de que ellos se enfrenten a ese tipo
de de aplicaciones, herramientas tecnológicas que le van
a permitir desarrollar cuáles son las principales dificultades.
Bueno, yo creo que aquí tenemos un abanico que yo creo
que es el abanico que tenemos en general.
En la UNED no hay estudiantes que no les plantean,
ningún problema es entorno, pero hay otros estudiantes que sí de hecho,
siempre que bueno, si nosotros tenemos una un seminario
antes de que empiece un módulo porque no sé dicho,
está estructurado.
Modularmente, según las actividades prototípica
que hace un psicólogo en un equipo
Psicopedagogos de atención temprana,
entonces esos módulos se van abriendo sea,
no tiene todos los contenidos, digamos, desde el inicio,
sino que se lo vamos a brindis y lo vamos estructurando.
Entonces, como digo, tanto al inicio
como al final de cada módulo, hacemos una reunión, un seminario,
un seminario deportivo siempre en la ley,
digamos, la de después del primer módulo.
Siempre hay un grupo que dice.
A mí me ha costado mucho,
hasta que, bueno, pues me he acostumbrado
a que tenía que escuchar este video a que tenía que hacer esto,
ha querido, lo tenía que subir a que luego por tenemos
a lo mejor algunos que dicen pues yo nunca he utilizado Times,
o sea, siempre hay ese grupo,
pero luego también en su feedback que nos hacen de la memoria,
también hacer una memoria final en este en este prácticum
siempre reflexionan que también les ha venido muy bien
porque han adquirido también competencias tecnológicas estupendo.
Efectivamente, la tecnología ya no es que solo te sirva para apoyar
poder realizar diferentes estrategias para el desarrollo del prácticum,
sino que esas competencias también te van a servir luego
para tu desarrollo profesional posterior,
en la que la tecnología, bueno, pues va a estar sí o sí
que todos sabemos ya que tenemos que tener esa competencia.
Competencia digital.
Muy muchas gracias, muy interesante, y ahora tenemos con nosotros,
a la profesora en Ortiz Colón o la Ana.
Estoy viendo por ahí.
Ella es profesora titular universitaria
el departamento de pedagogía de la Facultad de Educación
en la Universidad de Jaén.
Del mismo modo, hemos establecido una serie de cuestiones que ya,
pues nos va a explicar un poquito.
Ella es bueno, trabaja mucho,
y especialmente en un grupo de investigación sobre innovación,
formación y tecnología,
y la educación, Ana, como experta en estas áreas
de innovación, formación y tecnología.
Como veis,
todo este tema del prácticum
de la tecnología de pensamiento reflexivo en tu universidad,
en jaén o en tu experiencia no te oímos sana,
tienes el audio cortado segura.
Ahora, si no hay nada buena carne.
De nuevo, muchas gracias por la invitación,
y la verdad es que me parece muy pertinente
el plantee y el papel que el papel de le atribuyo yo a la tecnología.
Yo creo que el tema de la tecnología en la educación,
algo que no ha surgido ahora con la sociedad del conocimiento
sino que es muy anterior, sobre todo en el siglo pasado,
no cuando sobre hacia mediado de ese siglo
se empieza a hablar de tecnología y a introducir
la en el contexto educativo, no, la tecnología siempre,
no han relacionado a los tecnólogo lo de la cacharrería
a la gente que estábamos siempre indagando molt moviendo,
no, de hecho, siempre será considerado
como una disciplina, lima polisémica,
contradictoriamente, aludiendo con ello
a todas las transformaciones que iban surgiendo y en la que la educación
se sentía inversa y entonces había que introducirla
en el discurso pedagógico
que se tuviera en este momento, el tema que hasta la propia unesco,
hablar de tecnología educativa y la incorporar
y se le considera como un modo sistemático
de introducir en los procesos de enseñanza
-aprendizaje el uso de recurso técnico
y humano que faciliten la interacción entre estudiante
para obtener un mejor un mejor resultado.
En la educación no tengo.
La realidad es que es a partir ya
de lo que se considera la sociedad del conocimiento.
Sobre todo la ocde cuando empieza a hablar ya de de realmente
que el producto, el producto de la sociedad del conocimiento,
a diferencia del periodo anterior, la información
sino que habla de conocimiento cuando empieza a cambiar tan
este papel de la tecnología en la educación y en el mundo,
y yo creo que ya estaríamos hablando del momento actual,
verdad?
Pero la realidad, desde mi punto de vista,
de que el éxito de la tecnología de la información y la comunicación
es la herramienta propia de la sociedad, del conocimiento
cuando se aplican al proceso de enseñanza aprendizaje
va a depender sobre todo del cómo el profesor la incorpore
a al ámbito didáctico,
o sea, el éxito de la tecnología y el papel del profesor en ese acto,
en ese proceso didáctico,
porque la realidad es que la tecnología no solo
nacía y no de los problemas actuales que tiene la educación,
porque el uso de infinidad de recursos tecnológico
no siempre garantizará un un aprendizaje de calidad animado,
asegura esa calidad del aprendizaje, porque realmente tenemos que
vincularlas siempre al proceso didáctico.
Yo a veces soy algo escéptica, con mis compañeros y compañeras,
cuando utilizan infinidad infinidad de recurso,
sobre todo de aplicaciones hoy en día
y que yo creo que sí sí se ha reflexionado lo suficiente
y ha planificado su uso en el proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Hoy seguramente se obtendrán mejor resultados posible,
tenga mejor resultado en el uso de herramientas,
pero te lo decían ante no necesariamente tienen
que estar garantizado el éxito.
Yo creo que lo importante en esta planta
está en la planificación que se haga de los recursos,
no porque una cosa que yo creo que tener en cuenta
y que eso ha sido fruto de la tecnología
y la superación de barreras,
no la tecnología han permitido que hoy podamos estar haciendo verdad
en esta jornada brindada y que podamos estar
cada uno en otra ubicación y que no haya carrera militancia,
verdad y realmente, y que sea como un aldea global,
no como se dice en el contexto de edad, solo intereses,
sobre todo beneficiando o beneficios.
Que la educación se beneficie de la tecnología
y tanto el ciudadano como no, como en cualquier empresa,
cualquier trabajado estén utilizando la tecnología.
Con sentido y con un buen uso de esta tecnología, verdad?
Porque lo que está claro el uso y la tecnología hay.
Acepto.
Hay una base fundamental que son la que no hace que tengamos claro
que estamos beneficiando de ella puesto.
Decía que muy importante, a que la tecnología
y después de la sociedad del conocimiento dice lo evidente,
aspecto en el 56 hoy en día no hay el acceso a la información,
es algo que indiscutible.
Yo creo que la tecnología ha ido; ha decidido a facilitar
no la cosa a acercarnos, a toda la información,
y eso yo creo que eso ya es una garantía
que tenemos en la novela, en la tentación
lo que tenemos que saber e admitir.
Cómo gestionar bien esa información
que ahora hablaré un poco un caso más práctico, donde yo creo
que donde se ve claramente todos los beneficios que aporta
la tecnología.
Otra de las cuestiones,
yo creo que la tecnología favorecen también el interactivo,
al que siempre hemos hablado el proceso didáctico
de lo que era la integración en el aula.
Yo pienso que ahora está adscripción,
inyectaban recursos no favorece y nos permiten que fonte,
que no somos unos, sean síncrona o no sean presenciales;
podamos aplicar perfectamente, interactuando uno con otro;
tanto pecho, la hoy alumnado como el alumnado,
entre ellos otra de las cuestiones que yo creo que también importante
en la colaboración, que uno la tecnología ahora mismo,
la mayor parte del estudiante que yo como o pido el trabajo o conocemos,
por ejemplo, Google, trae el trabajar de forma colaborativa
y en tiempo real no hay la mayoría si no tienen un mayor
domingo, lo más reducido,
pero todos son capaces de conectarse hijo partío
en un momento su cualquier acto su idea etc
etc otra de las que yo también creo que o no la tecnología,
el tema de la personalización, del aprendizaje
y no porque no permite adaptar el aprendizaje a la necesidad
individuales del estudiante y no ha ayudado mucho,
y no necesariamente tendríamos que hablar de inteligencia artificial,
porque si eso ya está el postal diría fuera del debate
y que no creo que la tecnología no ayuda también mucho
y luego por otro lado,
como he dicho antes también, la expansión,
donde el acceso educativo es decir y no se supone esa barrera geográfica
y económica, yo les puedo hace ya en torno a 20 año,
cuando para impartir un doctorado, por ejemplo en Latinoamérica puede,
había que desplazarse y para hacerlo presencialmente,
hoy no necesariamente hay que desplazarse,
voy a hacer o se puede hacer y vivido,
es decir, que hay posibilidades que no lo están
favor que no está favoreciendo el uso de la tecnología.
En este sentido, yo creo que el papel que ocupa la tecnología
realmente y en el momento actual de la educación muy importante,
muy importante,
la acepta el uso que se hagan de toda esa,
de todo ese beneficio que no apunta que no puede aportar la tecnología
a lo que sería el general.
Por eso no quiero referirme solamente al concepto,
sino también a nivel de investigación y a nivel de si se si se ampliara.
Ahora ya, si nos centramos en el nivel,
considero yo estamos los docente o lo estudiante
toda su curso y aplicación.
Yo realmente para contestar ahí así prefiero centrarme un poco
en un proyecto, ceder, que hemos finalizado ahora.
Finalizamos hacia el mes de julio y era un proyecto en referencia
a la competencia digital que tenía el docente
y como sea competencia digital del docente se podía mejorar,
no a través de la licitan del estudiante,
es decir, si lo estudian profesores, trabajen con lo estudiante,
su competencia digital asume el profesorado,
se va a ir mejorando su formación y la competencia de partida,
no.
Entonces quise o ya en su primera fase ya
finalizado tengo que decir realmente la conclusión en referencia docente
a los profesores.
La realidad es que los profesores estamos llenado,
que lo docente click itm,
organizado en torno a un alto compromiso profesional,
la utilización de mecanismos como el uso de herramientas digitales
para la gestión de alto, el uso de tecnología
de comunicación con lo estudian en colaboración con compañero,
la práctica y el uso de diversas fuente
y recursos digitales.
Es decir, el profesorado tiene una gran preocupación
por la inclusión
y la que encima los diferentes ritmos de aprendizaje del estudiante,
así como la mejora del nivel de competencia digital,
estudiante luego entonce.
Es cierto que el profesorado está preocupado y realmente cociente
de los requerimientos que la sociedad del conocimiento a mí saben cuánta,
quién un, tú el la formación que tienen los docentes,
sino entramos en este mismo proyecto,
pues realmente en algunas de la aria, porque este proyecto,
tanto con el boom como con, y entonces a nivel europeo
como, y entonces en algunas de las área
hay que reconocer que la puntuación eran más bajas.
Por quién?
Por qué no el mismo conocimiento o el mínimo o la misma formación
en todas las áreas, por ejemplo, y entonces bueno lo importante,
quién proyecto ha permitido que los profesores conoce
con los que hemos trabajado, con su narrativa,
conozca cuáles son su, su conocimiento,
cuáles son sus limitaciones y el nivel de competencia
que y que tienen según sin quemar con competencia digital?
Bueno, y eso yo creo que para que ellos ya se pongan las pilas
en la ira que necesiten en alguna necesaria profundizar
y trabajar más ahora en la, en relación al estudiante,
el nivel del estudiante, cómo trata?
Cómo se trata de un proyecto que nos hablan
de conocer la percepción que el estudiante,
teniendo sobre su competencia digital como ciudadano,
realidad que por lo general a poblaciones que hemos obtenido
con una muestra lo 131 diante han sido una puntuación intermedia,
o sea en la que diseñan herido, termine,
es decir, no, realmente hemos salido satisfecha en ese sentido.
Si algo tenemos que tener en cuenta, que son percepción
y sin embargo han ido área en la que y las puntuaciones
han sido más bajas, conocido en el área de seguridad
sobre todo lo referido al salud, conectan;
y entonces sobre y sobre todo en el área 5,
en cuanto a la hora de resolver problemas
e identificar necesidades tecnológica,
el más bajo en el uso creativo de la tecnología
hay un punto intermedio justifica, no estaba del todo bajo,
pero sobre todo seguridad y en resolución de problemas
más bajo entender y tan todavía analizando
es precintado y entender que lo que son son Toharia,
que el profesorado debe trabajar como un beso estudiante en función
de su nivel estudiante jurando; ese intermedio,
que se supone en el interior del intermedio
bajo el medio alto no les intermedio trabajando con ello
para intentar apoyarle un determinado formato de formación
que se ve en el proyecto apoyarle para que puedan mejorar
esa competencia, con lo cual conecto,
quiero decir que me parecía mucho.
Me parece como mal ocultado estos datos
porque reflejan una realidad, no?
Yo creo que ahí hay un sentimiento de responsabilidad por parte
del docente.
En cuanto a la necesidad de de formación en competencia digital
y también con lo estudiante y pienso que lo estudiante también,
esas necesidades a otro nivel como estudiante que también
son ciudadanos que lo necesitan para su vida,
como he dicho, lo necesitan para su vida diaria.
También son consciente
de la necesidad que tiene ya si nos centramos algo más concreto
en el fracking de el uso de la tecnología en el prácticum,
yo tengo que decir que el modelo de fracking
que se sigue en la Universidad de Jaén
responde a al modelo que tiene aprobado la Facultad de Humanidades
y ciencia de la educación.
En el momento, un modelo normativo
se ajusta prácticamente a la memoria de grado de grado
y desde mi punto de vista, muy justito,
ni en cuanto a al escribir fuera de lo que en la memoria,
aspectos relacionada en este caso con la tecnología y tengo que decir
que fundamentalmente lo utilizan en la plataforma de la Universidad,
la plata, que se llama, se conoce como plantilla en universidad,
un desarrollo mude sobre todo lo que se utilizan
son la videoconferencia de Google y entonces
eso lo como las herramientas.
Se vienen a utilizar para todo, es decir,
que en plantilla, dependiendo también de la competencia del profesoral,
vemos cada profesor en un momento determinado utilizar la propia
herramienta de la plataforma, que son variada,
es decir, que hicieran todo lo que no es tal,
todas las herramientas que nos gustaría,
pero la realidad es que yo pienso que, como sabe,
la limitación que tenemos 12 se utilizan la herramienta propia
de la plataforma.
Es decir, tú sabes que puede ser Telesforo
o que pudieran hacer.
No puede hacer una serie de actividades,
de herramientas que tienen la plataforma,
que son las que se pueden utilizar ya todo lo que sea fuera de ahí ya diría
que cada profesor a título particular,
pero no queda recogido teniente en la discapacidad,
lo que sería el práctico, tanto el prácticum
uno como el prácticum 12 en cómo estaba organizado,
y uno aquí en la Universidad de Jaén y lo curso.
Cuarto.
No quiero extenderme mucho en la organización del prácticum
porque tampoco se trata de que contemos como son los planes
de prácticas de estudiantes o un en cierta medida coincide,
son coincidentes de lo que he cursando.
En cuanto al papel académico del tutor terno aquí lo que tiene
una carga importante es la vicedecana de prácticas
que se encarga de coordinar todo y de distinguir,
dice full que hasta se diseñen la práctica
un estudiante del tráfico,
por lo que hay muy poco posibilidade de introducir innovación,
y fue quizá la evaluación del prácticum
establecido en la propia facultad,
con lo cual ya está todo, o sea todas las puntuaciones
más una posible a obtener por estudiante definida,
con lo cual es complicado introducir muchas no me explico.
Hay que ajustarse bastante a la normativa,
no porque la memoria ya está establecida
como órgano de trabajo con el prácticum, siempre,
dado que están sin mucho también tan mala observación y en la reflexión
y entonces muy, y tal, y los alumnos,
sobre todo lo que se busca y desarrolle una programación
y que reflexionen sobre esta programación que han hecho
ya todo el próximo vuelo, sobre todo observación práctica
prácticamente con ese sentido se podrían utilizar
alguna herramienta para esa reflexión definido hasta el número de páginas
que tiene que tener la reflexión,
con lo cual es complicado allí venir, no, pero bueno.
La opción que adjunta de facultad
a y en la que la que ciñéndolo, y por tanto en relación
con una pregunta difícil, permiten el desarrollo reflexivo.
La tecnología?
Yo creo que sí; yo pienso que la tecnología,
herramienta que favorecen y permiten
y y se plasme o que sí que se pudieran llevar a cabo
en esa memoria, se podrían trabajar con otras herramientas,
dieran compartir su pensamiento o sea, intercambian.
Lo hace el debate y hace lo mismo,
guiar y hace lo que hemos tomado o se diría analizar problema
permitirían hacer mucha actividad si utilizáramos herramientas,
pero bula a la realidad en la que ocultaba confrontándolos.
Entonces, yo pienso que sí
que por supuesto que sí permite no sé si he respondido a mi menor.
No ya me ahora ahora sí por lo que comentas,
deduzco que en tu universidad está un poquito como encorsetado,
no todo el proceso,
pero sí que yo creo que los docentes a lo mejor tienen esa libertad
de poder aplicar la tecnología que ellos consideren oportuno
con sus estudiantes
y poder llevar a cabo procesos de seguimiento de tutorización
de evaluación de feedback un poquito para ir enriqueciendo este proceso,
precisamente el estudiante,
a lo largo del desarrollo de su prácticum,
favoreciendo también esos encuentros,
como tú decías, síncronos a través o a síncronos,
a través de foros o videoconferencias para poder tener esos intercambios
de opiniones, de reflexiones favoreciendo
precisamente este pensamiento reflexivo.
Pero es verdad que cada universidad tiene su estilo,
pero luego yo creo que también el profesor
o los tutores tienen su estilo, no pudiendo,
si es un profesor mucho más tecnológico,
mucho más competente en todas esas materias,
en esos temas de competencia digital,
pues sí que podrá lo mejor con sus estudiantes.
Bueno, pues interaccionar o o comunicarse,
colaborar de otra manera, no, pero bueno, en todos,
cada espacio y cada universidad tiene su su forma,
no de organizar y estructurar ciertos ciertos procesos.
Muchas gracias, Ana.
Voy a continuación está por nosotros, Susana,
que la izquierda, la ciencia de la educación por la universidad,
por la UNED graduada en educación social,
convencen, animación sociocultural.
El desarrollo comunitario también en la UNED,
sí ha realizado el máster universitario
en innovación e investigación, en educación,
en el módulo de investigación, en organización e innovación
de instituciones educativas en la UNED
el mi como todo el mundo, la almacena,
es decir, ella es pura onez,
aparte que a colaborar activamente con nosotros esto este bienio
de las frases 21 93 dentro de este marco de la red,
entonces, dentro aquí en Madrid, en el Centro Asociado de Madrid,
llevó a cabo también piloto,
hizo llevó a cabo un proyecto piloto en educación social y bueno,
le hemos pedido que nos explique un poquito a grandes rasgos
cómo ha llevado esta experiencia.
En el práctico, aparece recogida en el aparece en el libro.
Así bueno,
yo colaboré con con el resto de mis compañeros de la UNED.
En primer lugar,
gracias por por dejarme participar en esta estas jornadas,
que la verdad es que es un y bueno lo que decía,
que yo he participado junto con el resto de mis compañeros
en el pilotaje de del diario.
Fuimos, fueron tres localidades
las que participamos en el proyecto en la UNED,
educación social en Madrid, dos centros de Madrid Sur,
que fue el que yo piloté y el a 100 Verdaguer,
que una compañera también
María Ángeles porta, y luego ya en Pamplona con una virtud y bueno;
y en Sevilla, con con Eva,
que ya era desconocido antes y con la que también ha venido,
y de toda la mesa anterior, vale?
Pues nos centramos en la asignatura de Prácticas Profesionales,
crees que la asignatura que, bueno, el estudiante,
cuando ve, cuando empiezas prácticas
el primer momento que tiene de contacto con la cual la profesión,
no el primer momento que tiene de saber
lo que lo que va a ser como profesional
no en la participación,
participaron, pues cada estudios fueron cuatro estudiantes,
como veis y con con su correspondiente.
Del tutor de prácticas, el proceso de las tecnologías que utilizamos
lo llevamos a cabo principalmente con con con plataforma
tanto de want raíz como cómo vuelve a él,
y lo primero que hicimos realmente es compartir nosotros quizás
los tutores de prats a los profesores de prácticas académicos,
lo que hemos sido intermediarios,
no lo intermediarios de de lo que es el proceso en sí,
ya que éramos los que abríamos la carpeta de Wanda
y o de.
O de, o de.
De eso es de Google, Drive y pasábamos
las dirección a los siguientes.
A al tanto al estudiante como alto de prácticas,
que a partir de ahí ya dábamos las instrucciones
para poder llevar a cabo el pilotaje del lo que se venía llevando
en el proyecto no.
Que es información directa.
Fue ya todo a través de,
pues, evidentemente, de de vía teléfono,
porque muchas aclaraciones había que hacerles
directamente por teléfono y también mediante el correo electrónico.
Esto nos ha llevado,
pues, tener un contacto directo con con estudiante
y con conductor de profesional,
lo cual de tal manera que hemos podido colaborar
con un feedback constante en el aprendizaje del estudiante.
Otras herramientas que también se nos facilitaron
fueron mediante el Google Drive
o la plataforma digital directamente,
pues los les herramientas para poder para que ellos pudieran reflexionar
en el caso de los otros de prácticas.
Durante la siguiente,
las diferentes fases que pasa el estudiante en prácticas
no esto se iba aportando al tutor sin no todo de golpe,
sino, según iba pasando.
Las prácticas se les iba proporcionando la información,
de tal manera que fuesen reflexivos en cada uno de las artes
y no hubieran conjunto,
como a lo que estaban acostumbrados siempre,
cuando terminamos las prácticas que se hacen una evaluación final.
Entonces, esto les permitió pues ponerse en el momento
en el que estaba el estudiante para poder reflexionar con él
y reflexionar también, ellos y mejorar su, su situación
de seguimiento para la siguiente fase.
Entonces, aparte lo que es la parte del de las prácticas,
del, del profesortutor, académico.
Seguimiento también fue el llevo el mismo proceso
que el tutor de prácticas y, además, se incorporó
en la evaluación continua,
unas rúbricas que permitían unas rúbricas de seguimiento
que permitían el estudiante, valorará un poco
la situación de reflexión que tenía durante el proceso del diario,
no de tal manera que, bueno, pues les permitía conocer
el momento de reflexión que tenían y mejorarlo a lo largo
de todo el proceso de las prácticas,
y esto se llevaba a cabo cada vez que se le hacía un seguimiento
en el diario, en el diario y luego, aparte también
otros tipos de tecnologías que hemos estado utilizando,
pues han sido, ha sido incendios o porque han sido al participar
en el pilotaje de dentro de lo que es el proyecto en sí
había otros instrumentos que eran necesarios para poder conocer
cómo estaba yendo el proceso del proyecto de la red
en general, que eran los foros de que para cada uno de los los roles
que había.
El estudiante, tu de prácticas y el profesor académico,
y para finalizar después con un con un vídeo
en el cual ellos mostraban la experiencia de manera
individualizada según cada uno de los roles.
Como veis, la ese,
las tecnologías que se han utilizado han sido bastantes
y, bueno, pues casi todas ellas han sido bastante completas
porque nos han dado muchísima información,
sobre todo en el periodo de lo que es la reflexión del estudiante.
Por nuestra parte, la parte de los agentes pedagógicos.
Si si nos propusieron, reflexió si se ha sido un sea la tecnología,
nos han proporcionado reflexión.
Indudablemente han ayudado muchísimo
a que el estudiante pudiera reflexionar.
Porque la cia en desde dos miradas diferentes
de veo miradas dentro del profesor -tutor, como el el profesional,
con lo cual aquí aprendíamos todos y todos éramos como un como un bloque
en el que se entendía perfectamente lo que estaba haciendo el estudiante
a medida que nos contaba tanto el título profesional
como como, como nosotros,
cuando realizábamos la evaluación continua, el la retroalimentación,
la retroalimentación y el Cipae, era fundamental en este proceso
y bueno, y además el acompañar
esta esta retroalimenta retroalimentación
y esta evolución continua
durante todas las fases de las prácticas,
pues nos ha permitido añadiéndoles la rúbrica
que que que hemos proporcionado,
o sea, que que utilizábamos.
Que también o bien mediante un este o bien o mediante el programa
de corrupta que también nos ha servido también
para poder aprender otros tipos de tecnologías importantes
a la hora de de manejar a nuestros estudiantes.
Las dificultades que dificultades hemos encontrado.
Evidentemente, estamos acostumbrados a una serie de rutinas
que cada uno tenemos,
sobre todo cuando realmente vamos a tiempo justo.
Las rutinas están bien,
pero cuando saliendo de ese estado de confort
muchas veces nos perdemos en el camino
hasta que encontramos la orientación por eso ha sido muy importante
el estar pendiente todo el tiempo de ellos,
del tutor y del estudiante,
para poder llevar a tiempo las cosas que ellos nos agobia,
harán porque la actividad que tenía el estudiante era intensa
y además el añadíamos, pues un mayor carga,
no a la hora de saber que tenemos, que éramos dos personas
más las que tendríamos que estar ahí con ellos,
siguiéndoles que después agradecieron totalmente
y que dieron que, bueno,
se había servido mucho para poder llevar a cabo su;
sus prácticas, no y luego, por otra parte,
por desbordamiento profesional, como decía Eva,
que como decía Lola que es mucha carga,
no para ellos, no solamente a nivel profesional,
sino sino porque académicamente tampoco son demasiado,
no tienen herramientas como para poder saber
que mejora en ocasiones con el estudiante,
no?
Entonces, sumado ese a esa falta de tiempo,
no que en las que nos hemos encontrado todo
hemos estado todos para poder atender a tiempo y con implicación
en el pilotaje también es la falta de experiencia
y ahora de reflexionar que ellas ya hemos contado aquí de ello,
no que, bueno, pues que nos cuesta, cuesta mucho reflexionar
y cuando lo has hecho poco o o medianamente,
incluso yo considero que soy una persona bastante reflexiva
y que intento que los asistentes lo sean, pues te lleva tiempo.
Te lleva mucho tiempo entonces
y sobre todo el autorreflexionando sobre sus propias acciones,
que esa es una de las cosas que se se se ve, se se fomenta
y que no estamos acostumbrados
porque porque no tenemos tiempo para ello, no.
Entonces, otro de las dificultades que hemos encontrado hoy,
por ejemplo, el poder conseguir un pilotaje o sea,
unos participantes que realmente fuesen implicados,
que lo que decíamos antes era complicado saber
que teníamos que terminar al tiempo,
que tenemos que llevar a un proceso y llevar un proceso
adecuado en ello.
Entonces sí si encontrábamos ya teniendo
la experiencia que algo que ya ha pasado en el máster
que bueno nutre no pudimos no se pudo terminar a tiempo
pues porque faltaban faltaban implicación
por alguno de los agentes,
en este caso en contra a estas, a estas personas,
pues era importante no conseguir un perfil,
pues que el tutor profesional fuese, tuviese una experiencia previa,
evidentemente profesional, pero además pedagógica,
o sea que haya sido también tutor desde hace tiempo
con con estudiantes de la UNED y que supiera un poco
cuál era el proceso que se llevaba a cabo,
no y, bueno, pues esto,
añadido a que, aparte de que es tuviesen experiencia,
estuviesen implicados que tuviesen.
Pues eso, una actitud positiva.
Pues mejorar todo el proceso cuando ellos participaban
con asiduidad en la asignatura, no, y con respecto a, bueno,
son la elaboración de los diarios si el proceso reflexivo excelente,
había sido, propició la verdad,
es que las herramientas tecnológicas nos han ayuda muchísimo
al principio, quizá costó un poco adecuarse a ellas.
Por qué?
Porque teníamos que explicar cómo tenían que ser,
cómo se tenía que desarrollar, cómo,
cómo teníamos que trabajar en grupo y en conjunto,
pero al final ellos mismos lo agradecían,
agradecían que les había servido, pues pueda,
para reflexionar mucho más profundo de aprendizaje.
Eran, había sido muchísimo más rico y que habían sido, pues eso,
capas capaces de poder empezar por lo menos a saber
lo que es una reflexión conjunta.
No voy a poder, pues eso, llegar a eso,
a que el estudiante pudiera alcanzar una crítica propia
a poder investigar su propia vida, su propio, sus propias prácticas,
incluso terminando a reconocer su identidad profesional,
ayudado por dos agentes formativas principalmente muy muchas gracias.
Subsana yo según te estaba escuchando y os habéis encontrado yo creo
que todos los que habéis pilotado alguna experiencia
o se ha encontrado con las mismas problemáticas
y y y una de ellas buena parte
de las dificultades propias de la tarea,
de la falta de práctica en lo que son los procesos reflexivos
en la interacción y demás.
Uno de los problemas
es el de esas palabras que pidió Ana al final en la sesión anterior.
La implicación, la colaboración.
Es ahí donde yo creo que es por falta a lo mejor de experiencia
o de que en otras asignaturas, a lo largo de tu formación
se te pidan este tipo de cosas y llegados al prácticum,
nos cuesta mucho arrancar en esa línea, no, pero bueno,
ha sido un proyecto provechoso, un proyecto bonito y bueno,
lo podéis, lo vais a poder ver en el libro,
está incluida?
Esta especie encierra, Muchas gracias.
Subsana está ahora con nosotros, Ana Belén Pérez Torre.
Está también de la Universidad de Jaén,
del departamento de pedagogía,
Ana, bueno, a hablar un poco bajito y buena Ana,
colaborar con nosotros también en la red.
Y, cómo se explica en el libro una de las primeras actividades
y que se llevó a cabo?
Qué se llevó a cabo a lo largo de todo el bienio?
Ha sido la búsqueda exhaustiva de todo el tema que ocupaba la Red
era.
El prácticum las tecnologías y.
No, no está funcionando si sigo una de las tareas que se una
de las actividades que se llevó de forma tangencial a lo largo
de los dos años y que en cierto modo se está culminando en estas fechas
es la búsqueda exhaustiva en bases de datos
de diferente índole de toda la literatura,
investigaciones referidas al tema del prácticum
y pensamiento reflexivo Ana, estuvo astado y está en esa actividad
no que iba orientada a esta búsqueda.
Ese análisis en diferentes bases de datos un poquito potentes no,
y y que pudieran ofrecer algunos resultados han a cuéntanos
cómo ha ido esa experiencia
y, bueno, pues cuáles han sido los resultados más llamativos
o o más destacados.
Nunca major favor,
la ella sí sí la vemos.
Salga.
En primer lugar me gustaría agradecer la invitada
ni la presenta interiorizado, porque para mí es muy gratificante,
sobre todo algo lo resultado que abogado echado realizando
y Manuela conjunta, inédita, pequeña presentación, una,
presentación para resumir un poquito y sobre todo veremos la o como el,
la y o la línea quitaría, son emergente,
a pesar de esa última que se trabaja en diaria en la facultad de tiempo
a continuación voy a sintetizar la información.
Siguiendo tanto las preguntas vendieron,
tibiamente como lo resultado se han ido con el límite que veía?
En primer lugar me gustaría contextualizar un poquito
de dónde procede la información.
Tal aquí voy a hablarlo a lo largo de batido
y en lugar de un chata que en todos los componentes del grupo
y hemos realizado la búsqueda en varias bases de datos
como son tanto hubo es como hilo y por diversos factores
como era la alta sobre todo de resultado en alguno ha hecho,
se decidió ampliar la muestra y buscar en tesis doctorales
hacia un aula y ni de o de carácter hombres al tipo.
El intervalo de un queda establecido en 1995 hasta 2002
una vez que se tenían toda la referencia,
como bien ha dicho anteriormente,
se implementaba un cuestionario creando,
para tal y donde se recogían lo más relevantes,
como eran quitar en base de la hayan de conocimiento idioma diario
a ante y finalmente se implantaba.
La referencia al mente ya dado quiere una forma sistemática la informa,
y ahora voy a pasar a mostrar lo principal.
Es un tabú.
Se localizaron un total de 48 documento.
Tras realiza la búsqueda, entregarla al manga ancha,
cabe destacar que hicieron 25 periodo
de 2015 se presentaba 16.020 18 diga hincó.
Se ve que a pesar de dicha eliminación de 85,
a partir de 2011, 2015,
donde hubo un emergieron esta línea de investigación
y tenemos más con esto, a la gente protagonista,
cabe destacar que lo diferente documento
aparecen tacada su inquietud,
la figura del y y la mayoría de investigación,
la guiarme con la tecnología.
Pero también hay álbum chamán, tanto diante.
Supervisó que a ese tutor de universidad,
donde se encuentran 14 11,
con un elenco ablanda los crea gente es decir
de del estudiante dos ese profesional
pero desde la muerta 48 había que se puede identificar el veto,
no se puede identificar realmente equipo de agentes solo vagón,
cuando se salva y lengua con a las palabras clave,
entre los resultados más significativo,
sin control que a la investiga centra su interés en el prácticum,
pero no hay un término común,
sino que a veces encontramos que sí pero ni a practicar una práctica,
ni ni dependiendo del ámbito de estudio y niña,
cuadra y sin interese,
y por otro lado, sí que se recogen la mayoría
y como palabra clave y día aquí volvemos a obviar
el término y algo nos aparece en lo que hay en español,
sí en inglés como electrónica,
pero surge la necesidad y se de dicha ti, que es el diálogo,
como se implica.
Entre la necesidad de que el artículo,
cuando se usan del diari de que se ponga como higos,
qué la dificultad de poder identificar buena para ciga
con el uso del ahora?
Voy para abordar muy qué tipo de tecnologías hablan bautizado,
y esto resultado parte, como he dicho anteriormente,
de una sí documental.
Aquí sí que me gustaría detenerme y destacan una limitación
en la interpretación con resultados.
Ya de cuando han alzado la popular, por la tecnología autorizadas,
se han podido sacar de el 30 por 100 de los documentos.
Un 70 por 100 de los documentos
analizado no indican que herramienta sea usa, ecisa.
Habla de ideario con tecnología,
pero muy si no se indica exactamente qué tipo de herramienta,
si se ha hecho un modelo para evitar,
era quien modelo didáctico tecnológico
y se han usado, estamos teniendo en cuenta,
es esa limitat dio un cabe destacar, muden,
una plataforma de aprendizaje indemnité utilizada al Google
o su procesador de toda el buscador electrónico lo hora,
tal y como se puede ver en la nube de, acabado.
El uso de la tecnología.
El diario, muy bañado,
se usa para el alma, diallo, comunicarse como tutor
con el tutorial, uno retroalimentado y aun evaluado yo
y abecé.
Para oriental la reflexión dicta mucha campo virtual para supervisa
y orientales diamante.
Pero, sobre todo, toda la documenta analizado,
predominan la evidencia directa,
la tenemos ahora Toulouse ha mencionado ya, es un una buena,
veis que ocu qué herramientas salen cómica si como ha dicho anteriormente
ni o ayer Asisa, se combina el vídeo audio indirecto
cuando la equipaje que los pasaría,
batía, pero una de las grandes ventajas bicha, el lo
de quien ude ha permitido gran metodología y guía,
evaluado a nivel tan la producción de guiar
y había experiencia donde se diseñó mismo la portafolio digitales,
a mí me han permitido al modelo para tutorizar al estudiante,
casi todos ellos entrado en el momento de la misión,
y se combinan variada herramienta, tal y como ha comentado anteriormente
la compañera o una caricia, por ejemplo;
bueno, varias o miraba al literal,
o a noticia muden Google Drive, y ella ha permitido crear un modelo,
una estrategia donde el estudiante con esto de la herramienta
sea un bien todo se,
cuya fomentan la es y donde han participado.
La otra.
Por último veamos prats.
Siguiendo la pregunta, se sabía encontrar información
sobre la realidad de la tecnología para el desarrollo,
y el aquí cabe destacar que sí que están opondrán a gala
y no solo abren nuevas posibilidades,
sino que da mientra, forma aprendizaje y supervisión
de la ayuda mutua al integrarla y ya sea plataforma virtual,
una olmo obra, e hice,
o sea estamos construyendo un camino hacia la suma,
significa cuando se han integrado en el ciclo,
al alumnado con el proceso reflexivo o tal;
ti chan convertido en un gran aliado en su camino
hacia la hacer por hace la fuerza, el profesional reflexivo,
y aquí encontramos que no se tanta mucha potencialidades
de la tecnología para el desarrollo,
ya que no se concreta mucha ocasiones,
quien usa mucha la investigación exacta entre y se habla
de que está usado,
pero también se evidencia es un modelo didáctico tecnológico
o esa propia herramienta que quizá un poco como un gal llega
o gas a experiencias que no haya la herramienta ese
o quién prótesis así revisió.
Un documental realizadas subraya la necesidad de continuar
los grandes estrategias
que caracteriza misiva de aunque durante supra alguien
como he dicho anteriormente,
el Big Data iguales a la potencialidad ya está modelo.
Esa herramientas para desarrolla.
Yo hango a los resultados que se está viendo
a sobre usa que os clave de todo detallar,
de dolor y se ha seguido en cuanto a la pulmón, el necesario,
continuar construyendo un entorno de, practicum con el uso
de la tecnología, que potencian sobre todo el pensamiento
de olvidar esa parte para que el estudiante entra
o durante su práctica la tecnología que pueden emplear unas a propósito,
pero para comentar la recesión requiere de nosotros mismos,
como antes también es para que se cansan de esta tecnología
abusando con y apuntando todo lo bicho a pregunta.
Allá ahora mismo como tus prácticas agradecer a Ana.
Ya hemos dicho aquí tal como de la Universidad de Jaén
desarrollamos el prácticum, verdad?
Y coincido, pone con ella un poquito encorsetado en cuanto a libertad
para poder ir un poquito más.
Ya tenemos muy definido el instrumento que tenemos
para evaluar el diamante.
Pero sí que es verdad que tenemos un poco de a 100 aséptico social
y sí que me he encontrado intentar bajar con el guiar y reflexivo
y, antes de la memoria, no avaluar la propia memoria final.
Sí que me han permitido
Instruct guiarlo
se señala como documento llana y caso del tutor,
que ara abisatu y estudiante de compromiso motivación
en cuanto muy poquita en su es impropia;
califica o final informativa de siempre esa misiva y o sobre todo
para poder continuar realizando este tipo de trabajo.
Insiste en la necesidad de detallar muy bien la experiencia
y difundir los resultados, que vota, que hay muchísimos,
muchísima experiencia, algo innovadora,
en la que se comentan de pensamiento reflexivo,
pero no están publicada justa,
la con la que igual porque atiende a esa pero que acaba hacha
a intervenciones tibias de toda Baztán,
abstracta, anticipativa y hablar ahora continuamente.
El tac hará que con la oportunidad de poder formar part tiene,
hay, empieza siendo y.
Y sobre todo, ahora para muchas pregunta
a una decisión hace o gracias Ana Belén.
Bueno, pues muy interesante y esta esta actividad
se está llevando a cabo de búsqueda exhaustivas,
fuentes que hablen de estos temas
y es verdad que estamos siendo conscientes de los grandes vacíos
que existen en cuanto a este tema,
a recogerlos fielmente a detallarlos cómo se debe detallar muchos.
Como tú dices, no indican qué tipo de tecnologías se utiliza,
etc, etc. También hay que ser consciente
de que las universidades como por ejemplo
el que vosotros estáis aquí, las 2,
la de Jaén pues cierran mucho todo el proceso,
aunque sí que tienen como ana cierta libertad
para ir empezando a incluir este tipo de estrategias sobre herramientas
para el pensamiento de reflexivo Muchas gracias
Ana nos vemos pasar mañana en una reunión
y yo creo que el libro que se presenta hoy aquí
en este esta jornada bueno pues está un poquito también
para ir rellenando ese hueco que hay sobre este tema
y que además muestra experiencias perfectamente factibles
en las que se ha incorporado este tipo de herramientas tecnología
haciendo del prácticum tick un palé algo esencial algo muy importante
y además que propicie y fomente el pensamiento de reflexión
muchas gracias Ana y ya vamos a pasar a la última ponente de hoy
Begoña la dueña a Molina Begoña es doctor en educación
pero ese devuelva es profesional
contratar el departamento de pedagogía de esa universidad
y dentro de lo que es el ámbito de la UNED
desde 2007 es tutora los grados de Educación Social pedagogía
y el máster de profesorado y además coordinadora
de calidad cuéntanos Begoña como tutora de prácticum y prácticas
profesionales de tu facultad del Centro Asociado de Huelva
como es la cosa como cómo se canaliza todo este tema
de las tecnologías del pensamiento reflexivo
en ese proceso de formación bueno muy cambie ya
a todos a todas contamos solo solo con 10 minutitos al año
Sí sí sí gracias con por la invitación
a hecha mesa redonda y bueno,
gracias a compañera que me han antecedido
porque, claro, yo tenía dicho contaron algo,
pero digamos que lo he formulado.
Entonces, antes de responder directamente
a la pregunta que hacía el correo preparatorio de la mesa,
debemos tener presente y aquí voy a hacer un paralelismo
entre lo que es atención a la diversidad
o lo que ha sido la atención a la diversidad en el mundo educativo
y a siendo la integración de las y a mí el mundo educativo
siempre nosotros decíamos o se dice que en atención a la diversidad
vive como tres grandes momentos,
y algo parecido sería lo que ha sucedido
con las tecnologías suelo.
Tuvimos un primer momento, un momento inicial,
donde utilizábamos los recursos analógicos,
cuando yo entré en la UNED a ser tutora de práctico
con mi estudiante utilizaban el típico cuadren,
no de anilla para hacer su diario no,
y ya eso luego se pasaba a ordenador,
aunque sí digitalizada ni esos recursos.
Como digo manual.
Digamos que sería el segundo momento,
no la integración de la tecnología en el aula
o el uso de la tecnología,
pero seguíamos haciendo lo mismo que hacíamos antes ahora
podríamos decir que estamos en un tercer momento que él llama
una integración, que era el eso.
Decía el paralelismo con la atención a la diversidad en el entrenamiento,
en la inserción del niño en el aula y seguiremos haciendo lo mismo
y el niño estaba ahí emitido,
no metido entre comillas no se le tenía muy en cuenta,
sino que ahora verdaderamente tendríamos que pasar
al momento en el que se supone que echamos la verdadera inclusión
de esos recursos tecnológico en el proceso educativo
de decir cómo es integración del diario que decía.
Susana de todos los recursos que nos ha comentado ahora
en el último momento también lo decían al principio con Faisán
recusa haciéndolo agónico esas herramientas
y esos procesos metodológico ya fundamentado, digamos,
en la tecnología, transforman de alguna manera
el proceso de aprendizaje al proceso de enseñanza, aprendizaje,
y ese se supone el momento en que nos encontramos.
Ahora vemos cómo actúa esa herramienta
para que, de verdad pueda formar el proceso educativo del estudiante.
Claro, nosotros partimos de una situación también atípica
y que en la UNED sabemos que tenemos cuatro agentes implicados
en el proceso de la práctica.
Tenemos al equipo docente,
tutores del centro asociado donde yo me encontraría,
luego tenemos a los tutores de profesión profesional
del centro de acogida de prácticas, digamos, y luego está el estudiante.
Entonces ahí hay cuatro personas diferente que tienen que unificar
todo el proceso.
Entonces, la primera pregunta,
cómo se caliza la relación entre tecnología
y práctico?
Aquí yo también, digamos que con el acento en dos práctico,
diciendo que teníamos prácticum,
teóricos, donde le cedían, simplemente,
va a utilizar esa tecnología un poco a modo de integración,
donde incluso quiero práctico esenciales
que el último año, a través del hip, y bueno,
con con Ana Laura a la cabeza y todo el mundo.
Todas nosotras ahí
muy se ha transformado cómo se hace o cómo lo intentamos hacer.
Qué tipo de utilizamos.
Bueno, yo aquí tampoco me voy a fallar demasiado,
en el sentido de que ya habéis dicho casi todo,
no el estudiante en eso.
Primero momento.
Utilizaría utilizaría una herramienta esta sí innecesidad
ni conexión, herramienta Magna, equipo individual del tipo personal.
El y serviría para ordenar, para ordenar la información,
para ordenar la documentación,
para, para clarificar las actividades que se le solicitan
desde el equipo docente.
Pero eso sería el segundo nivel que yo decía de autónomos
que pasar al antes es el momento actual.
De qué sirve que yo pueda escribir algo,
sino compartir sin el ocurrido analizar o reflexionar con otros,
con los otros agentes que si caso ese día el tema
de la tecnología con conectividad,
y ahí yo que se ha hecho una petición de relación
así un poco a grosso modo.
A día se ha dejado de oír, Begoña, sí.
No nos y si te has dejado de ser te están oyendo perfectamente.
Sí.
No está, no sé si la ha pagado y lo ha entendido y no.
Se le ha dejado de repente a
y qué hago ahora para otras cosas?
Iba a decir aquí todo.
Aun vendiendo instituto no han hecho nada.
Entonces el micrófono y lo he vuelto;
pero bueno.
Decía que en todas las herramientas tecnológicas que tenemos,
pues lo que he hecho un poco ha sido organizarla con grupos
y entonces, bueno, pues el alma general,
el alma particular de cuestiones modelo, la, la ls no Mudela Ágora
que tenemos ahora nueva blanco a cada 1,
su universidad la manada de una manera.
Luego tenemos herramientas, no sirven.
Para archivar un documento chico, vendrá en igualdad a hito,
etc. Aula virtual en Google.
Clan, su en modo videoconferencia a mí un no;
también; lo utilizamos para últimamente bastante;
en la UNED, y creación de presentaciones;
es decir, ni helio;
crisis 5.
Pero todo eso para que se supone que para damnificar,
para mejorar mi archiva dentro de asignaturas
como sería el caso de la práctica,
y para fomentar la participación del estudiante
-claro inducido, llegaríamos a la última pregunta,
considera la tecnología utilizada en el desarrollo de práctico,
son propiciatorias del pensamiento reflexivo del estudiante y no,
sí por supuesto del estudiante,
pero no solo del hecho de derecho diante del tutor
de los profesionales, colaboradores, y yo me atrevería a decir
que hasta incluso del equipo docente,
y prueba evidente de esto de que nos ha servido a todos
como reflexión que el grupo de innovación docente de prácticas
sigue creciendo cada año y cada vez vamos profundizando más
y vamos mejorando.
No, yo creo que aquí se a quienes nos dirigen teniendo,
coordina lo tenía, yo creo que bastante claro,
esta situación se la integración de la tecnología durante un momento
fue como lo más novedoso en educación y hubo un punto.
No nos dimos cuenta que la inserción de la tecnología solo.
Si te ha vuelto a ir la voz no más seguro que estrella,
si bien es, ha dicho la técnica que puede ser algo de ese tema,
era la conexión un poco lo que sea.
Y me quedo sola blanda.
No sé.
La pague, Encín.
Ahora ahora sí hay un bici por ahí que está algo suelta.
Bueno, es que hoy me ha dado porque mide Hacho!
Entonces puede ser que haya sido, es bueno.
Pues decía.
Cuando se decide deciden otra vez sí que hizo sí Sí.
Begoña, estás, estaba hasta el final,
lo digo porque andamos algo injustas de tiempo y quedaba mucho.
Era ya cerrar un poco, no tele un poco los labios
y estás diciendo que no el nada no se te oye,
no se va a ser.
Yo creo que algo del sí del cableó, la talde la conexión,
sí se quita y se pone.
Bueno, si te parece, lo dejamos.
Aquí siento así este final tan poco, tan abrupto vamos a dar voz
a muchas gracias,
Begoña mañana nos vemos la reunión pasado y vamos a pasar el testigo,
por si alguien quiere hacer alguna pregunta de los que están aquí
o contar su propia experiencia o si se tiene que pegar
con las tecnologías o si las ve realmente
como un gran recurso y una gran posibilidad, no,
aunque implique mucho compromiso también por parte de los tutores,
equipos docentes y demás,
por supuesto al estudiante, pero sí a veces, bueno, pues pueden,
incluso llegar a suponer un añito más a superar,
pues porque no se tienen esas competencias que a lo mejor
deberían deberían ser adelante.
Qué tienes?
El micrófono.
Sí.
Son.
Hola Hola soy hombre es.
Ya parece que las tecnologías no están hoy por la labor
y también por mi desconocimiento del micrófono.
Bueno, quería agradeceros a todas otra vez otra mesa
solamente de chicas de mujeres.
Vale?
No queríamos reivindicar el tema de la mujer
pero casi que lo estamos consiguiendo.
Creo que en la siguiente mesa hay un hombre.
Bueno.
Bien, bueno,
quería dar las gracias a toda por la intervención que habéis realizado,
igual que al por la coordinación de la mesa.
El objetivo de la misma era hablar sobre la tecnología
y el tema del prácticum y bueno,
me ha parecido adecuado lo que bueno adecuado
bueno, me ha parecido significativo lo que ha comentado Ana,
Belén y que luego quizá Begoña quería un poco también indicar
solamente porque miran a veleña es que el objetivo de esta investigación
era precisamente poner encima de la mesa esa relación
entre la triada a la hora de trabajar con el estudiante
y por eso se eligieron los diarios.
Yo me acuerdo que cuando uno se llama este hombre Manuel Cebrián
dijo a UNED
que podía coordinar este esta red durante dos años
y nos propuso lo que quisiéramos.
Rápidamente.
Vimos la importancia que tenía este tema, no?
Realmente no sabíamos que iba a haber tan
poca literatura al respecto, lo cual nos sorprendió enormemente,
como tú has comentado muy bien, enhorabuena,
has hecho una buena explicación de cómo está como está todo y creemos
que por eso es importante seguir trabajando al respecto,
no porque no entendemos cómo esas tres figuras
que hay es esa gente,
esos dos agentes pedagógico y ese estudiante
que realiza prácticas tienen esa casa relación en cuanto a instrumentos
para el desarrollo del pensamiento reflexivo,
con las oportunidades que ofrecen.
Luego, todo esto que has comentado de cómo aparecen esos documentos,
nuestros diarios, cada uno le explican de una manera,
pero lo poco que hay sobre pedagogía al respecto.
Eso lo que más también nos llama la atención,
por lo que, bueno, creo que estamos en un buen camino.
Estamos en un camino que tenemos que seguir investigando
y que hay que escribir lo que uno hace porque creo que hablamos mucho
y escribimos poco, quizá pueda pasar eso,
porque yo no me puedo creer que haya tampoco escrito lo
o tampoco escrito.
Quizá haya más hecho de lo que escribimos.
Luego, el tema de Begoña yo creo que ahí estaba, quería ya
profundizar un poco más en el aspecto es en el tema de la tecnología,
estamos en una universidad a distancia y solamente ha sido
la Facultad de Psicología
la que se ha atrevido a dar el paso a lo que podría
ser un prácticum virtual como la una mente muy
bien ha comentado y siempre la traemos de referencia,
porque creemos que es la única experiencia
que hay en esta casa y en muchas universidades digna
de contarse y cómo trabajan con los estudiantes
para desarrollar ni más ni menos,
que es el pensamiento reflexivo en educación,
estamos haciendo lo que se puede, nos gustaría ir a más,
pero creo que falta bastante formación en las personas
y como tú decías Begoña todo esto pero fíjate yo creía que ibas a decir
la experiencia que hemos realizado en estos dos años.
Es lo que nos está haciendo aprender.
Yo no era consciente, Begoña, de lo que nos faltaba
hasta quienes hemos metido en este lío de la red praxis,
y hemos visto a tantos compañeros de otros países
y de otras universidades españolas que estamos como igual,
y la UNED es universidad a distancia.
Ahí es donde yo realmente creo que ahí
tenemos una laguna importante.
En esta casa, que hablamos mucho, pero hacemos poco.
Entonces creo que es una buena línea de trabajo en la que tenemos
que seguir ahondando en el tema de cómo nos puede apoyar
la tecnología.
La tecnología no es todo, para mí es un recurso y punto,
pero como le utilizó como el están utilizando mis estudiantes
mis compañeros docentes,
los profesores tutores, los tutores supervisores,
creo que sabemos muy poco de la tecnología,
creo que andamos ahí un poco, cómo surfeando por la tecnología,
pero no somos capaces de hacerlo con ella
y crear un buen procedimiento, tecno pedagógico,
Begoña, esa palabra que tanto no justo en pero entonces, bueno,
creo que me hubiera gustado oír un poco más.
No sé a lo mejor en el o en otro momento,
podremos hacerlo y bueno, Ana Ortiz, pues han entrado un poquito tarde
porque me llamaron por teléfono.
Bueno, aquí no sé estamos recibiendo llamadas, pero veía
que alguien quería hablar conmigo y tuve que salir.
Bueno, yo creo que no estás contado muy bien
cómo estáis trabajando desde el con y la formación docente.
Creo que es algo importante y necesario
y que debemos de pensar
no solamente en los profesores de primaria, secundaria,
sino también en la universidad que falta hace.
Entonces, muchas gracias por tu portugués, posición
y a su sana.
Bueno, pues ha sido un gran motor en todo este proyecto,
porque nos ha enseñado a utilizar el corrupte y gracias a subsanar,
porque ha sido una gran pedagoga a la hora
de enseñarnos este tipo de cosas y bueno,
en Madrid han hecho lo que han podido,
que no ha sido mucho por lo que, bueno,
no se entonces quería comentar, es eso que este esta investigación
ha sido un gran descubrimiento para todos y para todas.
En cuanto a lo poco que utilizamos la tecnología en el prácticum silencio,
bueno, yo quería volver a dar voz un poquito también en relación
a este tema, digamos a los que a los que están
menos aquí que es justamente a los de las.
Al lo de las entidades no, bueno, pues porque tenemos un director
de de siguió entendido bien, no de un centro educativo
y tenemos además personas del ayuntamiento que nos a que
nos acompañan, no, yo creo que la tecnología y dos cosas
que desde mi punto de vista también nos nos pueden ofrecer
una es, necesita el estudiante para un mejor aprovechamiento
de las prácticas.
Porque, claro, todos sabemos que no todos los estudiantes
aprovechan las prácticas de la misma manera
y en parte es también por el bagaje que ellos traen, no.
La capacidad también, que tendríamos de utilizar.
Vuelvo a la simulación, porque creo de verdad que es
una técnica muy potente simular y entrenar determinadas competencias
antes de que el estudiante se incorporase a las alas prácticas.
Esto necesitamos también escuchar,
escuchar lo que necesitan los estudiantes,
es decir, escuchar al otro lado también para ver que necesita,
como digo, el estudiante para ese mejor aprovechamiento
y también desde las entidades pueden ofrecer al estudiante
para desarrollar esas competencias,
y yo creo que también esto la tecnología sería muy valiosa,
o sea, tenemos alguna experiencia de grabación de vídeos por parte
de profesionales, digamos, explicando al estudiante lo que va.
Es decir, el contexto se va a encontrar,
qué es lo que va a poder realizar realizar allí?
Que, por otra parte,
a los propios profesionales les viene muy bien,
porque es una manera de tomar conciencia,
de todas esas rutinas
que hacen a diario muchas veces, digamos, de manera ya tan rutinaria,
que no toman conciencia de esos procesos que llevan a cabo
y de esas competencias que son necesarias para ejercer eso
y cuando se les dice bien graba,
daba un medio y es nunca explica que competencias que fixa allí
los sobretodo, qué habilidades o qué competencias,
desarrollo profesional cuando ejerce esas habilidades,
no sea que yo creo que también,
o sea que la tecnología puede ir mucho más allá de lo que a lo mejor
estamos tan centrados nosotros, en nuestro proyecto formativo
que hemos diseñado, no sea abrirnos un poco también a lo que hay
en la otra parte, porque realmente en esa interacción
pueden surgir en fin oportunidades para usar la tecnología.
Yo quería simplemente dar las gracias a todas y a todos,
y yo creo que está muy bien todo esto de las tecnologías,
en cómo aplicarlas al practiqué con 6,
potencian o no, el pensamiento reflexivo
pero creo que de forma previa a todos estos procesos
se hace necesaria una absoluta formación
en competencias digitales, es decir,
que no vaya yo a empezar un proceso formativo en el que ya mi primer paso
o mi primer contacto con la tecnología
sea algo problemático para mí y me resulte.
Hasta me provoca esta ansiedad porque no me sé manejan
porque no sé cómo colaborar, porque no sé cómo van partir,
porque voy borrarlo del anterior,
etc, etc. Y entonces, si eliminamos esa barrera,
que a veces la tecnología de un poquito de miedo
y da miedo tocar una tecla, porque pensamos que tal,
yo creo que eso es lo primero que habría que eliminar
y hacer que los estudiantes, tutores docentes
tengan un nivel de competencia digital,
pues decente.
Por decirlo de alguna manera suave,
no que sea algo que no sea una barrera,
sino que solo sea facilitador, y creo que asumiendo una serie
de estrategias más o menos básicas, eso se podría solventar.
Es verdad que cuando Ana Ortiz hablaba de todas las competencias
del medio y demás, pues sabemos que hay cinco o seis competencias
y tal, las dos últimas seguridad y resolución de problemas,
pues son un poquito, es verdad, más difíciles de manejar
y de masticar
y, sin embargo, las tres primeras, pues son,
tienen mayor nivel de dominio no las personas,
que fueron evaluadas,
pero hacer que eso sea algo básico en los planes de formación
y que todos sean mínimamente competentes en esas áreas
va a evitar muchos problemas de abordaje
a determinadas situaciones, y seguro que en más de un caso
echa para atrás el tener que meterse con estos temas.
Meterse con la tecnología
porque no tienen ese dominio, incendios nieve donde me he metido yo
y ahora tengo que aprender esto y lo otro, lo otro,
y el de la moto, porque no tienen esa competencia,
y eso es un hándicap.
Si eliminamos eso, ya tenemos mucho avanzado,
ya empezamos con mucha más agilidad y más más garantías de éxito.
No No.
Así una pregunta.
Ahora sí ahora sí quería más que una pregunta,
compartir una reflexión, pero también una pregunta,
pero pero para todos, no solamente para la mesa
de que si pudiéramos sacar alguna idea, alguna ayuda,
idea de qué manera la inteligencia artificial,
porque estamos hablando de tecnología no hecha,
y quien dice eso todas sus variante no solamente tienen que ver
con redactar o con parafrasear no nos vayamos solamente a lo fácil,
a la negativa,
sino de qué manera ese tipo de inteligencia artificial
y el pensamiento reflexivo y creativo,
se podría aplicar a hecha cuestiones tecnológica
y de práctica en el campo de la de la educación
de la psicología, más concretamente de cualquier práctica.
En realidad no hace falta ceñirse a un grado, no hay mucha noticia
y mucho debate creado en torno a este tema a nivel mundial
y en un tren que no va a pasar.
En mi opinión no, yo creo que hizo allí que se va a quedar
y que habría que tomar una postura pecho en mi opinión de aliada
a no resistirse a eso me parece chocarse contra contra un muro,
no?
Entonces, bueno, pues no sé si qué opina.
Han hecho porque lo que yo me lo llevan.
El bolso, el tren.
Por ahí por ahí no nos va.
Como tú dices, es el tren que no va a pasar,
o sea que se va a quedar.
No nos tenemos que poner a ello de la facultad en la, a-través
del que se están haciendo cursos de formación y seminarios
en esta línea, porque ven que es algo que hay,
que además ya no es que se haga necesario conocer
esta nueva herramienta, no este nuevo recurso,
sino que también los docentes tenemos que conocerlo para saber
cuando los estudiantes que son mucho más avezados,
que nosotros con este tema lo están utilizando,
tenemos que saber o ser capaces de detectar
cuando un estudiante está utilizando el change p o tal,
para hacer sus trabajos y demás.
Hay un montón de herramientas y antiplagio,
y para estos temas,
es decir, nos tenemos que poner al día en este asunto
y conocer pues la versatilidad que esto puede tener y cómo apoyar
el proceso del practicum y demás también con esta aplicación.
Yo personalmente yo estoy verde no lo siguiente,
estoy arrancando en estos temas
porque realmente está creciendo tan rápido sin capaz.
Yo soy incapaz de abordar todo lo que por muchos artículos que te lean,
por muchas cosas, que yo no soy capaz de abarcar todo.
Entonces tengo
que como más pausadamente, no, pero sí que es verdad que nos vamos
a ver obligados a formarnos en esta línea,
sí o sí?
.
Está incluso bueno para nuestro propio trabajo,
para sistematizar procesos para se pueden hacer muchas cosas,
pero en la línea del prácticum
o de de la evaluación para eso en tantas posibilidades,
que no nos queda otra que la próxima jornada,
para la próxima sarna, la inteligencia artificial
y prácticum sí.
Es que es cierto que, como decían Amelia Pérez,
revisión bibliográfica que se está haciendo,
el del que menos se habla es del tutor profesional,
es de la gran mayoría.
Se habla de los estudiantes y algunos tutores supervisores,
pero como que el tutor profesional es el gran olvidado
en cuando se habla de los procesos de practicum
y demás se le menciona en muy pocas ocasiones.
No tres también es un vacío que hay cada el.
Cine que aunque ha habido nita, sí sí.
Es un cáncer.
Nada cariño, si ya me está indicando
Ana que tenemos que cortar, sí que tenemos,
ya tenemos que haber acabado hace 10 minutos.
Bueno, muchas gracias por estar aquí por vuestras aportaciones,
muy interesantes,
por lo que se puede deducir de todas ellas.
Es que nos queda mucho por hacer, mucho,
por trabajar mucho por investigar,
y que, bueno, es una línea muy importante.
Este libro es un pasito que muestra tanto la parte más teórica
como la parte de puesta en práctica de estas cositas
y bueno os invitamos a leerlo con mucho interés
y también se acepta en comentarios,
y muchísimas gracias a todas por estar aquí
todas y todos por estar aquí por haber estado en esta mesa.
Conmigo ha sido un placer, y bueno,
pues, nos vemos a las cuatro de la tarde.
Nos vamos a aplicar algo que nos lo tienen preparado.
Vosotros tomáis algo en vuestro cafetería,
a ver, Begoña, nos dice que quería hacernos
un de comentarios sobre los tutores, de verdad.
A quería, pero en de comentarios
sobre los tutores de prácticas, por un lado,
y sobre la idea, como contrapunto, la reflexión,
que tendrá que tener mayor presencia,
si cabe en el futuro.
Efectivamente, lo que comentábamos, que no hay, no hay otra,
es decir, nos tenemos que formar y nos tenemos que trabajar
este tema.
Muchas gracias a Dios.